學習是一種積極主動的行為，通過學習可以提高我們的自信心和自律能力。以下是小編為大家整理的學習總結范文，希望能給大家提供一些靈感。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇一
應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。六、指導學法聯合國教科文組織指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。1.教師教學觀念的轉變是關鍵現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。2.關注學生學習過程，重視學法指導教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成勤奮刻苦，求實創新的精神。七、激勵評價新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。總之，我們要通過設計良好的教學方法，力爭使教學活動中教與學兩個方面的積極性得到最好的發揮，達到最完美的結合。在啟發式教學思想的指導下，努力營造出一種積極向上、輕松活潑、師生互動、教學相長的課堂教學氛圍。（作者單位：427100湖南省桑植縣沙塔坪鄉中學）。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇二
新課標對初中語文教學評價做出了明確的規定，所建立的評價體系必須注重學生的全面發展。在初中語文教學中，不僅要重視學生情感體驗與感悟的培養，還應該在進行教學評價時考慮學生的感受，尊重學生的主觀意見。語文教學評價應該由重結果向重學習過程的評價轉變，從而實現語文教學評價的優化。教學評價對初中語文高效課堂的構建有著非常重要的作用，科學、合理的教學評價能夠促進語文教學的開展。因此，在初中語文教學中，必須對語文教學評價進行不斷地優化。
一、正確認識教學評價的意義和目的。
在新課程背景下開展初中語文教學時，需要對教學的評價給予高度重視。語文教學評價在教學過程中有著非常重要的作用，語文教學的課程都需要進行有效的教學評價，對教學的科學性、實效性等進行全面地分析，從而為教學質量的提高做出貢獻。通過語文教學評價，能夠及時、有效地發現語文教學中存在的一些問題，并且結合實際情況采取合理的解決措施。教學評價還能夠充分了解語文教學中的一些具體目標及任務的完成情況，從而對教師的教學效果進行分析。此外，教學評價還能夠幫助語文教學了解到自己在教學中的不足與優點，不斷提高自己的教學效果。在初中語文教學中進行教學評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準確地對教師的語文教學情況進行合理評價，對語文教學的業務能力進行有效地考核；其次，對于語文教學中的各類信息能夠通過教學評價及時進行獲取，有利于教師準確地發現語文教學中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決；最后，有利于新課程教學目標的全面貫徹，不斷促進新課標背景下的語文教學的發展，提高教學的水平。
二、準確定位教學評價的指標體系。
在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學評價進行優化，就需要準確定位教學評價的指標體系。在初中語文教學工作中，教學評價是非常重要的，只有設計一個比較完善的教學評價體系，才能夠使教學的評價方法具有可操作性，全面地對語文教學進行評價。對于初中語文教學評價指標體系而言，主要包括五個部分：
1.評價執教者能夠充分對語文教材的意圖進行領會。為了能夠有效地對語文教師的教學效果進行準確評價，就需要根據教材的研究進行分析，教師應該在教學過程中對教材的一些重要內容進行全面地分析。
2.評價執教者所具備的教學藝術與組織能力。在新課程背景下的語文教學中，教師的教學方法在設計及運用的過程中直接影響著語文教學的效果，所以需要對教學的設計進行科學、合理地分析，要不斷深入對教學方法的研究，從而進行教學的全面評價。
3.對學生在語文課堂教學中的能力和表現的情況進行全面評價。初中生在語文教學中占據主體地位，想要對教學評價進行有效優化，就需要對學生在課堂教學中的具體表現進行詳細地觀察，對學生的評價要做到全面、合理。除此之外，在語文教學的互動活動中，還應該針對學生與教師的互動情況進行分析，并且需要對學生的課堂檢測情況進行分析，從而實現科學、準確地評價。
4.對語文課堂教學目標任務的完成度進行評價。在語文課堂教學中，教學應與制定的教學目標及任務緊密結合。教學評價過程中，應該根據教學目標與任務的完成情況進行綜合評價。
5.對語文課堂的改革創新程度及實際的教學效果進行評價。在初中語文的教學評價中，理念創新程度也是非常重要的一部分，在進行語文教學的評價時，應該全面落實新課程的創新理念，針對學生的全面培養情況進行合理地評價。
1.轉變課堂教學評價觀念。在初中語文教學中，傳統的語文教學評價通常只是對學生在教學過程中知識掌握的情況進行評價，并且將其作為教學評價的標準，而在教學評價中卻忽略了學生的全面發展，不注重對學生思考能力及學習能力的培養。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，()初中語文教學評價需要得到不斷地優化，從而適應課程改革的目標。因此，在進行語文教學評價時，需要轉變教學評價觀念，從注重學生的知識掌握轉變到注重學生的學習過程及全面發展的評價。語文教師應該在教學過程中重視學生主動學習能力的培養，并且讓學生養成獨立思考的好習慣，從而有效地掌握學習方法。只有對傳統的教學評價觀念進行轉變，才能夠實現教學評價的`優化，從而實現學生的全面發展及綜合能力的培養。此外，在進行初中語文教學評價的過程中，還應該將學生在課堂教學中的學習氛圍及教師的教學效果結合并作為教學評價的一個標準。
2.評價主體多元化。對于初中語文教學的評價而言，主要是由教師評價、自我評價、專家評價、學生評價及校長評價等幾部分組成，而在傳統的語文教學評價中，只是重視教師評價與校長的評價，這就導致教學評價的主體比較單一，不利于得到準確、合理的教學評價。為了避免初中語文教學評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學評價進行優化。重視學生評價以及家長評價等，使得教學評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學評價時，需要將學生評價、自我評價以及教師評價進行有效結合，同時語文教師還應該對學生進行引導，讓學生能夠實現自我評價及同學互評等。學生的評價能力對教學評價的優化有著非常大的影響，語文教師應該在教學過程中重視學生的評價，讓學生能夠掌握評價的主動權，從而實現學生客觀的評價，幫助學生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學習能力。
3.改善課堂教學評價標準。對于初中語文教學評價而言，應該有統一的評價標準，這樣才能夠有利于教學評價的進行，從而使得教學評價能夠更加科學、合理。但是在傳統的語文教學中，教學評價的標準還存在著很多問題，不是很健全，在評價的時候只是根據教師及校長的喜愛進行評價，從而不能夠實現有效的教學評價，在教學評價之后不能夠進行及時追蹤，從而使得教學的教學評價反饋不能夠長久地進行，最終導致教學評價沒有很大的效果。因此，想要在新課程背景下實現初中語文教學評價的優化，就需要不斷地改善課堂教學的評價標準。在教學評價標準中，應該重視學生的評價及教師的評價，并且在教學評價前需要對評價人員進行專門培訓，準確掌握評價標準，從而實現有效的教學評價。
綜上所述，在新課程改革背景下，教學的評價優化對初中語文教學有著非常重要的作用，不僅能夠對教師進行激勵，提高語文教學水平，還能夠通過教學評價來促進學生的主動思考。為了更好地對初中語文教學評價進行優化，可以從轉變課堂教學評價觀念、評價主體多元化及改善課堂教學評價標準等三方面進行。教學的評價優化能夠有效地促進語文教學的發展，使得教學的效果得到提升。因此，必須對新課程背景下初中語文教學評價優化進行深入地研究。
參考文獻：
[3]單春年。有關新課程背景下語文教學評價的研究[j].語數外學習（初中版上旬），2014,（7）：3-4.
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇三
新課程的實施對現代教學提出了更高的要求，要求教學更加關注“學生的終身發展”和“能力培養”，而現代中學生的思維更加活躍，要實現新課程的理念，就必須關注并努力激發學生的學習動機。而學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素、是直接推動學生進行學習的一種內部動力、是掌握知識的前提和條件，因此學習動機的培養與激發是教學工作中一項極其重要的任務，只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，發展學生的創新意識，實現新課程的教育教學理念。本文就多年的數學教學實踐談談數學學習動機的培養與激發。
一、利用數學的學科特點，有意識地對學生進行學習目的的培養。
數學學科是學習和發展其他自然學科的基礎，學習數學是非常重要而且是非常必要的，學好數學是現代社會發展的必然需要，學生感受到這種需要，就會創造性地學習和思考，充分地開發自己的潛能，為學習動機的培養與激發提供不竭的能源。
（一）數學是有用的。數學具有廣泛的應用范圍，它不僅是自然科學，也是社會科學的有力工具，學好和運用數學不僅可以解決生活、生產中的各種問題，而且是進行更高知識學習的基礎，是將來參加祖國建設的必備條件。
（二）數學可以提高人的智慧。數學不僅包含豐富的知識，而且具有豐富的邏輯思維、思想方法，這些“思維方式”和“方法”是智慧的重要組成部分。教學中有意識地利用數學思想方法分析問題，解決問題，讓學生享受到思想方法的威力和應用的樂趣，從而提高學生的學習興趣。
（三）數學是其它自然科學的基礎。有的學生有遠大的理想，想成為物理學家、化學家、甚至立志要獲得諾貝爾獎，這些是值得鼓勵的，更要強調，任何自然科學離開數學是不可能的，沒有精確的量化和嚴密的推理是不能達到科學的高峰的，要想在科學上有所成就必須學好數學這門工具課。
二、利用學生的求知欲和好奇心激發數學學習興趣。
求知欲和好奇心是人與生俱來的特性，處于求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，合理和巧妙地利用這一特性可起到激發興趣的良好作用。
（一）以數學自身的魅力培養學生的.興趣。在教學中，注意使學生能時時看到數學具有的種種魅力，給學生一種“數學美”的感覺，使學生體會到數學的力量，這樣就能培養起學生的學習興趣。這就是“以美啟真”即以對“數學美”的鑒賞去啟迪數學真理，從而引起學習數學的興趣。數學美可以歸納為簡單美、對稱美、相似美、奇異美以及和諧美。數學的這五美對發現數學規律，指導解決問題，培養探索精神和創新能力都極其有用。
（二）以數學廣泛的應用激發學生數學興趣。引導學生觀察和解決實際中的數學問題，是提高數學興趣的重要方法。尤其是那些與學生有直接關系的日常生活中的數學問題，更能引起和激發學生的數學興趣。積極開展學生的研究性學習活動，當學生感到學習的東西能夠應用時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使它們興趣盎然，熱情高漲。（三）以形式多樣的課型和教學方法培養學生數學興趣。不同的數學內容采用不同的授課形式，根據數學內容的差別靈活選擇恰當的課程類型，讓學生經常地對數學課有新鮮感，可保持學生的學習興趣。同時，富有情趣、幽默、誘導的教學方法也是培養學生數學興趣的有效途徑。
三、利用學生數學學習上的情感，強化學習動機，體現學生的主體作用。
數學學習情感是學生在認知過程中，對客觀數學對象能否滿足自己的學習需要而產生的一定態度的心理體驗。情感的發展能更穩定地更直接地轉化為學習動機。學生的學習情感伴隨著思維過程起著重要作用。沒有情感，數學思想就不能開始，沒有熱情，思維不能深化。在數學學習情感的作用下，學習的成功感、奮發感、理智感和美感，會推動學生從一個數學思維過程進入另一個數學思維過程，不斷奮進，不斷提高。
（一）“成功的喜悅”是興趣的自我培養。“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時就能產生“成功的喜悅”，增強學習數學的信心。要使學生體會到成功的喜悅，教師要注意提供典型并具有啟發性的材料，為學生創造一種有利于發現的環境，使學生能獲得成功，從而享受成功的滿足和喜悅。
（二）“期待中鼓勵”是培養和激發學生學習動機的有效策略。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情、認真態度和一定的期待性，特別是鼓勵，能起到潛移默化的作用。如學生取得點滴成績時，教師含笑點頭，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。尤其是對差生，應善于發現他們學習中的積極因素，及時予以鼓勵。這些都能對學生的學習動機起到促進作用。
（三）“適度的競爭”可以激發動機。學生都有“不能比別人差”或“要勝過別人”的心理，因此適度地鼓勵競爭有利于學習動機的激發，也可以提高學習效率。競爭的形式有兩種：一種是與自己競爭，努力超越自我；另一種是與別人競爭，努力打破別人的學習記錄或在今后的學習中爭取超過別人。教師適當鼓勵和支持競爭有利于學習動機的深化，有利于學生的共同提高。
值得說明的是任何激發學習動機的方法都應有針對性地適度運用，應避免學生出現不良心理現象或心理失衡，要時刻關注個性差異、因材施教。要充分培養和激發學生的數學學習動機需要廣大同仁在教學實踐中去發現、去創造。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇四
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。
摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現了很多問題。教師受傳統教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關鍵詞：新課改；“雙語”教學；模式。
一、關于模式。
關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統，是結構和功能、形式與內容的具體統一。
課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯系的教學環節、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環節教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。
新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學現狀。
在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據，教學依然在傳統中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學模式結構圖。
四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發揮其優勢。
教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現。
參考文獻：
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[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，.
[3]吳慶麟。教育心理學[m].華東師范大學出版社，.
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇五
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎。
現在的中學生怕寫作文，有的覺得沒有什么寫的，有的則“下筆千言，離題萬里”。那么在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現就此活題談淡幾點具體的做法。
一、吃透審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關鍵。初中以記敘文為主，應注意題目的范圍和抓住題目中關鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓練，學生對如何審題和選材有了正確認識。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江海”。它告訴我們材料的積累是寫作非常關鍵。
二、增加閱讀，擴充視野。
如果我們僅憑借語文課內閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學生對身邊發生的`新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細致觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。
隨著科技的發展，我們進入電子時代，電視與網絡給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節目，應如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結合起來，使自己的各種積累相互聯系，更系統化。而網絡為學生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。
三、追求形式，注重練習。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業負擔比較重。因此我要求每周寫一次周記，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自已的親身經歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發學生寫作欲望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
四、放手批改，講究多樣。
過去我們在作文教學中實行精批細致，兩個班的作文批下來，往往累得兩眼發花，腰酸背痛。而學生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進書包。多次強調的問題，下次照樣出現。
在作文批改中進行新的嘗試：在批改中多用鼓勵性語言。每個學生都希望自己的勞動得到老師和同學們的認可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定學生作文的優點和創新，挖掘他們的閃光點，哪怕只是書寫工整也應給予肯定。當然不能遷就他們在作文中出現的問題，但也要含蓄婉轉地指出，讓學坐心理上能夠接受。
在批改過程中，挑出比較有代表性的兩篇，原封不動地復印，發給每位同學，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價兩篇文章的語言。接著在老師指導下對二篇文章進行比較，使同學看出它們的優缺點。讓同學們體會到選材典型，構思巧妙，語害流暢是寫好作文非常關鍵的因素。
讓同學自己批改作文。老師事先把學生分成小組，由組長帶領，讀每個人的作文，進行討論，實事求是地肯定優點，提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學們有積極性，批改效果明顯提高。
新課程背景下，我們的任務是引導學生觀察現實休活，學會分析問題，拓寬視野，豐富知識，提高他們認識水平，從而把他們敘述的內容想深，想透，想全面，寫出立意新穎的文章，進一步提升語文綜合素養。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇六
浙江省建德市壽昌初中唐正富。
舊式課堂學習，教師大多數只是按《教學參考用書》照本宣科滿堂灌，學生則是裝知識的容器。教師死教教得死，學生苦學學得苦。其結果呢，教師是死教書教書死，學生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學生理念，對基礎教育大刀闊斧地進行改革。可在我看來，新課程改革的最終落腳點主要還在課堂。故改接受性學習為自主性學習，變個體性學習為合作性學習，換機械性學習為探究性學習，它們理應是大勢所趨，不容疑惑。
筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法，然正因為本次新課程改革體現了它那前無古人的創新之舉，所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實驗區先行者的經驗可供效仿，又有專家、學者的理論為我們掌握方向，不會很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學區域的教師，應該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說，對于新課程背景下的課堂學習，我們大多數教師是茫然不甚知。就課堂教學來說，一則，教師在學生質疑相當到位而教師本人卻不甚知情境地時該怎么辦？二則，過慣了應試學習的初一新生在自主、探究學習課堂上提不出問題該怎么辦？鑒于對這些問題的思考，筆者對課堂“學習預設”略有所得，形諸筆端，以就正于大方之家。
在備課時段就要集中精力鉆研思考，初步設置課堂“學習預設”。具體做法可以是先不看《教學參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學習文本。思有所得，即用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準備學生問到時予以討論，或者在學生尚發現不了問題時以“主問題設計”粗線條式地加以引導。課堂“學習預設”雖然說宜粗不宜細，但教師對文本反復揣摩，以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息，應該是責無旁貸的。集中鉆研時間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得，明天得一思。長年累月加以分類、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。這樣，才能在教學上得心應手，應付自如。這些應該是看得到的。
還有，在執教后補充課堂“學習預設”。在此說的“預設”當然是相對于指另外一個平行班的教學及第二輪的教學來說。在課后，“學習預設”在課堂上運用的特別奇妙或特別不佳處，也要及時記載點評，以備日后再用。為此，本人思考，八開的備課本（兩頁為一課時備課用紙）最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學習預設”用，之后空白的一張在課后及時捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來，記寫課后“學習預設”。以此類推。因為依只能寫兩三行“教后錄”的備課用紙紙位，不適合；而課堂動態重要信息稍縱即逝，日后回想又極為艱難，或者根本就想不出來。故將以往的經驗、教訓視作往后課堂的“學習預設”在理論上講來很有些不通，但在我看來切實可行。績效有三：其一，提起寫論文，一線語文教師不怕寫的很少，而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二，培養及時總結和反思習慣，有利于將實踐經驗向學術理論提升過渡，教師教科研能力可望提升。其三，不管“是新教師，還是老教師”以新理念執教新課程，跟新課程、新學生一起成長，都理應不斷進步，并非以往的一勞永逸。如此看來，重視課后的“學習預設”，不是無理，而是很有理。
在個人研究課堂“學習預設”的基礎上，取他人之長補自己不足，也很有必要。第一，與教研組其他同事交流學習。第二，向網上教育高手取經。第三，認真傾聽來自學生發散思維的奇異聲音。
首先，一人所視總有見不到之處，另外教師因個人學識、修養、愛好差異，看問題的深淺、角度均會有所不同。博采眾長，看問題將會更全面、更透徹。而要做到資源共享，我認為身邊的語文教師“學習預設”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側耳就來。與上網查詢資料相比，確也有其優點，它靈活，又有淺顯的、小范圍的原創味。
其次，在前者基礎上，到網絡上向教改實驗區先行者及優秀和特級教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨到的見解來啟迪自己、完善自己，并將課堂“學習預設”設計得更為前沿，跟上新課程改革步伐，真正推進素質教育，將人文教育與科學教育緊密的結合，張揚人文，張揚人本。這樣的課堂“學習預設”永遠不會過時。
再次，課堂學習歸根到底是學生自主的學習。因而，課堂“學習預設”以學生的水平高度、學生的視角、學生能提出的問題界面來定位，可以說最為成功。以學生的視角來設計課堂“學習預設”，揣摩到位并做得好，自然也不錯。但是在更多的時候，這樣的課堂“學習預設”并不適合于學生的課堂學習、能力發展和思維發散。因此，按學生提出的問題來設置改正“學習預設”，對下一屆及以后的學生有利。如果說，教師課前“學習預設”只是大致有個總設想、總構想，而在課堂上讓學生整體感知且把握文章后的`所提問題來臨時設置“學習預設”進行討論學習，學習效果應該最佳。當然，這對語文教師即時把握文章及問題的能力要求是相當高的。操作起來，似乎很有些苛求。然而，語文教師有心朝這方面努力，筆者認為對教師教學能力的提高極有好處，對教師教學機智的訓練極有益處。如今，初走進新課程，教學資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊，多如牛毛。筆者以為，資料照單全部搬用是在走回應試教育老路，而從學生提問去進行探討理應是學生感興趣且學生受到益處最大的學法。故不能不好好鉆研。
綜上所述，在新課程教學背景下，提倡課堂的“學習預設”，不是沒有必要，而是很有必要。就筆者而言，認為課堂“學習預設”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推動教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學能力層面上自有它不可忽視的深遠意義。
編輯短評：新課標強調讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，但是，要讓學生學會探究，老師必須自己嘗試探究的過程，像以前那樣照搬教參的教學方式行不通了，因為那樣很難應付時下頭腦活躍的學生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學實踐的基礎上提出了很多有價值的點子，可供老師借鑒模仿。（雨果）。
（來源：原創作品）
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇七
摘要：地理新課程標準倡導讓學生在生活中用地理，改變傳統的教學模式，構建開放式地理課堂等。從地理高考試題分析，綜合型題型以及應用型題型逐年增加。因此，在地理課堂教學中，我們要注重培養學生的創新能力，使地理教學獨具魅力，增加課堂的趣味性，讓學生有效地學習地理。
關鍵詞：高中地理創新新課程改革。
教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養學生的學習興趣。
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。
二、培養學生的創新能力。
和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的；素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。
三、著力改善教師自身的'教學行為。
在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。
四、注意學生的個性差異。
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系。
課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。
六、加強師生交流合作。
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇八
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價實施等方面都做了重大的改革與調整。其中，構建適應課程改革發展的需要，建立科學合理、與改革相適應的教學評價體系是課程改革成功的關鍵要素之一。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。有效地實施教學評價，是促進學生不斷發展、教師更快進步和教學實踐不斷改進的重要手段。
一、課堂教學評價的價值所在。
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。
一個堂課，其教學的基本目標是什么，教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的，教師的教學水平如何，教師對教學進程的調控是否得當等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定教學效率的高低、教學標準的落實，還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。因此，開展課堂教學評價具有重要作用。
（一）課堂教學評價是課堂教學改革的指南針。
教師的評價指標之一就是課堂教學的效果，因此，課堂教學評價作為課堂教學的指揮棒，決定著課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點，促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，更好地發揮教師的教育創新意識。
（二）課堂教學評價可以加強教師之間的溝通與交流，是促進教師專業發展的重要途徑。
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學習，經常溝通交流，增進了解。課堂教學評價正是了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學評價能及時地將學生的表現反饋給學生，促進學生的發展。
課堂教學評價是提高課堂教學效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學評價，充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生積極參與，充分活動，形成良好的教學氛圍和師生互動關系，讓學生得到充分地發展。
二、當前課堂教學評價存在的問題。
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現出來，對這些問題和誤區的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學生的參與狀態和學習水平。
新課改雖然在不斷地實施和推進，課堂教學評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統的課堂教學評價的影子。形式上，在新的課堂教學中，就是施展各種花樣的教學方法與策略來完成教學目標，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關注課堂活動中學生是如何學，是否主動學的問題。學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學。因此，教學評價不能只停留在教師教的層面上，學生的作為才是評價的重點，學生在教師組織下的活動過程應該納入評價的內容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優質資源，只要沒有激起學生的學習興趣，學生沒有積極主動地參與學習，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學中，教師對學生的評價過于籠統，缺乏具體、充分的肯定。
新課改在一定程度上給課堂教學帶來了勃勃生機，在課堂上，學生大都能配合、回應就是的教學行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學生。表面上看，整個課堂教學氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發現，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學生不清楚自己具體在哪方面表現很好，容易產生盲目驕傲的情緒，不利于學生良好品質的形成。因此，教師的評價語言藝術是一個不容忽視的問題。
（三）教學手段現代化成了評價一堂好課的指標。
在教學改革的熱潮中，強調革新教學手段，提倡和要求教學手段現代化，但并不是所有的手段都應現代化，也并不是在新課程的教學中，手段越現代越好。[1]在調查中發展，每一科的新課，教師都是在課件的協助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標準。著名特級教師薛法根關于好課，提倡簡約之美，他說：“現代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。”日常教學過程中，教師對公式的推導、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關重要的意義。它對學生參與知識生成過程的學習以及良好書寫習慣的培養有著潛移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重課堂教學評價的多樣化。
課堂教學評價是一個系統的工程，包含一系列環節，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結論以及評價的反饋等，各個環節緊密聯系，相互制約。
1.確定多元化的評價內容和標準。
確定促進學生發展的評價內容和標準是建立促進學生發展的評價體系的核心。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三大目標，因此，評價內容應在這三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容。
1.1知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發現問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創新能力等。
1.3情感、態度、價值觀方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強的自信心和自我價值感；是否對學科和學習具有積極向上的態度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2.課堂教學評價應兼顧主體多元化和方式多樣化。
2.1評價主體多元化——自評與他評相結合。
長期以來，作為學習主體的學生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標強調，實施教學評價應注意把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，而且要加強學生的自我評價與相互評價，同時還應該讓學生家長也積極參與評價活動。把自評、同學之間互相評價與教師評價相結合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結合。
（二）充分利用個人成長檔案袋評價。
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性。
在成長檔案袋中，學生要將其最初作品和修改過的作品都裝進去，在教師的指導下，可以進行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學、家長參與，讓學生充分認識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學生裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，與同學交流，與教師家長對話，進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現。
2.2成長檔案袋評價的內容應具有多元性，并且不斷更新。
成長檔案袋中記錄的是學生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學生的不足與發展過程，并根據發展，適時調整教育目標、教學方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學生，促進其不斷反思、改進、發展。所以在成長檔案袋創建過程中，要不斷收集新作品，內容不斷更新。
2.3教學與評價的結合更緊密。
（三）注重課堂教學評價的學生的參與性。
小結。
教學評價是教學活動的重要組成部分，基礎教育課程改革需要構建更完善、更科學的教學評價體系，以促進每個學生的發展。傳統的學生評價絕大多數都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。對于學生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標的過程中應加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的全面實施。
[參考文獻]。
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新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇九
以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。
2.貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略。
2.1以教材為本，挖掘人文視點；“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。
2.2注重培養學生多方面能力的發展。
2.2.1注重培養學生的發散性思維。
當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。
因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。
2.2.2注重培養學生收集和處理信息的能力。
當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利于中學生發展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理信息的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的信息。讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。
學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的`目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的積極性。
2.2.3注重培養學生互助合作能力。
新課程標準建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現學生的個性差異，又能在活動中培養學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據組員的具體能力進行分工。
例如在綜合探究《尋找身邊的歷史》一課中，我規定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發表本組的研究成果，各組組長要充分發揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協作的結晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養了團隊合作精神。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十
摘要：德育作為學校教育的重要組成部分，對學生的健康成長起到關鍵性的作用。隨著新課改的實施，給德育教育帶來了新的機遇。但是，當前德育教育還存在著一些問題，對德育教育的有效開展產生影響，需要得到教師的高度重視，并采取積極的應對措施。
關鍵詞：新課改；德育教育；行為。
隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。
一、學校德育教育現狀分析。
（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節。
隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊。現階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。
（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展。
在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的.工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。
（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯。
如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。
（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度。
在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。
（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系。
德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。
（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中。
在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十一
目前，新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發展與要求。
1更新教育觀念，改進教學方法。
過去傳統教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高。同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養學生掌握知識的過程，又是培養學生身心發展、潛能開發的過程，通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對優秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，以提高學生的思想素質修養，培養學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發揮，不斷地提高學生的思想素質，發展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉為重視發展學生能力為重點的教育方向。
2倡導教師的“教”，是為了學生的“學”
在傳統的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態，不利于學生潛能開發和身心的發展。例如，在分析歷史事件的產生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉變為教師要關注每個學生的發展。認真研究如何引導和啟發學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。
3由重教學結果，轉向重教學過程的轉變。
傳統的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養發展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發展的過程，培養學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。
我們學習歷史科學知識，是經歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結論。第二次飛躍，“概括――應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現了這兩次飛躍，才能實現歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。
4改進教學方法，提高教學效果。
學校開展素質教育的目標，是培養學生全面發展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規格平均發展，要以學生為主體，充分發展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統一規模進行教育，既不利于人才的培養，也不符合時代發展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
總而言之，新一輪的基礎教育課程改革，使教師的教學觀念與教學方法，發生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，要重新形成自己的教學方式，必須順應時代發展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創造佳績，提高教學效果。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十二
提高小學數學教學的有效性對于小學數學改革具有不可忽視的促進作用，對于提高教學效率也具有一定的指導作用。所以，教師在實現教學目標的同時，需要通過不斷地探索和創新教學方式，注重學生的主體地位和學習過程以及情感態度和價值觀的培養，以形成一套科學、完善的教學體系，使其能夠對教學實踐進行有效的指導，使學生能夠在快樂的學習中體驗收獲知識的成就感。
1．關注學生的全面發展。
小學數學教學的重要任務是教師在保證實現教學目標和教學效果的前提下實現學生的理想發展水平，要使學生在三維目標基礎上得到全面、可持續的發展。在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過加強師生互動、合作學習等形式提高學生的自主學習能力，使學生的身心得到健康發展。
2．注重教學教益。
教師不能單純地只注重在課堂教學中傳授知識的多少，要以單位時間內學生的學習過程和效果作為標準來衡量教學質量，即教學效益。在教學過程中，教師要讓學生在理解的基礎上去學習和掌握，這也是教學有效性的具體表現，學習過程主要是學生的自主能動學習，教師要善于運用教學策略以保障教學的有效性。
3．注重對教學的反思和創新。
教師的自我反思是提升自身教學水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學能力。教學反思又包括對教學設計的反思、教學理念的反思、教學策略的反思以及教學實施過程的反思，在反思過程中不斷改進和創新，使教學活動能夠更好地服務于學生，使學生能夠在有效教學中不斷提升自身的思維能力、創新能力等綜合能力。
1．從教學準備入手提高教學的有效性。
首先，教師要能夠靈活地把握和運用教學內容，以更好地實現其育人功能，并能夠將教學中的內容與實際需求相結合，并結合科學的教學手段以保證教學活動的可行性。在正確地對教學目標進行定位后，結合自身教學特點，設計出個性化的教案，以最大限度地發揮教材的作用，使學生的整體素質得到全面的提升。
2．保證教學具有明確的目的。
在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學過程中學生在過程與方法、知識與技能以及情感態度與價值觀三個方面的`要求，這也使教學更具方向性和目的性。所以，教師在小學數學教學過程中，需要根據教學內容圍繞三維目標展開教學，真正落實三維目標，使三維目標貫穿于整個教學過程的始終。讓學生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結構，提升自身的認知水平，并能夠運用所學的知識解決實際問題，學生學生綜合能力的培養，還要保證學生在學習中擁有積極樂觀的情感，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
3．通過情境教學提高學生的學習興趣，并能夠靈活應用多媒體輔助教學手段。
在小學數學教學過程中，為了提高學生對抽象數學知識的理解能力，更順利地實現教學目標，老師要能夠采取生動、形象的教學方式來激發學生的未知欲，并通過為學生創設一個生活化的教學場景，讓學生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創設時，教師要考慮要學生的認知水平、學習需求、心理發展特征等特點，有計劃地展開教學活動，使學生的情感能夠被激發，從而取得更好的學習效率。
多媒體輔助教學是教學中應用最廣泛的一種有效的教學手段。多媒體教學具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發學生學習熱情，幫助教師實現巧設情境的作……通過運用多媒體輔助教學能夠為學生創設出更逼真的教學情境，讓學生能夠通過體驗在情境發現問題，并提取其中有效的數學知識與自身的認知結構相結合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學實現的一種必不可少的手段。
1．構建民主、和諧的師生關系。
有效教學注重師生間的交流互動，要想實現有效的交流和互動，教師要和學生以平等關系相處，才能處學生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設，以達到教學目標認知過程。師生關系的質量直接影響著教學質量，所以小學數學教師一定要注重師生關系的構建，與學生建立民主、和諧的平等關系，尊重學生間的個體差異，面對學生的錯誤不能急于否認，而是以引導幫助為主，幫助學生樹立自信心。同時，還要不斷優化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學生的心理和需求，為學生營造一個良好的學習氛圍，以保證教學活動的順利展開。
2．靈活運用教學評價策略。
有效的教學評價具有針對性，要求評價內容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學評價具有激勵作用。小學數學教學策略更強調教學過程中小學生的情感體驗和態度的變化，更注重學生對知識的應用能力等方面的內容。評價的目的在于激發學生的學習興趣性和競爭意識，讓學生認識到自身的不足，讓學生有更明確的學習目標，使學生在數學方面得到更好的發展。目前的教育工作倡導減輕學生的學習負擔和壓力，所以要通過有效的教學讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，保證教學高質量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務。在小學數學教學過程中，教師要通過優化教學策略、不斷改進和創新教學模式等方式提高課堂教學的有效性，使教學更具針對性和實效性，為促進小學生身心健康發展起到一定的促進作用。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十三
關于作業，一直是教學t作中一個頭疼的問題。學生抱怨作業多，很辛苦，其實教師改作業也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結果卻并不理想。學生作業上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業現象較普遍。針對這種情況，我在教學t作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法。
關于作業的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認真，整天為作業所累，結果改過的作業學生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業，只是我們教師在動，而學生沒有真正動起來。他們做作業是被動的，所以應付老師、完成任務、抄作業等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認真學習，一般學生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應的措施和做法：
第一步，每個人的作業完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當每個人的作業上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責!交上來的作業如果被我發現沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發現的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結本知識點，并就本知識點自己出三個有質量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學生對知識的理解得到強化，而且學生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應，也將受到懲罰。
第四步，收作業的時候，我只收一半人的作業，就相當于了解了全班學生的.情況。由于只收一半，作業批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業進行更加細致的批改。所以給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規范等等。檢查的人雖然沒寫作業，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經過一段時間的訓練，現在我的學生已經形成習慣。每次自己先認真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機會。這樣充分利用學生的資源優勢，調動他們的能動性，同時還減輕了教師的負擔。
二、x氏作業法。
有時候學完一段內容后，我會讓學生以小組為單位(或個人)就所學知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為x氏智慧，作為全班的作業。開始的時候，學生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達到高考題的水平。經過一段時間的訓練，學生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質量的題，就必須有扎實的知識基礎，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業法。
我們必須承認學生的個體差異，千篇一律的作業無法適應全體學生。對于基礎比較薄弱的學生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關知識。對于記憶力比較好的學生，我會要求其給我講述所學內容;對于懶于動手的學生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學生，我會要求其對知識進行歸納總結升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調查總結等等。總之，我的學生的作業可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學生的實際，對學生本人真正有效。
四、延伸作業法。
地理學科在中學屬于文科，大學屬于理科，在新課程中它跨科學、人文與社會兩大學習領域。所以我有時會給學生布置一些需要費點功夫才能完成的作業，因為這些作業要聯系很多知識，我把它稱之為延伸作業。
1、縱向延伸。縱向延伸指的是主要利用本學科的知識來。
完成的作業。比如關于常見的天氣系統一節的作業，我會要求學生從大氣熱力作用人手，分析熱力環流的形成，大氣的運動一一風的形成，全球性大氣環流，氣壓帶風帶的季節性移動，季風的形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統，在這樣的天氣系統的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業、農業、交通將會產生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固，而且學生的學習興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發揮，快樂得以體現。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴重?這個作業要牽扯到相關的物理尤其是化學知識，我要求學生請教相關學科老師，再經過自己的加工整理，最終得出自己的結論。這種作業需要學生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養學生的思考以及靈活運用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業。比如學習季風的時候，我會讓學生完成這樣的作業：為什么人們大都在春天放風箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預報為什么會不準?諸葛亮怎么能在冬天借來東風?每年一月初地球經過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學習有用的地理、學習生活中的地理，這種作業理論聯系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學生學習地理的興趣大增，他們為解決問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業法。
在有些時候對于有些學生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業，而是把作業講給我聽，我會問他和作業相關的問題，當他不會被我問住的時候，我相信他就已經完全掌握這個主題了。或者他講給我的時候問我問題，當問到我回答不出的時候，也算他過關。這種做法看似簡單，實際學生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進了師生關系。每次當我問學生：有人想挑戰嗎?學生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點對象法。
針對個別學生某些方面比較薄弱的情況，我會連續幾次進行重點監控。比如有個學生比較毛躁，作業總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎不錯，就是太慌，做作業時好像有誰在后面追他。所以我收作業時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認為合格為止!這樣連續堅持幾次后，他的作業有了明顯好轉，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當這個學生的問題解決之后，我會再轉到下一個學生的問題。一段時間之后再有重點地對其進行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復發。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十四
摘要：德育作為學校教育的重要組成部分，對學生的健康成長起到關鍵性的作用。隨著新課改的實施，給德育教育帶來了新的機遇。但是，當前德育教育還存在著一些問題，對德育教育的有效開展產生影響，需要得到教師的高度重視，并采取積極的應對措施。
關鍵詞：新課改；德育教育；行為。
隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。
一、學校德育教育現狀分析。
（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節。
隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊。現階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。
（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展。
在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的.工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。
（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯。
如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。
（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度。
在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。
（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系。
德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。
（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中。
在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。
參考文獻：
［1］彭智平.新課程背景下的德育實效性探究[j].今日中國論壇，（7）.
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十五
結合青州市益都師范附小的實際情況來講，小學生整體素質較差是不爭的事實，他們基本上是“00后”子女，性格叛逆又極度自尊，再加上留守兒童的成長經歷，家庭教育不到位，使得小學教育管理工作面臨著很大的困難與問題。當前小學教育管理工作主要存在以下兩大方面問題：一方面是因為部分小學在改革教育管理過程中，用法不當，存在盲目改革現象，在對學校實際情況缺乏了解的情況下推進教育管理改革，其教育成效低下，無法得到預期效果，導致教育管理不到位，進而對學生改造不良思想和行為習慣產生了阻礙影響作用。另一方面是因為學校教育管理內容空洞、過于形式，理論脫離實際。
新課程的深入改革，為小學教育管理開辟了新的教育篇章，使小學教育管理呈現出了新的面目。針對當前小學教育管理工作中存在的.主要問題，從事小學教育管理工作的工作人員可以從新課程提出的教育標準出發，有目的性地提高教育管理質量。
1.樹立新理念，以學生為本。
任何時候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運，始終依靠人民推動歷史前進。”同樣的，在開展小學教育管理工作時，應推崇“以人為本”、以學生為主體的教育管理理念。
2.制定組織紀律，規范學生行為。
對于任何一個組織管理有效的單位團體來說，都有其管理發展的一套規章制度或守則，對班集體而言，也應如此。唯有班級認真落實學校管理制度，才能確保教育管理工作有序開展，進而影響班集體中每一位學生的品德操行和學習熱情。因此，學校應組織班主任針對班級學生綜合情況制定合適的班級組織紀律，規范學生行為，為學生營造一個良好的受教育環境。
3.增強師生合作，提高管理質量。
當代學生，包括小學階段的學生都渴望表現自我，希望能通過努力實現自我并取得同學、教師和學校的認可。他們積極參與學校、班級組織的實踐活動，具有強烈的參與意識。然而卻缺乏實踐經驗，空有一股熱情，卻時常感到迷茫，習慣隨性而為，在行動上欠缺目的性，這與義務教育階段所提出的教育管理要求存在一定的距離。面對當前這種小學教育管理情況，學校要從根源上找出問題所在，在保持學生強烈的參與積極性的同時，再加以熱情引導。通過教師融入引導，強化師生之間的合作，改善學校在開展教育管理工作中的一些難題，從而提高小學教育管理質量。
三、結語。
綜上所述，為更好地解決目前小學教育管理工作中存在的問題，學校相關教育工作者必須端正認識，不斷探索教育工作管理的新方法、新舉措，深入鉆研科學的教育工作管理方法，注重學生的發展變化，針對學生的個性特點強化教育工作，優化教育管理工作，始終堅持不懈、認真對待，積極將學生培養成為積極樂觀、適應新時期發展的素質人才。
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十六
隨著社會的進步，人們對計算機應用的要求也越來越高，同時，隨著新課程改革在教學中的逐步深入，職高計算機應用專業課程教學將面臨大的挑戰，也將發生巨大變化。在課程實踐中，要以新課程改革理念為導向，強調以人為本，著重培養學生的實際操作能力和創造性思維，從而培養一批高素質的計算機應用人才。
一、職高階段計算機應用專業的簡介。
計算機與人們的生活息息相關，從某些方面來講甚至可以通過一個國家的計算機應用水平衡量其發展程度，近些年來計算機應用一直廣受人們的關注。計算機應用專業能培養滿足企業、單位發展的計算機技術型人才，它需要有扎實的計算機基礎知識作為支撐。計算機應用專業課程包括軟件課程和硬件課程兩方面，對于硬件，學生學習后可對計算機設備進行維護和修理，軟件課程學習后可使用軟件、編程、進行網絡設計等，該專業能培養出操作能力與應用能力都具備的高技術應用型人才。
二、計算機應用專業課程教學的現狀。
目前，各種階段不同層次的院校都已經設立了計算機應用專業，職高階段也不例外，計算機應用專業學生畢業后走向工作崗位，在計算機應用行業的發展道路上貢獻著自己的一份力量，隨著時間的推移，從社會信息反饋來看，職高階段的計算機應用專業教學存在些許問題需要解決。比如，在職高計算機應用專業課程教學時，過于注重理論，實際動手操作上的教授甚少；只重視技術后的效果，而忽略計算機應用技術本質上的內涵；職高階段還可能因為經費的因素聘請水平較低的教育工作者，沒能將理論與技術相結合，導致學生學習的片面性以及工作后“碰釘子”等等。到了21世紀初，我國進行了全方位的新課程改革，職高計算機應用專業教學也做了一定的`改良，但實際教學中還有不足的地方。
1.將工作崗位上項目的技術需要與課堂教學相結合。
學習計算機應用專業的最終目的是進入工作崗位能自如操作計算機與靈活應用技術，所以，在教學時應注重與企業項目相結合，真正實現基礎理論與實踐操作同時理解并掌握的教學目的。
2.基于學生的具體情況多開展教學活動。
職高階段的學生受年齡與基礎知識的限制，接受深奧的知識有一定的難度，所以，需從這個階段學生的特點出發進行教學。由于職高學生對計算機的認識程度不同，對基礎差的學生需耐心為其打下堅實的基礎，對有一定基礎的學生可講授深一些的知識，對于沒有基礎的可單獨輔導教育。
3.職高院校可利用講座的形式開闊學生的思路與眼界。
院校聘請高級計算機應用專家來校舉行講座是學生開闊眼界、增長見識、開拓思路的好方法之一。基于職高階段學生的特點，可以選擇計算機應用專業中的基礎知識為講解內容，對基礎有了更深的了解后學生會有更大的積極性學習知識。在開展講座時應注意專業術語不要太多，盡量將知識化繁為簡。
4.使用多媒體設備提升教學的效率。
多媒體在當下的應用十分廣泛，將其應用于教學不僅能使課堂教學免于枯燥乏味，還能使知識更直觀生動易理解，有利于提高學生的學習效率。在沒有多媒體的傳統教學中，教師只能以課本為依據進行單一的講解，效果不盡理想；而將多媒體應用到教學中，對老師來說備課更方便，對學生來說可接收更多的信息資料，且能提高學生的學習興趣。
5.幫助學生消除對計算機的畏難情緒。
計算機涉及的軟件、硬件知識很廣，學生在不熟悉理論知識的前提下，往往容易出現畏難的情緒，在這種狀況下，教師必須先打消學生的負面情緒，再進行教學才能取得較好的成效。在具體教學中，教師可多鼓勵學生親自體驗或操作，在過程中總結計算機初級知識以及程序設計，學生理解后再繼續教學，切勿操之過急。
計算機應用技術不斷向前發展，也使得人們的生產生活發生了巨大的變化。職高階段的計算機應用技術難度不是太大，對教師來說要掌握好計算機知識，提升自己的綜合素質，再很好地傳授給學生，在教學過程中結合學生的特點采取適合的教學方式。在新課程背景下對職高計算機應用專業課程教學進行改革，能極大地增強學生的實際操作能力與知識應用能力，培養出出色的計算機應用人才。
參考文獻：
[2]周勝利.淺談中職計算機應用技術專業教學改革[j].科技視界，（12）：73.
新課程背景下的研究性學習論文（優秀17篇）篇十七
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越受到重視，數學教師更加注重對小學生數學思維的培養，以期促進學生得到全面的發展。但是，現在的小學數學教學中還存在一些問題，影響了教學效率，這需要引起小學數學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。
關鍵詞：新課程；小學數學；有效性。
數學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，小學數學教師需要注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學方法。小學數學課程標準提出：數學教師需要激發學生的學習積極性，給學生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學教師應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數學探究。因此，如何發揮數學教師的主導作用，提高小學數學教學有效性，激發小學生的學習興趣，就成為了當前小學數學教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出了幾點具體建議。
一、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍。
小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養成正確的學習習慣。每個小學生的學習水平不同，數學教師必須要以學生為本，尊重他們的學習需求。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”聽錄音的目的是創設學生喜愛的情境，能激發學生的學習興趣。然后我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。
二、運用多媒體技術提高課堂教學效率。
多媒體技術的.普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。在運用多媒體技術教學時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，我問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”我讓小學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學生按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，然后向班級里的學生進行介紹。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。
三、組織豐富多彩的數學課堂教學實踐活動。
新課程背景下，小學數學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數學具有很強的實踐性和挑戰性，需要小學生發揮主觀能動性，發散思維，勇于創新，積極探索數學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數學課堂實踐活動，鍛煉小學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，教學《平行四邊形》時，為了讓小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據剛才的實驗和測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。平行四邊形的這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用，我讓小學生舉出實際例子，經過師生交流探討，最終學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。
四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式。
有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關系和諧發展，并且提高他們學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數學教師應該根據實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生全面發展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數學成績上升較快的后進生，數學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續努力，取得更好的成績。對于數學成績保持穩定的優秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數學思維和數學綜合素養得到提升。新課程改革對小學數學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學生，善于發現學生身上的閃光點。所以，小學數學教師要充分發揮激勵的作用，抓住教學契機，激發學生的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，而且目標符合學生的思維發展，爭取讓他們通過努力實現目標，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數學教學有效性。
參考文獻：