策劃書是一個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃和藍(lán)圖，可以幫助我們有條不紊地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以下是小編為大家收集的一些策劃書范文，供大家參考。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的策劃書范例，我們可以了解到如何合理組織文檔結(jié)構(gòu)、如何描述工作步驟和時(shí)間安排、如何運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行分析和呈現(xiàn)等。希望這些范文能夠?qū)Υ蠹业牟邉潟鴮懽饔兴鶐椭Ｗ屛覀円黄饋砜纯窗桑?/p>
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇一
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——。
師：能選擇幾個(gè)詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學(xué)家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進(jìn)他家把他辛苦完成的《國(guó)榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國(guó)榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學(xué)說得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品味人物。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時(shí)候完成了第一部《國(guó)榷》此時(shí)的談遷才大功告成，欣喜若狂?？墒?，天有不測(cè)風(fēng)云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時(shí)的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請(qǐng)同學(xué)們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因?yàn)樾⊥盗镞M(jìn)他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國(guó)榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時(shí)他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國(guó)榷》嗎？（音樂）。
一生：不是，小偷不僅偷走了《國(guó)榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華。
生：厄運(yùn)。老師板書：厄運(yùn)。
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時(shí)的談遷心里怎樣？
一生：很傷心。
一生：十分悲痛。
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說。
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）。
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時(shí)他會(huì)想些什么？
師：是呀，不知何去何從呀？你說。
一生：老天，為什么不幸的事情會(huì)發(fā)生在我的身上？
師：責(zé)怪命運(yùn)的不公。還有呢？你來說。
生：偷我《國(guó)榷》的小偷是多么可惡啊！
師：是呀，有人評(píng)價(jià)這是中國(guó)歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀。
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀。
師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說。
生：不是的。
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認(rèn)為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）。
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學(xué)們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
師：老師把同學(xué)們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個(gè)好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……。
生1：第二幅，訪。
生2：第二幅，四處尋訪圖。
生3：第二幅，搜集圖。
生4：第二幅，終日奔波圖。
生5：第二幅，考察圖。
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個(gè)動(dòng)作。
生6：孤燈圖。
生7：孤燈寫書圖。
……。
師：為了學(xué)習(xí)的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動(dòng)你的心？在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動(dòng)我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風(fēng)雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動(dòng)。
師：還會(huì)遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，）。
生1：也許這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅(jiān)持去尋訪。
生2：也許這是一個(gè)滂沱大雨的晚上，他用身體保護(hù)著《國(guó)榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個(gè)……。
師：是呀，孩子們，狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，是因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)。
——信念。
師：從“親自”當(dāng)中你又體會(huì)到？你來說。
一生：談遷對(duì)別人不太放心。
師：他為什么對(duì)別人不放心？
生：因?yàn)樗伎紕e人說的對(duì)不對(duì)。
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀。
生2讀。
同學(xué)們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們被尋訪圖打動(dòng)了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會(huì)遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。
一生：第四種解釋，因?yàn)樗ゾo時(shí)間寫完《國(guó)榷》。
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭(zhēng)。
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動(dòng)了我們。還剩第一幅圖，你說。
生：我體會(huì)到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實(shí)的史書，堅(jiān)持赴京考察……。
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿。
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念。
生1：體會(huì)到辛苦。
生2：更加完備。
生3：體會(huì)到談遷信念堅(jiān)不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠(yuǎn)記錄了史冊(cè)——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）。
師：當(dāng)《國(guó)榷》丟了時(shí)，他仰天長(zhǎng)嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國(guó)榷》完成，他悲喜交加，這時(shí)他又會(huì)說什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）。
生2：書已寫成，不用當(dāng)心。（是啊，不用當(dāng)心）。
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學(xué)完了，當(dāng)故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運(yùn)不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師：師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請(qǐng)看這一位——，（點(diǎn)擊課件：我要扼住命運(yùn)的咽喉貝多芬，德國(guó)偉大的音樂家。八歲開始登臺(tái)演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時(shí)，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對(duì)一個(gè)音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對(duì)自己說：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運(yùn)）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部?jī)?yōu)秀的音樂作品。）。
師：是的，如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)精彩的國(guó)榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
一生：作者著重描寫了第二次寫《國(guó)榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅(jiān)韌不拔。
一生：詳略得當(dāng)。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
（１）小練筆：學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▽懸粋€(gè)小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與?！?。
板書：
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點(diǎn)語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住課文的重點(diǎn)語段品讀，明確編年體史書《國(guó)榷》誕生的來之不易。
2、體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程：
1、我們接著學(xué)習(xí)史學(xué)家談遷的故事。（齊讀課題）。
2、這篇課文中四個(gè)字的詞語非常多，老師這里有幾個(gè)，誰來讀？
出示：家境貧寒博覽群書翔實(shí)可信鴻篇巨制一襲破衫。
年老體弱終日奔波奮筆疾書翔實(shí)精彩明史巨著。
3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個(gè)詞語來說說談遷嗎？
4、小結(jié)：用得很恰當(dāng)。同學(xué)們對(duì)談遷已有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們一塊兒走近談遷，進(jìn)一步體會(huì)他那——（讀課題）！
1、自由讀課文，用鉛筆畫出談遷打不垮的信念是什么？厄運(yùn)又指什么？
2、教師補(bǔ)充體會(huì)“翔實(shí)可信”：談遷是明末清初的史學(xué)家，自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史。談遷在研究史書的過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)幾本有關(guān)明朝的史書事實(shí)有錯(cuò)誤，他還發(fā)現(xiàn)史書對(duì)明朝一些重要史實(shí)卻避而不談，“國(guó)亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實(shí)可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
“自幼、立志”說明從小就有一個(gè)堅(jiān)定的信念，小小年齡就有這么遠(yuǎn)大的理想，真讓人佩服，齊讀。
4、那，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，談遷又是如何做的呢？
借書抄寫，談遷絲毫沒有動(dòng)搖堅(jiān)定的信念，為了一點(diǎn)史料，走了一百多里路，值得嗎？
對(duì)于自幼就立志的談遷這點(diǎn)苦算得了什么？
這句話中的“一點(diǎn)”說明什么？就是為了著“一點(diǎn)”，談遷付出的代價(jià)是什么？多少里路？
從這里可以體會(huì)到什么呀？（談遷為了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？
小結(jié)：這一點(diǎn)都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪?。≌l能讀出談遷的艱辛。
5、正是自幼樹立的信念，經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史--------《國(guó)榷》。
20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列??！這些數(shù)據(jù)的背后是談遷一生的辛勞。（齊讀）。
6、過渡：面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在這時(shí)，厄運(yùn)卻從天而降。
a、什么厄運(yùn)呢？（指名讀）。
b、面對(duì)厄運(yùn)，談遷的表現(xiàn)怎么樣？
20多年的心血化為烏有。如果是你，有何感想？（傷心、難過、恨死小偷）這些都是弱者的表現(xiàn)，都不能使書稿失而復(fù)得。而強(qiáng)者自有他們的做法，總能從痛苦中，在逆境中站起來，齊讀：很多人以為......
摔到了站起來，這才是真正的強(qiáng)者，讓我們懷著敬佩之情，再讀。
知道談遷為什么能從痛苦中掙脫出來嗎？（心中有堅(jiān)定的信念）再讀。
7、重新站起來的談遷經(jīng)過4年的努力，完成了新書的初稿，為了更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷又是如何做的？哪幾個(gè)詞打動(dòng)了你？默讀第三自然段，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
8、談遷為什么在厄運(yùn)、困難面前不屈服？
齊讀最后一段。
讓我們一起來祝賀這位老人，再讀----------。
“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？
（書、更重要的是意志、精神）。
讓我們記住這位老人，也記住老人的精神，再讀-----。
同時(shí)告誡我們自己，再讀----。
1、了解類似的人物故事。
2、寫一篇讀后感。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇三
教材簡(jiǎn)析：
《厄運(yùn)打不垮的信念》蘇教版第九冊(cè)第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的教學(xué)中、難點(diǎn)為體會(huì)談遷在編寫《國(guó)榷》的前后過程及理解和體會(huì)談錢在編寫兩部《國(guó)榷》的過程中所體現(xiàn)出來的堅(jiān)定的信念、百折不回的精神意志。
1、知識(shí)目標(biāo)：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個(gè)詞語意思和在課文中的含義。
２、能力目標(biāo)：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。
（3）、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標(biāo)：體會(huì)談遷在厄運(yùn)來臨時(shí)信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。
1、重點(diǎn)：談遷編寫新《國(guó)榷》的前后過程。
2、難點(diǎn)：理解及體會(huì)談遷在編寫兩部《國(guó)榷》的過程中所體現(xiàn)出來的信念堅(jiān)定、百折不回的精神意志。
多媒體課件。
讀、劃、思、議法，情境教學(xué)法，質(zhì)疑解難法等。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步學(xué)習(xí)咯課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，回顧一下這些詞語。（對(duì)媒體出示詞語，學(xué)生認(rèn)、讀、說）。
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學(xué)們想不想進(jìn)一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運(yùn)、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細(xì)節(jié)和所包含的`精神意志呢？（征求學(xué)生意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）。
（二）、學(xué)習(xí)課文第一部分（第一自然段）。
１、朗讀第一自然段（學(xué)生齊讀）。
２、談遷從小有一個(gè)什么信念？（指名說）。
３、談遷怎樣寫成《國(guó)榷》的？你從中體會(huì)到了什么？（讀、劃、思、議）。
４、段落小結(jié)。
（三）、學(xué)習(xí)課文第二部分（第二、三自然段）。
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個(gè)別讀，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)）。
２、《國(guó)榷》寫成之后，談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）。
３、你可以體會(huì)得到談遷此時(shí)的心情的嗎？（體會(huì)、議論、反饋）。
４、談遷在經(jīng)歷書稿失竊的“大悲”的厄運(yùn)之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會(huì)到了什么？（質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋）。
５、談遷是怎樣和命運(yùn)做抗?fàn)幍哪?？（讀、劃、說。）。
６、交流：你畫了那些詞？請(qǐng)你把它寫在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同學(xué)們畫的詞語。讓我們?cè)賮碜x讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）。
８、引讀：
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負(fù)有心人”終于新的《國(guó)榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國(guó)榷》。（指名讀）你從數(shù)字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、課堂小結(jié)。
２、引出課文的最后一段。（全班齊讀）。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇四
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語展開想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念。
2、明白編年體史書《國(guó)榷》誕生的來之不易。
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
教學(xué)過程:。
一.引入新課:。
2.板書課題。
3.個(gè)性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運(yùn)的句子.
三.細(xì)讀課文,體會(huì)談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運(yùn)的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫國(guó)榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運(yùn)呢?請(qǐng)大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過20多年的奮斗…….《國(guó)榷》?！?/p>
3.引導(dǎo)體會(huì)數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導(dǎo)朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會(huì)打擊.
1.面對(duì)打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇?dǎo)朗讀,體會(huì)內(nèi)心的悲痛.
2.體會(huì)”堅(jiān)強(qiáng)”結(jié)合生活體驗(yàn)來體會(huì),出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因?yàn)樾挠羞@樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因?yàn)樾拇孢@樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因?yàn)樾你懹涍@樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因?yàn)樾纳盥襁@樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會(huì)”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?！?/p>
3.再次細(xì)讀品位并指導(dǎo)朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫面.反復(fù)引讀,體會(huì)他的艱辛.師:為了國(guó)榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國(guó)榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國(guó)榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會(huì)這個(gè)道理.
3.個(gè)性化讀這段話(1).贊揚(yáng)不被厄運(yùn)打垮的人的語氣讀;(2)勉勵(lì)自己的語氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇五
1、幫助學(xué)生形成正確的人生。通過文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從談遷的身上，汲取精神力量，促進(jìn)形成正確的人生態(tài)度。
2、體會(huì)祖國(guó)語言文字的豐富內(nèi)涵和運(yùn)用數(shù)字表達(dá)的效果。抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講述了清末明初的史學(xué)家談遷在厄運(yùn)的打擊下重新撰寫《國(guó)榷》的故事，贊揚(yáng)了他在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。
我執(zhí)教的班級(jí)是五（2）班，借班進(jìn)行教學(xué)研討，只能當(dāng)堂與學(xué)生溝通，拉近距離，開展有效教學(xué)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
1、結(jié)合課文，理解“翔實(shí)可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
3、體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。
教學(xué)過程。
教學(xué)意圖。
眉評(píng)。
1、玩智力游戲：根據(jù)提供的信息猜人名。
法國(guó)昆蟲學(xué)家《昆蟲記》（）。
古希臘故事大王《伊索寓言》（）。
明末清初史學(xué)家《國(guó)榷》（）。
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
a理解“厄運(yùn)”
1、什么叫厄運(yùn)？談遷遭遇怎樣的厄運(yùn)？
2、指名學(xué)生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考，我們一會(huì)交流。
4、交流理解：
從這組數(shù)據(jù)中你讀懂了什么？（結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，理解數(shù)據(jù)的作用）。
總結(jié)：這一組數(shù)據(jù)讓我們真切地感受到了談遷信念的堅(jiān)定，撰寫的艱辛、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、作品的宏大。
師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點(diǎn)史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）?！秶?guó)榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b感悟“厄運(yùn)”
《國(guó)榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對(duì)談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運(yùn)、飛來橫禍）。
生：突遭厄運(yùn)，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀這段話，體會(huì)談遷內(nèi)心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：在談遷的心中，一直有一個(gè)信念支撐著他，這個(gè)信念是什么？
他從小立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
談遷是怎樣第二次寫《國(guó)榷》的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。
師：從這些數(shù)字中你有體會(huì)到什么？
（在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。）。
師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？
師：說的多好呀！因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他—（生讀）略。
師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略。
師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略。
師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？
師：又是什么支撐著一個(gè)體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
2、學(xué)生交流。
3、沒有的堅(jiān)定的信念，我們就看不到翔實(shí)精彩的《國(guó)榷》。在厄運(yùn)面前，我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念，就能創(chuàng)造出奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀——在漫長(zhǎng)的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
師：讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們?cè)僮x。（指導(dǎo)背誦）。
課后作業(yè)：
練筆：談遷燈下寫《國(guó)榷》（師稍作指導(dǎo)）。
復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
以“厄運(yùn)”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊睂W(xué)態(tài)度。
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色的置換，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感悟人物的心情。
引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成畫面，感悟到“他是在和時(shí)間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的?！蓖ㄟ^因果關(guān)系句型訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感受談遷寫《國(guó)榷》的不易。
拓展課外資源，升華學(xué)生的情感，從人物身上汲取力量，學(xué)會(huì)正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色的置換，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。
一稿《國(guó)榷》。
書稿被盜（20；6；500）立志編史。
二稿《國(guó)榷》。
（104卷；500萬字）。
刻苦治學(xué)信念堅(jiān)定。
在五（2）班進(jìn)行教學(xué)研討，我雖然不了解學(xué)情，但是與學(xué)生配合默契。學(xué)生在課堂表現(xiàn)活躍。我主要從以下幾點(diǎn)去進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、以“厄運(yùn)”為抓手將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生感受《國(guó)榷》來之不易。從一組數(shù)據(jù)感受談遷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊睂W(xué)態(tài)度；緊扣“厄運(yùn)”，書稿被盜后，從人物的神態(tài)動(dòng)作中感受談遷的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國(guó)榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉(zhuǎn)換成畫面，進(jìn)行句式訓(xùn)練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。
4、嘗試多種讀中體驗(yàn)、讀中感悟、讀中明理，以評(píng)促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時(shí)間當(dāng)堂完成并展示。板書不夠簡(jiǎn)煉。
文檔為doc格式。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇六
2．學(xué)生交流：書稿被偷，沒有打垮。
這真是致命打擊。相機(jī)板書。
3．他消沉了嗎？（沒有）。
看一段資料：很多人認(rèn)為……。
板書“從頭撰寫”
4．“從頭”之前有個(gè)很關(guān)鍵的詞是……生：下決心。
在此之前呢？（掙脫）掙脫什么？（痛苦）板書“掙脫痛苦”
5．是一種什么力量支撐談遷能掙脫痛苦，從頭撰寫呢？（厄運(yùn)打不垮的信念）。
6．“信念”具體指什么？（決心要編明史）。
再指讀所出示的段落。
7．“經(jīng)過四年的努力，他……”齊讀?？磾?shù)字，四年長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)，說明他很努力）。
他會(huì)怎么努力呢？（忘記吃飯，忘記睡覺）這是怎樣的四年？用一個(gè)成語說（廢寢忘食）。
還是怎樣的四年？（含辛茹苦；堅(jiān)持不懈；創(chuàng)造奇跡）沒有這四年，就沒有《國(guó)榷》。這時(shí)的他已經(jīng)57歲了，到他59歲時(shí)，為了書稿更為翔實(shí)，他帶著書稿去北京。
8．讓我們走進(jìn)他在北京的兩年半生活，體會(huì)他對(duì)信念的執(zhí)著與堅(jiān)持。板書“執(zhí)著追求”
二、體會(huì)修改《國(guó)榷》的兩年半。
1．哪些句子描寫了他在北京的情況？指讀。
2．靜下心，認(rèn)真讀這段話。那些詞句讓你感動(dòng)？劃下來多讀幾次。
3．學(xué)生交流說感受：
（1）終日奔波。
（2）面對(duì)孤燈。
為什么要奮筆疾書？（生命不多）指讀相關(guān)語句。
4．曾有人勸他：你已經(jīng)60多歲了，這樣做何苦？讓學(xué)生談體會(huì)。
5．也許是在酷暑之夜，人們都去乘涼了，而談遷卻……生接讀課文。
也許是在寒風(fēng)凜冽的冬天，人們都去取暖，而談遷卻……生接讀課文。
也許是在黃沙彌漫的早晨，也許是在風(fēng)雪交加的晚上，談遷……生接讀課文。
也許他曾經(jīng)因勞累過度而病倒，但第二天談遷依然……生接讀課文。
6．在談遷心目中，撰寫《國(guó)榷》比什么重要？（生命）。
7．還有哪里受到感動(dòng)？（他四處尋訪……）。
8．談遷僅僅是在這兩年半里終日奔波、奮筆疾書嗎？是幾年？（6；20；27）。
9．默讀這樣一組句子，注意數(shù)字。
在每一年、每一天，他都是這樣做的。再讀“在北京那段時(shí)間……”
板書“名垂青史”
一、總結(jié)課文，拓展。
1．面對(duì)厄運(yùn)，他掙脫痛苦；面對(duì)自己的信念，他執(zhí)著追求……。
2．談遷的《國(guó)榷》最終在1958年出版，但他的故事告訴我們一個(gè)道理。讀最后一段，說感受。
3．師簡(jiǎn)述從古到今的堅(jiān)強(qiáng)者，課件出示他們的圖片。從這些人中，我們都可以得到這樣的啟示……齊讀最后一段。
4．信念在，希望在，厄運(yùn)當(dāng)頭又何懼。信念是希望之光能驅(qū)散絕望之云，這就是厄運(yùn)打不垮的信念，這就是信念的力量。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇七
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過的四字詞語“刻苦好學(xué)、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗(yàn)性的朗讀，想象談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。教會(huì)學(xué)生面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望?！边@個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成，得益于以下作法：
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！北菊n，通過語言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒有被厄運(yùn)打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，又能使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來，這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對(duì)談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運(yùn)”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對(duì)文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì)的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學(xué)中、將教書與育人融為一體。
我的教學(xué)過程應(yīng)該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語并分類朗讀多花時(shí)間過多，影響了下面對(duì)重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì)，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述還不夠精彩。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇八
（1）以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的.角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí)，讓小組上臺(tái)展示他們的預(yù)習(xí)成果，讓小組成員帶著全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞，強(qiáng)調(diào)哪些字詞易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，還要這個(gè)小組圍繞課題來設(shè)計(jì)一到兩個(gè)的問題，讓其他同學(xué)來回答。然后老師做點(diǎn)評(píng)，并對(duì)一些重點(diǎn)詞語再次強(qiáng)調(diào)。
（2）讓學(xué)生樂于閱讀。這是第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯(cuò)不扣分，讀對(duì)了加分，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
（1）對(duì)字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生們對(duì)字音還不是很熟練，小組上臺(tái)時(shí)，他自己都讀錯(cuò)，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時(shí)間，沒有及時(shí)地鞏固強(qiáng)化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識(shí)點(diǎn)沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識(shí)講透徹。
（2）對(duì)課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著表上課，時(shí)間當(dāng)然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結(jié)課文，還在讓學(xué)生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機(jī)應(yīng)變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設(shè)計(jì)不合理。其實(shí)我的初衷是讓學(xué)生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因?yàn)樽寣W(xué)生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應(yīng)有的效果。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運(yùn)用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機(jī)，我將我的一些教學(xué)方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評(píng)、指正，從而來改進(jìn)我的分組教學(xué)。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇九
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)?！?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”小學(xué)語文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。本著這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)，在執(zhí)教后，我對(duì)今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點(diǎn)：
第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。所以，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，第一課時(shí)的總體目標(biāo)是：
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時(shí)特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面努力：
高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，因?yàn)橥ㄟ^檢查預(yù)習(xí)情況找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開始，我就通過同桌聽寫的方式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學(xué)寫錯(cuò)，于是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來我設(shè)計(jì)了，“你通過預(yù)習(xí)了解了一位怎樣的談遷？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了及時(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過檢查，我知道孩子們對(duì)談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時(shí)沒有讀好長(zhǎng)句，個(gè)別句子加字或減字。這時(shí)，我找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨機(jī)引導(dǎo)孩子讀長(zhǎng)句，注意換氣停頓。對(duì)讀錯(cuò)的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準(zhǔn)。語文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對(duì)文本有所理解，有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不踩實(shí)，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢?！白x通、讀準(zhǔn)、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀，為學(xué)生對(duì)文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)了“書不讀熟不開講”的閱讀理念。
們對(duì)某個(gè)詞語的理解，最后把幾個(gè)詞分三組，引導(dǎo)學(xué)生悟出三組詞分別寫了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有層次的四字詞語的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò)，也降低了學(xué)生理解篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容的難度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書的談遷立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過是小偷偷走書稿，一夜間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書重編《國(guó)榷》，結(jié)果是最終重新寫成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò)，概括課文大意起到了積極的作用。
第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題：“重編一部《國(guó)榷》，談何容易，這部新編的《國(guó)榷》是怎樣寫成的？”緊扣重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀探究的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。達(dá)到“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。
圈點(diǎn)勾畫，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書稿來之不易。升華情感讓學(xué)生體驗(yàn)談遷失書之痛時(shí)，教師配樂引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
如何設(shè)法讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，并教會(huì)學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的“鑰匙”，是我們語文老師應(yīng)該關(guān)注的問題。因?yàn)檫@樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說出了“博覽群書”整個(gè)詞的意思，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個(gè)詞語的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請(qǐng)大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞，從感悟方法到自主學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，學(xué)生在順學(xué)而導(dǎo)中語文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬”這天文般的數(shù)字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法。
課堂中，我以兩個(gè)值得探究的問題：“談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)？”和“這為什么對(duì)談遷而言是個(gè)厄運(yùn)？”為主線，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，自主感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問者”，更多的是“學(xué)”者、“思”者、“聽”者，是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：
1、對(duì)關(guān)鍵詞的幾個(gè)數(shù)字的感悟不夠透。“20多年”、“400多萬字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應(yīng)該多花時(shí)間、多下功夫，學(xué)生就會(huì)有更深的感悟。
2、作為一名教師，應(yīng)該鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達(dá)不到自己預(yù)想目標(biāo)時(shí)，要學(xué)會(huì)靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過本次參評(píng)，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí)，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇十
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話，我采用了聽讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會(huì)談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會(huì)談遷他并沒有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來談自己的所思所感。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
在學(xué)生對(duì)文中語句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過朗讀將感悟到的表達(dá)出來，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來，認(rèn)真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書之后的感受后，安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話的過程，在教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇十一
語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合，二者缺一不可。《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會(huì)艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想象成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線不放松。
對(duì)于文中出現(xiàn)的四字詞語沒能很好的指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來理解，如果能找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趤砝斫鈺?huì)更好。
語文教學(xué)以讀書活動(dòng)為主線，融字詞句訓(xùn)練于其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結(jié)合，促進(jìn)遷移運(yùn)用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫段意這一訓(xùn)練目標(biāo)。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫作方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃（實(shí)用12篇）篇十二
讀了這篇課文之后便會(huì)感到這課人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會(huì)上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而體會(huì)到信念在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中是彌足珍貴的。本課的教學(xué)我從課題入手，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清在本課中“厄運(yùn)”指什么，誰遭到了厄運(yùn)，他有著什么樣的信念這些基本的問題。
理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。在第二課時(shí)中著重體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫的《國(guó)榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的.訓(xùn)練，二者缺一不可。
這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語文味！