優秀學生在學習上勤奮努力，能夠堅持不懈地追求知識和進步。接下來是一些優秀學生的總結范文，可以幫助我們更好地理解和掌握總結的寫作技巧。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇一
摘要:在現實生活中，人們談話多從自我出發，能靜下心來傾聽的不多，學生更是如此。要讓學生學會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓練，這樣，學生才能慢慢養成傾聽的習慣。
關鍵詞:傾聽;意識;方法;訓練。
1聽與傾聽之區別。
《義務教育語文課程標準》中提到“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”，同時也提出“學會傾聽、表達與交流”。“聽”與“傾聽”的區別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關聯而又有區別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術。
2學生傾聽之現狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”上帝創造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現實教學中，我們經常會遇到這些情況:老師在上面講話，學生在下面聊天、做小動作、發呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學生，聽完讓其復述內容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現在的學生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發，很少顧及到他人的感受;表現欲強。小學階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調學生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談論不多，學生從小沒有養成傾聽的意識和習慣。再加上現實浮躁的環境，學生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學生明白，傾聽是一種修養。一是反復告誡學生，會傾聽是有修養的表現。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養，讓別人聽是一種藝術。二是家校聯合，聯系家長，告知教學計劃，讓家長也時時提醒。三是標語提示，可在教室張貼有關傾聽的標語，讓學生自己從名言中吸取力量，轉化修養。四是推薦優秀書本，適當向學生推薦這方面的優秀讀物，只要有一兩個學生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發現問題，既可以發現別人身上的問題，也可以對照自己，發現自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發言更重要。學會傾聽的人，才能關心欣賞別人，人際關系才會更加融洽。要讓學生明白:會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學習的人。傾聽就是一種學習能力。
5傳授學生傾聽方法。
態度決定一切。要反復告訴學生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學會換位思考，才能去理解每一個講話者的內容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人。“三人行，必有我師焉”。每一個人都有值得學習的地方，因此我們應帶著虛心學習的心情去傾聽，傾聽別人的.優點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學習的態度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現。即使不贊同，也要等聽完再發言。三是要細心，細心傾聽發言者的內容、情感、語氣、語調，并結合人物體態，揣摩發言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發言者的主要內容我能否概括，發言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節問題，如坐正身體，不做與傾聽無關的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學生才能靜下心來專注傾聽。要讓學生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風化雨似的善意提醒。也可讓學生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當老師、當主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生。”要想培養學生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學習的精髓。”老師要努力營造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案。“多數教師只注意自己教學的進度，并沒有去準確地‘接住’每個學生的發言，未能與那些傾心‘投球’的學生的想法產生共振。”的確，在教學中老師更多地是關注每節課的進度，所以在傾聽學生發言之前，“對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了”，“只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學生的發言與答案不符，要么引導學生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應，可能束縛學生的思維，限制學生發言的積極性，影響其他學生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學生發言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)關注個體差異。教師要想聽到學生的不同心聲，就要關注到學生個體的差異。由于學生理解能力、表達能力各異，在發言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學生或表現出不耐煩情緒，或隨意給學生貼上標簽，就會給其他學生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學生樹立傾聽的模范。
6加強學生傾聽訓練。
要讓學生養成傾聽的習慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復強調幾句就行的，它需要長期的訓練。一是培養學生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節。課文內容可能有的學生事前已讀過，所以還可從網上下載錄音，內容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學中，也可選用優秀的范文，老師朗讀或找學生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學生復述在作文本上，看誰復述得最完整，評出標兵。慢慢過渡到一遍，要求相應寬松:可以完整地復述，也可以在此基礎上改編。或者讀一篇文章的開頭和結尾，或者復述一篇文章的內容，讓學生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養學生傾聽的專注度，又可以培養學生寫作的興趣。二是培養學生傾聽興趣。“興趣是最好的老師”，強化訓練的同時要注意提高學生參與的興趣。
(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學生發言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復述故事最好，評出標兵，適當給以物質獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯系家長。孩子的成長是由學校和家庭共同培養的。老師要密切聯系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學生學會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關系，看能否交到新的朋友。三是培養學生主動傾聽的能力。主動傾聽，應該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結構、風格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節課十分鐘時間，讓兩個學生一組，兩人互講自己事先準備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論。可先由敘事類文章開始，老師也可由學生朗讀一篇文章，在學生聽完后，可進行如下訓練:讓學生點評朗讀情況，讓學生發表自己對這篇文章的感想，讓學生評論其中的人物形象，甚或讓學生對這篇文章的寫法發表評論。這些訓練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學生輪流準備播報，在學生聽完之后，發表評論，每次可找5位學生談論自己的想法。觀點不能重復，可以補充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關知識，讓學生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻:。
［1］語文課程標準［m］．北京:北京師范大學出版社，2011．。
［2］佐藤學．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學。
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如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇二
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性。可通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業”專項訓練，培養學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”。可把結果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規律法則，合理選擇算法；“三算”培養嚴謹學風，養成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。
審題能力的培養必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發展。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇三
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業、試卷時，總會發現自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們為什么還會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們為什么會這樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。
低年級學生的可塑性很大，培養他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養學生出聲讀題，而且讀出“數學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發現是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們為了應付老師而讀，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節奏，這樣讀數學題，也覺得是一種享受了。總之低年級讀題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現”，同樣，“數讀百遍，其義也自現”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現在剩下的游客人數，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數量就可以，跟中午離開的游客數量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當第一步初步理解題意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當的圈一圈，標一標。
對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數是踢足球人數的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們為地震災區捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數學信息抽象成數學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇四
關鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養與提高小學生解決問題的能力應先從培養審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據多年的教學經驗，我發現解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數學對他們來說失去了應有的意義。可見，培養解決問題的能力是重要的。據調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據我對試卷及平時作業的分析，發現很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數學的理解、體驗，使學生運用數學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數量關系，找到解題的突破口。有些題目數量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策。可見，線段圖是學生解題的好幫手。如：一個數，如果把它的小數部分擴大3倍，這個數是2.2，如果把它的小數部分擴大7倍，這個數是3。8，原來這個數是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創造能力沒有得到培養，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設它的小數部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數的小數部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數的小數部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發展。優等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發智力，達到有效復習的目的。
參考文獻：
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如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇五
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質的直接體現。因此，小學語文教師在教學中應該重視培養學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養目標;營造良好的課堂教學環境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養規劃。
(一)有利于激發學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續教學。小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯系上下文和自己的積累推理課文中有關詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以激發學生的學習興趣，彌補傳統教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質量的目的。
(二)符合教育發展趨勢的整體要求。
在當前的教育發展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統教學形式帶來了全新的發展契機，素質教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識、促進學生的學習和發展，教學形式的創新和變革勢在必行。傳統的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發展，提升教學質量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發揮學生的主體性。但是，在傳統的教學模式下，由于教師的講解占據課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質。
當前，培養小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養質量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養目標。［5］具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環，從而逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學語文教學質量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環境，有效提升學生朗讀能力。
學習環境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養學生朗讀能力時，應該重點關注教學環境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創造最適合學習的教學環境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對營造良好的課堂教學環境、提升教學的整體質量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統教學形式的枯燥性，激發學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環境，進而提升教學質量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內心深處激發朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質量的關鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應該制訂科學合理的教學計劃。教師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發展特點制訂教學計劃。此外，教師應該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養目標并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現語文教學與能力發展、情感態度養成的有機結合，切實提升小學語文教學質量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養給予足夠的重視，不斷創新和改進朗讀能力培養形式，激發學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇六
在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養。為敘述方便，本文分小學數學應用題、計算題、文字題就如何培養學生的審題能力作一探討。
應用題。
應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。具體說來要做到：
一、“讀”
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。
二、“敲”
敲就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有一個正確的理解。如“倍數”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關系的確立。
其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復述題意，進入情境，用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如“小明家養了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。
復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數量關系，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。
又如：“某。
[1][2][3][4]。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇七
我國非常重視教育工作，教育事業隨著時代的發展在持續提升。當前，小學語文質量持續提升，教學題材多變，培養小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經過實踐教學發現，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉。可是教師在評價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統的教學方式摒棄，創新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優勢是形象生動，或者是讓學生經過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現出真實、詳細的朗讀狀態，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當地放慢節奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發現學生的優點，鼓舞學生，并且讓學生發揚自己的優點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇八
著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。
人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育)尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇九
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。
講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十
對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。
二、 扣詞熟讀
過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。
三、 扣段精讀
對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《詹天佑》一文，精讀“勘測線路”一段后。然后讓學生運用學習這段的分析方法閱讀理解“開鑿隧道”“設計人字形線路”就起到了先學后用，舉一反三的效果。
四、 扣章誦讀
如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。
以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。
1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。
2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的`感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。
總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。我在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。
“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
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如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十一
讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀并不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。
一、要多給學生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數學生展示自己的舞臺，多數學生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領讀等多種形式培養學生的朗讀能力，盡量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對于學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學生朗讀的時間
學生朗讀能力的提高必須經過長時間的練習，因此教師在閱讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過于匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現。”可見，教師要肯花時間讓學生朗讀，對于那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反復讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學生朗讀的技巧。
我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現。因此，教師在閱讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對于重點句子、段落教師要著重指導。可先讓幾名學生嘗試讀，然后進行比較，明確讀法，最后讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什么這樣讀等問題。對于朗讀中的重音、停頓、語速、語調等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對于學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。在評價時，可采取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方沒有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學生就會養成認真傾聽他人讀書的好習慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。
識字、朗讀是一年級閱讀教學的重點。為此提高閱讀課的效率，讓孩子更快、更好地掌握更多的字詞，讀通、讀順每一篇課文，并能從讀中有所感悟成為閱讀教學面臨的一大難題。我們知道課堂教學的時間是有限的，在課堂上要解決大量的識字問題難度很大，我總覺得左右為難，總是困惑：如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當。課標明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。人教版教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證一年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要注意以下幾點：
一、朗讀與看圖結合
一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文并茂。在教學中我充分利用課文中的`插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《月亮的心愿》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說你從圖上看到了什么？知道了什么？感覺到了什么？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、朗讀與思考結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《畫家鄉》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，理解課文，讓學生知道幾個孩子的家鄉有什么不同，在讀的時候有什么不一樣的感受。再讓學生自由爭論，你喜歡什么樣的家鄉？為什么？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異常活躍，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內容。教師對于重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結合
我校是區的課本劇實驗基地，學生從才入學時就有機會接觸和參與課本劇的表演，這也讓他們從一開始就深深地喜愛課本劇。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。
五、朗讀與寫話結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是一年級，我覺得也要培養學生讀寫結合的良好習慣，一般很會說的孩子如果不在平時的閱讀學習中加強寫的訓練，也很難寫出優美的文章來。一年級的寫話也是為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《畫家鄉》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“我的家鄉在（??? ），我的家鄉（????? ）最美！”寫話，一年級的兒童雖然比不上中高年級的水平，但他們寫出來的東西是最可愛最貼心的。
一年級的閱讀教學是學生閱讀訓練的初級階段，應著重以培養學生的閱讀興趣為主，讓學生喜歡去閱讀，乃至對閱讀產生興趣，真正的實現變“要我讀”，為“我要讀”，才能為今后的閱讀打好基礎。只有打好了一年級的閱讀基礎，才能讓學生在后來的閱讀訓練中顯得游刃有余，從而提高閱讀水平。總之，在一年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和培養學生的閱讀興趣，把朗讀與聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，才會相得益彰。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十二
教育改革的核心是培養具有創新精神和創新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數學教改也在如火如荼地進行著。數學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創新教改方法。培養學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標，圍繞這個目標我們在不斷優化我們的數學課堂，進行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養閱讀教材的能力。
主張個性和諧發展的蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來。”要想培養兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養兒童對學習的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學習是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學生進行正確引導，教師用熟練的教學手段使學生提高對知識的探索的欲望、和對各學科的興趣，使學生能夠正確理解文字的含義并會恰當運用。
雖然素質教育倡導了許多年，但在課堂上傳統的教學模式依然存在，老師把教材內容徹底講透了，雙手捧給學生，學生在很大程度上非常依賴老師，這樣就剝奪了學生自主學習的`機會，同時也遏制了學生創新思維的能力，要讓學生學會學習，我首先讓學生學會自己看書，讓教材上的內容成為引起學生思考的資源源泉，引起學生對教材內容的關注，逐漸提高學生對教材內容的敏感度，激發學生的學習興趣，這樣才能把學生引入到自主學習的軌道。如：我在課堂上教學生時，我說：“把書打開”，學生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看。”從此以后每天該學習哪一頁學生記得非常清楚。所以老師適當“懶”一些，學生就會“勤”一些。這樣對學生的學習成長非常有利，使他們從小養成勤奮的好習慣。
又如：在一年級上學期數學課本上，課本上沒有專門講左右的認識，但是可以滲透在習題上，就同樣可以讓學生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習就讓學生在不經意間學會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現圖畫的方向是相反的。學生在觀察事實的基礎上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現在能讓學生自己讀的題目我盡可能地交給學生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當點撥、引導。對學生好的表現給予適時表揚，鼓勵學生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學習的方法經過一段時間的試驗取得了非常良好的效果。克服了學生在學習中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養了學生的自學能力。
第二部分培養獨立解決問題的能力。
數學的理論來源于生活實踐，同時數學理論又用來解決現實生活中遇到的數學問題。也只有把學到的知識應用于社會實踐，才真正學到了數學知識。例如二年級“分一分”這節課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導學生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學例2：把18個蘋果進行平均分，有多少種不同的分法？學生可以根據題目要求，通過動手擺一擺能得出結論。可以用合作探究的方法進行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學生回答，我自己填，后來想讓學生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結果看在意料之中，符合學生真實情況。教學例3，重點是讓學生自己嘗試進行平均分，體現平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結果是平均分都可以。這個題我讓學生上臺演示一遍，讓其他學生也感受一下如何平均分，自己也學會若何進行平均分，這樣對他以后的學習和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學生邊分邊說，也初步培養學生的數學語言。
創新思維是對客觀事物所產生的獨到的見解，或創造性的思維，是別人沒有思考到的內容。主張個性和諧發展的蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”小學低年級階段是培養創新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創設情景，有意引導學生進行創造性活動，激發他們的創新思維。如上課之前先讓學生預習教材內容，讓他們通過自己的思維活動發現問題，想辦法自己解決，同時讓他們進行小組合作交流，發表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結論的正誤。
通過一段時間的實驗，學生的自主學習能力明顯提高，大大激發了學生學習的濃厚興趣，提高了創新思維能力，真正使學生成為學習的主人，使課堂成為學生獲取知識的樂園。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十三
一、創設情境朗讀。
指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說："讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文兩只鳥蛋,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的, 滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情-色彩非常到位。
二、分角色表演朗讀。
出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到"我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝"和"天無邊無際"時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。"大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、教師范讀。
景區/在/我國安徽省南部。” 時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態。 教學《紙船和風箏》時，先讓學生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"。
四、讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀愿望的外在條件，只有學生"自己想讀"才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如"靜靜的躺在床上-----靜靜；呆呆的望著窗戶----呆呆地"抓住這些重點字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個孩子還哭了。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。
為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平也就更高。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好讀的形式，讓它們各盡所能。
總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
自從接手這個一年級，我就開始對學生進行朗讀訓練。在訓練過程中我使用了以下方法：
一、設置良好朗讀情境
每一課都為學生設置好朗讀的情境，激發學生朗讀的興趣，使學生的感情能在合適的情境中得到激發，移情于文，并將感情通過朗讀體現出來。
二、贊美為主，評價不過與苛求
培養學生敢說敢讀的能力。學生剛開始字還認不好，更談不上朗讀，所以我在對學生進行評價時，多夸獎少批評，并根據學生的自身水平進行評價，不能一刀切，這樣，即使差生也能得到認可，并積極發獎勵物，開始發的達到了泛濫的程度，只要讀好就得，后來漸漸提高要求，給學生一個提高的空間，讓他們努力提高自己。
三、進行結對子比賽
根據學生自身特點結對子進行比賽，同等水平的自由打擂，這樣更促進學生的朗讀勁頭，激發他們的求勝心，從而激發他們提高自身朗讀能力的信心。
四、適當進行范讀
一二年級時我經常范讀，每節課都進行范讀，讓學生知道每篇課文怎么讀好讀美讀出感情。三年級以來我讓學生多聯系課文聯系生活實際進行理解，根據自己的理解進行朗讀，讓朗讀表達自己的理解。如果學生都讀不好，老師再范讀。特別這學期，我指導朗讀多以引導為主，范讀為輔，注重理解，寓理解于朗讀。
五、注重抓重點詞句理解朗讀
每篇課文的重難點都會通過文章中的一些重點詞句來幫助學生解決，所以朗讀時也讓學生抓住重點詞句去理解著讀。
六、注重榜樣作用
課堂上多讓學生讀，并且檢查朗讀的方式以中等——優等——差等的過程，并以主抓中差生為主要手段。這樣，讓中等生在優等生示范讀時找到自己的毛病，而差等生能在優等生范讀后找到讀的方向。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十四
教材一經審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學生這本教材又未必一定適用，但依據現有教材使用的規定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書。”在課改教學目標規定的前提下，教師應當可以根據學校、學生實際，靈活多樣的用活教材，在規定中求發展，在發展中求創新。
創新需要有一個寬松的心理環境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創新的動力源泉。教學培養學生的創新意識和創新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關系和營造一個寬松的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環境中，才能自由玩耍、學習，才能產生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創新意識，學生的創新能力才可能施展出來。
2、積極創設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發現與探索，在發現與探索中自然激發起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創新意識和創新能力。
3、智商培養與情商培養相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發他們的社會責任感和創新使命感，從而激發學生的創新欲望，讓創新成為學生自學的需要。
要培養學生的創新能力，首先得給學生一個創新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發散，將學科知識與其他相關知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，使傳統的教學內容呈現新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環境污染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。
懷疑是思維的起點，也是創新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養學生的問題能力。
1、引導學生主動提問。
學生產生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯系對比、知識的運用等產生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養學生善于設計問題。問題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知沖突，激活思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。
3、創設一個“生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當的鼓勵。
4、給學生留出提問的空間。就是在教師設置問題時，也要給學生留有余地，要留出一些內容讓學生去發現問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產生的問題。
新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發現。探索是創新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創新精神與創新能力的培養。首先，要充分利用教材中的現存知識，放手讓學生去思考、去發問，同時也要在引導過程中注意引發學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創造性成分。積極創造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養了學生的大膽創新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發學生的創新意識，培養創新能力。
創新能力來源于創新思維能力。學生的思維方法，形成于學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯想與想象、直覺與靈感是重要的創新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經常有意識地引導學生展開聯想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯想和求證，獨立地去探索結論。
培養學生的創新思維能力，也講究思維的發散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。
教學中可以利用電腦和其他各種現代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現實情景，創設教學情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創新教育帶來無限的生機和潛力。
對學生創新精神和創新能力的培養，也靠對他們學習探索過程的準確評價，在中肯的評價中，學生會增強信心，激發創新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標準，多鼓勵，讓不同層次的學生都能體會得到成功的快樂、創造的快樂，這樣，學生的創新能力才會得到不斷提高。
如何培養學生的朗讀能力論文（優秀15篇）篇十五
小學語文教學中最重要的基本訓練就是朗讀。通過朗讀可以對學生加強指導，讓學生對課文理解更透徹，使學生的思維得到發展，學生的情感得到激發，同時也能使學生的語感得到培養，使學生的語言表達能力和交際能力增強，這是一項非常重要的語文基本功。因此，語文課加強朗讀訓練，在語文課堂教學的全過程朗讀訓練貫穿其中。在讀的過程中感知整體，并產生對生命和對人生的感悟，在讀的過程中熏陶和升華自己的情感，全面發展學生的語文素養，保證閱讀教學的優化，保證小學語文教學質量和教學效率的提升。
一、通過正確閱讀打好語文基本功
小學生在充足的字量和普通話發音正確的基礎上，才能正確朗讀課文。這對學生的朗讀提出了要求，可以用普通話連貫和通順地朗讀，重視情感運用和抑揚頓挫。在現實中有的學生咬字不清晰，長期這樣講話也會不清楚。對于這種情況，教師要及時發現，及時糾正。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，有的學生忽視標點符號，在讀的過程中不重視停頓，這樣的朗讀容易出錯，并且基本上沒有時間思考。一些文本出自大師之手，多含有高深的思想和遠見，小學生剛剛步入人生，很難理解其中的內涵和哲理。此時教師就要在學生與文本對話時，用各種有效的方法縮小他們之間的距離。總之，朗讀速度太快和太慢對課文內容的理解都是不利的，教師要糾正學生的這些錯誤，提高學生朗讀的正確性。
二、教師加強對學生朗讀的激勵
通過激勵性語言，可以對學生的朗讀興趣進行激發。在小學語文閱讀中通過激勵措施的實施，能夠讓學生更好地朗讀。學生都喜歡被教師表揚。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以讓學生分角色朗讀課文，學生朗讀之后，如果教師能夠對學生進行激勵性和贊美性的點評，可以激發學生的學習興趣，在信心充足的情況下，學生朗讀的積極性更高，以后朗讀也會更加投入，朗讀效果也會更好，有助于學生對文章的理解，對課文知識點的掌握更加牢固。
三、教師加強朗讀的指導和示范
小學生的特點是知識不豐富和知識面窄，但是有很強的語言模仿能力。因此，在學生朗讀前，教師的示范和指導非常重要。教師的示范性朗讀要重視語音的準確性、連貫性、停頓和重音等。在教學中很多學生不能讀出文章的感情，他們也不知道怎樣通過聲音讀出文章的感情。面對這種情況，教師的朗讀示范要加入自己的感情，讓整篇文章的感染力更強。學生在模仿的過程中也能通過帶感情的朗讀激起自己的情感，對文章思想感情的理解更透徹。例如，課文《賣火柴的小女孩》，通過教師的指導和示范性朗讀，學生跟著教師讀，學生能夠對小女孩的悲慘生活感同身受，也能夠更好地理解作者對小女孩悲慘生活的同情。
四、學校重視家庭和學校的聯合督促
家校的聯合督促，可以使學生更加重視訓練閱讀能力。小學生朗讀能力的提高，只依靠語文課的指導是遠遠不能達到教學目標的。家長的督促是一個重要環節。學生的大部分課余時間在家里度過，家庭和家長作用的發揮對學生來說非常重要，學生可以在家里強化閱讀訓練 。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，家長可以配合教師在課前做好預習工作，讓學生在預習和初讀課文時，就能流利而正確地朗讀，并且能夠根據自己對課文的理解加入自己的感情。此外，家長要督促學生每天讀一定篇目的課文，在讀的過程中家長要加強閱讀指導和監督，提高學生的朗讀水平。
綜上所述，對于小學生來說，閱讀能力的培養非常重要，因為小學生必備的能力就是閱讀。因此，教師要加強對學生閱讀技能的指導和示范，引導學生增強朗讀能力。這個需要貫穿于語文教學的始終，使學生的閱讀能力得到提升，從而更好地掌握文章的基礎知識和思想感情。文章主要從“通過正確閱讀打好語文基本功，教師加強對學生的激勵、加強對朗讀的指導和示范，學校重視家校聯合督促”等方面探究語文教學中培養學生閱讀能力的策略。希望通過本文的研究對語文朗讀教學水平的提高有所幫助。
朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是大綱規定的語文課教學任務。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見。”可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：?“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。
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