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    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)

    時間:2025-07-18 作者:琴心月

    心得體會是人們在學習、工作或生活中得出的經驗和感悟,它可以幫助我們不斷成長。以下是一些經典的心得體會范文,讀后或許能夠給大家一些啟示和思考。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇一

    讀了20xx版新課程標準,我受益匪淺,更加了解了《義務教育數學課程標準(20xx版)》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。

    本次研讀活動,我重點讀了“數與代數”(第三學段)的內容。此次課標將九年的學習時間劃分為四個階段,“六三”學制1~2年級為第一學段,3~4年級為第二學段,5~6年級為第三學段,7~9年級為第四學段,這與之前的三階段不同。這體現了義務教育數學課程的整體性與發展性,更加符合學生數學學習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領域,小學三個階段的主題由原來的“數的認識”“數的運算”“常見的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個整合為“數與運算”和“數量關系”兩個,其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合,將其作為一個整體進行組織,體現了二者之間的密切關系。

    數學與生活聯系緊密。通過與生活結合展開教學體驗,有助于增強感受,以推動學生培養核心素養。教師在教學時,應鼓勵學生結合個人生活經驗進行對比學習,進而強化核心素養。

    在第三學段中,課標新增的能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算,感悟運算的一致性,發展運算能力和推理意識;感悟計數單位,進一步發展數感和符號意識;在具體情境中,探索用字母表示事物的關系、性質和規律的方法,感悟用字母表示數的一般性;能運用常見的數量關系解決實際問題,能合理解釋結果的實際意義,逐步形成模型意識和幾何直觀,提高解決問題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務教育階段學生要學習整數、小數、分數等數的概念,這些概念本身是抽象的,但通過數學的學習,使學生能將這些數的概念與它們所表示的實際意義建立起聯系。在新課程標準中,重視對數的意義的理解,培養學生的數感和符號感,淡化過分“形式化”和記憶的要求,是學生在學習數學的過程中自主活動,不僅提高了自身的數學素養,還有助于他們利用頭腦來理解和解釋現實問題。因此,有價值的數學更多地體現在學生用數學的眼光和思維去觀察、認識日常生活現象,去解決生活中的問題。

    在第三學段教學提示中,數與運算的教學,通過整數的運算,感悟整數的性質;通過整數、小數、分數的運算,進一步感悟計數單位在運算中的作用,感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上,引導學生在具體情境中,理解小數和分數的意義,感悟計數單位。在教學過程中,可以讓學生體驗與小數有關的數學文化,理解、描述各數位上數字的意義,進一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時,可以利用多媒體動畫演示小數點的位置移動幫助學生掌握小數除法與整數除法的內在聯系,像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130,以這種方式提升小學生的數學計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學方法,將數學計算問題與現實生活建立緊密的聯系,引導學生進行高效的數學計算學習,全面加強學生對小學數學計算應用問題的理解,促使學生積極主動的進行相關問題的探索,從而提高小學生的計算能力和數學核心素養,感悟整數、分數、小數之間的聯系。

    新課標的總目標中提到要體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。數學內容是以螺旋型結構排列,知識點之間的聯系較為密切。在第三學段數量關系的教學中,學生需要理解用字母表示的一般性,形成初步的代數思維。用字母表示的教學要設計合理的實際情境,引導學生會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的數量關系、性質和規律。例如小明原有一些鉛筆,爸爸和媽媽又分別給他買10支,這時他一共有38支,原來小明有幾支。此題用方程來解要先建立解題模型:原來的鉛筆數+新買的鉛筆數=現在的鉛筆數,用字母x表示原來鉛筆的數量進行計算,運用數和字母表達數量關系,通過運算解決問題,形成與發展學生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。

    數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動,獲得基本的數學知識和技能,進一步發展思維能力,激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源,創造性地使用教材,設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異,使每一個學生都有成功的學習體驗,得到相應的發展;要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段,提高教學效益。

    通過對《數學課程標準》的學習,我深切體會到作為教師,我們應該以學生發展為本,指導學生合理制定學習計劃,幫助學生打好基礎,提高對數學的整體認識,發展學生的能力和應用意識,注重數學知識與實際的聯系,注重數學的文化價值,促進學生的科學觀的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計,更要站在學生的角度去鉆研知識,找準課堂的學習重難點,幫助學生更好地把握知識,并根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業,讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識,從而進一步提升學生的數學素養。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇二

    為了更好地理解課程標準的要求,探索數學學科核心素養的真諦與培養途徑,5月6日下午,在分管數學教學的黃康金副校長帶領下,全體數學教師開展了《數學課程標準(20xx版)》的學習,全面了解課標的整體修訂情況,更加明晰了當前的數學教育的發展形勢以及肩上的責任。

    數學新課標提出數學課程要培養學生核心素養,讓學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。在小學階段,核心素養側重對經驗的感悟。通過學習,我們還了解到新課標的變化有以下幾點:

    1、義務教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養,體現“四基”、“四能”以及正確價值觀的培養與發展。

    2、優化了數學課程內容結構。

    3、制定了學業質量標準。

    4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現教、學、考的一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。

    5、注重“幼小銜接”,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇三

    有效的數學教學,就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展,使之數學素養得到提升,并親歷學習過程和掌握學習方法.下面是本站為大家準備的小學數學新課標。

    希望大家喜歡!

    面對課程改革,我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學,不怕數學,親近數學,進而愿意研究數學呢?新課程標準中提到:有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與,而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境,創設吸引學生,激發學生積極主動參與的課堂情境,使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學,平等地交流各自的數學理解,并通過相互合作去解決所面臨的問題。“讓學生喜歡數學”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話,卻是我夢寐以求的境界。如何讓學生喜歡數學呢?以下是我對新課標學習的一些感悟:。

    一、讓學生享受生動有趣的數學。

    也使學生越學越有趣,更使學生越學越聰明。

    二、讓學生體驗成功的數學。

    人都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。

    三、在多元化的評價中體驗成功。

    個體在原有基礎上的進步,幫其樹立學好數學的信心。

    記得有人說過:“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位,努力充實自己,讓學生愛學、樂學,必定會獲得教學上的進步。

    5月14日和15日,我參加了數學新課標的學習,使我對新課程標準有了進一步的了解,對新教材的編排意圖有了更全新的認識,知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生,實現“人人學有價值的數學”,“人人都能獲得必需的數學”,“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革,我們必須轉變教育觀念,真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課,選用恰當的教學手段,努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會:

    一、聯系生活實際,培養學生的數感。

    小學階段,學生將學習萬以內的數,簡單的分數和小數、常見的量,體會數和運算的意義,掌握數的基本運算,探索并理解簡單的數量關系。在教學中,要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感。學生語言是思維的外在表現,語言的發展和思維的發展密切相關,培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此,在教學中,我會充分利用好教材中的每一幅插圖,讓學生充分觀察每一幅插圖,充分領會教材的編排意圖,讓學生在領會理解的基礎上充分地說,可以單獨說、同座說、集體說,讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體素養,注重提高學生分析問題和解決問題的能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。

    二、培養學生的觀察能力。

    三、做中學。

    《數學課程標準》指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,我會努力領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識體系,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養,要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略,把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生數學實踐的機會,讓學生在實踐中豐富知識積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動,促進學生數學素養的整體提高。

    通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習,我更深層地體會到新課標的指導思想,深切體會到作為教師,我們應該以學生發展為本,指導學生合理選擇課程、制定。

    學習計劃。

    ;幫助學生打好基礎,提高對數學的整體認識,發展學生的能力和應用意識,注重數學知識與實際的聯系,注重數學的文化價值,促進學生的科學觀的形成。

    學習《小學數學新課程標準》,使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受“快樂數學”。

    一、變“備教材”為“備學生”

    老師的備課要探討學生如何學,要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學生學習能力的培養。

    二、變“走。

    教案。

    ”為“生成性課堂”

    當師生的主動性、積極性都充分發揮時,實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素,展示自己靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成,教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,做到教學相長,因學而教,樹立隨時捕捉教學機會的意識,就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣,更加充滿生機,也更能展示教師的無窮魅力。

    三、變“權威教學”為“共同探討”

    新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。

    四、變“教師說”為“學生多說”

    教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。

    根據小學生的年齡特點,上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。

    總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生享受“快樂數學”。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇四

    在數學教學實踐中,許多學生常常會有疑問:“為什么要學數學?學了數學有什么用?”我們數學老師常常會教育學生數學學習很重要、很有用,但到底有什么用又說不清楚。因此有些學生走上社會后認為,“學習數學除了應付考試以外沒有任何價值”。我們的數學教學,讓學生感受不到價值,這是個很現實的問題。所以我們的數學需要改革。

    傳統的數學教學就是老師填鴨一樣的使勁填,學生既不知道自己學習的知識從何而來,又不知道學習了將到何處去。從生活中來,就是要讓數學的新問題從學生生活實際出發,貼近學生的實際情況。到生活中去,就是要讓學生將學到的數學知識和技能應用于現實生活,讓他們感覺自己學習的東西是有用的,有現實價值的。新課程就很好的重視了這一點,“圖形與位置”中,基本上是選取的學校作為背景,統計圖表也是以學生關注的生活密切相關。

    我們的老教材,往往忽視對于數學問題情景的創設。有許多問題看似從實際出發,實則離學生的實際有十萬八千里,比如隨便找一本數學書,幾乎所有的應用題都是千篇一律:桃樹有多少棵,梨樹有多少棵……某車間原計劃生產多少臺機器(或零件),實際生產了多少……如此機械空洞的內容,試問怎么能讓學生進入生活化數學情景呢?而我們的新教材,比較注重數學問題情景的創設,但這些問題情景往往是建立在生活經驗之上,象打折問題,追擊問題,利潤問題,存款問題,這些都是創設了一個生活化的問題情景,體現出數學的應用價值。

    新課標指出:“學生的`數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的……”同時又指出:“要使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”特別強調學生將學到的知識再用于解決生活中的實際問題,這不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間,還能促進學生的探索意識和創新意識的形成,從而提高學生的實踐能力,做到能夠學以致用。選擇和設計富有現實意義的、來源于生活的、具有一定數學價值的、具備一定探索性的習題,才能更好地實現這一目的。在數學教材中,與生活實際相聯系的習題有很多。例如利用經緯度確定位置,利用電影票找座位,利用統計圖看信息等等,不僅我們的練習明顯體現數學與生活的聯系,我們的數學命題也逐漸體現出這樣的傾向。“數學來源于生活,也必須根植于生活。”緊密聯系學生的生活實際,讓數學從生活中來,到生活中去,學有應用價值的數學是新課程改革的重要理念。在數學命題中要考慮學生對周邊社會及生活環境的認識,增強學生適應環境的能力,滲透日常生活、理財、環保、科技、數學史、信息、法制等教育取向的知識,展現數學的應用價值,體現數學試題的時代氣息和學有價值數學的理念。

    數學課程標準提倡在數學教學中采用探究式教學方式,改變以往過于強調接受式學習方式,這一點正逐漸為人們所熟知。在各種教學觀摩和教學評比中,探究式學習方式被應用得越來越多。但選擇什么樣的教學方式的依據決不能看這種教學方式是否時尚,教學不是趕時髦,關鍵是看這種方式是否適合你的學生。對于學生來說,適合的才是最好的。所以我們特別要強調的是:尊重學生的學習方式。學生之間存在著差異,不同的學生在學習同一內容時,往往有不同的方式。我們教師要及時發現這種差異,鼓勵學生采用個性化的學習方法。

    總之,新課程不僅改變了學生,也改變了教師,我們應該多學多看,努力適應新課程。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇五

    一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標,將黨的教育方解讀1:強調素養導向,注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養,格特別是真實情境中解決問題的能力。設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯,帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平,結合課程內容,整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征,形成學業質量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

    各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現“教一學一評”一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展,合理安排不同學段內容,體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點,為學生進一步學習做好準備。

    新課程標準的課程理念解讀:

    1、確立核心素養導向的課程目標(四基:和基本活動經驗;四能:發現、提出、分析和解決問題的能力)

    2、設計體現結構化特征的課程內容(選擇、組織、呈現)

    3、實施促進學生發展的教學活動(學生主動學習,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。)

    4、探索激勵學習和改進教學的評價(激勵學生學習,改進教師教學,多元的評價主體和多樣的評價方式,鼓勵學生自我監控)

    數學核心素養是在數學學習活動中逐步形成的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力,是數學課程目標的集中體現,反映了數學的學科特征及其獨特的育人價值,是現代社會公民素養系統的重要組成部分。數學核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性,包括以下三個方面:

    (1)會用數學的眼光觀察現實世界:表現為抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

    (2)會用數學的思維思考現實世界:表現為運算能力、推理意識或推理能力。

    (3)會用數學的語言表達現實世界:表現為數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。

    在小學階段,學生認識了正有理數,掌握了正有理數的四則運算,知道可以用字母表示數、數量關系及規律。在初中階段,學生將認識負數、無理數,學習它們的四則運算,還將學習代數式、方程、不等式、函數等內容。這些內容構成了初中階段數與代數領域“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個主題。“數與式”是代數的基本語言,初中階段關注用字母表述代數式,以及代數式的運算,字母可以像數一樣進行運算和推理,通過字母運算和推理得到的結論具有一般性;“方程與不等式”揭示了數學中最基本的數量關系(相等關系和不等關系),是一類應用廣泛的數學工具;“函數”主要研究變量之間的關系,探索事物變化的規律;借助函數可以認識方程和不等式。數與代數領域的學習,有助于學生形成抽象能力、推理能力和模型觀念,發展幾何直觀和運算能力。

    初中階段數與代數領域包括“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個主題,是學生理解數學符號,以及感悟用數學符號表達事物的性質、關系和規律的關鍵內容,是學生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用數學的語言表達現實世界的重要載體。數與式的教學。教師應把握數與式的整體性,一方面,通過負數、有理數和實數的認識,幫助學生進一步感悟數是對數量的抽象,知道絕對值是對數量大小和線段長度的表達,進而體會實數與數軸上的點一一對應的數形結合的意義,會進行實數的運算;另一方面,通過代數式和代數式運算的教學,讓學生進一步理解字母表示數的意義,通過基于符號的運算和推理,建立符號意識,感悟數學結論的一般性,理解運算方法與運算律的關系,提升運算能力。方程與不等式的教學。應當讓學生經歷對現實問題中量的分析,借助用字母表達的未知數,建立兩個量之間關系的過程,知道方程或不等式是現實問題中含有未知數的等量關系或不等關系的數學表達;引導學生關注用字母表示一元二次方程的系數,感悟用字母表示的求根公式的意義,體會算術與代數的差異。

    數學核心素養是在數學學習活動中逐步形成的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力,是數學課程目標的集中體現,反映了數學的學科特征及其獨特的育人價值,是現代社會公民素養系統的重要組成部分。數學核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性,包括以下三個方面:

    (1)會用數學的眼光觀察現實世界:表現為抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

    (2)會用數學的思維思考現實世界:表現為運算能力、推理意識或推理能力。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇六

    近期我們科組組織學習了《義務教育小學數學新程標準》,學習體會如下:

    教師要走進新課程,實現新程目標其自身必須有先進的,與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個”學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上,學習自然科學社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現代教育技術的運用以及教育研究等方面的知識。讓學生喜歡數學要做到:

    興趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在數學教學中創設生動有趣的情境,如運用做游戲、講故事、直觀演示等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的學習積極性,使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學活動。

    在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,讓學生感受到數學無處不在,使學生對數學產生親切感,激發他們到生活中尋找數學知識。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際,從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物,用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。

    實踐證明,小組合作互動學習更是一種有效的學習形式,通過合作學習不僅可以學到課本上的知識,更重要的是培養學生的合作意識和參與意識,使學生學會與他人合作的方法,進而認識自我、發展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位,還培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學生享受學習數學的快樂。

    在今后的教學實踐中,我會更深入細致的學習和理解。實施小學數學的教育教學,提高教育教學質量。努力挖掘教學內容中可能蘊含的教育價值。通過長期的教學過程,逐漸實現課程的整體目標。因此,無論是設計、實施課堂教學方案,還是組織各類教學活動,不僅要重視學生獲得知識技能,而且要激發學生的學習興趣,通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想,引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗,幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇七

    4月26日下午,我校全體數學教師組織觀看了義務教育課程標準解讀與作業優化設計的培訓,首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化,然后從兩個方面進行了這次的培訓——義務教育數學新課標解讀與理解和新課標下的優化作業與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀,并為我們推薦了幾款數學適用的軟件,對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個學段,對于九年義務教育進行了詳細的分解解讀。

    新課程標準的學業質量解讀中7—9年級學段的解讀中指出,以結構化數學知識主題為載體,在形成與發展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學生熟悉的生活與社會情境,以及符合學生認知發展規律的數學與科技中,在經歷“用數學的眼光發現和提出問題,用數學的思維與數學的語言和解決問題”的`過程中所形成的模型觀念、數據觀念,應用意識和創新意識,數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累,逐步產生對數學求知欲,以及對數學學習的興趣和自信心,初步養成獨立思考、合作交流等學習習慣,初步形成自我反思的意識。

    王老師還對作業優化設計進行了介紹,王老師指出了大單元作業設計實踐鞏固作業,王老師首先對作業目標進行了介紹:

    1、由基礎過關。

    2、中檔提高。

    3、學生通過小組交流和對比。

    通過今天的培訓,我對課程標準又有了更深入的認識,同時也學到了大單元作業的方法。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇八

    聽了史寧中教授對新課標的解讀,我對新課標的要求又有了新的認識和體會,具體表現在以下幾個方面:

    學科核心素養變成談論的重點。通俗的講,就是通過數學學科教育,我們最終要培養一個什么樣的人?數學核心素養是具有數學基本特征的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體,更側重意識;到了高年級學段,則傾向于一般,更側重能力。

    數學都包括四個領域,即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中,強調整體性和一致性,將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中,強調幾何直觀,增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節,增強對數學的感覺。

    首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點核心素養理解與表達內容變化與教學建議三大版塊出發,結合具體的教學內容用通俗易懂的語言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學習中對史寧中教授解讀數學核心素養部分感受最為深刻,把數學核心素養定義為是具有數學基本特征的關鍵能力,思維品格以及情感,態度與價值觀的綜合體現。現在我們逐漸的把數學核心素養集中到三會上面,就是會用數學的眼光觀察現實世界,會用數學的思維思考現實世界,會用數學的語言表達現實世界。通過此次學習我不僅了解了課程標準修改的內容,修改的教學要求等,還明確了修改的目的與意圖,更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性,為今后的教學指明了方向。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇九

    學習《小學數學新課程標準解讀》,使我對新課標的要求有了新的認識和體會。我想學生在學習數學的過程中,我們教師應給學生充分發揮的空間,讓學生在教學情境中體驗數學的趣味,在生活實踐中體驗數學的價值,在自主合作中體驗數學的探索,從而真正享受到數學帶來的快樂。下面談一談本次學習的收獲:

    一、聯系生活實際,培養學生的數感。

    小學一至三年級,學生將學習萬以內的數,簡單的分數和小數見的量,體會數和運算的意義,掌握數的基本運算,探索并理解簡單的數量關系。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在教學中,要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的教學活動,讓學生感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學活動。本學段,學生語言是思維的外在表現,語言的發展和思維的發展密切相關,培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此在教學中,教師充分利用每一幅插圖啟發學生說,首先鼓勵每一位學生試說,并且不作統要求,讓每個學生把自己所觀察到的說出來,接著再同桌互相說,這樣學生對內容的理解也了一步。

    二、培養學生的觀察能力。

    新課標指出:學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想,并進一步尋求證據,給出證明。低年級學生年齡小,閱歷淺,無意注意占主導,觀察能力有限。他們最初的觀是無目的、無順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時間看,接著,再一步一步引導他們觀察,將他們的注意引入正題,按一定的規律去觀察,從而認識簡單的幾何體和平面圖形,感受簡單的幾何現象,進行簡單的測量,建立初步的空間觀念。

    三、做中學。

    《數學課程標準解讀》指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,教師要力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,養技能、技巧,發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動使學生獲得數學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際,注重對數學事實的體驗,讓學生在生活中,實踐中學習數學,從而體驗學習數學的價值。

    總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中用數學、理解數學發展數學,讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。我將在課標的指引下,盡自己最大所能,完成好本學期的教學任務。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十

    《課程標準(2022年版)》提出數學課程的核心理念:”人人都能獲得良好的數學教育。”良好的數學教育對于學生來說應該是適宜的、滿足發展需求的教育;良好的數學教育是全面實現育人的教育;良好的數學教育是促進公平、注重質量的教育;良好的教育是促進學生可持續發展的教育。

    我們知道,學生的學習的方式應該是探究性和漸進性的,課程標準強調從學生的已有的知識背景和生活經驗出發,去認識新知識。新的課程標準以學習者的生活經驗和積累的知識情景為出發點,為學生從事數學活動提供交流與合作的機會,日常生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。在學習過程中,教師從學生的實際出發,讓他們看一看、說一說,把觀察和語言表達緊密結合起來,讓學生去感悟,去體驗,較好地掌握了所學知識。

    《課標》的精神值得我們教師學習改變不適宜學生學習的教學方法。數學教學師數學活動的教學,教師注重為學生提供活動和交流機會。通過生動有趣的.活動,使學生在玩中學,在樂中悟,實際效果很好,但現實的教學中有部分教師還是沒有充分發揮學生主動參與的精神,沒有充分讓學生成為真正學習的主人,這一點是我們作為教師應該改進的教學方法,真正讓學生成為課堂的主人。

    《課標》的要求合理。教師積極引導學生以自己熟悉的生活為問題創設情境,另外也要強調解決問題的多樣化。讓學生選擇自己喜歡的方法解決問題,有利于調動學生的數學思維活動,提高數學能力。還有教師面對學生存在差異時,要學會因材施教,尊重個別差異的存在,尋找適合每個學生的教育方法和教育手段。因為教師要認識到每個學生都是特殊的個體,都具有不同的興趣,愛好,個性,我們承認這種差異。

    學生的數學學習應該是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程;認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等,都是學習數學的重要方式;學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動的過程。而在教學中,教師的主導地位如何發揮?處理好教師主導和教師角色之間的關系;面向全體,注重啟發式的學習和因材施教;處理好講授和學生自主學習的關系。

    學習《課標》我學到了很多課堂上教師要注意和應用的理論知識。一、激發學生的興趣,教師要以學生的生活經驗為背景,積極貼近生活,創設情境,激發學生學習的興趣。二、引導學生啟發思考。教師在教學過程中要善于引導學生觀察,提出問題并解決問題,提高學生的數學意識。三、使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習的數學方法不一定都是一樣的,哪種有利于學生自身學習的方法,教師應該認可,尊重差異。

    通過本次學習,我學習了很多關于數學課標的知識,以后我會用這些理論知識指導我的數學教學。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十一

    近年來,我國教育系統不斷進行改革與創新,新課標數學課程的實施也在全國范圍展開。作為小學生的我,親身體驗了這一新課標數學課程,并從中受益匪淺。下面我將從課程特點、教學方法、學習效果、心得體會以及未來展望等方面談一下我的感悟。

    首先,新課標數學課程與以往的數學課程相比,有著獨特的特點。新課標數學注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力,不再強調單純的計算能力。同時,新課標數學課程也更加注重數學知識與生活的應用結合,鼓勵學生通過數學解決實際問題。這種特點使得我們在學習數學的過程中不再感到枯燥乏味,而是更加注重動手實踐和發散思維的能力。

    其次,新課標數學課程采用了多種教學方法,這使得學習更加有趣也更加有效。傳統的數學課堂是老師講,學生聽,但新課標數學采用了探究式教學、合作學習、情境教學等多種教學方法。例如,老師常常會給我們出一些有趣的問題,讓我們通過觀察、實踐等方式去解決。這樣一來,不僅培養了我們的動手實踐能力,還增強了我們的觀察力和邏輯思維能力。同時,合作學習也是新課標數學課程的重要組成部分。在合作學習中,老師鼓勵我們與同學們一起討論、分享想法,這樣可以相互促進,共同提高。

    再次,新課標數學課程的實施帶來了顯著的學習效果。新課標數學的課程設置更加人性化,旨在從小培養學生積極向上和創新意識,這對我們的成長起到了積極的推動作用。同時,新課標數學注重實踐應用,使我們能夠將數學知識應用到實際生活中,提高我們的問題解決能力。通過這種實踐應用,我們不僅能夠更深入地理解和掌握數學知識,還能夠培養我們的創造和創新能力。這些成果的取得,使我們的數學成績有了大幅提升。

    總體而言,我對新課標數學課程有著非常深刻的感受和體會。這門課程確實為我們提供了更加寬闊的發展空間和更好的學習平臺。通過新課標數學的學習,我不僅明白了數學的重要性,更學會了如何運用數學知識來解決實際問題。這不僅培養了我的思維能力,還提高了我的創新意識和團隊合作精神。同時,新課標數學的實施也讓我對數學產生了濃厚興趣,激發了我對數學的探索欲望。

    展望未來,我也深信新課標數學課程會不斷完善和創新,為我們提供更好的學習環境和更高的學習質量。我希望在未來的數學學習中,能夠更加深入地理解和掌握數學知識,運用數學解決更加復雜的問題。同時,我也期待能夠將數學知識與其他學科進行更深入的融合,培養出全面發展的人才。

    總之,新課標數學的實施使我受益匪淺。我深刻體會到數學并非只是一門知識,而是一種思維方式和解決問題的工具。我相信,在這條探索數學之路上,只要堅持不懈,努力不止,夢想與實踐一定可以實現。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十二

    近年來,隨著教育改革的不斷深入,新課標數學已經成為小學教育的重要組成部分。作為學生,我深切體會到了新課標數學帶給我的改變和成長。通過學習新課標數學,我不僅提高了解決問題的能力,還培養了邏輯思維和實踐動手的能力。下面,我將從培養解決問題能力、提高邏輯思維和實踐動手能力三個方面,談一談我對新課標數學的體會和感悟。

    首先,新課標數學培養了我解決問題的能力。在過去的學習中,我常常被數學問題難住,不知道如何下手解決。但是新課標數學讓我學會了找到解決問題的方法。比如,在解決應用題時,老師鼓勵我們先理清問題,找到關鍵信息,再選擇合適的運算方法進行計算,這樣才能得出準確的答案。通過這樣的訓練,我逐漸學會了從問題中提煉關鍵信息,靈活運用各種數學知識和技巧,解決問題變得輕松自如。

    其次,新課標數學提高了我的邏輯思維能力。數學是一門嚴謹的科學,它要求我們在思考問題時要清楚、條理分明。新課標數學注重培養學生的邏輯思維能力,通過訓練我們分析問題,推理推出結論。在解決數學問題時,我們需要根據已有條件、已知規律,運用邏輯推理的方法,抓住問題的本質,找出規律性和聯系,進而得到正確答案。通過這樣的訓練,我逐漸習慣用邏輯思維解決問題,提高了我的思維敏捷度和靈活性。

    最后,新課標數學提升了我的實踐動手能力。數學是一門實踐性很強的學科,通過實踐,我們才能真正理解數學的本質和魅力。新課標數學注重培養學生的實踐動手能力,通過舉一反三、教學引導等方式,讓我們在課堂上親自動手實踐,真正感受到數學的奧秘。例如,在學習平面幾何時,我們需要使用尺規作圖工具,親自動手畫出幾何圖形,通過實踐才能更好地掌握幾何的規律和性質。通過這樣的實踐,不僅培養了我們的手眼協調能力,還培養了我們的動手能力和實踐操作能力。

    總之,新課標數學給予了我很多的收獲和成長。通過學習新課標數學,我不僅提高了解決問題的能力,還培養了邏輯思維和實踐動手的能力。我相信,這些培養在未來發展中將對我產生重要影響。在新課標數學的指導下,我相信自己將來能夠應對各種復雜的問題,取得更好的成績。同時,我也希望將來的學生能夠善于發現和解決問題,具備良好的邏輯思維和實踐能力。相信在新課標數學的引領下,小學生將能夠更加優秀地面對未來的挑戰。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十三

    新課標下,教師充當的角色是組織者、引導者與合作者,而不是作為一個居高臨下的管理者,應充分理解和信任學生。在以往的教學中,由于缺乏對學生自己學習能力的充分信任,在講課時,課上說得多、重復的地方多,給學生說、讓學生獨立思考的時間并不多。新課程標準下要轉變這種觀念,從學生的實際出發,創設有助于學生自主學習的'問題情境,引導學生通過實踐、思考、探討、交流,循序漸進的激發學生學習的熱情,提高學生的主觀能動性。真正意義上讓學生感悟數學的奧妙與魅力,真正愛上數學這門學科。

    初中數學單元教學對培養核心素養具有重要的意義和價值。這就要求初中教學的策略要以主問題研究為核心,整體規劃,分步實施。讓學生對數學學習有大體的感知前提下,理解教學的目標,分析教師所創設的情境教學要解決的實際問題。

    培養學生良好的數學思維習慣,要求教師精心設計自己的教學過程。讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的重要理念,精心創設教學情境是提高教學有效性策略,如何體現數學的本質是數學教學設計的核心。緊緊圍繞課程標準的要求,結合自己的經驗,開發新的課程是實現理想課堂,即高質量、高效率的領會和體驗數學的價值和魅力的關鍵,是逐步培養學生良好數學思維習慣的關鍵。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十四

    摘要:

    數學新課標是教育部制定的新版教科書,對于有志于學好數學、獲得更高成績的學生來說,一定要認真研讀數學新課標,掌握新版教材的知識點與難點,提升學習效果。在研讀數學新課標的過程中,我獲得了很多收獲,其中最重要的一點就是必須深刻理解數學知識,不能光是死記硬背,必須掌握方法,培養思維。這篇文章將從“學習數學,必須深刻理解數學知識”、“理解新版教材更為深刻”、“掌握難點,提升學習效果”、“重視數學思維,培養數學思維能力”、“實踐運用,加深理解”五個方面,闡述我研讀數學新課標的心得體會。

    正文:

    1.“學習數學,必須深刻理解數學知識”

    作為一門重要的基礎學科,數學幾乎貫穿了整個學習生涯。而學習數學的關鍵在于深刻理解數學知識。數學新課標的教材難度比以前的版本有所提高,新的知識點也較多,如果只是單純地記憶知識點,掌握技巧而沒有深入理解,就難以真正掌握這門學科。我的一個朋友,就曾經把數學的公式集與參考書形成借口,結果很長時間內,他的數學成績一直沒有提高,只有在開始真正深入學習數學知識、理解數學操作的規律性后,他的數學成績才有了一定的提升。

    2.“理解新版教材更為深刻”

    教育部更新重寫了中小學數學新課標,加強了數學的綜合能力培養,也增加了數學對實際生活的適用性,以及提出了提高全民素質的要求。而作為學生,我們也需要認真學習新版教材,掌握每一個知識點,跟上時代的步伐。在學習數學新課標的過程中,我發現新教材理論知識更為全面,更加深入。如果想要提高數學成績,就要對新教材有充分的掌握。

    3.“掌握難點,提升學習效果”

    難點,是學習中經常遇到的問題。在學習數學新課標的過程中,我遇到的一個比較大的難點,就是初中數學的初步學習,而這部分內容對于高中甚至大學的數學學習也是至關重要的初步基礎(例如,初中的方程,不等式,平面幾何等基礎理論)。在這樣的情況下,我必須掌握每一個難點,慢慢打開困惑之門。難點的掌握可以促進我們的學習效果,有助于我們在隨后的學習中順利促進。

    4.“重視數學思維,培養數學思維能力”

    數學思維是運用數學知識,結合邏輯和思維分析,打破思維定勢,尋找解題方法的思維能力。對學習數學的人來說,具有數學思維是非常重要的。因為數學不是僅僅靠記憶就可以掌握的,必須通過理解和反復練習,才能掌握。在學習數學新課標的過程中,我認識到了從事數學思維的重要性。這種思維能力如果能夠發揚光大,對于日常的學習、生活以及職場事業都有積極的促進作用。

    5.“實踐運用,加深理解”

    在學習數學新課標的過程中,無論是理論還是實踐,都是非常重要的。尤其在提升數學實踐操作中,需要大量的積極實踐。數學的學習是需要動手的,只有通過應用、實踐才能更好地理解和掌握知識。在學習數學新課標過程中,我們不僅要完成每個章節的知識點和習題練習,還要學會與別人討論、交流數學的經驗,通過課外讀物、視頻等內容豐富自己的知識面。

    結語:

    總結來看,數學新課標是一本很好的教材,掌握它對于我們的學習和日常生活都是非常重要的。在學習數學新課標的過程中,我們必須認真學習每一個知識點,通過掌握難點,提高學習效果,以及重視數學思維導入發展,運用實踐加深對每個知識點的理解和掌握。希望我的學習經歷和心得能夠對同學們的數學學習有所幫助,提高自己的學習效率,達成自己的學習目標。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十五

    隨著社會的發展和教育改革的推進,新課標小學數學課程自然也發生了一些變化。在過去的數學課堂中,我們主要是以重視計算能力訓練為主,而對于實際應用能力和解決問題的能力卻未能給予足夠的重視。然而,在新課標下,小學數學注重培養學生的實際運用能力和創新思維,課程內容也更加貼近實際生活,使學生能夠主動參與其中,更好地理解和掌握數學知識。

    二、實踐性教學使數學學習更加生動。

    新課標小學數學注重實踐性教學,使得數學學習更加生動有趣。通過生動形象的啟發式教學,學生能夠在實際操作中感受到數學的樂趣。例如,通過小組合作解決問題,學生們互相討論,彼此交流思路,培養了學生們的合作精神和創新思維。這種實踐性教學不僅幫助學生更好地理解和掌握數學知識,而且能夠激發學生對數學的興趣與動力。

    三、提高學生的問題解決能力。

    新課標小學數學課程注重培養學生的問題解決能力。在過去的教學中,我們通常只注重教會學生解題的方法和步驟,而忽視了培養他們的獨立思考能力。然而,在新課標下,數學教育更加注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過開放性問題的提出,學生們能夠自主思考和解決問題,培養了他們的邏輯思維和分析能力,使他們在現實生活中面對問題能夠更加自信和果斷地解決。

    四、提高學生數學的實際應用能力。

    在傳統數學教學中,我們通常只注重教授數學的基本概念和運算方法,而忽視了數學在實際生活中的應用。然而,新課標小學數學注重數學的實際應用能力培養。例如,在教學中引入趣味問題,讓學生們從實際生活中找出數學問題或解釋問題,將抽象的數學知識與實際問題結合,讓學生們能夠更好地理解數學的實用性。這樣一來,學生們不僅能夠靈活應對各種實際問題,還能更好地發展他們的創新能力。

    五、總結與展望。

    通過對新課標小學數學課程的學習,我深深感受到了數學教育的變化和進步。新課標不僅注重學生的計算能力,更注重學生的實踐能力、問題解決能力和實際應用能力。通過實踐性教學和培養創新思維,學生們能夠更好地理解數學知識,并運用到實際生活中。但同時,新課標數學課程也存在一些問題,例如在教學中的評價方式和學科的整體性等方面還需要更進一步的研究和探索。希望未來的數學課程能夠更加貼近學生的生活,培養學生的創新能力和實際應用能力,從而提高整個國家的數學素質。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十六

    在制定教學目標時,把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。在引導孩子發現問題、解決問題的同時,會用數學的眼光觀察現實世界;在分析問題的同時,會用數學的思維思考現實世界;在用數學方法解決問題的過程中,會用數學的語言表達現實世界。

    更高的標準,促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時,應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現,結合教學內容,全面分析單元整體設計目標,再圍繞目標細化課時目標。

    如在進行集備《分數的意義》時,我們要先對整個單元教材進行解讀,俯瞰整個單元所有的知識網絡,定好單元教學目標。學好《分數的意義》這一內容,對分數單位和單位“1”理解透徹,對于學習真分數假分數很有好處。學好《分數與除法》,分數的基本性質包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數的意義》和《分數與除法》,細化體現學生核心素養的目標。

    在教學內容上,注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析,幫助學生建立有數學學科本質、利于未來學習的結構化的教學體系。在廣度上,要了解知識的來源和學習需求,和舊知、新知的'關聯。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯性,對學習產生更大的興趣。在深度上,強化對知識本質的理解,建立有意義的知識結構,這也更容易掌握知識,一脈相承。

    如集備《分數的意義》時,就非常強調數體系的結構化。以前學習整數時強調數量,學習分數強調等分,但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時非常重視分數的計數單位就是分數單位。

    在教學中,我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式,注重啟發式,探究式、參與式、互動式等,探索大單元教學,積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。

    結合自己的教學實際,具體談一談以下兩種學習方式的應用:

    (一)主題式學習:在測量課程中的開展。

    測量課程,許多孩子學習起來比較累,特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少,是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面:第一是對物體測量的估量缺失,常常不知道如何估量,缺少利用“參照物”進行估量的意識;第二是對測量單位的選擇模糊,尤其是當現實中的物體縮小影印在書本上后,缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱,難以建立感覺。

    究其原因,在傳統測量課程教學中,教學內容以“紙上談兵”為主,孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動,缺乏對知識的體驗和積累,量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主,師組織教學,生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力,缺乏解決問題的策略和創新能力。

    主題式學習的優點恰好可以彌補傳統課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中,學生經歷了解決問題的全過程,獲得數學活動經驗,提高了解決問題的能力。同時它也是解決數學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段,大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識,并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調整的學習策略,增強孩子的量感和數學核心素養。

    (二)生問學習:在教學中的開展。

    在真實的情境中提出能引發數學思考的數學問題,在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題,首先要提高學生發現和提出問題的能力,引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質,問新奇元素;聯系前后知識的異同,問認知沖突;尋找自主學習后的困難等,問障礙之處。接著,在課堂上解決學生的問題,問題多,我們要抓住關鍵問題,構建課堂活動的框架;細化關鍵活動,突破孩子的疑難;在關鍵練習處設置變式,生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題,有一些沒法在課堂上研究的,可延伸到課后,讓孩子們合作挑戰自己的問題,建立學習圈,分工合作解決問題;開設發布會,表達補充我們的研究過程和結果;有一些短時間不能解決的問題,做長研究,積累知識來研究。通過提問、解問、拓問,學習就是孩子自己的事了,積極主動的學習讓孩子發揮能動性,提升數學核心素養。

    研讀小學數學新課標心得體會(通用17篇)篇十七

    《義務教育數學課程標準(2022年版)》頒布了,課標是教育改革的“風向標”,為一線教師下一步的課堂教學指明了方向。為了使新課標精神正確落實到課堂中去,準確把握教學的廣度和深度,最近我觀看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇,他們對義務教育新課標進行了深度解讀。

    通過學習,專家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課后知識的'水平化。我的理解是要關注學生的整體發展,要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關注到其他學科,和其他學科聯系。

    崔允漷教授指出課程標準包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、實施建議都是以核心素養為導向的。他分享了以下三個觀點:新目標——把立德樹人落實到底;新教學——用大單元實現學科育人,新評價——三管齊下推進素養評價。

    吳剛平教授對課程的結構性很有研究:課程內容按三個方面來刻畫:內容要求、學業要求、教學提示。它包括:學習對象、學習過程和學習結果。從吳教授的講座中我明白了:過程性內容和結果性內容是里層結構的能力和觀念。只能因人而異,必須設計每位學生卷入其中的主題學習任務和學習活動,做中學、用中學、創中學,才能各得其所地生成和建構。我的理解:設計一種新的教學機制,強調過程性,引導學生全面參與,親歷學習過程。

    徐淀芳教授從主題領域、學習方式、學習形態三方面闡述了跨學科該怎么跨。并提出以綜合學習、實踐學習、探究學習為主設計學習任務或者活動。我的理解:跨學科學習通常需要資源的獲取、加工、輸出,輸出時用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來,但都要基于課標和教材。

    課程改革后一些理念變了,為了把新課標理念領悟透徹,除了經過不斷的培訓、同伴之間的互導、專家引領外,更重要的是老師的自我反思。認識到這一點后,我深深地意識到要落實新課標中立德樹人的育人目標就需要作為一線教師的我們進一步學習、實踐、探索、交流、反思。

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