清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）

教案模板是教師備課工作的重要組成部分，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師們可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些教案模板。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇一

1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。

2．從不同角度解讀小說(shuō)。

3．心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們

2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。

作者簡(jiǎn)介

1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。

故事采用倒敘的方法。

第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分?jǐn)⑹隽诉@件事可分為三個(gè)部分。

第一部分：寫(xiě)對(duì)葫蘆的癡迷。

第二部分：寫(xiě)堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。

第三部分：寫(xiě)父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。

2．課文中哪些地方寫(xiě)他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫(xiě)得最傳神？

討論并歸納：

他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。

討論并歸納：

這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。

4．如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？

父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？

5．從文中找出清兵神態(tài)描寫(xiě)的句子，分析其作用。

6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受

完成課后練習(xí)

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇二

2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

重點(diǎn)：

1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題

難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。

1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。

1、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。

3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。

4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫(xiě)教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

氣。

7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。

9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開(kāi)頭。

五，總結(jié)本文主題

本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好

世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的.要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！

表達(dá)訓(xùn)練：

如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？

七、結(jié)語(yǔ)

人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫(xiě)

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇三

4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

1課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

（幻燈）0.1元=50元=100元

公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）

（板書(shū)：清兵衛(wèi) 葫蘆）

二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：

（板書(shū)）熱愛(ài)

（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）

（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)

（2）第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。

（3）第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。

（4）第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”

……

總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。

三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；

（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？

（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆

1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J

談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆

客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆

為什么要寫(xiě)這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）

2. 引入概念“搖擺”

（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？

（1） 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）

（2）教員家訪，父親恰好不在。

（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

3.“搖擺“的作用：

（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；

（2）情節(jié)的跌宕起伏。

4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。

四、主題分析

(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……

(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。

（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

（1）肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好；

（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。

3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！

學(xué)生齊讀最后兩段。

（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？

（1）“留余”

（2）前后呼應(yīng)

4.總結(jié)主題：

呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

五、主題深化

除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？

小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

（幻燈） 白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫(xiě)瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。

這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇四

讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。

作者簡(jiǎn)介

1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。

故事采用倒敘的方法。

第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。

第一部分：寫(xiě)對(duì)葫蘆的癡迷。

第二部分：寫(xiě)堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。

第三部分：寫(xiě)父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。

2．課文中哪些地方寫(xiě)他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫(xiě)得最傳神？

討論并歸納：

他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。

討論并歸納：

這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。

4．如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？

父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？

5．從文中找出清兵神態(tài)描寫(xiě)的句子，分析其作用。

6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受

完成課后練習(xí)

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇五

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題

難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。

1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。

1、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的'腦袋錯(cuò)看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。

3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。

4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫(xiě)教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

氣。

7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。

9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開(kāi)頭。

本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好

世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文，幼年時(shí)期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始，他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

可是，達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

為了使他寫(xiě)的東西更流暢，老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下，達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好，并富有幻想，學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄，也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！

表達(dá)訓(xùn)練：

如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？

人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫(xiě)

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇七

4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)：

（幻燈）0.1元=50元=100元。

公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。

二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：

（板書(shū)）熱愛(ài)。

（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）。

（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。

（2）第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。

（3）第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。

（4）第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”

……。

總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。

三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；

（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。

談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆。

客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。

為什么要寫(xiě)這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）。

2.引入概念“搖擺”

（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？

（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）。

（2）教員家訪，父親恰好不在。

（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

3.“搖擺“的作用：

（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；

（2）情節(jié)的跌宕起伏。

4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。

四、主題分析。

(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。

(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。

（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

（1）肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好；

（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。

3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！

學(xué)生齊讀最后兩段。

（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？

（1）“留余”

（2）前后呼應(yīng)。

4.總結(jié)主題：

呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

五、主題深化。

除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？

小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫(xiě)瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。

這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇八

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。

3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系

：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。

具：常規(guī)用具；ppt輔助。

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。

人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！

教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。

1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？

熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)

2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）

明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”

（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？

（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”

母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”

（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？

簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

學(xué)生思考、交流、表達(dá)

參考示例：

b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）

結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。

（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）

【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）

2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆

文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）

參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆椋瑢I(yè)的收拾技巧）

b、（3、4）錯(cuò)看葫蘆；（癡迷忘情）

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。

【ppt】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感

人物更鮮活豐滿

參考：（1）高價(jià)出賣葫蘆。

（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好

合作探究：（1）你認(rèn)為“賣葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎？這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味？

觀點(diǎn)示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）

人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

人性的悲劇（受害者不明真相）

人人都是清兵衛(wèi)？？？

（2）：小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？

參考：

小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

4、小結(jié)話題知識(shí)：危機(jī)爆發(fā)。

“這件事”的影響的確非同尋常，對(duì)清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。

【ppt】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是情節(jié)新的起點(diǎn)，因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了，又一段漫長(zhǎng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了。《清兵衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。

2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。

清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對(duì)、排斥 ）父親、教員

天性、天賦 繪畫(huà) 壓抑、扼殺

個(gè)性解放vs壓迫勢(shì)力

人人都是清兵衛(wèi)

初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細(xì)一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達(dá)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細(xì)一想，卻又在情理之中，前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛(ài)好變成了繪畫(huà)，小說(shuō)的結(jié)尾給人留下了無(wú)盡的思考。

本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神等寫(xiě)作特色，適當(dāng)討論主旨。

從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應(yīng)曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的穿插稍顯生硬，細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇九

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。

3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系

：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。

具：常規(guī)用具；ppt輔助。

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。

人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！

教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的'一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。

1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？

熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺(jué)

2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）

明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”

（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？

（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”

母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”

（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？

簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

學(xué)生思考、交流、表達(dá)

參考示例：

b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）

結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。

（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十

1、理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

2、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。

3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。

志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說(shuō)《和解》，寫(xiě)他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期。《在城崎》(1917)相繼問(wèn)世。從1921年開(kāi)始，著手寫(xiě)他生平唯一的長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗(yàn)中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

1.回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

3.回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：

發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。

1.文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處?

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了。

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。

展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。

作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5.引入搖擺的概念

搖擺： 小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?

(1)教員家訪，父親恰好不在。

(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。

(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

7.小結(jié)“搖擺“的作用：

通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。 通過(guò)語(yǔ)言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。

體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來(lái)插嘴。”也說(shuō)明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解，增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度?

本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的.粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好

世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!

人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十一

學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫(xiě)小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫(xiě)作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)話、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫(xiě)作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們自主意識(shí)；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。

1、課前布置學(xué)生編寫(xiě)課本劇：以小說(shuō)的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續(xù)編故事，準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。

2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫(xiě)作的靈感。

3、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？當(dāng)然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫(xiě)作熱情。）

教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)和要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。

3、討論、評(píng)點(diǎn)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：

（1）圍繞“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。

（2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

（3）想象合理。

4、提出本次習(xí)作要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

1、教師提供三種寫(xiě)作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

2、學(xué)生寫(xiě)作。

1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫(xiě)得比較好……

2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……

師：這堂課，我們嘗試著把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過(guò)查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。

1、續(xù)寫(xiě)：根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。

2、續(xù)寫(xiě)的要求：

（1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。

（2）情節(jié)合理、完整。

（3）想象要有創(chuàng)意。

（4）描寫(xiě)要具體生動(dòng)。

3、續(xù)寫(xiě)的類型：

（1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續(xù)寫(xiě)成一篇文章。

（2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫(xiě)。

（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫(xiě)。

（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了……

你可以選擇：

（1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。

（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫(xiě)下去。

（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。

在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。

這節(jié)寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十二

清兵衛(wèi)的命運(yùn)確實(shí)讓人感到可憐，他父親與教員的封建思想對(duì)清兵衛(wèi)興趣的扼殺，引發(fā)了我的許多思考。但是這畢竟是外界因素，內(nèi)在的因素卻是清兵衛(wèi)一味地退讓。開(kāi)始的時(shí)候，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱衷得厲害，后來(lái)在一次討論中，父親呵斥了清兵衛(wèi)一句，他就不敢作聲了，教員沒(méi)收了葫蘆、父親砸碎了葫蘆，徹底地破滅了他的`葫蘆夢(mèng)。我們?cè)趪@惜這一小高手被封建思想扼殺的同時(shí)，難道就沒(méi)有注意清兵衛(wèi)自身的態(tài)度？從熱衷到無(wú)言，從無(wú)言到屈服，清兵衛(wèi)不敢吭聲，沒(méi)有捍衛(wèi)他的興趣，任由封建洪水淹沒(méi)他的思想，湮滅了他的自由。

處在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)中，清兵衛(wèi)的處境的確艱難，但是他以犧牲自己的興趣來(lái)?yè)Q得一絲的“和平”，這是不值的。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的封建思想下，只要背離了封建思想的事，都會(huì)遭到排斥甚至扼殺。清兵衛(wèi)沒(méi)有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。從文章最后一段可以看出，所以他應(yīng)該嘗試著反抗。

法國(guó)著名作家莫里哀16歲時(shí)就繼承了皇家室內(nèi)設(shè)計(jì)商父親的世襲權(quán)利，父親希望莫里哀能繼承他的事業(yè)。但莫里哀陶醉于文學(xué)戲劇之中，甚至走上戲劇舞臺(tái)。他父親曾嚴(yán)厲責(zé)備他，也曾由于老師出馬，但他堅(jiān)持他的興趣，克服重重困難，創(chuàng)作了許多不朽的戲劇。少年時(shí)代的毛澤東也生活在封建思想嚴(yán)重的家庭中。毛澤東反對(duì)讀“四書(shū)五經(jīng)”式的封建教育，他敢于堅(jiān)持自己對(duì)西方科學(xué)的興趣，不惜與父親動(dòng)真格，終于如愿以償。

生活中的我們有許多興趣，但有的遭到反對(duì)，我們應(yīng)相信，只要是好的，對(duì)我們有益的興趣，我們都應(yīng)堅(jiān)持而不能放棄。

許許多多像清兵衛(wèi)的人站起來(lái)吧！堅(jiān)持自己好的興趣，才是我們對(duì)封建思想發(fā)自內(nèi)心深處最深而有力的批判。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十三

授課時(shí)間：2005年9月8日第二節(jié)。

[教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

[教學(xué)目的]引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。

[學(xué)情分析]初三?三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。

[教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入??新課]。

生：(異口同聲)是葫蘆。

生：（七嘴八舌）是。

不是。

師：[順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣]為什么呢？

生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。

（在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境）。

師：[結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥]每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同）。

[教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫(xiě)分析人物的性格特征]。

師：全文圍繞葫蘆展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。

生:還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？

生：（齊答）是清兵衛(wèi)。

師:[板書(shū)“清兵衛(wèi)”，追問(wèn)]為什么？

生：因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來(lái)寫(xiě)，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫(xiě)細(xì)致、傳神。

師：[啟發(fā)]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。

生：喜愛(ài)、熱衷。

生：癡迷、專心。

（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）。

師：[宣布討論結(jié)束]哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生：第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這是動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。

生：第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”是動(dòng)作描寫(xiě)。

生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后……然后上學(xué)校去。”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。

生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。

（教師給予肯定,同時(shí)板書(shū)“認(rèn)真”）。

生：第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。

（學(xué)生的回答集中在開(kāi)端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛(ài)、癡迷上}。

生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō)：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了。”這是語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛(ài)好。

師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥]這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧！[板書(shū)“個(gè)性”]。

師：[參與發(fā)言]第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發(fā)著跳。”是對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫(xiě)。

生：第29、30段寫(xiě)清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。”通過(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。

師：[點(diǎn)撥]這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？

生：對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，喜愛(ài)得很執(zhí)著。

生：鑒賞葫蘆的能力。

生：（緊接著答）對(duì)比。

師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？

生：不懂裝懂、虛偽。

師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！

（學(xué)生陷入沉思）。

[教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的做法與態(tài)度]。

生：有語(yǔ)言描寫(xiě)“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。

生：不贊同。

師：[板書(shū)“不贊同”]。

生：不贊同。文中寫(xiě)教員的心理“對(duì)本地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。

生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的。”并且沒(méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆。

生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他……”。

生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。

生：第9段寫(xiě)“他爸爸很不高興……”。

師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛]第18段，聽(tīng)到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。

生：教員家訪后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？

生：（馬上接）不理解。

不支持。

反對(duì)。

師：[板書(shū)“反對(duì)”]。

[教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨]。

生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛(ài)好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛(ài)好的家長(zhǎng)。

生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。

生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。

生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。

生：是否定的。

師：清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。

生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

生：本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫(huà)的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

[教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟]。

（小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論）。

師：[結(jié)束討論，啟發(fā)]你們中有喜愛(ài)葫蘆的嗎？

生：沒(méi)有。

師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。

（抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛(ài)好、興趣。）。

生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；

上網(wǎng)；

看小說(shuō)；

聽(tīng)音樂(lè)；

畫(huà)畫(huà)；

打籃球；

玩四驅(qū)車，參加比賽；

追星；

書(shū)法；

看動(dòng)畫(huà)片……。

生：（齊答）限制；

制止；

不許……。

生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請(qǐng)求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗?/p>

師：他通過(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽，這可以算是一個(gè)好辦法。

生：我的愛(ài)好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。

生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽(tīng)從他們的意見(jiàn)的。

生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛(ài)好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么認(rèn)識(shí)的。

生：我喜歡上網(wǎng)。

師：上網(wǎng)都干什么呢？

生：打游戲、聊天、也看新聞。

師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛(ài)好呢？

生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。

師：為什么這么說(shuō)呢？

生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。

師：那為什么又不能放縱不管呢？

生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。

[教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)]。

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

[教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)?]。

師：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想像，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。

[課后反思]這節(jié)課上的很流暢、很舒服，爭(zhēng)論、討論、合作、交流、

調(diào)查、回顧、展望交替進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)。

課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的。

目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令。

我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分。

正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。

[聽(tīng)課評(píng)價(jià)]備課充分，熟悉教材，程序合理，訓(xùn)練扎實(shí)；自信、親切。

微笑、互動(dòng)，教學(xué)有藝術(shù)性，收放自如；板書(shū)設(shè)計(jì)?精巧，重點(diǎn)突出；

貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的教學(xué)目。

標(biāo)。對(duì)主人公臉色的變化可進(jìn)一步挖掘。建議此課全區(qū)觀摩。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十四

清兵衛(wèi)在繪畫(huà)方面很有天分，尤其在用陰影表現(xiàn)出層次感上。他在剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教附近學(xué)過(guò)繪畫(huà)的朋友——藤三郎。沒(méi)有過(guò)多久，清兵衛(wèi)的繪畫(huà)水平就超過(guò)了藤三郎，藤三郎對(duì)清兵衛(wèi)驚人的天賦也很驚異。

清兵衛(wèi)總是隨身帶著畫(huà)紙和畫(huà)架之類的東西，以便于他可以隨時(shí)寫(xiě)生。有一天，清兵衛(wèi)正在創(chuàng)作《櫻花圖》，可畫(huà)到一半?yún)s又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點(diǎn)東西，可就是說(shuō)不上來(lái)。

這節(jié)課又是那位教員上的修身課。當(dāng)教員講到我們不能失去自己的靈魂時(shí)，清兵衛(wèi)頓覺(jué)了！他畫(huà)的櫻花少了花魂，難怪畫(huà)出來(lái)的花只是貌似，而不是神似。

靈感來(lái)了，就要立刻付諸行動(dòng)，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛(wèi)反復(fù)提醒自己千萬(wàn)要注意教員，千萬(wàn)別被發(fā)現(xiàn)了，可他一拿起畫(huà)筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫(huà)技渾然天成的構(gòu)圖。當(dāng)他最后一筆落下，這才感覺(jué)課堂氣氛的不對(duì)，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調(diào)的聲音對(duì)清兵衛(wèi)吼道：你已經(jīng)沒(méi)有救了！以前迷戀葫蘆，現(xiàn)在又迷戀繪畫(huà)。你不是一名好學(xué)生。說(shuō)完劈手奪去那幅畫(huà)，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。

清兵衛(wèi)面無(wú)血色地回到家。不久，教員就又來(lái)訪了。恰好清兵衛(wèi)的父親在家，聽(tīng)了教員的話，父親的臉色變得異常難看。

拿出來(lái)！父親壓抑著怒火說(shuō)。

清兵衛(wèi)知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫(huà)稿。父親當(dāng)著教員的面把畫(huà)稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開(kāi)。

十年后，清兵衛(wèi)繼承了父親的手藝，做了一個(gè)木匠。有一次，他在經(jīng)過(guò)父親的房間時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到了父親與客人的談話。

唉，我這孩子可真是不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)了十二年，居然還是一個(gè)木匠，真是氣死我了！

清兵衛(wèi)也還不錯(cuò)嘛！

什么嘛，街口的藤三郎成了大畫(huà)家了，一幅畫(huà)就頂清兵衛(wèi)半年所得！

你就知足了吧……。

清兵衛(wèi)什么也沒(méi)有說(shuō)也沒(méi)有做，好像從未聽(tīng)到一樣，繼續(xù)向前走了。

沒(méi)有人知道，先前校役當(dāng)了教員扔給他的清兵衛(wèi)的畫(huà)，足足有100元錢，而當(dāng)鋪老板把畫(huà)賣給了一位富商，成交價(jià)是1000元。富商說(shuō)他是看中了這幅畫(huà)里櫻花的靈魂。可是清兵衛(wèi)的靈魂呢？被凈化了吧！

盧英浩，漢壽縣新興鄉(xiāng)中心學(xué)校c147班學(xué)生，熱愛(ài)寫(xiě)作，思維敏捷。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十五

話說(shuō)清兵衛(wèi)也真是個(gè)天才，學(xué)什么都學(xué)得特別優(yōu)秀。可是他的父親似乎總沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還經(jīng)常將清兵衛(wèi)的得意之作撕個(gè)粉碎。清兵衛(wèi)卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的不敢出聲。

清兵衛(wèi)畫(huà)了一幅畫(huà)名為《學(xué)校》。畫(huà)有兩部分，左邊畫(huà)中的教員正在操場(chǎng)上為唱戲的學(xué)生們指點(diǎn)迷津；而右邊畫(huà)中的教員卻在用竹鞭抽打著一個(gè)學(xué)生，手上還拿著一個(gè)葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰(shuí)也不知道這幅畫(huà)是什么意思，除了他自己。

終于這幅畫(huà)被教員在清兵衛(wèi)的課桌上看見(jiàn)了。教員很生氣，不僅因?yàn)樯洗伟l(fā)現(xiàn)他的葫蘆，這次發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)，更可惡的是教員認(rèn)為畫(huà)上畫(huà)的是對(duì)他的諷刺，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，也太沒(méi)面子了。

于是教員又拿著這幅畫(huà)去了清兵衛(wèi)家里，清兵衛(wèi)的父親恰巧做工回了家。當(dāng)父親看到教員手中的那幅畫(huà)時(shí)，只是臉色發(fā)青。還沒(méi)等教員開(kāi)口，清兵衛(wèi)已經(jīng)被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒(méi)意味的怨言，父親只是聽(tīng)著，一句話也沒(méi)有說(shuō)。

教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛(wèi)一頓。清兵衛(wèi)所有的畫(huà)都被父親死撕得粉碎。

清兵衛(wèi)的寄托又一次破碎了。誰(shuí)也不會(huì)知道，在這個(gè)寒冷的冬天，這個(gè)聰明少年的心又一次被凍結(jié)了。不過(guò)這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。

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清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十六

話說(shuō)清兵衛(wèi)也真是個(gè)天才，學(xué)什么都學(xué)得特別優(yōu)秀。可是他的父親似乎總沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還經(jīng)常將清兵衛(wèi)的得意之作撕個(gè)粉碎。清兵衛(wèi)卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的不敢出聲。

清兵衛(wèi)畫(huà)了一幅畫(huà)名為《學(xué)校》。畫(huà)有兩部分，左邊畫(huà)中的教員正在操場(chǎng)上為唱戲的學(xué)生們指點(diǎn)迷津；而右邊畫(huà)中的教員卻在用竹鞭抽打著一個(gè)學(xué)生，手上還拿著一個(gè)葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰(shuí)也不知道這幅畫(huà)是什么意思，除了他自己。

終于這幅畫(huà)被教員在清兵衛(wèi)的課桌上看見(jiàn)了。教員很生氣，不僅因?yàn)樯洗伟l(fā)現(xiàn)他的葫蘆，這次發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)，更可惡的是教員認(rèn)為畫(huà)上畫(huà)的是對(duì)他的諷刺，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，也太沒(méi)面子了。

于是教員又拿著這幅畫(huà)去了清兵衛(wèi)家里，清兵衛(wèi)的父親恰巧做工回了家。當(dāng)父親看到教員手中的.那幅畫(huà)時(shí)，只是臉色發(fā)青。還沒(méi)等教員開(kāi)口，清兵衛(wèi)已經(jīng)被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒(méi)意味的怨言，父親只是聽(tīng)著，一句話也沒(méi)有說(shuō)。

教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛(wèi)一頓。清兵衛(wèi)所有的畫(huà)都被父親死撕得粉碎。

清兵衛(wèi)的寄托又一次破碎了。誰(shuí)也不會(huì)知道，在這個(gè)寒冷的冬天，這個(gè)聰明少年的心又一次被凍結(jié)了。不過(guò)這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十七

“一個(gè)小孩子，卻喜歡這種玩意，真不知道，他心里在想什么，葫蘆的虧吃的還不大嗎？非得在冒一次險(xiǎn)，唉，孩子就是孩子，好了傷疤忘了疼，也不知道說(shuō)什么好了……”

“這樣的好呀。”清兵衛(wèi)只是回應(yīng)了一下。

正在做木工的父親沒(méi)有理會(huì)他，埋頭苦干著，或許是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，或許是故意裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，總之，父親并沒(méi)有很生氣，這要放到平時(shí)，早爆發(fā)了。

“爸，過(guò)兩天學(xué)校舉行書(shū)畫(huà)比賽，我想?yún)⒓樱憧础摇俊鼻灞l(wèi)多收著嘴唇說(shuō)。

“想都別想，做這種事以后能生活嗎？像你這種小孩子，將來(lái)是不會(huì)有出息的，還是趁早放棄吧。”父親以強(qiáng)硬的態(tài)度回絕。

雖說(shuō)不如葫蘆那樣的癡迷，但特別喜愛(ài)還是可以算得上的，清兵衛(wèi)每日一放學(xué)便飛奔回家，拿起筆專心致志畫(huà)起來(lái)，一筆一觸，極具神態(tài)，這種畫(huà)工對(duì)于這樣的小孩子是十分少見(jiàn)的，或許是清兵衛(wèi)興趣濃厚。“干一門，能一門”的緣故吧。

約摸過(guò)了兩個(gè)月，清兵衛(wèi)的畫(huà)已經(jīng)十分純熟，父親也沒(méi)有再干涉他，清兵衛(wèi)的心情也逐漸舒緩，這不，放學(xué)后他又在作畫(huà)了。不多一會(huì)兒，父親回來(lái)了，清兵衛(wèi)的父親做工回來(lái)了，看到清兵衛(wèi)又在畫(huà)畫(huà)，或許是心情不好，或許……父親一把抓住清兵衛(wèi)的畫(huà)，將畫(huà)撕開(kāi)后，狠狠地摔在地上，咋讓本就膽小怕事的清兵衛(wèi)吃了個(gè)大炮，心跳加速，呼吸急促，整個(gè)人有一種想要窒息的感覺(jué)，靜靜地躲在房間的角落里，怕父親對(duì)自己拳打腳踢，此時(shí)父親又開(kāi)始罵了：“像你這種沒(méi)出息的小東西，你這小家伙，趕快給我滾吧。”頓時(shí)間，“電閃雷鳴，山洪暴發(fā)”，父親猶如脫了韁的野馬，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他許多似的。這一幕，已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次了。

母親和鄰居聽(tīng)到罵聲，瘋忙趕來(lái)，紛紛勸說(shuō)父親不該對(duì)這么小的清兵衛(wèi)辱罵，他這樣幼小的心靈會(huì)因此失去了純潔美麗。清兵衛(wèi)的父親不聽(tīng)，還想要對(duì)母親和鄰居動(dòng)手，這時(shí)候，那位喜歡武士道，喜歡唱戲但不喜歡葫蘆的教員來(lái)了，或許是因?yàn)閺?qiáng)壯，將父親拉到了一邊，父親的心情一下子平靜下來(lái)，與剛才的判若兩人，母親將清兵衛(wèi)摟在懷里，說(shuō)道：“別怕，孩子，媽媽在這兒。”清兵衛(wèi)一下子噴海了，眼淚不住得眼眶奪出，雙手不住的抽噎著，失聲痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。

人群中不只有誰(shuí)提議，給清兵衛(wèi)的父親看看心理醫(yī)生，這一看不要緊，一看嚇一跳，長(zhǎng)期的暴躁脾氣使得他的了一種叫做“強(qiáng)迫癥”的心理疾病，在對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，他非但沒(méi)有鼓勵(lì)，反而不斷地打擊清兵衛(wèi)，這樣的診斷對(duì)于之前父親的一系列動(dòng)作，便可以輕而易舉地解釋了。

結(jié)局沒(méi)想到是這樣的，即便這樣，父親并沒(méi)有因此克制自己，反而變本加厲地干涉清兵衛(wèi)，撕毀畫(huà)不說(shuō)，還將清兵衛(wèi)的畫(huà)具都扔了。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案（模板18篇）篇十八

清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛(ài)的愛(ài)好那就是畫(huà)畫(huà)。不過(guò)他的父親有開(kāi)始嘀咕了。

自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。

有一天他在一次散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正在拿著畫(huà)筆在畫(huà)畫(huà)。他走了過(guò)去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫(huà)板，他看見(jiàn)畫(huà)板了的海浪和海鷗都被這個(gè)人畫(huà)的栩栩如生。到傍晚夕陽(yáng)下了山后他看見(jiàn)那個(gè)人走了，后自己也走了。

從此他整天呆在家里學(xué)畫(huà)畫(huà)，不過(guò)這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說(shuō)：“這樣才對(duì)嘛，以后當(dāng)個(gè)大官來(lái)”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。

在一次午休課的時(shí)候，他正在小心翼翼的畫(huà)教員的畫(huà)像的時(shí)候，有一雙手從他眼前飄過(guò)，一下子把他的畫(huà)板搶了過(guò)來(lái)。那雙手正是教員，教員看見(jiàn)了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來(lái)龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽(tīng)見(jiàn)后立刻把他的所有的畫(huà)具都給砸碎，把他的畫(huà)紙都給撕了。他面無(wú)臉色的盯著被父親的畫(huà)紙，心好像也被撕了一樣。

他把畫(huà)紙的碎片一一收起來(lái)，離開(kāi)這間毀了他兩次夢(mèng)想的主人。他來(lái)到了初次看見(jiàn)那個(gè)人畫(huà)畫(huà)的地方，把他那些碎畫(huà)紙埋在了沙灘里。

突然那個(gè)畫(huà)家來(lái)到他的身邊說(shuō)：“你在干什么呢？”

清兵衛(wèi)說(shuō)：“我喜歡畫(huà)畫(huà)，可父親不讓我畫(huà)啊，我父親是毀了我兩次愛(ài)好的人，他不是一個(gè)合格的父親。”

畫(huà)家說(shuō)：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫(huà)具被撕了還能否重買啊，但愛(ài)好放棄了那可什么都沒(méi)了。

清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”

畫(huà)家說(shuō)：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”

從此他更加的迷戀上了畫(huà)畫(huà)。不管父親砸了他幾次畫(huà)具都沒(méi)有阻止他畫(huà)畫(huà)。他參加了一次全國(guó)畫(huà)畫(huà)大賽，得了一個(gè)特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金是1000日元，還能在全國(guó)最著名的畫(huà)畫(huà)學(xué)校里學(xué)畫(huà)畫(huà)。

他父親高興死了的說(shuō)；“孩子對(duì)不起是我不對(duì)，都是我害了你啊。”

從此他父親再也沒(méi)有阻止他了，而那個(gè)教員到處說(shuō)：“玩葫蘆的都有出息。