七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）

教學工作計劃還需要考慮教學資源的利用和配置，提供足夠的學習材料和學習環境。這些教學工作計劃范文的特點是具有明確的目標和清晰的教學步驟。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇一

那時福樓拜住在六層樓的一個單身宿舍里，屋子很簡陋，墻上空空的，家具也很少。他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。

每到星期天，從中午一點到七點，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因為傭人幾乎每個星期日都要回家的。

先進個來到的往往是伊萬?屠格涅夫。他像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。屠格涅夫對他有一種很強烈并且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學觀點和才能;共同的趣味、生活和夢想;相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。

屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕并有點猶豫的聲調慢慢地講著;但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊;講話時調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

可是……可是……”然而卻被別人的大笑聲所淹沒。過了一會兒，當福樓拜的激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

左拉中等身材，微微發胖，一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。他時而激情滿懷，時而義憤填膺;有時熱烈激動，有時雄辯過人。他激動起來未免逗人發笑，但激動后和藹可親的樣子又使人心情愉快;尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚嘆不已。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇二

1、?用自己的話概括本語段的主要內容。

2、?本語段刻畫人物的主要方法是??????????????、??????????????。

3、?在運用語言的準確和精煉上，福樓拜教導莫泊桑說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，只有一個名詞；要表示它的行為，只有一個動詞；要區別它的性質，只有一個形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個名詞、動詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語句去敷衍了事。”試從本語段中找出這樣的一個動詞，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。

4、?文中劃線的句子使用了?????????修辭手法，它是將“???????????????????????????”說成是兩塊同樣的石頭碰到一起一樣迸發出一束啟蒙的火花的。從這一形象的描寫中，我們可以感受到福樓拜????????????????????????的性格特征，讓人深受啟迪。

參考答案：

1、福樓拜的激情講演或者辯論2、動作、神情。3、一個“跨”字，形象地表明了福樓拜動作移動之快，很好地表達了他奔放熱情的性格特點。4、比喻，找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較，思想活躍、博學多識。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇三

創意說明：本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。所以本課打算以“人物”為線索，以學習寫作方法為目的，采用“學法體驗”的教學設計。

教學步驟：

(一)導入新課。

在本單元我們學習的三篇文章中，寫的都是單個人物。我們今天學習的這篇文章寫的卻是人物群像。這些人物是誰?他們在干什么?請跟莫泊桑一起去看看吧。

(二)同學們進行“朗讀”體驗——認識他們。

1、教師利用多媒體出示四位人物畫像，問：他們是誰?

1、學生自由快速讀課文，找出文中肖像描寫的語句。

福樓拜：古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。

屠格涅夫：白皙的臉。

都德：他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

左拉：中等身材，微微發胖。有一副樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

3、學生交流人物的外貌特點，猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字，并穿插介紹這四位作家的一些生平情況。

(三)同學們進行“發現”體驗——了解他們。

2、學生進行自主合作的學習，找出文中動作描寫、語言描寫的語句，探究人物的性格特點。

2、全班交流。同學們發言的內容可能有：

福樓拜是一個熱情奔放、和藹可親的人，從這些動作描寫可以看出來：“門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上”“他總是親自去開門”“他像親兄弟一樣地擁抱屠格涅夫”“他做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動著他的衣襟鼓起來”“他把客人分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著有手拍打幾下對方的肩頭……”。

福樓拜是一個博學睿智的人，從這些語言描寫可以看出來：“他的嗓音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號”“他可以用一句很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較”“一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

屠格涅夫是一個熱愛文學、博學多識的人，從這些語言描寫可以看出來：“講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味”“談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件”“非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句”。

都德是一個活躍、健談的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎”“他習慣用手捋著自己的胡子尖”“他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。

左拉是一個溫和、寡言的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“很少講話”“聲音總是很平靜，句子也很溫和”“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”。

…………。

3、小結。

明確四位作家的性格特征：

福樓拜——熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫——懷著狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。

都德——生性活躍，健談。厭惡腐朽的生活方式。

左拉——溫和，寡言，堅毅，聰慧。

明確寫作手法：

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地展開描寫。除了我們已經說過的肖像描寫之外，在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪;對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。

(四)同學們進行“學法”體驗——模仿他們。

1、模仿形象。

2、模仿寫法。

下面是福樓拜指導莫泊桑進行人物“速寫”時說的一段話，請你照此寫幾個人，然后大家交流一下。

“當你走過一位坐在自家門前的雜貨商面前，走過一位吸著煙斗的守門人面前的時候，請你給我描繪出這雜貨商和這守門人，他們的姿態，他們的全部身體外貌……要請你在其中能傳達出他們全部的精神面貌，以便我不會把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來。”

(五)課后活動。(任選其一)。

1、利用課余時間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書筆記。

2、搜集有關五位作家的奇聞軼事，并且整理成文，然后集體交流，全面認識大作家。

3、以一次同學聚會或一次生日晚會為主題，按照一定的順序，描寫一個場面，字數不限。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇四

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

課時安排。

1課時。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

有人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

二、整體把握課文內容。

1．指導學習自讀提示。

2．學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流后明確：

(1)正音正字。

魅梧。

戲謔。

義憤填膺。

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。

魅梧簡陋戲謔魅力。

局促義憤填膺空前絕后。

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。

三、品讀理解。

學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。

指明學生復述，教師評價。

四、精讀鑒賞。

2.討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的`見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他仰坐，用輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著，然后加以評論：不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

五、比較閱讀。

學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?

六、布置作業。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇五

師：上一節課我們通過茨威格的介紹，結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?

生：(齊聲回答)都德。

師：為什么?

生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。

師：好!現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?

屠格涅夫(18?1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。

師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

生甲：(朗讀1～4自然段)。

生乙：(朗讀5～6自然段)。

生丙：(朗讀7～8自然段)。

師：(范讀9～10自然段)。

生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

師：我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。

生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

生：博學善辯。

師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。

生：“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”

生：“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關鍵詞語通過重讀表現出來。

生：(齊讀最后一段)。

師：第一位客人是誰呢?

生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。

師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣?

生：不一般。

師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?

生：他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

生：肖像描寫的是“白的臉”。

生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

生：動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

生：博學多識。

生：老年持重。

師：不錯。(板書：博學多識??老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德??左拉)現在給大家幾分鐘時間同桌討論一下，找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。

生：(同桌討論，教師巡回指導)。

生：都德活潑開朗，而且很幽默。

生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

生：不能。

生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

師：好!現在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

生：(討論)。

師：誰來說一說呢?

生：莫泊桑高高的個子……。

師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?

生：(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。

師：不錯。我們再做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。

生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。

生：屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕柔的聲調慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。

生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設，假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。

生：左拉歪坐在沙發上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。

師：剛才同學們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業?是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現班級里一位同學的思想性格特征。下節課找同學來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。

【簡要說課】。

《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：

1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。

2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。

【專家評點】。

劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細節給我的印象卻十分深刻。這個細節是：在老師領學生將課文主體分析完后，給學生出了這樣兩個小練習：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發言。經過一番思考，我認為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。

劉老師確定的兩個學習目標是：(1)知道應抓住人物思想性格進行描寫；(2)了解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點目標要求“知道”，非重點目標讓學生“了解”。詳略得當，用詞恰切。教學中，劉老師引導學生依據課文緊緊圍繞兩個目標進行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什么性格特征這一點，并隨時分析課文進行了怎樣的描寫。教師循循善誘，學生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現了四行字：福樓拜：博學善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學多識、老年持重；都德：幽默健談、活潑開朗；左拉：沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書，闡釋了目標，訓練了學生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習，這既是學習目標的總結概括，也是為達標而作的鞏固練習；既是對課堂“中心”的認定，也是對難點、重點的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對學生實際。科學、自然、新穎、實用，集中展現了高水平語文課的藝術性。

實錄/劉秋紅?評點/劉國臣。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇六

1、通過課文的學習，學習人物描寫的方法。

2、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。

【學習重點】。

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

【學習難點】。

體會用詞的準確。

【資料鏈接】。

莫泊桑(1850-1893)：法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

【教學過程】。

一，預習檢測：1、給加點字注音。

滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。

2、簡要概括本文內容。

二，自主學習。

學生帶著下列問題自由讀課文。

1、說明故事發生的時間、地點。

2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

三，合作探究：

1、來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?

2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：

五、課堂測試：

福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇七

一、教學目標：

知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。

2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。

過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。

情感態度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。

重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。

難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。

二、教學過程：

(一)導課：

上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。

(二)檢查預習。

(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了。看一下大屏幕上老師給同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。

(三)整體感知：

(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。

(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。

(3)我們為什么能迅速的辨認出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。

(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：

動作——習慣性語言——代表性。

肖像——突出特征神態——生動心理——真實。

(四)合作探究：

1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明)。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇八

【課堂實錄】。

(板書課題、作者)。

師：同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

師：(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?

生：(齊聲回答)都德。

師：為什么?

生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。

師：好!現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?

涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

怎樣表現出來的?

生甲：(朗讀1～4自然段)。

生乙：(朗讀5～6自然段)。

生丙：(朗讀7～8自然段)。

師：(范讀9～10自然段)。

有客人來”，這說明什么問題呢?

生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

的呢?

生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

師：我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

生：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

號”。

到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

生：博學善辯。

師：非常準確。(板書：博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。

來，像一條漁船上的風帆。”

會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?

生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

生：(齊讀最后一段)。

師：第一位客人是誰呢?

生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。

生：不一般。

師：那么他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?

感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

生：肖像描寫的是“白的臉”。

句。”

生：動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

生：博學多識。

生：老年持重。

生：(同桌討論，教師巡回指導)。

生：都德活潑開朗，而且很幽默。

生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

弱?

生：不能。

在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?

把人物形象刻畫得栩栩如生。

特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?

作。

入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

生：(討論)。

師：誰來說一說呢?

生：莫泊桑高高的個子……。

師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?

濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。

動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。

桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。

子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。

過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作，觀察著每一個人。

寫得很成功!下課。

【簡要說課】。

作。因此確定本課的學習目標是：

1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。

2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

理解并掌握了本文的學習重點。

【專家評點】。

所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。

術性。

到來。“過”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個中三昧。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇九

這篇。

文章。

描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現作者樂觀、積極、向上的生活態度和創作熱情。接下來是小編為大家整理的。

一，預習檢測：1、給加點字注音。

滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。

2、簡要概括本文內容。

二，自主學習。

學生帶著下列問題自由讀課文。

1、說明。

故事。

發生的時間、地點。

2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

三，合作探究：

2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的。

句子。

讀一讀并。

總結。

初步其性格特征。

四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：

五、課堂測試：

福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。

說說。

那些詞語用得好。

尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。

一、說教材。

教材分析。

教育。

課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。

范文。

;于學生情感態度價值觀培養而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。

記敘文。

對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!

(二)教學目標。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

過程與方法：

1.課前查閱資料，了解人物及作品。

2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。

方法。

情感、態度和價值觀：

感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，

努力使自己成為一個高素質的人。

(三)教學重難點。

1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。

教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。

設計意圖：經過一個多學期的。

語文學習。

學生已漸漸適應了初中的學習生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎上指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

說教法學法。

教學方法。

：以閱讀法和發現法為主，活動體驗。

學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發揮主導作用，保證學生的主體地位。

三、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。

(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。

(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。

教學過程(一)：創設情境，激趣導入。

利用學生對明星的喜歡，激發學生興趣，將課文人物聚會創設為明星聚會來引入新課學習。

教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?

學生：周杰倫、李宇春等。

教師：你們想見到這些明星嗎?

學生：想啊!

教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。

比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。

教學過程(二)：活動體驗，生成知識。

1、研讀文本，整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1).故事發生的時間、地點。

一、教學目標：

知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。

2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。

過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。

情感態度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。

重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。

難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。

二、教學過程：

(一)導課：

上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。

(二)檢查預習。

(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了。看一下大屏幕上老師給同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。

(三)整體感知：

(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。

(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。

(3)我們為什么能迅速的辨認出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。

(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：

動作——習慣性語言——代表性。

肖像——突出特征神態——生動心理——真實。

(四)合作探究：

1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明)。

[教學目標]。

認知目標：

認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。

技能目標：

能結合資料進行自主合作探究。

情感目標：

親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。

[教學重點]。

人物形象的共性與個性。

[教學準備]。

多媒體教學課件。

[課時分配]。

1×45分鐘。

[

課前預習。

]

1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。

2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。

[教學過程]。

一、導入部分。

從孩子們了解的作家談起自然引入。

二、主體部分。

1、交流、匯報--資源共享。

由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據自己對資料的整理積極發言。

2、閱讀、置疑--整合建構。

多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。

(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)。

3、擇友、擇師--真情告白。

選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。

三、導練部分。

1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。

2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。

3、積累句子：精致。

優美的句子。

文采飛揚的句子余味無窮的句子。

……。

[精彩教學片段實錄]。

生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。

生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像。

唱歌。

一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。

生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。

生4.福樓拜用法語創作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場。

辯論。

從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當我的導師。

生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!

生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。

生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。

生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。

生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。

生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!

生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發顯現出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。

師：同學們的發言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發言，我也忍不住心里要選一選。

……(視現場的情形決定說還是不說)。

師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十

尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。

一、說教材。

教材分析。

《福樓拜家的星期天》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫范文;于學生情感態度價值觀培養而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的記敘文，對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!

(二)教學目標。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

過程與方法：

1.課前查閱資料，了解人物及作品。

2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。

方法。

情感、態度和價值觀：

感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，

努力使自己成為一個高素質的人。

(三)教學重難點。

1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。

教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。

設計意圖：經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課將在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

說教法學法。

教學方法：以閱讀法和發現法為主，活動體驗。

學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發揮主導作用，保證學生的主體地位。

三、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。

(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。

(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。

教學過程(一)：創設情境，激趣導入。

利用學生對明星的喜歡，激發學生興趣，將課文人物聚會創設為明星聚會來引入新課學習。

教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?

學生：周杰倫、李宇春等。

教師：你們想見到這些明星嗎?

學生：想啊!

教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。

比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。

教學過程(二)：活動體驗，生成知識。

1、研讀文本，整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1).故事發生的時間、地點。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十一

學習目標：

1、學習通過人物的描寫表現人物的性格特點的方法。

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

3、學習作者組織材料、安排結構的技巧。

4、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣，體會人與人之間的真摯友誼。

學習重點、難點：

1、學會對群體人物描寫的分析。

2、能夠抓住人物思想性格特征進行描寫。

學習方法：朗讀法，自主、合作、探究法。

學習過程：

一、課前預習：（同學們，要認真預習噢！）。

1．有感情地朗讀課文，給加點字注音。

魁梧翹起戲謔義憤填膺腳踝。

荒謬白皙滑稽捋胡須迸發。

2.解釋下列成語。

博學多識：

一拍即合：

義憤填膺：

忘乎所以：

3.今天我們來結識四位舉世聞名的大作家，你能給大家介紹這四位大作家嗎？

這四位大作家的形象，被著名的vw國文學家vw精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中。

4．理清文章的結構提綱，找出表明課文順序的語言。

（請同學們帶著下列問題自由讀課文。要仔細讀哦！）。

a、說明故事發生的時間、地點。

b、核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是哪些？

c、簡要概括本文的主要內容。

時間：地點：

人物：以vw為核心人物，vw、vw、vw逐個登場。

出場的標志性詞語：

主要內容：

二、課堂自學并展示：（我能行！）。

1.本文刻畫了四位著名作家的.形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動作、語言的語句，并分析這四位作家各具有怎樣的性格特征。（填寫表格）。

人物外貌描寫。

語言描寫動作描寫性格特點。

2．比較：在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪個方面？明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的；屠格涅夫博學多識，主要寫他的；都德生性健談，因此描寫時是、并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的和。

三、合作研討：（一個好漢三個幫！）。

思考：作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？

四、人物描寫練筆。

仿照課文寫一個片段，運用外貌、語言、神態、動作描寫刻畫最你熟悉的一個人，突出他v她w的性格特征，150字左右。

雪花飛舞。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十二

1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點:理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

第一課時。

一.整體感悟。

1.導入。

星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2.師生共同讀課文，老師正字正音。

3.學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)。

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二.研讀與賞析。

1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三.體驗與反思。

2.延伸作業：將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

就這節課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：

1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。

2、在教學環節上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。

3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。

4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。

當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：

1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。

2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

3、我想應增加“人物特征比較”環節。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。

4、由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。

6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹的科學態度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。

作為一節創新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十三

教學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點：

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

一、導入。

要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。

2、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

時間――星期天；地點――福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。）。

二、感知形象：

在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫：“白的臉”。

語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫：“仰坐在一個沙發上”。

（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博學多識。老年持重。

3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現了都德怎樣的性格？明確。

（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。

（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人。”

（3）行動描寫：

“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。

都德活潑開朗，而且很幽默。

4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現左拉的性格特點？

討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。

（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。

（3）行動描寫更少，體現了體弱特點，總之根據左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。

（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。

（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。

（3）動作描寫方面詳、有略。根據人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。

三、問題探究。

1、你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據。

（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。

2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十四

教學目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學難點：

1、前面學生學到的是一個人物的`描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。

2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學設計；

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

教學步驟：

一、導入課文。

上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

二、檢查預習作業。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

三、整體感知課文。

1、散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十五

生：休息。

生：放松。

師：那同學們是怎么安排你的星期天的？

生：做作業。

生:玩。

生：走親戚。

……。

師：看來每個人對于星期天都有自己不同的安排，都有可能會發生不同的事情。那么有這樣一個星期天，在一位大名人家里，陸續來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙在一角用文字給每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時而又準確地捕捉住每一個人獨特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。

（二）檢測預習。

師：同學們來告訴我這篇文章的作者是誰？

生：(齊)莫泊桑。

師：誰來介紹一下莫泊桑？

生：莫泊桑，法國作家，被譽為“短篇小說巨匠”，代表作有《項鏈》《羊脂球》等。

（師出示作者幻燈片）。

師：好，同學們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學習目標（幻燈片出示學習目標，指一名學生起來讀）。

生：1、了解應抓住人物思想性格特征進行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

師：在研讀課文之前，檢測一下你們的預習情況。

（出示幻燈片，找學生起來讀字詞）。

簡陋白皙。

滑稽輪廓。

捋胡子頭顱。

腳踝荒謬。

義憤填膺。

（三）初讀課文，整體感知。

師：下面我們來研讀一下課文，請同學們先朗讀課文，找出故事發生的時間、地點、核心人物、依次出場的人物以及出場的標志性詞語。

（生讀課文，四分鐘）。

師：同學們，故事發生的時間是？

生：星期天。

師：地點呢？

生：福樓拜家。

師：恩，福樓拜家，還能再準確一點嗎？

生：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

師：非常正確。那核心人物是誰？

生：福樓拜。

師：客人們都有誰？

生：屠格涅夫、都德、左拉。

師：恩，那這些客人是一塊來的么？

生：不是。

師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據嗎？

生：課文中說“第一個來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。

生：(齊)時間順序。

師：全文就好像一出舞臺劇，幾位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。

（出示有關幾位作家簡介的投影片）。

師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？

生：（齊聲回答）都德。

師：為什么？

生：我們曾學過他的短篇小說《最后一課》。

師：好！現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢？

（生做介紹，然后師出示幻燈片）。

福樓拜(1821—1880)十九世紀法國著名批判現實主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫(1818—1883)十九世紀俄國著名現實主義作家。主要作品有長篇小說《父與子》、《前夜》等。

都德(1840—1897)十九世紀法國著名現實主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。

左拉(1840—1902)十九世紀法國著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。

師：作者莫泊桑，他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。

（四）深入研討，合作探究。

師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

師：你看這些朋友都是些什么人啊？

生：大作家。

師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？

生：在歐洲文壇上地位非常高。

生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

師：正確，肖像描寫我們有時也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對人物五官的刻畫。

師：我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

師：肖像特征？

生：“藍色的大眼睛”

師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。

生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。

師：對，語言特點呢？

生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？

生：博學。

師：恩，博學睿智。

師：動作特征？

生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門。”；“像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。”；“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”；“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后單獨講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動、和藹可親）。

（生小組討論，每組組長分別匯報）。

生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。

語言：“用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講”

性格：懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。

生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。

性格：活躍，健談，厭惡腐朽。

生：左拉中等身材，微微發胖。有一個樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

語言：很少講話。發出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

性格：溫和，寡言，堅毅，聰慧。

師：同學們總結的非常好，看來大家都對這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。

生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個短胡子的是左拉。

師：那左拉后面還站著一個人，那會是誰呢？

生：有可能是作者莫泊桑。

師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異。動作描寫，福樓拜較詳細，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。

生：不能。

生：議論。

師：抒發自己感情的表達方式呢？

生：抒情。

（學生討論）。

生：奧，深化中心！

生：畫龍點睛！

生：有助于加深讀者認識｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。

師：非常好，在這里看一下老師給你們總結的答案。你們注意做筆記。

（師出示幻燈片）。

例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的快樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學主張與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

師：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。同時本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

（五）大展身手。

師：所有的文學大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴肅，到現在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸無城府卻又明察秋毫。

師：好！現在我們來做一個小練習，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長于描繪：用詞準確，個性鮮明。

（生練習）。

師：我看同學們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？

生：莫泊桑有一副嚴肅的面龐，在他那發達的腦門上鑲嵌著一團頭發，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。

師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。

生：他有一個大漢似的身材……。

師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？

生：(笑)我想象的。

師：好，繼續。

生：他的頭發永遠是豎立著的，他那對眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。

生：他頭部被烏黑的短發覆蓋著，在那發達的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點微笑，整張臉看起來非常嚴肅。

師：恩，同學們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學寫的很好，老師自愧不如。

（教師示范：莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴肅認真而又和藹可親。）。

師：本節課，通過學習，我們結識了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領略了文學大師的風采。然而，要想真正走近大師，與大師對話，來增加我們的智慧，今天的學習只能是個開始。今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。布置一下今天的作業，回去以你的同學為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動描寫，加入自己的主觀感受寫一個人物描寫的片段，不要出現他的名字，下節課我們展示一下看看通過你的文字同學們能否猜出他是誰？好，下課。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十六

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十七

教學目標：

1、，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點：

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準備：

第一課時。

一、整體感知。

1、導入。

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間星期天；地點福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）。

c.福樓拜家的'星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二、研讀與賞析。

1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

1）好客：表現在一就；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

2）博學：第九自然段；他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十八

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標。

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的'寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法。

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課。

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知。

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。

博學多識：（倒數第二段）。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）拓展延伸。

猜猜我是誰。

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇十九

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課。

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知。

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。

2、故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就……。，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。

博學多識：（倒數第二段）。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）拓展延伸。

猜猜我是誰。

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

多媒體設備。

莫泊桑。

福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇二十

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標。

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法。

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長。

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課。

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知。

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）。

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）。

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭。

博學多識：（倒數第二段）。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）拓展延伸。

猜猜我是誰。

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

莫泊桑。

福樓拜（核心）熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇二十一

就這節課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：

1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。

2、在教學環節上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談談這些語句表現了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。

3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。

4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。

當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：

1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。

2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

3、我想應增加“人物特征比較”環節。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。

4、由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。

6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對于此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對于生活的不懈追求，對待問題的嚴謹的科學態度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文本的理解更有厚度。

作為一節創新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。

七年級語文教案福樓拜家的星期天（匯總22篇）篇二十二

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。

2、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。）。

在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？

肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫：“白的臉”。

語言描寫：“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫：“仰坐在一個沙發上”。

（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博學多識。老年持重。

3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現了都德怎樣的性格？明確。

（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。

（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人。”

（3）行動描寫：

“他習慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特征。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。

都德活潑開朗，而且很幽默。

4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現左拉的性格特點？

討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。

（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。

（3）行動描寫更少，體現了體弱特點，總之根據左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善于抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。

（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。

（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。

（3）動作描寫方面詳、有略。根據人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。

1、你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據。

（出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）。

2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？