優秀作文是在語言表達和內容思路上具備出色的表現，它可以引起讀者的共鳴，激發讀者的思考，我相信我們都希望寫一篇優秀作文吧。5.這些優秀作文內容豐富，觀點獨特，給人以啟示和思考。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇一
數學課要講“制作”，感覺很新奇，我對這節新課有不少期待。
上課鈴響了，老師快步走進了教室，笑瞇瞇地說：“同學們，今天，我們來上一節‘制作’數學課。”只見老師拿出一個圓柱，一個圓錐，又拿出一張紙，老師說:“今天我們就學習制作圓柱和圓錐。大家先給我學習制作圓柱，要求先做兩個圓形，一定相等啊……”。
我們一邊聽老師講，一邊動手做。我們做的圓，面總是一大一小，老師便一邊演示，一邊講解。我們又重溫了一遍圓形的記憶，學習了圓柱。讓我們知道了圓柱的構成、形狀。老師通過制作模型，既教會我們圓柱的體積計算、表面積計算、又教會我們自己獨立做教具模型。
接著，老師又教我們圓錐的構成和形狀，通過自已動手制作的模型，使我們更快地掌握了體積的計算。
這節數學課，老師用模型來舉例，告訴我們如何計算，讓我們懂得學習就要實踐和思考是分不開的。這節數學課既有趣又有意義。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇二
“叮鈴鈴”上課鈴聲響了，我們的數學老師――鄒老師邁著輕盈的步伐走進了溫馨的教室。
數學課講的是分數，老師先給我們講了一個故事。故事大體是這樣的：唐僧師徒四人來分西瓜，唐僧先把西瓜一切兩瓣，然后再把兩瓣切成四瓣，豬八戒就對師傅說：“四班西瓜都一樣大。”豬八戒又說：“猴哥那個看起來就是比我的大。”師傅笑著把孫悟空的和豬八戒的西瓜交換了一下。這是，豬八戒才心滿意足。老師講完故事了，但是我還在呆呆的看著老師，直到我同位捅了我一下，我才清醒過來。這時老師說：“故事中的兩瓣用數學中分數的表達方式是二分之一，那誰知道四瓣用分數怎么表示呀？”我第一個舉手說：“四分之一。”老師笑著說：“正確。”還在同學們面前表揚了我，并獎勵了我一顆大大的紅花，以此激勵我更好的學習數學。
老師這種獨特的教學方法令我十分難忘，她讓我愛上了數學，對數學產生了濃厚的興趣。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇三
在茫茫的數學海洋中，有無數的知識，有的簡單易懂，有的困難復雜，有的清晰簡便，有的計算繁瑣……而前幾天的數學課上，我們認識了有趣的圓。
上課的鈴聲響起了，隨著麥老師的一聲“上課”。帶著同學們求知的.欲望，這節數學課開始了。麥老師給每一個同學都發了一個園，讓我們對折，打開，將折痕畫成一條線段，再換個方向，反復幾次。我們發現線段重合的地方正好是圓的中心。麥老師告訴我們，那一點叫做圓心，連接圓心和任意一點的圓上線段叫半徑，通過圓心并兩端都在圓上的線段叫直徑。然后，麥老師開始教我們用圓規畫圓，我看著麥老師畫得這么熟練，心想一定很簡單。
現在，我已經能十分準確地畫圓了，但我同時已感悟到，麥老師教我的不止如何畫圓，更告訴我一個道理：世上無難事，只怕有心人。是啊，只有我仔細觀察，努力練習，才學會了畫圓。而這恰恰是人生的道理，只要有付出汗水與努力，這個世界上就沒有難事！
學畫圓，學畫圓，學到的絕不止畫圓！
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇四
數學課上，同學們遇到了這樣一道題：心想事成，萬事如意。這是否是隨機事件？由此開始了熱火朝天的交流。
“這是必然事件！”有同學自信的大聲喊道。
“不對！這一定是隨機事件！”另有人反駁道。
“這是不可能事件！”還有同學有這樣的觀點。
老師在講臺上笑道：“同學們，這當然屬于隨機事件啊。心想事成，本就是不確定性的事情，這僅僅是我們的美好祝愿。人生不如意十之八九，沒有人會一帆風順。”
這堂課上的小小插曲給了我很大的啟發，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生難免不如意，失意是人一生中的必經之路，沒有人可以隨隨便便的成功，若沒有挫折的墊腳石，無論如何也不會達到理想的彼岸。愛迪生經歷千千萬次失敗的實驗，永不放棄的他發明了電燈；張海迪自幼高位截癱，身體遭受著巨大的折磨，但仍挫而不折，最終實現了生命的價值；大作曲家貝多芬家境貧窮又不幸患病，雙耳失聰也沒有不放棄創作，最終取得了輝煌的成就。逆境并沒有使他們退縮，突如其來的不如意并沒有令他們放棄自己的理想和追求，反而給予了他們更大的動力。他們迎難而上，將生命之火燃燒的愈加旺盛。
成功之路上如果少了風浪的沖擊，我們的意志就得不到磨練。在日常的生活，學習和工作中，我們會遇到許許多多或大或小的挫折，給我們帶來痛苦、壓力和打擊，讓我們感覺萬事不如意，事事不順心。倘若我們一蹶不振，對生活失去信心，最終的結果只會是失敗。可從來就沒有一直失意的人，命運從來就是一個公平正義的`使者，在你失去的同時，總有一些好運來到你身邊，或許它在來的路上磕磕絆絆，大雨淹沒了道路，山峰阻擋了它前來的腳步，可當它終于找尋到你，卻發現你已經被接踵而來的挫折打倒，沒有信心和勇氣去看到希望，墜入了迷茫的深淵，被陰霾所圍繞。
所以，一定要堅信，付出總會有回報，好運總會降臨到自己身上。我們必須要有迎難而上的勇氣，面對失意，不能失志。冷靜地分析問題的所在，對癥下藥，克服困難。這個過程往往是艱難的，這就要求我們必須有堅定的信念和不屈的意志，帶著必勝的信心去碾壓挫折，戰勝困難，進而體會到克服恐懼的驕傲。
“吃一塹，長一智。”很多時候我們回首往事，刻骨銘心的不是成功的喜悅，而是挫折留下的疤痕。這將會是一筆無價的財富。勇敢的面對挫折吧，相信我，你會看到挫折之后的美麗！
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇五
“鈴，鈴，鈴……”上課鈴響了，學生們陸續走進教室，等待老師的到來。
這時，景老師手里拿著一本書來到教室。和往常不一樣，老師開門見山地說：“我們今天玩游戲吧。”“咦，不是數學課嗎？”我小聲對自己說。這時，景老師往盒子里倒了一袋黃色的球，讓一個同學去摸。那我們舉手猜猜是什么顏色。我自信地站起來回答：“黃色的。”“為什么？”“因為你灌進去的都是黃的。”老師笑著說：“你觀察的很仔細。”接下來，景老師把藍色、橙色、白色的彩球倒進盒子里說：“你現在再摸一個會是什么顏色？”大家爭相回答，說藍橙白。現在據說我驚呆了。會是什么顏色？最后，景老師說了答案：可能是藍色，橙色，也可能是白色。通過這個小游戲，景老師讓我們意識到了數學上的可能性，也讓我們對數學產生了濃厚的興趣。
“鈴，鈴，鈴……”這節數學課以一場輕松愉快的游戲結束。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇六
教我們數學的張老師來上海快兩個月了，今天終于回來了。
“叮鈴鈴”響了，張老師走進教室向我們問好。上課開始了。首先，他給我們看了上海一所小學的資料和六月一日學生在那里表演的照片，讓我們大開眼界。然后，他在黑板上寫了一個拼音字母“b”，問我們長什么樣。同學們爭相舉手，有的說像高爾夫球桿，有的說像氣球，有的說像數字“6”。他寫了一個英文字母“v”，有的同學說它像“大于小于”的符號，有的說它像西瓜，有的說它像小山。最后，張老師寫了一個詞“課堂”，要求我們說出聲音相近的單詞。有的說“螳螂”，有的說“吃湯”，有的說“吃糖”，最后一個同學說“有狼”。突然，教室里充滿了興奮，所有的學生都在笑。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇七
每人一定都會有想逃的時候，我最怕數學，常想或許數學不是一科這么讓人厭惡的課程，只是教我們數學的老師，無意之間，用最枯燥的方式，和最嚴厲的態度，讓我開始懼怕數學，一些我聽不懂的公式，世界宇宙無敵難懂，有這種感覺的人不只我一個，可見不是我個人的問題。
老師除了沒辦法講到我們懂，還兀自出了一堆永遠寫不完的作業，號稱要讓我們多多練習，卻不知道我們根本不懂，又該如何著手練習呢。
老師發給每個人一本筆記本，貼上老師親自寫的題目，一天至少五或六回。大部分都是計算題或應用題，我看了就想逃命，心中的苦悶只有同學們能懂。
我想到一個暫時逃離的好辦法，就是晚上偷偷看“暮光之城”，如果能夠像書里的人物般瞬間移動，逃離可怕的數學，那該有多好。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇八
今天，我們班的數學老師請假了，我們以為是邱老師給我們代課，結果陳校長笑瞇瞇的走進來了。我們的臉上充滿了驚訝，也感到心奮，陳校長可是個大忙人，他怎么有空？我管不了那么多的疑問，趕緊收心上課。
陳校長簡單做了一下介紹，接著他話鋒一轉，陳校長發出一道難題，45是整數還是小數？同學們有的說是整數，有的說是小數，陳校長一一作答。接著我們又學習了名數的改寫，小數的加法減法，陳校長講得簡單明了，我們一聽就懂。他給我們舉了許多例子，整堂數學課我們像在玩一樣，我們在數學的海洋里遨游，陳校長講得生動，形象。讓我們記憶深刻。
叮鈴鈴，叮鈴鈴，下課了，我們戀戀不舍的告別了這堂課，我覺得這堂課我們不僅學會了數學知識，我們還學會了另一種品質，陳校長這樣忙，還幫別人頂崗，他這樣無私奉獻的精神，感動著我，我將來也要向陳校長一樣無私奉獻，熱心幫助人，作一個對祖國有用的人。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇九
“這節課，我將要發下前兩個星期考試的試卷！很多同學考得很不理想！”譚老師一臉莊重地對我們說。
我大吃一驚，喔！今天竟然要發試卷，我一點心理準備都沒有哩！可我最怕的是最后那句話：“很多同學考得很不理想！”我的心“怦怦”地，激動地跳著，真擔心自己是不是屬于“很不理想”這一列“黑名單”。
無意中轉過頭一看，同學們都坐得端端正正地，眼睛里充滿了……恐怖！農洪寶拼命地壓著自己的胸口：“加油！加油……”可是梅桂雄卻若無其事地玩著橡皮泥，嘴里小聲地嘀咕著：“搞什么嘛……弄得個個都緊張兮兮的，緊張有什么用？還不是一樣考差？……”我吐吐舌頭，心里嘟噥著：“梅桂雄還真不簡單啊，‘危機來臨’，他竟然還滿不在乎！”伍浩怪聲怪氣地叫著：“嗚——嗚——黑暗的時刻來臨咯——”
“曾文輝，７５分！農洪寶，９０分！溫燕玲，６６分！……”老師突然大聲地念起分數來，害得我的神經線似乎一下子繃緊了，渾身猛地一震，兩只眼睛直勾勾地望著老師。
可是，老師都快念了５２個名字了，還是沒念到我，我慌了，伸長了脖子想看看我的試卷，但是離講臺太遠了，我什么也沒看到。最后三張試卷了，我坐立不安，耳朵成了名副其實的“兔子耳”，因為我拼命扯著耳朵，想聽得大聲一點。“余康銘，７４分！鐘楚瑩，８７分！周詠欣——”我正激動地聽著，可是老師突然拉長聲音，莫名其妙地停下了。“你們猜猜她多少分？”老師神秘地問，我心急如焚，不等同學們回答，我就像一個彈簧一樣，從座位上一躍而起，沖到講臺前，一看，不禁驚喜地大叫起來：“哦耶！９６分！”同學們羨慕的眼光向我投來，我“嘿嘿”地不好意思地笑著。
唉，真是恐怖的一節課啊！老師，下次你公布成績的時候可不可以不要這么故弄玄虛嘛，害得我們的心緊張得都要跳出來了！
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇十
存在就是合理的。只要老師求進步的信念一天不消失，公開課便永遠不會消失。如果平時我們留心思考，就會發現公開課與家常課有許多不一樣的地方。對于二者的不同，有人做了這樣有趣的比方：公開課是華麗的時裝，家常課如樸素的布衣；公開課是精雕細刻的美玉，家常課是原生態的玉石；公開課是頻頻出鏡的模特，家常課如默默無名的村婦；公開課是改善待遇的小灶，家常課是滋養身體的粗糧；公開課似名廚掌勺，家常課則“若烹小鮮”。這些比喻實在精彩，恰如其分地道出了公開課和家常課的區別。
如果說家常課是用來養人的，那么公開課就是用來煉人的。因此如果是一個在教學上渴求進步的老師必然是十分重視公開課的。那么如何備好一堂公開課呢?這個問題當然是智者見智、仁者見仁。經過幾輪公開課的準備，我個人總結了一些經驗看法，現在拿出來與大家交流，予以己之一磚引出眾家之玉。我把一堂公開課的出爐總結為四句小詩：“眾里尋她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮點，精雕細刻心有數”。
眾里尋它千百度。
這第一句其實可以分為兩個過程：收集素材、確定重點。收集素材就是要大量占有講課素材。包括下載大量的課件、參考大量的教案、查閱大量的課外資料。用哲學上的話來講就是首先占有十分豐富和合乎實際的感性材料。我在準備公開課的時候，一般都要先下載五個課件，參考三個以上教案的思路，此外還要把手頭能看的相關資料全部看完。這樣做的目的是想在進行材料選擇的時候有更大的余地。這是講好一節公開課的必要基礎。比如說：我在講《麥當勞中的中國文化表達》這一公開課時，我事先就下載了7個課件、3篇教案。看了包括教學參考書、兩本練習冊的相關資料，還在網上找了很多關于麥當勞最新資料。當然僅僅占有大量的材料還是不夠的，我們還要從中進行必要的篩選，就像魯迅在拿來主義中說的一樣，“我們不僅要占有，還要有挑選”因為我們已經占有的東西當中有很多并不是我們講公開課時必需要的，有些甚至是無用的。所以要對已經占有的材料進行第一次去粗取精的篩選。經過這次篩選我們心中應該確定哪些材料是我們下一步需要主要參考的材料。也就是要確定一個參考的主體，其余的如每沒有特別價值的材料則大可以刪掉。
庖丁解牛明思路。
選好我們要參考的主體材料之后，接下來就是最重要的.備課過程了。通過備課我們要深入地進入到文本當中去，這一過程我們至少要完成三個任務即：徹底理順文章結構，徹底理解作者意圖，徹底弄清文章思路。備課人在這一過程結束后要有一種“恢恢乎其于游刃必有余地”的感覺。也就是閉上眼睛我們腦海當中就應該勾畫出整篇文章的思路和結構。但是工作到此僅僅完成了一半，因為僅僅弄清了文章的思路還不夠，還需要確定講課時的思路。一堂公開課上講那些內容？怎樣講這些內容？怎樣把你所要講的環節串起來？講課者心中是需要一個明確的思路的。這就需要進行第二次精心的選材。不同的是這一次的選材的對象是文本內容，在熟悉文本的基礎上確定你在公開課上要講清的內容。選材范圍顯然比上一次小了，但是這次要求卻高了，所有的選材都要圍繞講課者的思路展開，合則留，不合則刪。哪怕是很精彩的材料只要和講課思路有悖也要忍痛割愛。比方說我在講《麥當勞中的中國文化表達》一文，我通過仔細研讀課文，最后把自己的講課思路確定為：“解開一個標題，說明一個現象，得出一個結論，受到一點啟示”。我把通篇文章融煉為四句話，等于是把書讀薄了。講清這四句話我這篇文章就能夠講好，當然這中間是需要一個過程的。所謂“成如容易卻艱辛”。
深挖教材加亮點。
經過以上兩個準備過程，我們的講案基本上就成型了，如果把現在的東西拿到講臺是可以進行講解的，但是肯定不會出彩。這就需要我們進行第三項工作了。這第三項工作就是在現有教案的基礎上對課文進行再次深挖，并給講案增加一些亮點，這些亮點可以是一些增加課堂趣味的小故事，經典言語的引用，或者是自己思考出來的一些啟示，但是不管是什么都要起到別致新穎、讓人耳目一新卻又過目難忘的作用。可以說這些亮點就是你這堂公開課的標簽。我在備《麥當勞中的中國文化表達》一文時，我就抓住了“全盤西化”這個亮點做文章，我覺得這篇課文只講麥當勞在中國的變化會使文章很平面，但是如果把“全盤西化”這個概念拓展一下，無疑會給自己的公開課增加些許亮色。于是我在講這個概念時，先是找了胡適先生關于全盤西化的資料，又找了一個極度崇洋媚外的小笑話，又講了菲律賓全盤西化后的惡果說明全盤西化這個觀點是虛無的，是不可行的。這樣一深挖，課堂的深度立顯。當然課堂深度的提升是要一個度的，要以學生的理解能力為基礎的。如果無限深挖反而會適得其反。
精雕細刻心有數。
備課到了第三個環節，講稿已經基本定型。如果認為到此就萬事大吉那就錯了，事實上，一堂公開課在沒有講完之前你需要做的工作永遠都不會完。有句廣告詞說的很好：“沒有最好，只有更好，我們一直在努力”把這句話拿來形容公開課的備課是再恰當不過了。此時，我們的講稿雖然基本定型，但按照上述理論，我們還需要不斷修改的，我們需要不斷推敲講稿的整體思路是否明確，研究講稿的環節與環節之間銜接是否自然，甚至講稿中的每一句話都需要去認真推敲。這主要是在細節上下功夫。除此之外，還要結合講稿設想課堂上可能會出現那些意外情況，哪些內容到課堂上可能會用不上，哪些問題的設計到時可能和我們預想的有出入。這些都需要去思考，要提前想好預防措施。通過這一環節最后要做到：手中無稿、心中有數。這是一個精益求精的過程，也是一個錦上添花的過程。在前幾次講公開課之前我總是不時地反復看稿、審稿，而每次都有新火花的迸發，每次都有新創意閃現，每當這些靈感、創意在頭腦中閃現，我就趕緊添加到講稿中去。這個過程一直要持續到公開課上完，這種無止境的追求讓我受益非淺。
總的來講公開課要做到：“推陳出新、有心栽花、凸顯自我”。如果說家常課能看出一個人的耐性，那么公開課就能看出一個人的悟性。如果說家常課比的是一個人的底氣，那么公開課比的就是一個人的才氣。能上好家常課卻不會上公開課的人，是實干家；只會上公開課而不去認真上家常課的人是表演家；為了上好公開課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開課的人，才是真正的行家，也是我們真正向往的大家。公開課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進步。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇十一
每一個小學生都有一定的分類標準，比如書籍的分類等，我們可以利用這一認識基礎，在教學過程中引入生活中的分類常識，把握滲透分類思想的契機。在五年級方程意義的教學過程中，同學們是通過將式子進行二次分類構建含有未知數的相等關系，把方程的意義弄明白。教師在進行教學的過程中，可以舉出各種各樣的式子，可以分為帶等號和不帶等號的，然后再將帶等號的式子分為有未知數和沒有未知數的。這樣學生就會很清楚地看到滿足方程的兩個要素是什么了。再比如，學生們在學習整數時，會對自然數進行分類，如看能否被2整除可以將自然數分為奇數和偶數;如根據約數的個數進行分類，可以將自然數分為1、質數和合數。教師可以通過這些教學內容，將分類思想滲透到小學數學當中，使學生在腦海中形成分類的意識，并能基本掌握一些分類的原則，比如分類的標準是統一的，分類的對象確定。在確定分類標準以后還要按級次進行分類，一級一級討論，不能越級討論等。
(二)增強學生思維縝密性，教授學生分類討論的方法。
教師在小學數學教學中引入分類思想時，應該讓學生了解到分類討論就是根據對象的特點，滿足無遺漏、互斥、最簡便的原則。要讓學生認識到，分類標準不同，分類的結果就不一樣。只要學生掌握了恰當的分類方法，才能幫助他們理清數學知識。以下是幾種常見的分類方法。1.可以根據數學概念將對象進行分類通過分類可以給出一些數學概念。比如說復名數和單名數，就是以所帶計量單位個數為標準進行分類的。只要學生掌握了分類的標準，就可以了解這些知識的特點了[1]。2.可以以圖形的特征或是圖形之間的相互關系作為分類標準三角形如果按角的大小進行分類，可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形;如果根據邊的長短進行分類，又可以分為等邊三角形和不等邊三角形。而等邊三角形又可以進一步劃分為等腰三角形和正三角形。3.也可以根據探索方向將對象進行分類比如在學環行行程問題和直線行程問題時，可以找出解決問題時相似的方法。
(三)教師要引導學生進行分類討論，不斷提高學生解決問題的能力。
在小學階段中，特別是高年級，新舊知識不斷交替出現，只有讓學生形成分類意識，通過分類，才能系統完整地把握這些數學知識。如果不進行分類，就會出現知識的混淆。教師可以通過分類討論幫助學生概括知識點，總結出具有規律性的知識，這樣就可以理順學生的思維，讓他們的思維具有條理性。比如在學習行程問題時，會出現不同類型的應用題，很多關鍵字決定了解決問題的方向。所以教師可以以題組的形式對學生進行訓練，以動畫的形式或是模擬的形式演示四種典型的行程問題:兩地相背而行、兩地相向而行、追及問題、同地點相背而行。讓學生通過語言描述把握題目中的關鍵字，然后讓他們做答。最后通過對比，將這些行程問題進行分類。這樣學生就找出很多不同的分類標準，比如出發地點的不同，出發方向的不同等。學生之間對這些分類標準相互交流，他們就會意識到只有選擇了合理的分類標準，確定了分類對象，他們所做的分類才是恰當的。通過以上的例子我們不難看出，通過分類可以將那些錯綜復雜的問題簡單化，讓學生的思路更加清晰。同時，學生參與到分類討論中來，激發了他們的學習興趣，讓學生更加喜歡數學，不但提高了他們解決問題的能力，而且培養了學生分類的意識，為他們以后學習初中數學知識打下了良好的基礎。在小學數學教學中引入分類思想，同時與其他的數學思想相結合，有效地利用學生知識形成的過程，通過教師合理地安排教學內容，并給學生更多的時間和空間，可以在很大程度上提高學生認識的層次，取到事半功倍的成效[2]。教師在教學的過程中，還要注意學生的具體情況引入分類討論的思想，不能一概而論，以促進每個小學生綜合數學水平的提升。
作者：沈海峰工作單位：江蘇省常州市鐘樓區西新橋實驗小學。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇十二
一、基礎理論簡答題(三題選二題)(分值30%)。
1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。
參考答案：認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，這種學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。我們教師在具體教學中應注意以下幾個方面：
（1）、重視學習活動中學生的準備狀態。學習的效果不僅取決于外部的刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等。教師要配合學生的經驗適當組織教材。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式做適當的安排，以使學生的知識經驗能前后銜接，從而產生正向學習遷移。
（2）、先行組織者策略。學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生既有的知識為基礎，并能與新知識發生聯結，能夠突出新知識的具體結構，為學習新知識作準備。
（3）、注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。引導學習者以劃分層次或列圖表方式發現內在的時間、空間、人物或其他方面的發展線索。認知學習理論還強調以整體的方式呈現教學材料，以培養學生的宏觀觀察能力和分析能力。
（4）、遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想象的翅膀，發揮他們的想象力。
2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。
參考答案：《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發展區”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：
（1）、尊重學生。
為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。
（2）、了解學生。
教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。
（3）、依靠學生。
對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言，把握學生認知中的規律，從學生實際出發，依靠學生自主發現問題，自主解決問題的能力；依靠學生分組討論自行解決疑難問題。
（4）、激發學生。
注重激發學生和維護學生學習的積極性，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。
3、制定教學策略的依據有哪些？
二、教學設計案例分析（請你從以下兩案例中，任選一例分析）(分值30%)。
（一）這是某教師《克和千克》一課的教學目標設計方案：
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。
3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
請你結合“備好課”有關理論知識分析該設計的：
(1)成功之處：
(2)不足之處：
參考：
成功之處：該目標能從知識技能、過程方法和情感態度價值觀三方面進行制定，符合學生的實際水平和學習規律，在創設的具體情境中引導學生感受新知、把握新知和應用新知，有利于培養學生的學習興趣和應用意識。
不足之處：
a、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標比較模糊，應分類詳細說明。
b、整個目標定位錯誤，以教學要求代替了教學目標，教學目標應該從學生行為表現的角度來表述，表述的是學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。
（二）這是某教師《分數的意義》一課的教學目標設計方案：
教學目標：
知識與技能：1、通過觀察、實驗操作使學生知道分數是在人們的日常生活和生產實踐中產生的。
2、在正確認識單位“1”的基礎上，正確理解分數的意義，并能應用分數解決有關的問題。
過程與方法：教師通過操作、分析等活動，幫助學生學習、理解新知。
情感、態度和價值觀：使學生認識到數學知識來源于生活。
請你結合“備好課”有關理論分析案例的：
（1）成功之處：
（2）不足之處：
參考：
成功之處：
1、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標清楚、詳細，層次合理。
2、能通過觀察、實驗等多種形式進行教學，激發了學生的學習興趣。
3、能緊密聯系生活實際，使學生認識到數學知識的重要性，在一定程度上培養了學生的應用意識。
不足之處：
1、目標定位錯誤。
2、教師不能忽視學生的主體地位，應多給學生動腦、動手、動口的機會，注重培養學生對學習方法的學習和掌握，使他們在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而提高能力。
三、請你從以下兩課中（1）人教版小學數學第二冊《認識人民幣》（2）人教版小學數學第八冊《小數的性質》；任選一課制作以下部分教學設計：
1、設計教學策略（要求：能根據教學目標、內容和學生實際選擇教學組織形式、課型結構、教學媒體、教學方法、確定教學重難點）。
2、設計一個導入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發與投入相結合，要精煉）。
3、設計一個結課方案（要求：要有針對性、符合學生認知特點）。
4、設計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學、準確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發性）。
人教版小學數學第二冊《認識人民幣》。
（一）、設計教學策略：
教學目標：
知識與技能：認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。
過程與方法：在模擬購物等活動中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活得聯系。
情感、態度與價值觀：從小懂得合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。
教學重難點：
重點：認識小面值人民幣。
難點：知道元、角、分之間的進率。
教學媒體：
多媒體課件、模擬人民幣。
教學方法：
1、創設情境，在充分激發學生興趣的基礎上學習新知。
2、密切聯系生活實際，在一系列的活動中調動學生的學習熱情。
教學流程：
一、創設情境，導入新課。
利用課件創設小明買生日蛋糕的生活情境，讓學生充滿興趣地進入新知的學習。
二、探究新知。
1、認識人民幣。
教師先引導學生根據生活實際說出元、角、分三個單位，然后充分利用模擬人民幣幫助他們認識不同面值的人民幣，共同解決小明買蛋糕的問題。
2、人民幣的兌換。
通過小明換零錢買橡皮，讓學生學會不同人民幣之間的兌換。
三、應用新知。
1、兌換游戲，讓學生掌握多種不同的兌換方法。
2、模擬購物，教師創設情境，在活動中激起學生的興趣，使他們獲得快樂的體驗。
四、課堂總結。
在總結中教育學生要合理使用零花錢，要愛護人民幣。
（二）、設計一個導入新課方案：
教師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：“我長大了，能讓我自己試試嗎？”于是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興啊！（教師邊講邊用課件出示買東西的畫面。）。
“同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？”學生自由發言，教師趁機導入到新課。
（三）、設計一個結課方案：
你還知道人民幣的哪些知識？（教師趁機教育學生要愛護人民幣，合理使用自己的零花錢。）。
（四）、設計一個板書方案：
認識人民幣。
1元=10角?1角=10分。
（一）、設計教學策略：
教學目標：
知識與技能：初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。
過程與方法：運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的`性質，養成探求新知的良好品質。
情感態度與價值觀：感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。
教學重點：
讓學生理解并掌握小數的性質。
教學難點：
能應用小數的性質解決實際問題。
教學媒體：
多媒體課件、正方形紙。
教學方法：
1、從學生生活實際入手，在質疑中激發學生的興趣。
2、結合教學內容培養學生的小組合作學習能力和運用知識解決實際問題的能力。
教學流程：
一、談話質疑，導入新課。
教師從生活中的數學現象入手，激起學生的認知沖突，自然導入到新課的教學。
二、探究新知、課中釋疑。
1、學習例1：通過讓學生將1分米、10厘米和100毫米化成以米做單位的小數，讓學生觀察0.1米=0.10米=0.100米，初步認識小數的性質。
2、學習例2：通過在同樣大的兩張正方形紙上表示出0.3和0.30，讓學生再次感受小數的性質。
3、讓學生將自己之前觀察所得的發現在小組中交流、討論，并試著歸納出來。
4、看書質疑，幫助學生認識并掌握小數的性質。
三、課堂鞏固、運用新知。
進行小數的化簡和改寫，在此過程中加強學生對新知的掌握，培養他們運用新知解決問題的能力。
四、課堂總結。
（二）、設計一個導入新課方案：
教師：我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？學生自由創作。（選擇幾種寫法引起爭論）。
板書:?2.5?2.50?33.00。
我們在商店里看到的標價一般是這樣的：2.50元3.00元（課件演示）。
2.5和2.50都表示2元5角嗎？3和3.00相等嗎？
為什么會相等呢？學會今天的這節課你就明白了。今天我們就來學學“小數的性質”（板書課題）。
（三）、設計一個結課方案：
教師：通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？我們是怎么探索小數的性質的？通過對整數末尾0的變化的研究，我們提出了小數末尾0變化引起變化的猜想，并通過生活的實例發現了小數性質的存在。
0的作用大不大？通過在小數末尾添上或者去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友。其實，數學王國里有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。
（四）、設計一個板書方案：
小數的性質。
2.5元=2.50元??3元=3.0元=3.00元。
1分米=10厘米=100毫米。
末尾添上“0”
小數0.1米=0.10米=0.100米大小不變。
末尾去掉“0”
0.30=0.3。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇十三
小學生大都好動，活潑，有意注意時間較短，以形象思維為主。他們很難適應純粹的理論知識教育，也不會因為老師知識淵博而認真聽課。不到一年的小學教育改變了我的教學觀念。
1、創造貼近生活的故事情境，調動學生的積極性。
古語云：“良好的開端是成功的一半。”引導學生產生與課堂教學、學習活動本身相關聯的興趣，使他們從新課開始就產生強烈的求知欲望是非常重要的。在數學課堂中設計一些新穎的導語，有趣的故事經常可以起到事半功倍的效果。如在教學“認識鐘表”一課時，我以童話引入：在一個美麗鄉村的清晨，公雞早早的起床了，它跳到高出“喔喔喔”的叫著，請你猜猜公雞打鳴是叫人們干什么呢？每天早晨是誰叫你起床上學呢？那你想認識鐘表娃娃嗎？這樣導入，貼近學生的生活，而且使他們迫切的想了解鐘表。又如在教學“11~20各數的認識”時，我以生活中的實例引入：“請大家數一數我班四組有幾名學生，再請你數一數老師今天帶了幾個磁扣，說明生活中10以內的數夠用嗎？那我們今天就來學習‘11~20各數的認識’”還有在教學“認識物體和圖形”時我用一個生動、有趣的故事引入：“在數學王國中，有一群漂亮的圖形娃娃，它們快樂的生活著，經常一起玩捉迷藏游戲，瞧，有些調皮的圖形娃娃藏在我們教室來了，大家愿意與他們做朋友嗎？”這樣導入，符合學生的年齡特點和興趣愛好，為課堂教學營造了一個輕松地學習氛圍。
2、在玩的過程中訓練學生的思維，在生活中滲透數學知識。
整堂課以玩為主線，在愉悅的氛圍中培養了學生的觀察力、動手實踐能力、無形中滲透了數學思維的訓練。促使學生對圖形的知識產生強烈的興趣。
小學教育比中學教育要困難多了，低年級學生處于形象思維階段，越具體的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教具的運用，生動有趣的故事情境，貼近生活的事例，愉悅的課堂氛圍都是非常重要的。
一節恐怖的數學課（熱門14篇）篇十四
思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，根本沒來得及仔細思考，久而久之，大部分學生只能附和于思維敏捷的學生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學生總數一半之多。教學中教師一定要留給學生思維的時間空間，讓學生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學生思維的空間，讓學生思考并找到問題的答案，學生才能對學習感興趣，有成功感，增強學習的自信心。
二、創設問題教學情景，注重學生問題意識的培養。
1、導入新課的提問。良好的開端是成功的一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發展規律，借題發揮，創設問題教學情景，激發學生求知的欲望，培養學習興趣。例如講授圓的認識時，教師直接提出問題，關于圓同學們都熟悉，你們有哪些問題想問呢？學生立即回答，有的說圓如何畫呀？有的說圓的周長和面積如何計算呀？有的說圓有哪些特點呀？有的說圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發揮，讓學生提問題，培養了學生思維創新能力，也培養了學生的問題意識。
2、自主學習的提問。教師對學生自主學習一定給予正確的指導，不能讓學生盲目學習，提出問題要有科學性，創新性，有價值。例如講授年、月、日時，教師直接說出問題的實質，這節課我們自主學習，然后說出年、月、日的相關知識，可以嗎？學生通過自學后，鼓勵學生大膽質疑，說出發現的問題。有的學生說為何一年只有十二個月？有的學生說如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學生說為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學生的問題，講授重點問題，讓學生參與討論、計算、釋疑，學生的自主學習能力、思維想象能力得到了培養。
三、注重學習方法的指導，授之以漁。
1、領會編書出題者的意圖，掌握自學例題的方法。小學數學教科書每一知識的講授都有相關的例題，教師一定要向學生講授學習例題的方法，學生自學例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環節，還有一些解題過程，教師讓學生準備一支紅筆，按照解題思路把相關的步驟寫出來，例題中原來的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來，讓學生弄懂這些問題的實質，根據編寫者的意圖突破難點突出重點，學習掌握數學思維想象的過程。
2、學會運用遷移規律學習新知識。小學數學教材的編寫前后知識密切相連，幾乎每一新知識點都是運用學過的知識遷移過來的，教師教學一定要重視學生運用遷移規律學習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時，指導學生運用長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。
四、自主探究，注重實踐操作。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師教學必須注重實踐，讓學生自主學習，親自動手，摸一摸、量一量、拼一拼激發學生學習的`興趣，滿足學生的求知欲望，讓學生主動獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學過的圖形（長方形），觀察、測量、比較，提出問題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長與寬一樣嗎？一到學生最后得出結論：s平行四邊形=底高。
五、總結。
綜上所述，教師必須讓每一個學生都能在課堂上想學會學學會，優化課堂教學，以學生為主體，以學生發展為本提高學生整體素質。