教案的核心是明確教學目標，確定教學內容和教學過程，以及評價和反思教學效果。以下是一些經驗豐富的教師編寫的初中教案范文，有助于大家更好地理解教案編寫要點。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇一
教學目標：
1.能運用學過的識字方法，認識12個生字，正確、工整地書寫6個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文的內容，聯系自己平時的觀察，感受陽光的美麗和頑皮，產生熱愛大自然的情感。
教學重點：
學習課文，認識12個字，會寫6個字，能正確、流利地朗讀課文，體會陽光的頑皮、大自然的美麗。
教學方法：
自主、合作、探究。
教學準備：
教師：組織學生觀察春天的陽光，看看陽光灑滿大地時，是一幅怎樣的景象。
學生：制作生字卡片;找找或畫一幅光照耀房屋、花園、小河的圖畫。
教學過程：
一、激趣引入，揭示課題。
1.教師問：小朋友，你見過陽光嗎?有什么感覺?
2.學生根據教師的提問說說自己的感受。
二、自讀課文，感知大意。
1.標出課文的自然段，借助拼音讀通課文。
2.再讀課文，想想課文講了什么，或讀了課文你知道了什么。
三、自主識字，交流評議。
1.借助拼音認讀生字。邊讀課文邊用筆勾出生字，把難讀的字音多讀幾遍，不理解的字詞做上記號。
2.交流學習生字的情況，互相提醒，讀準生字。提出不明白的地方，一般問題同學幫助解答。教師相機出示課文中長句子，指導學生讀正確、通順。
3.識記字形，書寫生字，教師重點指導不易寫好的字。
四、學習課文，體會情感。
1.朗讀喜歡的句子，體會詞語、句子的意思。教師相機指導學生不明白的問題。(如：為什么說陽光是個頑皮的小男孩?陽光是怎樣頑皮的?)。
2.指導朗讀，讀好課文第二、三、四自然段的句子，體會陽光的可愛和頑皮。
3.教師范讀，學生想象，進一步體會情感，并有感情地朗讀。
五、感情朗讀，拓展認識。
1.男、女學生比賽朗讀課文。
2.想一想：陽光還會去哪里?畫一幅陽光照耀大自然的圖畫，說說圖畫內容。鼓勵學生寫一兩句話，給畫面配話。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇二
陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。
召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。
桃花源記。
陶淵明。
晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。
見漁人，乃木驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志遂迷。不復得路。
與朱元思書。
吳均。
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
岳陽樓記。
范仲淹。
慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇三
一、教學目標：
1、知識目標。
從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標。
掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3、情感目標。
進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4、中考目標。
學科平均成績名列全縣第一，優秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
二、教學設想：
1、宏觀上要活。
要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實。
就是具體到每節語文課，要創設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。
3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養，中考取得優異的成績。
三、教學措施。
1、本學期時間緊，任務重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導向。追蹤中考考點趨向。輔導資料精心篩選。
3、采用整體規劃教學法，單元訓練法，重點、難點錯題回測法進行基礎夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓練，盡心設計口語交際和實踐活動、名著導讀訓練，重視語文知識的全面積累。
5、加強寫作訓練，培養學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據課文特點安排一些小練筆，引導學生訓練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學為陣地，培養學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。課內閱讀訓練和課外閱讀訓練相結合，總結出一些規律供學生參考使用。
7、重視語文學科知識的積累，人手一本積累本，歸類收集，隨時積累提高自己對語言文字鑒賞的能力。
8、分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現手法等進行解讀訓練。套題訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
9、優化作業查、批方式，記錄作業情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。
10、全年級作業統一、進度統一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創新教法，及時進行教法調整。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇四
九年級是學校的窗口，是檢驗學校整體教學質量和能否提高人氣的最重要時期。為了讓學生畢業時交一份滿意的答卷，這是擺在每一位九年級教師面前的課題。為此，新學期伊始，認真地思索和總結了自己以往的語文教學的得與失，借鑒其他老師的成功經驗和先進做法，特制定九年級上學期語文教學計劃如下：
一、學情分析。
九年級(12)(13)班，從整體來看，部分學生身上好的習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問、課外閱讀)正在逐步養成，語文的綜合能力較高，但仍有不少學生缺乏學習興趣，學習態度不端正。根據上學期成績看出，學生基礎較差：優生太少，普遍書寫差，作文水平低，朗讀及口頭表達能力不高。部分學生對語文知識較感興趣，有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課不用心，對作業是抱著敷衍的態度。口頭表達能力和寫作能力均比較差。從多年經驗看，學生用于理科學習的時間明顯會超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。
二、教材分析。
九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。教材在選文、練習、活動等方面的設計主要主要有以下幾個特點：
1.人文性。這套教科書以語文與生活的聯系為線索.按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。本冊教材在選文、練習等編排上，努力突出人文性。比如《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中對自由和平等的呼吁;《孤獨之旅》中對少年成長的關注：《應有格物致知精神)對中國傳統文化的審視;《陳涉世家》對暴政的反抗等等，都具有強烈的人文精神。
2.多樣性。由于讀者的成長環境、人生閱歷、文化修養的不同，對文學作品的理解也會有所不同，閱讀文學作品的過程，也就是讀者再認識、再創造的過程。因此，對文學作品理解的多樣性，是應該允許并予提倡的。教材尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣的閱讀趣味。在閱讀提示和練習的設計中，也盡可能地引導學生得出自己的認識，避免標準的統一的答案。如對《故鄉》主題的分析，對《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的評價，對《范進中舉》中范進的悲喜劇內在意義的認識等。多樣性也為學生個性的發展提供了良好的條件，在教學中要予以重視。
3.探究性。進入初三階段，學生的心智得到一定的發展，思維水平也得到一定的提高，個性的形象也得到一定程度的深入。所以，教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，探究深層次的問題。如《敬業與樂業》中對“有業”“圓滿”等人生問題的思考;《智取生辰綱》中對敘述角度的研究;《詞五首》中“酒”在古代詩歌中的意義等。探究性學習重點培養學生綜合的語文能力，而不是單方面地訓練某些語文技巧。
4.開放性。開放性的含義是溝通教材內外，課堂內外和學校內外，使教材從課內向課外延伸擴展，使學生豐富自己的學識、經驗，并對社會人生有一定程度的了解。本冊教材根據學生的認知水平，比前四冊更加注重教材的開放性.尤其是在研討與練習中，幾乎每課后都有一定深度、廣度的擴展性題目。如《心聲》中對當前教育某些現象的觸及;《事物的正確答案不止一個》對學生思維的啟迪;《唐雎不辱使命》對人格與歷史的引申等。綜合性學習更是以某種活動，擴大學生學習的范圍和形式，讓學生開闊視野、加深思維、關注社會生活。如《笑著面對生活》《青春隨想》《金錢，共同面對的話題》等，都和學生的實際生活密切相關，讓他們在活動中豐富人生經驗，形成良好的個性和觀念。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇五
教學目標：
知識與能力。
1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)。
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。
3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
交流感知。
2.回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3.介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百。
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。
折()本惘()然恣睢()潺潺()黛()色愕()然五行()顴()骨伶()仃。
研讀共品。
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。
第三層(到“已經一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種.種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?
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蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇六
1、《曹劌論戰》本文選自《左傳·莊公十年》。《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是我國較早的一本編年體史學著作和文學著作，相傳為左丘明所著。是根據魯史寫的我國第一部編年體通史。本文記敘了戰爭的全過程，重點是寫戰前曹劌對備戰條件的評論和之獄，雖不能察，必以情”。同時在作戰時還必須正確運用戰術，把握進軍時機(彼竭我盈時)和追擊時機(轍亂旗靡時)本文緊扣“論戰”，以莊公的“鄙”襯托出曹劌的“遠謀”，剪裁精當，詳略得當，對曹劌的言論寫得詳細，而戰場上敵我雙方的搏殺寫得極略。
3、《孟子二章》：《魚我所欲也》選自《孟子?告子下》，文章運用多種論證方法即比喻論證，舉例論證，正反對比論證，有力地證明了“義”的存在，證明“舍生取義”這一中心論點，文中點明中心論點的句子是“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”。《生于憂患，死于安樂》選自《孟子?告子下》，文章采取層層推理的論證方法，闡明了人才要在困境中造就和人處困境能激發斗志，國無憂患易遭滅亡的道理。
4、《愚公移山》，列子，名寇，又名御寇，戰國時期鄭國人，道家代表人物之一。有人認為今本《列子》是東晉人張湛搜集有關的古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。文章是運用對比手法,通過塑造愚公這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。
復規勸劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成“興復漢室”的大業，也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
6、《茅屋為秋風所破歌》作者杜甫，唐代現實主義詩人，有“詩圣”之稱。歌，能唱的詩，古代詩歌的一種體裁。本文通過敘寫茅屋被秋風所破的生活情景，表現詩人博大胸襟和憂國憂民的情感。
7、誦讀欣賞。
《觀滄海》：這是一首樂府詩，是曹操樂府組詩《步出夏門行》中的一章，全詩表現了詩人開闊的胸襟和宏大的抱負。前兩句敘事，總領全文;中間十句寫景，虛實結合;后兩句小結，點明題旨。名句：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”本句大膽夸張，想象豐富，描繪了大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，表現了詩人開闊的胸襟和宏大的抱負。蘇軾《江城子密州出獵》：詞的上闋寫出獵場面，極其壯觀，使人有親臨其境之感，下闋向朝廷請戰，殺敵衛國的豪情壯志躍然紙上。“持節云中，何日遣馮唐?”作者拿魏尚自比，希望朝廷重用他，讓他有機會再展宏圖，為國立功。“會挽.....射天狼”，明確地把目標指向不斷侵擾宋朝西、北邊境的遼和西夏，把作者的愛國思想和豪情壯志抒寫得淋漓盡致。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇七
1、《雪》：選取自魯迅《野草集》。本文是一篇散文詩，主體是兩幅雪景。一幅是記憶中的故鄉江南的雪景，一幅是現實中居處的朔方的雪景。一南一北兩幅雪景，包含著多種因素的對比：前者滋潤美艷，后者冰冷堅硬;前者相互粘結，后者如粉如沙;前者蘊含著春溫，后者抗擊著嚴寒;前者在晴日下自會逐漸消釋，后者在晴天里蓬勃地奮飛.....兩種雪的對比給人啟示：雪的兩種形象，成為詩人往昔青年時代和當前的他的隱喻。詩作抒寫的既是對理想中溫暖和美好事物的向往和追求，更是對現實中搏擊嚴寒的力和光的贊頌，顯示了作者在黑暗中渴望光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大品格和毫不退怯的戰斗精神。
2、《雪四人談》:。
《王蒙：讀雪需要聯想》。王蒙，當代作家。1953年創作長篇小說《青春萬歲》。《黃蓓佳：靈魂的柔軟和堅硬》。黃蓓佳，當代作家。
《斯妤：簡潔精純的雪》。斯妤，當代作家。
《李允經：雪的獨特之處》。李允經，北京魯迅博物館研究員。
3、誦讀欣賞《延安紡車抒情》節選自《記一輛紡車》。吳伯簫，作家。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇八
這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學生們已經接觸過議論文，了解了立論文的特點。本文的出現，可以使學生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。
二、學情分析。
魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結合，褒貶結合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。
三、教學目標。
1.了解駁論文的特點。
2.結合時代背景，體會重點語句的深刻含義。
3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，樹立民族自信心和自豪感。
四、教學重點。
1.理解個別語句的深刻含義。
2.學習駁論文的寫法。
五、教學難點。
1.時代背景賞析語句。
2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結合的語言風格。
六、教學過程。
第一課時。
(一)環節一：課文導入。
教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當時的時代背景說起。
學生活動：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來。
(二)環節二：解讀題目。
教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內涵?
學生活動：嘗試讀出疑惑、質疑的語氣并討論標題的內涵。
(三)環節三：尋找觀點。
學生活動：小組討論，總結駁論文的要素并找到被駁斥的觀點。
(四)環節四：研究駁論方式。
教師引導：批駁錯誤觀點時，可以針對論據也可以針對論證過程，證明以上。
兩者為錯誤的，進而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?
學生活動：方式是作者承認“事實”，但是論據只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的。
(五)環節五：分析語句。
教師引導：分析第一段三個“事實”，在排列順序上有什么講究?
學生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯，到求神拜佛，是由此及彼，由。
實到虛的過程。
第二課時。
(一)環節一：區分含義。
教師引導：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?
學生活動：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國聯”;自欺力指既不敢面對現實，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。
(二)環節二：明確觀點。
教師引導：作者認為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么?
學生活動：分析、討論，找出作者主張的觀點。
(三)環節三：賞析重點語句。
教師引導：作者認為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來。
自哪里?
學生活動：可以結合當時的時代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的。
責任感。
(四)環節四：舉例印證。
教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排。
比講究順序么?
學生活動：引導學生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進關系中體會內涵。
(五)環節五：賞析詞句。
教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?
學生活動：分別指統治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量。
(六)環節六：總結梳理。
教師活動：總結駁論文的特點及魯迅先生雜文的語言風格。
學生活動：分析、體會。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇九
教學目標：
1.積累常用的文言詞語。了解《莊子》及莊子生平、思想。
2.欣賞故事的趣味性，理解比喻說理的妙處，把握故事的主旨。
3.拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。教。
育學生做人要襟懷坦蕩，不可有小人之心。
教學重點：1.2.
教學難點：理解莊子的志趣。引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。
教學方法：采用朗讀法，小組討論法，自主探究法，比較法、延伸拓展法教學過程：
一、導語設計。
話說春秋戰國時期，群雄割據，風起云涌;賢哲奔走，百家爭鳴，聚徒講義，著書立說，遂有蔚為大觀的諸子散文。《論語》平實質樸，諄諄善誘;《孟子》筆力雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》哲思清遠深邃;《墨子》質樸;《莊子》恣肆??今天讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽默。
二.作者簡介及《莊子》介紹：
莊子：名周，戰國時期宋國蒙人,他繼承并發展了老子的思想，為道家學派的重要人物，世稱“老莊”。思想基本上屬于主觀唯心主義;主張“無為而治”。《莊子》是莊周及其后學的著作集，為道家經典之一。《莊子》具有很高的文學價值。文章多采用寓言、故事形式，文筆汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。富有濃厚的文學氣息和浪漫主義色彩。其經典著作《莊子》在道學和文對后世頗有影響。
解題：惠子在梁國當宰相。相，名詞作動詞，做宰相。
三、誦讀課文——疏通文義(學生自主學習，做學案)。
多媒體顯示課文正確譯文。要求學生與自己的譯文對照，并思考譯錯的地方。
四、交流展示----析人物形象、品寫作特色、悟人生哲理。
1、了解《惠子相梁》這則故事的情節。
2、惠子對莊子來梁國有何反應?
惠子在別人的挑撥下，害怕。怕莊子取代他的位置。在城里進行大搜捕。
3、莊子對惠子的作法有何反應?
他沒有躲，沒有逃，沒有破口大罵、當面痛斥，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，給他講了一個鹓鶵的故事，極其辛辣的諷刺了惠子醉心功名利祿，心胸狹小，讓惠子自己去感悟故事的用意。
4、莊子講鹓鶵故事的用意是什么?有何好處?
文中敘述的以下事物，分別把它們比作什么?
5、分析人物形象(惠子見利忘義、薄情寡義;莊子淡泊名利、清高自守)。
6、《惠子相梁》這則故事富有趣味。請總結歸納在寫法上值得贊賞的地方?(情節出人意料。人物形象鮮明。比喻巧妙貼切。描摹生動傳神。)。
7、你從這個故事中悟出了哪些人生的哲理?
要有高潔的志趣、淡泊名利。
要珍惜友情，不要見利忘義。
做人要襟懷坦蕩，不可有小人之心。
五、閱讀拓展。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十
本學科計劃。
一、指導思想：
1、以《中學語文課程標準》和《20xx年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2、體現學校教研思想，積極改進并實施先學后導問題評價的課堂教學模式。
3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。
二、學情教情：
本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業底子不錯，但學習習慣不好，作業不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優秀率雖有提高，但仍需要繼續奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。
三、教學內容：
1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。
2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。解讀《20xx中考說明》是前提。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十一
班級基本情況分析：
本班現有在籍學生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來，教師認真執行新課程標準，采用新課程理念，潛心進行教學改革，取得了較好的教學業績。經過七年級和八年級的新課程學習，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，不少同學在歷次考試中取得了可喜的成績。但也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待九年級進行彌補，爭取取得理想的中考成績。
教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。
教材分為三大塊;整合優化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。
教改措施：
一、以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計協作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、搞好第二課堂活動，開展語文教學活動，靈活安排和選擇專題決內容，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十二
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
重點：
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握。
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。
(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內涵。
5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。
六、布置作業。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十三
教學目的：
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
教學構思：
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;。
2、復述課文情節檢查預習;。
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十四
1、《送行》：作者馬克斯·比爾博姆，英國十九世紀漫畫家、作家，有《馬克斯?比爾博姆文集》等。本文是一篇文質兼美的散文，按時間順序行文，通過兩種送行方式的對比，傳達了人與人之間渴望真情的愿望，也告訴一個生活道理：真情需要恰當的形式來表達。
2、《給我的孩子們》：作者豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。現代畫家，作家。被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。本文是《子愷畫集》的書序。作者關懷孩子們的心靈健康，贊揚孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現出極大的哀痛，謳歌了人的童年，表現出對真善美的向往。文章真情直白，親切自然，毫無矯飾，是真正的豐子愷風格。
3、《臺階》：作者李森祥，當代小說家，處女作《半個月亮爬上來》，小說集《臺階》。本文寫一位普通農民為了實現生活理想的奮斗史，文章的過程和結局讓我們看到了中國農民的堅韌，啟迪我們對前輩生活價值作全面的審視。作者也試圖告訴讀者，要關注農民命運，關注農村的貧困。
4、《呼蘭河傳節選》：
本文是一部散文體長篇小說。回憶童年在祖父后花園的無拘無束的自由生活，表現了親近自然萬物，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的向往。
5、誦讀欣賞《往事》選自《冰心選集》，作者冰心，原名謝婉瑩，筆名冰心女士、男士等。
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蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十五
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
【實施方案】。
教學目標：
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點：
1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點：
領會小說所表現的主題思想。
教學時間：
兩課時。
教學內容和步驟：
一.導入新課，檢查預習：
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二.自主閱讀，整體感知：
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
三.反饋展示，討論交流:。
預設以下問題，引導學生交流：
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)。
2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)。
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
對比內容外貌。
少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度。
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度。
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)。
4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)。
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
五.品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受)。
2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)。
5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)。
6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)。
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)。
六、理解朗讀，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程，交流收獲：
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。
(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)。
八.拓展訓練，布置作業：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十六
(一)三維目標：側重培養欣賞文學作品的能力、閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力，繼續提高學生語言表達能力及語文的綜合素養。
1.知識與能力：理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。領會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧;掌握演講辭和書信的寫法。了解小說的體裁和特點，掌握閱讀分析小說的方法。學會閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，正確把握觀點與材料之間的關系，掌握論述語言的特點。學習個性化語言,領會閱讀古代白話小說要領。積累文言詞語，培養文言語感。
2.過程與方法：通過欣賞詩歌，喚起學生的想象和情感。增強自主朗讀，學習在語境中掌握文章句義和方法。通過閱讀小說，理解作者寫作意圖和作品本身。激發學生閱讀議論文的興趣，掌握閱讀議論文的方法，養成閱讀議論文的習慣。通人物言行、情節和環境分析，感受作者表現主題的社會意義。通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句。
3.情感態度價值觀：感受詩歌的自然美景，體味詩情意，感悟人生真善美。感受人類精英活躍思維、豐富的情感和閃光的思想。在欣賞作品中，領略人生的啟示和藝術的享受。讓學生明白，只有具創新意識，創新精神，才能成為有用人才，才能為祖國貢獻力量。閱讀小說豐富人生的體驗，獲取審美的享受。要歷史地看問題，從杰出人物身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強不息。
二、教學措施。
1.根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，加強綜合，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
2.努力改進課堂教學，按課時提出教學目的要求，突出重難點，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，突出啟發式和討論式，的學習方式。學生多讀多講，老師盡量少講精講，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
3.閱讀教學，重視學生思維能力的發展。在教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4.作文教學，加強指導，靈活批改，鼓勵學生互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
5.結合實際進行分層教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學，作業的布置和批改有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。利用課外做好扶優抓差，力爭整體提高。
6.優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
7.嘗試課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語解說等，鍛煉表達能力。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十七
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
問題探究，合作交流。
略
一、導入：曹操《觀滄海》中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴展延伸，情感態度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。
生：交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯。
五、教師小結后下課注：板書略教學流程略。
蘇教版初中語文九年級教案（熱門18篇）篇十八
知識與技能：
1、了解故事情節。
2、培養閱讀文學作品的能力。
過程與方法：
1、了解文中景物描寫的特色和作用。
2、把握、品味楊志的性格特征。
3、自主學習，質疑探究。
情感態度與價值觀：認識楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關系，認識“人和”的重要。
教學重點、難點：
1、理清故事情節，理解環境描寫的作用。
2、把握、分析楊志的性格。
教學過程：
一、研讀文本，理解環境描寫的作用。
問：作者是怎樣寫“天氣熱”的?寫“天氣熱”有何作用?
(學生閱讀文本，找出有關的語句，討論交流)。
明確：直接描寫和間接描寫相結合。間接描寫：以涼襯熱。
鋪墊，推動故事情節的發展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。
二、感知課文內容，了解小說的主要情節。
問：吳用等人“智”表現在哪里?從小說中的哪些內容可以看出他們的“智”?
(學生閱讀課文，概括、歸納、討論。)。
明確：智用天時：六月初四正午天氣炎熱。
智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。
假扮客商。
買酒喝，引誘對方。
巧妙下藥，麻倒對方。
問：楊志是一個有著豐富的江湖經驗的人，他的“智”又表現在哪里?
(學生閱讀課文，概括、歸納、討論。)。
明確：假扮行商客人。
改變行走時間。
逼軍士趕路，減少中途休息。
審察棗販，警惕賣酒販子。
酒不多喝。
問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關系?
明確：用揚志的“智”襯托吳用等人的“智”。
問：根據課文的內容，概括楊志的性格特征。
明確：精明、謹慎，江湖經驗豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內部關系。
問：分析揚志失敗的原因。
明確：內部原因，不團結、矛盾重重。(這與楊志的性格有關，最后，楊志已經失去了隊伍的領導權，成了一個孤家寡人。)。
外部原因：吳用等人棋高一招。
三、體會作者構思的巧妙。
明確：設置懸念，吸引讀者。
四、深入研究讀文本，質疑探究。
問：吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻?
(學生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學交流、討論。)。
明確：有三處“破綻”。