認識教學設計大全（16篇）

教學計劃不僅要注重教學內容和教學方法的科學性和系統性，還要注重教學過程的靈活性和前瞻性。以下是小編為大家準備的教學計劃范例，供大家參考和借鑒。

認識教學設計大全（16篇）篇一

（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。

（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。

（3）初步學會用圓規畫圓。

（4）通過探究活動，發展學生的空間觀念和初步探索的`能力。

重點：掌握圓的特征，會使用圓規畫圓。

難點：會使用圓規畫圓。

一激趣定標。

（一）復習導入。

在數學王國里，住著許許多多的平面圖形。現在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。

（二）板書課題。

（三）出示學習目標。

1、認識圓，知道圓的各部分名稱。

2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。

3、初步學會用圓規畫圓。

二、自學互動（適時點撥）。

認識教學設計大全（16篇）篇二

學情分析：

在認識直角的基礎上，讓學生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，并能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。

教學目標：

1、能夠辨認直角、銳角和鈍角。

2、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與兩條邊的長短無關。

3、滲透集合與無限的思想。

4、培養學生的觀察能力、初步的動手能力及合作意識。

教學重點：

建立銳角與鈍角的概念，會辨認銳角與鈍角。

教學難點：

知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與所畫出的邊的長短無關。

教學過程：

一、復習引入：

1、觀察“鳥巢”引入我們學過的數學知識“角”。

2、復習“角”的有關知識。

角的名稱：通過上學期的學習，對于“角”，你有什么認識？你能向大家介紹一下它嗎？（復習角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊）。

二、新授：

（1）請小組合作給角分類并反饋。

（2）認識銳角與鈍角的特點。

（3）鞏固認識的銳角和鈍角：

a.完成書本練習p52并反饋。

b.指出三角尺上的角。

2、探究角的大小與邊的關系：

（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架，大三角尺說它的三個角大，小三角尺說它的三個角與大的一樣大，你們怎么認為呢？同桌討論。

(2)學生上來演示比較，教師在大屏幕上再演示，你們發現了什么？

（3）學生討論得出角的大小與邊的長短無關。

（4）學生拿出學具角擺角。

（5）教師擺角。

（6）學生討論得出角的大小與邊的叉口有關。

（7）討論三類角的大小關系。

3、小結。

三、鞏固練習。

1、說說鐘面上時針與分針形成的夾角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）。

2、判斷。

角的兩條邊越長，角就越大。（）。

鈍角比直角和銳角都大。（）。

一個銳角和一個直角可以拼成一個鈍角。（）。

四、課堂小結。

認識教學設計大全（16篇）篇三

在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：

１、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。

３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：

師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發現的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）

生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；

生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；

生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；

生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；

生５：我用兩根小棒擺成了一個角；

……

隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．

（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發現的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現圖形，同時拉進了數學與生活的聯系。）

師：剛才經過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。

（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎。）

師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）

師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發現了什么？把你的發現和你同桌說一說。

生匯報：

生１：我發現移動一條硬紙板角的大小發生了變化。

生２：我發現移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生３：我發現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。

……

（移動角的一條邊你發現了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發現并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關，學生親身經歷了知識的形成過程．）

師：總結，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發現他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）

生：匯報。

師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。

生：交流（找４—５人展示）

（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養了學生的動手操作能力）

師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）

（讓學生在生活中找角，把數學知識擴展到學生的現實生活中，學生情緒一下子調動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）

師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？

教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。

１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？

２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。

課上完了，回想《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

認識教學設計大全（16篇）篇四

1.例1。

例1是讓學生想辦法在紙上畫圓，直觀感受圓的曲線特征，同時為后面探究圓的基本性質做好準備。教材共呈現了3名學生用不同的實物來描摹畫圓的方法，這種方法簡單，且學生以前有基礎，但因受實物所限，畫出的圓大小是固定的，不能隨意變化，從而為后面教學用圓規畫圓做了鋪墊。

教學時，教師應在課前備好相應的學具，如茶杯蓋、圓柱等用來畫圓的物品，以便于學生活動。實際教學中，學生也可能會提出用圓規畫圓的方法，教師不用回避，說明這種方法將在后面學習。

2.例2及“做一做”。

圓的認識主要是認識圓的各部分名稱及特征。分三個層次編排：首先讓學生將畫好的圓反復對折，發現折痕相交于一點，引出圓心的概念。然后由圓心出發，定義半徑和直徑，并讓學生探索出在同一個圓內，半徑和直徑都有無數條。最后通過測量比較，讓學生認識到同一圓內所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等，并且半徑的長度是直徑的1/2。

教材對用圓規畫圓的編排是先讓學生自主探索，然后小組交流，最后由教師歸納總結出畫圓的基本方法。

“做一做”的第1題主要是鞏固學生對半徑和直徑的認識。第2題重點在于畫出一個確定大小的圓；第3題讓學生找出圓的圓心和直徑，由于這兩個圓都是畫在紙上的，無法通過折疊的方法來確定，所以較難。可以引導學生借助正方形的對稱性來找圓心，只要連接正方形的對角線即可。第4題主要說明圓形物體具有易滾動這一特性，故車輪常做成圓形的，而車軸之所以裝在圓心的位置，則是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等，故只有把車軸裝在圓心處，當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩狀態。

教材注重學生動手操作來探究圓的基本特征，故教學時應放手讓學生活動，通過折、畫、量等方式來尋找規律。在學生活動中，教師可適時用問題引導探究的內容。如“同一個圓里，有多少條半徑呢？”“半徑和直徑的長度有什么關系？”……最后，教師應在學生探究的基礎上，對圓的有關概念和基本特征進行歸納和整理，以使學生形成系統、科學的認識。

教學用圓規畫圓時，應先讓學生自己在紙上畫一畫，然后小組交流畫法。在此基礎上，教師可歸納總結出畫圓的基本步驟和方法，主要應說明兩點：一是圓的位置和大小分別是由圓心和半徑決定的，故畫圓時應先確定圓心，然后按照指定的長度為半徑來畫圓；二是圓的大小取決于半徑的長短，與圓心的位置無關。然后再讓學生按照要求畫幾個圓，逐步掌握用圓規畫圓的方法。

3.例3及“做一做”。

例3在前面所學的成軸對稱的平面圖形的基礎上，教學認識圓的對稱性。使學生認識到圓是軸對稱圖形，且對稱軸有無數條。

教學時可分兩個層次：一是讓學生回顧以前學過的軸對稱圖形，復習對稱特點及明確對稱軸，然后說明以前學過的長方形、正方形等都有對稱軸，這些圖形都是軸對稱圖形；二是引導學生認識到圓也是軸對稱圖形，并且每條直徑所在的直線都是圓的對稱軸。這部分內容應讓學生動手畫一畫，折一折，在實際操作中聯系直徑的含義來體會圓的對稱軸有無數條這一特性。

“做一做”的第1題是總結性題目，在學過的軸對稱圖形中，等腰三角形和等腰梯形只有1條對稱軸，長方形有2條對稱軸，等邊三角形有3條對稱軸，正方形有4條對稱軸，圓有無數條對稱軸；第2題是根據對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，教學時應引導學生利用方格紙先描出對應點，再連線構成圖形。

4.關于練習十四中一些習題的說明和教學建議。

第2題，第3幅圖是一個圓內切于一個正方形，則正方形的邊長就是圓的直徑，故r=5cm；第4幅圖以梯形的上底為直徑作出的半圓內切于梯形的下底，則梯形的高即為半圓的半徑，故d=7cm。

第3題，使學生知道兩端都在圓上的線段，直徑是最長的一條。

第4題，這兩種方法都是利用第3題的結論，通過移動尺子或用兩個三角板同時夾住圓并垂直于刻度尺來測量出圓內“最長的線段”，也就是直徑。

第6題，可先固定一點，然后以此為圓心，用長為5m的繩子繞此點旋轉一周即可畫出。

第8題，最本質的區別在于圓是曲線圖形，而三角形和四邊形是直線構成的圖形。

認識教學設計大全（16篇）篇五

教科書38——39頁及相應的練習。

1、結合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。

3、在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創設情境，激趣導入

紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。

師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）

（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發了學生探究的興趣，又溝通了數學與生活的聯系。）

二、動手實踐，探究新知

1、找角

師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？

師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發現說給小組里的同學聽。（生生互動）

2、摸角

師：誰愿意說說你們找到的角？

老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）

老師發現同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角

（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區別）

5、創造角

師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）

6、畫角

a、請學生想想說說，應該怎樣畫角。

b、教師規范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。

d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三、練習反饋，實際應用

1、師：請同學們數一數三角形有幾個角，再數一數每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數不一樣。（電腦演示幾種情況）

四、課堂小結，暢談收獲

1、談收獲

2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務,請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。

《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應在學生自己的頭腦里產生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發現盡可能多的東西。

縱觀整節課，能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。

這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關、與什么無關這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。

通過這次校內公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。

認識教學設計大全（16篇）篇六

學生：感受1千克物體的質量；了解自己的體重；了解在什么地方見過噸。

教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。

（一）、目標確定。

"噸的認識"是在學生學習了質量單位"千克"、"克"的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而"噸"是個非常大的質量單位，遠遠脫離學生的生活實際。怎樣將抽象的"1噸"以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：

1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。

2）知道1噸=1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。

3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。

（二）、教學策略選擇。

《數學課程標準》明確指出："要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。"為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位"噸"，通過讓學生"搬一搬"、"抱一抱"、"算一算"、"跳一跳"等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學"噸"的知識解決"小動物過橋"、"貨車、電梯的載重量"等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。

教學中創設"小動物過橋"的情境，在"搬一搬"、"抱一抱"等活動中，讓學生在"玩中學"，培養學生學習數學的興趣。

教學流程。

一、引人。

1、創設情境（課件）。

2、了解學習起點。

師：關于"噸"的知識，同學們已經有哪些了解？

（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到"噸"；還知道1噸等于1000千克。……）。

3、談話揭題。

師：同學們對"噸"的知識有不少的了解，那么"1噸"到底有多重？噸與千克又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習"噸的認識"。

二、展開。

（一）、親身體驗，建立"1噸"的概念。

師："1噸"到底有多重呢？

1、搬一搬。

（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。

（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往后傳一輪，并說說感受。

（有的學生說輕，有的說重）。

（3）讓學生選出一名"大力士"來搬大米。

（學生站著，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊"加油"，并認真觀察"大力士"的表現。搬后請"大力士"說說感受。）。

（4）想象推算。

（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何?引導推算100袋共重1000千克也就是1噸.板書:1噸=1000千克)。

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的體重和感受。

（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什么感覺？

（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？"老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？"一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起"跳一跳"。（感受一下1噸物體落地的感覺）。

3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母"t"來表示。

4、舉例說說生活中哪些物體的重量要用"噸"作單位？為什么？

師：在我們日常生活中，什么時候會用到噸做單位呢？

（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）。

（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，斗潭公園的石頭等）。

（3）交通工具的載重量；

師：猜一猜，什么叫載重量？（最多能承受的重量）。

認識教學設計大全（16篇）篇七

在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊56～58頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：

1、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

2、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：

一：情境創設：

師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發現的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）。

生1：我用四根小棒擺成了一個長方形；

生2：我用三根小棒擺成了一個三角形；

生3：我用四根小棒擺成了一個正方形；

生4：我用四根小棒擺成了一個菱形；

生5：我用兩根小棒擺成了一個角；

……。

隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．。

（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發現的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現圖形，同時拉進了數學與生活的聯系。）。

師：剛才經過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。

（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎。）。

二、探究與體驗。

師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）。

師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發現了什么？把你的發現和你同桌說一說。

生匯報：

生1：我發現移動一條硬紙板角的大小發生了變化。

生2：我發現移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生3：我發現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。

……。

（移動角的一條邊你發現了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發現并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關，學生親身經歷了知識的形成過程．）。

師：總結，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學們仔細觀察這三個角，你發現他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）。

生：匯報。

師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。

生：交流（找4—5人展示）。

（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養了學生的動手操作能力）。

師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）。

（讓學生在生活中找角，把數學知識擴展到學生的現實生活中，學生情緒一下子調動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）。

師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？

教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書58頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。

三、實踐與應用。

1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？

2、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。

課上完了，回想《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

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認識教學設計大全（16篇）篇八

a.認識圓心。

a.（將剪好的.圓，對折，打開，再換個方向對折，再打開)。

讓學生說一說自己的發現。

b.小結圓心的概念。

b.認識直徑。

a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來）。

讓學生觀察所描出來的線段，說一說自己的發現。

b.小結直徑的概念。

c.認識半徑。

（在圓上任取一點，并與圓心連接）。

教師介紹半徑，并讓學生在圓紙片上畫出一條半徑。

（2）認識同一圓內半徑和直徑的關系。

小組討論：在同一圓內，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長度有什么關系？

a.學生動手操作，討論交流，教師巡視指導。

b.反饋交流結果，并歸納總結。

認識教學設計大全（16篇）篇九

蘇教版《數學》二年級下冊第64—66頁。

教學目標

1．結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。

2．經歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，培養動手操作能力。

3．培養認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發展數學思維，培養團結合作的好習慣。

教學過程

師：今天我們要上一節新課，看老師板書：角，齊讀課題。

師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?

生：桌角。

師：能指一指嗎?大家也來指指。

(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數學概念中規范的角)

生：書角。(指的方法同上)

1．認識角的特征。

(1)直觀對比生活中的角與數學中的角，并逐步形成表象。

師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?

師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。

師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?

師：誰來指鐘面上的角?

生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規范)

師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規范。

師畫出鐘面上的角。

師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。

生指出所有的角。(動作也很規范)

師：現在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)

(2)抽象角的特征。

師：比一比這3個角，有什么相同的地方?

生：都有一個尖尖的地方。

師：能來指一指嗎?(生指)

師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)

生：都有兩條線。

師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)

師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?

生邊指邊說(師引導規范指認)。

師：現在數一數，一個角有幾個頂點，幾條邊?

生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。

(3)多樣練習，強化角的認識。

師：現在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)

師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)

師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。

2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。

(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。

師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。

(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)

師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)

生：我把角打開，角就變大了。

生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。

生：把兩條邊合回來，角就變小了。

生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。

師：(演示)非常正確。

師：看，我現在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)

師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。

生齊：第一個角最大，第三個角最小。

(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。

師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?

生：變小了。

生：沒有變。

師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。

生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。

師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。

生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。

師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?

生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。

生：我知道了，現在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。

師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。

師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?

生齊答：沒有。

生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。

師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

(3)繼續感受角的大小，為下節課鋪墊。

師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的

角嗎?找到的同學小組內互相指一指。(生活動，師巡視)

四、延續探究

師：同學們，通過這節課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。

師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數一數一共有幾個角?

師：現在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?

生：4個。

生：5個。

師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續實踐、研究。

認識教學設計大全（16篇）篇十

認識教學設計大全（16篇）篇十一

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學設計也是一門藝術，行之有效的教學設計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現學生的主體地位，誘發學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設計有了一個全新的體驗和認識。結合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設計，應該具備以下幾個要素：

一、定好目標：新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調新課程三維目標的全面落實，教師在設計教學時必須依據新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。1、教學設計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應根據內容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發，結合教材內容的重點，從生疑、質疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創設問題情境，激發學習興趣。充分運用現代化教學手段，把學科教學與信息技術整合在一塊，充分發揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設計要講究要特別注意情境設計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。

二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設計就成了“無源之水，無本之木”

三、

分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯系實際。要使教學設計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發生重大事件和教學內容緊密聯系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養學生關注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養學生學以致用的能力。

五、教學設計要注重“思”，教與學的反思，是教學設計中不可忽略的一個環節。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。

總結。

中糾偏改錯，在不斷總結中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。

總之，精心設計的思想品德課有了精彩的導入，環環相扣的過程，完美的結課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。

認識教學設計大全（16篇）篇十二

1.幫助學生溝通各種數之間的聯系，構建知識體系。2.對各種數進行準確的分類。

教學重點：幫助學生溝通各種數之間的聯系，構建知識體系。教學難點：對各種數準確的分類，掌握數學方法和數學思想。教學準備：多媒體。教學過程：

一、情境導入：

展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學階段，我們曾經學過哪些數？

學生回答。

師板書課題。

二、教學新授：

1.出示問題。

整數，分數，小數和百分數之間的區別和聯系？提問數與數之間的區別。提問數與數之間的聯系。

（1）數可以怎樣分，看圖填空。

獨立思考，填一填。

指名回答，師強調。（2）數還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。

3.看數軸回答問題。

（1）觀察數軸，填寫合適的數字指名回答，強調填寫多樣化。（2）比大小。

所填的數字按從大到小的順序排列。

師鼓勵，繼續學習。4.看圖說一說。

教師問：你需要填哪種數？想一想。討論并匯報。

三、鞏固延伸：

1.觀視頻，回答問題。2.看圖，填一填。

強調數的擴充與生活需要和運算有關。

四、小結收獲。

出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣。”

談談這節課都有哪些收獲？

五、板書設計：

整數（自然數）小數負數分數。

手指記數石子記數結繩記數。

認識教學設計大全（16篇）篇十三

1、學生在觀察人民幣以及取幣等現實情境活動中認識一元以內各種面值的人民幣知道人民幣的單位元角分，知道元與角、角與分之間的進率。

合作的態度，以及學習數學的興趣。

教學重點和難點：元、角、分之間的進率。

師：小朋友，過年的時候你們都會收到長輩們的紅包啊？紅包里面裝的是什么呀？（錢）錢的作用可大了。老師啊，今天也準備了兩個紅包，里面也裝了一些錢，老師啊打算把這兩個紅包獎給表現最棒的小朋友，你們想不想得到它？那就好好表現哦！

小朋友，每個國家的錢都有不同的名稱，你知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）（硬幣只是其中的一個部分）。

師：小朋友真聰明。今天這節課我們就一起來認識部分人民幣，認識人民幣上的數學知識。

1.1元。

（課件1元紙幣）師：這張人民幣你們認識嗎？，是多少錢？你是怎么看出來是1元的？

小朋友看，1下面有兩個漢字（壹圓），壹是大寫的數字一，圓是人民幣的單位。咱們現在一般寫作這個元（板書：元）。

（課件舊版1元）這是1元嗎？你這么知道的？像這種是舊版的1元人民幣，咱們現在已經很少用了。

2.1角。

師：小朋友再看，下面這張是1元嗎？

啊？1角呀！這兒不是明明有數字“1”嗎？為什么不是1元？

哦，1后邊還有一個很特殊的字（角），你們看得真仔細！角也是人民幣的單位（板書：角）。

（課件出示）1元和1角，盡管都有1，但是單位不同，差得可就遠啦！3.1分師：小朋友再來看，這是一枚硬幣，硬幣都是用金屬做成的。

1誰來當小老師來給我們大家介紹紹？這枚硬幣啊，是多少錢？1分分也是人民幣的單位，不過現在很少用了（板書：分）。

元、角、分就是人民幣不同的單位名稱。

4.認其他人民幣。

（這張紫色的是5角，黃色的硬幣是5角，還有硬幣是1角，2分，5分）5.同桌互認。

師：小朋友，現在你們會快速的認出人民幣了嗎？同桌的小朋友合作，一人拿人民幣，另外一位小朋友說說是面值多少的人民幣，開始。

6.分類。

我們能把剛才認識的人民幣分分類嗎？

重點按單位分。

7.想想做做1。

1．教學1元=10角，1角=10分。

師：好，小朋友請坐好。剛才啊，這兩個小朋友最先坐正而且做得很直，好，請你們上來。老師要把我準備的紅包送給他們，（呵呵，羨慕吧）（機會總是留給有準備的人，只要你努力，后面還有更大的驚喜等著你呢）想不想知道紅包里有多少錢啊？打開看看就知道了，是吧？（老師揭開兩個紅包，得出1元和10角）師：這是多少？（1元），再看看,有沒有了？（呵呵，很多小朋友忍不住笑了，確實，比起長輩們給你們的百元大鈔，確實挺少的，不過卻是他們努力獲得的，所以老師覺得這一元錢很珍貴。）。

認識教學設計大全（16篇）篇十四

1、正確地理解教材。

能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序。

2、實證性地分析學生情況。

3、清晰地確定與表述課時目標。

（1）教學目標符合課標要求。

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。

（3）過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性。

（4）三維目標表現為一個過程的多個方面，能進行有機整合。

4．以學生為主體設計教學活動。

二、教學實施主要包括以下七點內容：

1.教學語言精練、生動。

（1）運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。

（2）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

;..2.熟練運用板書。

板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。板書包括正板書和副板書。

3.恰當運用多媒體等教學工具。

4.恰當地提問與有效追問。

（1）根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理。

（2）根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、停頓、擱置、分配等提問技術對學生進行靈活有效的追問。

（5）鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化。

6、合理調控課堂節奏與內容的走向。

;..7、面向全體與關注個別學生。

（1）在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注，利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價主要包括以下標準：

1.學生的學業評價。

（1）能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2.具有教學反思能力。

（1）能夠評課。

（2）根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。

;.

認識教學設計大全（16篇）篇十五

教學內容：教材第73—74頁教學目標：

1、使學生進一步掌握整數、小數的意義，掌握整數、小數、自然數之間的區別與聯系，加深對整數、小數感念的理解與認識。

2、使學生進一步認識分數、百分數的意義及相關概念，理解和認識這些概念之間的聯系與區別。

3、使學生能夠比較系統的認識在小學里所學的數的概念及有關基礎知識，構建知識網絡結構，并發展學生的學習能力。教學重點：使學生比較系統的復習整數、小數、分數、百分數和負數的基礎知識。教學難點：弄清概念之間的聯系與區別。教學過程：

一、舊知回顧。

2、師：數的認識包括四個方面的內容，數的意義、數的讀寫法、數的改寫、數的整除，內容較多，我們先來梳理下前三個方面的內容。

二、梳理數的意義。

2、師：什么是自然數？是不是整數就是自然數？

3、小數的意義：

師：小數可以怎么分類？板書：(1)按小數位數是有限還是無限分為有限小數和無限小數，無限小數又可以分為無限循環小數和無限不循環小數，無限循環小數還可以分為純循環小數如0.55…、混循環小數如：7.23838…(2)按小數的整數部分是否為分為純小數和帶小數（混小數）如0.78和1.25小結：小數實際上是特殊的分數。它特殊在哪里呢？小數實際上是分母是10，100，1000??的分數。

4、分數的意義。

三、梳理數的讀寫法。

1、師：下面我們復習梳理第二個內容數的讀寫法，提到數的讀寫法我們就要說一說計數單位和數位表，誰來說說我么學過的計數單位有那些？課件出示：一(個)、十、百、千、萬??都叫做計數單位.其中“一”是計數的基本單位.

2、師：大家看著個數位表，從中你看到了什么？

小結：數位是指各個計數單位所占的位置，如萬所占的位置是萬位，每個數位上的數都有相對應的計數單位。數字所在的數位不同，所表示的數的大小也不同。

3、做一做：課件出示。

小結：誰來說一說整數在讀數、寫數時應注意些什么？小數在讀數、寫數時應注意些什么？課件出示數的讀法和寫法。

四、梳理數的改寫。

2、數的改寫。

師：有時候一個較大的多位數,為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數.有時還可以根據需要,省略這個數某一位后面的尾數,寫成近似數。我們做一下練習。訂正時問一問是怎么得來的。

小結：數的改寫只改變計數單位，結果是原數的準確值；取近似數是在改變計數單位的同時，對尾數采取相應的方法進行處理，得出近似值。求一個數近似數的方法有四舍五入法、去尾法和進一法，一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分數、小數、百分數的互化。

五、鞏固練習：練習卷。

六、全課總結：談談今天的收獲。

認識教學設計大全（16篇）篇十六

3、情感態度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學難點：對本質的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。

復習提問。

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關系是怎樣的？

（學生通過對上一知識內容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學生發表看法）。

（學生回答，教師歸納）。

是的，中國共產黨對中國國情的認識是經過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質和規律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結束。

２、人們應當在實踐的基礎上發展認識。

請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。

討論：結合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質及其規律后，認識運動并沒有結束，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發展中國家謀求發展的得失、發達國家發展的態勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結束對真理的認識，它必將隨著實踐的發展而發展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產生的問題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產生的問題提供現成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發展馬克思列寧主義。”