哪里有語文（優(yōu)秀17篇）

優(yōu)秀作文具有思想獨(dú)到，觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)。以下是小編為大家搜集整理的一些優(yōu)秀作文范文，希望對大家有所幫助。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇一

16.(3分)1、雞湯肉湯中還是有很多好東西，比如溶出來的游離氨基酸、小肽、谷氨酸、谷氨酰胺、肌酸、b族維生素等物質(zhì);2、病后虛弱消化不良者可快速利用，起到改善食欲、提高消化能力的作用。3、雞湯的美味確實(shí)會讓人情緒愉快。

17.(3分)列數(shù)字、作比較，具體準(zhǔn)確地說明肉湯、雞湯中的蛋白質(zhì)含量和肉塊相比低多了。

18.(2分)骨頭中的鈣、鐵元素，屬于不溶性的成分，所以煲湯是不可能把很多鈣和鐵溶出來的，只有鉀元素這樣易溶的成分才能進(jìn)入湯中。

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哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語拼音正確認(rèn)讀7個(gè)生字：淘、周、城、橋、梁、及、躲;學(xué)習(xí)描寫并記憶5個(gè)漢字：淘、周、城、及、躲。在語言環(huán)境中積累8個(gè)新詞：淘氣、四周、城市、橋梁、一切、以及、歡快、消失。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓;嘗試讀出霧說話時(shí)淘氣，天真的語氣。

3、在朗讀課文基礎(chǔ)上，能展開想像練習(xí)說話;練習(xí)聽寫短句。

4、通過閱讀課文，對“霧”這一自然現(xiàn)象有所了解。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

認(rèn)識7個(gè)生字，并能正確描寫其中5個(gè);在朗讀課文基礎(chǔ)上，展開想像，練習(xí)說話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師方面的準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、猜謎聽故事，揭示課題。

1.猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。(打一自然現(xiàn)象)。

2.根據(jù)學(xué)生回答，板書：霧。

3.看動畫，聽故事：聽了這個(gè)故事，你覺得霧怎么樣?

4.學(xué)生字，新詞：淘淘氣。

5.揭示課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求。

(1)借助拼音把課文讀正確，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓;。

(2)自學(xué)課文中的生字，讀準(zhǔn)音，記住形，意思不明白的字詞可以提出。

2.指名分節(jié)讀課文。

3.師生點(diǎn)評并正音。

4.霧把什么藏起來了?

據(jù)答板書：大海海水、船只、遠(yuǎn)方。

天空太陽。

河岸城市(房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓)。

自己。

5.相機(jī)學(xué)習(xí)生字、新詞：城、橋梁。

三、朗讀課文，理解體會。

1.選擇課文中一二小節(jié)同桌分角色讀，通過朗讀表現(xiàn)出霧的淘氣。

2.指名分節(jié)分角色讀。

3.師生合作讀。

4.男、女生比賽朗讀課文。

(抓住重點(diǎn)句，師適時(shí)點(diǎn)撥：房屋、街道、樹木、橋梁是大的事物，行人小一些，小黑貓就更小了。所以作者用上了兩個(gè)甚至。)。

5.相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

四、展開想象，練習(xí)說話。

1.展開想像，說說霧還會把什么藏起來?

2.學(xué)習(xí)課文中任意一節(jié)的樣子，說說霧還把什么藏起來了。

五、讀讀詞語，寫寫生字。

1.開火車讀詞語：淘氣、四周、城市、橋梁、一切、以及、歡快、消失。

2.指導(dǎo)寫生字：重點(diǎn)指導(dǎo)“淘、周、躲”

3.聽寫句子。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇三

抱走妹妹的男人背影漸漸模糊，但小夜永遠(yuǎn)忘不了妹妹淚眼汪汪的凝視。那是戰(zhàn)亂的年代，為了活命，妹妹只好送人。多年后，小夜不曾放棄尋找妹妹，終于皇天不負(fù)苦心人找到了妹妹。

看完這本書，最令我感動的就是小夜憑著思念妹妹之心使自己產(chǎn)生堅(jiān)定的毅力踏上了尋親之路，小夜經(jīng)歷種種戰(zhàn)火、堅(jiān)忍不拔的遠(yuǎn)從日本找到了中國滿州的妹妹美代。看到這里，淚水已濕盡了我的眼框，并以感動和期待的心靈將接下來的內(nèi)容一一看完。而造成這些悲劇、拆散幸福美滿的家庭、和戀人、殺了許多無辜的人，她更會使人消沉，讓國家經(jīng)濟(jì)蕭條，它就是人人皆知的“戰(zhàn)爭”。全世界目前已發(fā)生過無數(shù)的戰(zhàn)爭，這些戰(zhàn)爭讓大家驚慌失措，有些人甚至坐以待斃。不管如何這些人不是死就是逃，任由命運(yùn)這樣無情的捉弄，使我深感心痛。

回想起歷史上無數(shù)的'戰(zhàn)役，無論規(guī)模大小，都使許許多多無辜的百姓死去，讓他們陷入水深火熱之中，使得他們妻離子散、家破人亡。

威爾斯曾經(jīng)說過一句話：“如果我們不結(jié)束戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭將會結(jié)束我們。”這句話讓我聯(lián)想到美國評論家夏曼說的話：“戰(zhàn)爭是殘酷的，諸君在怎么樣都無法美化它。”與喬治?克萊孟梭的話:“戰(zhàn)爭是為了達(dá)到勝利而導(dǎo)致一連串悲劇。”唯有親身經(jīng)歷戰(zhàn)爭，才能了解和平的可貴，所以最好的辦法就是不要有人引發(fā)戰(zhàn)爭。反觀之，現(xiàn)在全世界都已邁向和平。但卻有些人不懂得珍惜手足之情，為爭奪財(cái)產(chǎn)，反目成仇。

希望和平的鐘聲能在還在戰(zhàn)爭的國家響起，就讓歷史的傷痛隨著時(shí)間慢慢撫平吧！期盼這世界永遠(yuǎn)沒有戰(zhàn)爭，也希望活在這世上的人能永遠(yuǎn)珍惜手足之情。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇四

作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會重視。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇五

（1）給下面詞語選擇正確的解釋。

四處（______）。

a、四個(gè)地方。

b、到處。

尋覓（______）。

a、尋找。

b、看。

（2）說說你對文中畫線句的理解。

參考答案：

（1）ba。

（2）希望處處都有活雷鋒存在，奉獻(xiàn)愛心成為我們每個(gè)人的自覺行動。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇六

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子，通過想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的`情景，以及霧散后的情景。

2、在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇七

地理學(xué)者說：江南是丘陵區(qū)。從自然地理的角度來看，江南指江南丘陵區(qū)。南陵以北，洞庭湖和鄱陽湖以南，太湖以西，這一片丘陵和盆地相間的區(qū)域，就是江南。

氣象學(xué)者說：江南是梅雨區(qū)。梅雨所覆蓋的`地區(qū)就是江南。淮河以南，南陵以北，湖北宜昌以東，直至大海，都是江南。

語言學(xué)者說：江南是方言區(qū)。南方六個(gè)方言區(qū)都是江南，其中吳語區(qū)（江浙）是狹義的江南。

歷史學(xué)者說：江南是歷史沿革。經(jīng)濟(jì)學(xué)者說：江南是財(cái)富區(qū)。

文學(xué)家說：江南是人間天堂。杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》：

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋，

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

揚(yáng)州在江北，怎么也是江南？

（選自《選貝集》，有改動）。

【問題】。

9.“江南”概念有廣義和狹義之分，本文主張的是哪一種？為什么？（3分）。

【參考答案】。

9.廣義的江南。因?yàn)樽髡甙呀钡膿P(yáng)州也歸為江南了。

解析：此題考查對作者觀點(diǎn)的把握。在文中，作者把江北的揚(yáng)州歸入“江南”，所以江南是廣義的“江南”。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇八

作者運(yùn)用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的`眼前。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計(jì)。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。

另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椴厥侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍守鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會重視。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇九

這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會重視。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十

4．詩人多次重復(fù)“他剛離去，他剛離去”的作用是（）。

a．表現(xiàn)周總理生前沒有一刻停息。

b．表明周總理生前常抽空視察祖國的`山山水水。

c．加強(qiáng)語氣，反映人民想念總理太切，四處尋找總理的足跡。

d．加強(qiáng)了語氣的親切感，巧妙暗示周總理“雖死猶生”，寄寓了人民的無限哀思。

5．詩人讓高山、大地、森林、大海來回答人民的發(fā)問，是為了（）。

a讓高山、大地、森林、大海都具有人的情感。

b．讓高山、大地、森林、大海來當(dāng)人民尋找總理的見證人。

c．表明人民在這些地方正望著總理遠(yuǎn)去的背影佇立長想。

d．展現(xiàn)總理為革命，為人民辛勤工作的生動畫面，深化主題，造成山水有情的動人意境。

參考答案：

1．d2．a(chǎn)3．c4．d5．d。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十一

1.認(rèn)識“霧、淘”等12個(gè)生字。會寫“岸”這個(gè)字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣，體會霧的淘氣。

3.學(xué)習(xí)課文第一至第六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。

識字寫字，讀好霧說話時(shí)的語氣，體會霧的淘氣。

仿照課文用“無論……還是……都……”進(jìn)行說話練習(xí)。

上課前王老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，看誰猜的又快又準(zhǔn)。

像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。(霧)。

孩子們真聰明，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于霧的文章，(板書課題)齊讀課題，指導(dǎo)讀出疑問的語氣。誰能記住霧?(生交流)帶有“雨”字頭的字還有哪些?(生交流)雨字頭的字一般和水或天氣有關(guān)。

1、檢查預(yù)習(xí)。

(2)指導(dǎo)書寫“岸”觀察字形體會字形上短下長的特點(diǎn)，教師范寫，學(xué)生書空。生練寫展示，師生點(diǎn)評，學(xué)生修改后再次練寫。

1、生字詞大家掌握的很扎實(shí)，把他們放到課文中你們還認(rèn)識嗎?現(xiàn)在請大家自由朗讀課文讀準(zhǔn)字音，思考：你覺得這是怎樣的霧?找出霧孩子說的話，并用橫線畫出來。好多小朋友都找的很準(zhǔn)確并在書上留下了痕跡，你覺得這是怎樣的霧?(第一自然段)淘氣的霧都說了什么?你怎么知道這是霧說的話?(引號)王老師把他們放到大屏幕上，我們來讀一讀。

“我要把大海藏起來。”

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現(xiàn)在我要把海岸藏起來。”

“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢?”

“我要把自己藏起來。”

那么霧孩子都把什么藏起來了呢?(板書大海天空太陽海岸自己)是呀霧孩子可真調(diào)皮，把這么多東西都藏起來了，誰來當(dāng)一當(dāng)淘氣的霧孩子來讀一讀這幾句話。(指名讀全班讀)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說話時(shí)的語氣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己對淘氣的認(rèn)識進(jìn)行情感朗讀，可以加動作。

自由朗讀課文1-6段，要求：

霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用“___”畫出來。

學(xué)生交流后出示句子：

無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

指名讀前兩句話，比較第一二句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的地方。都是用“無論…還是…都…”用上關(guān)聯(lián)詞就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來?霧好像有點(diǎn)大，誰能更大?指名讀第三個(gè)句子，理解“甚至”，因?yàn)榉课荨⒔值馈淠具@些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個(gè)詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。引讀：讓學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞說一說第三個(gè)句子。

1、出示課文第三、四、六自然段。

接下來王老師想和大家合作讀，我們都來當(dāng)一當(dāng)霧孩子，我讀紅色的部分，你們讀黑色的部分要讀出霧的大。看淘氣的霧來到哪了?(學(xué)校)誰來試著說一說。

2、小組合作，一起完成。

出示圖片，淘氣的霧又飛到哪里去了呢?發(fā)揮想象，說說霧還會把什么藏起來。

出示句式：淘氣的霧來到____。“我要把____藏起來。”于是他把____藏了起來。無論是___，還是___，都看不見了。

大家充分想象，在小組中交流暢所欲言，組內(nèi)推薦同學(xué)全班展示交流。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，霧是一個(gè)___的孩子，他把_______藏了起來。

霧接下來把自己藏起來又是什么景象呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十二

1、知識與技能目標(biāo)：正確認(rèn)讀“淘、藏”等10個(gè)生字;正確書寫“暗、街”等7個(gè)字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。

2、過程與方法目標(biāo)：能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文;能讀好含有多個(gè)短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受霧的神奇，知道有霧時(shí)是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。

重點(diǎn)：正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個(gè)短語的長句;能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言;能用“什么”說話。

難點(diǎn)：體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時(shí)候是什么情景。

講授法。

教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體電腦、圖片。

2課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、生活導(dǎo)入，結(jié)合圖片揭示課題。

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談?wù)勚漓F的哪些知識?(春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。)。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠(yuǎn)處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)。

3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)。

二、讀文識字，整體把握。

1、教師示范讀，學(xué)生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

2、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、檢查讀課文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。

4、借助拼音，自讀詞語。

(1)第一組：“甚至、消失、藏起”，重點(diǎn)指導(dǎo)正音。

(2)第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應(yīng)該”。

重點(diǎn)指導(dǎo)識記：梁——為何有“三點(diǎn)水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區(qū)別)。

5、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導(dǎo)整體把握：霧，是個(gè)又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學(xué)生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

1、學(xué)生自由練讀霧說的幾句話。

2、教師示范指導(dǎo)，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示“暗淡、消失”兩個(gè)詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個(gè)字，分析書寫時(shí)需要注意什么。

2、動筆臨寫。

五、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了“霧”，還學(xué)了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

六、作業(yè)：背熟生字和詞語。

七、板書設(shè)計(jì)。

淘氣、頑皮藏起了。

八、課后反思。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、認(rèn)讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應(yīng)該、甚至、橋梁。

2、霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段。

1、自由讀第2~5自然段，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容聯(lián)練習(xí)說話。

出示：淘氣的霧把藏了起來，無論還是都。

2、學(xué)習(xí)第2自然段，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。

教師引讀課文，指導(dǎo)“無論還是都”要連讀，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，讀出一切都不見了的景象。

3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。

4、朗讀第4、5自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

三、練習(xí)說話。

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學(xué)校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個(gè)淘氣的孩子，它把藏了起來，無論還是都。

3、同桌練說，說出景物的特點(diǎn)和情趣。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示“街、躲、該、散”4個(gè)字，學(xué)生觀察分析，交流書寫時(shí)需要注意什么。共同點(diǎn)：“街”是左右結(jié)構(gòu)，其他三個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)，左右部件緊密穿插。

2、學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、展示評改。

五、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了霧，并且學(xué)了霧是個(gè)淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

六、作業(yè)：背熟生字和詞語，并且學(xué)會復(fù)述課文。

七、板書設(shè)計(jì)。

淘氣頑皮籠罩山川、樹林、學(xué)校。

《霧在哪里》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運(yùn)用擬人手法，將“霧”這一自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點(diǎn)是抓住作者講故事的敘述順序，讓后面的練筆有法可依。

一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)情境。

通過動態(tài)圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進(jìn)本課，調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯(lián)系生活識字等多種生動有趣的形式，豐富識字板塊的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣;通過提取關(guān)鍵信息，引發(fā)思考;借助輔助圖形與線條，指導(dǎo)觀察“岸”的結(jié)構(gòu)，體會書寫規(guī)律，讓寫字指導(dǎo)落到實(shí)處。

二、因?qū)W定教授之“漁”

識字是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。這部分，我主要采取隨文識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，增強(qiáng)識字教學(xué)的情趣，讓識字教學(xué)指向意義的構(gòu)建，并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義，運(yùn)用圖文對照的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“岸”。通過抓關(guān)鍵詞把握文章結(jié)構(gòu)，通過品讀霧藏“大海、天空連同大海”的段落，引導(dǎo)學(xué)生先寫霧說的話，再寫霧做的事，最后寫景色的變化。把握作者講故事的順序，在深入體會感悟時(shí)，初步感受作者的表達(dá)特點(diǎn)，為后續(xù)的仿寫作鋪墊，同時(shí)也做到授之以漁，讀寫結(jié)合。

三、賞詞析句有策略。

低年級的課文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生識字，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。課標(biāo)也指出要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的'意思，在閱讀中積累詞語。佐藤學(xué)教授提出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是與客觀世界(文本)對話，與他人(同伴)對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實(shí)“對話教學(xué)”的理念，在寫字，朗讀，批注以及重點(diǎn)段研讀等方面引導(dǎo)、串聯(lián)，起到“對話中的首席”。

四、拾掇前行有余味。

課已止，情未盡，教學(xué)也是門遺憾的藝術(shù)，還請各位老師批評指教。讓我在教學(xué)中思考，在思考中進(jìn)步，書寫課堂教學(xué)的新華章。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十三

中考是一場漫長而又艱巨的攻堅(jiān)戰(zhàn),在這場千軍萬馬相互搏殺的爭奪戰(zhàn)中，如果沒有“指揮員”整體的戰(zhàn)略布署和具體的戰(zhàn)術(shù)安排，整個(gè)“戰(zhàn)局”將是一盤散沙，進(jìn)攻乏力。因此，對于教師而言，復(fù)習(xí)之初制定一份統(tǒng)觀全局而又詳細(xì)周密、切實(shí)可行的面向全體考生的復(fù)習(xí)預(yù)案尤為必要。

同時(shí)，在實(shí)際復(fù)習(xí)進(jìn)程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整、增補(bǔ)和完善相關(guān)預(yù)案。對于學(xué)生來講，除了緊跟老師的步伐外，還應(yīng)當(dāng)私下擬訂出屬于自己的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。即“點(diǎn)”的自主復(fù)習(xí)方案。個(gè)性化復(fù)習(xí)安排可采用經(jīng)緯交織、縱橫疊加的復(fù)習(xí)思路。即以時(shí)間為經(jīng)為序，以考點(diǎn)為緯為靶，清楚每一月、每一周自己要干什么，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每一個(gè)考點(diǎn)包含哪些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，有何具體要求。只有積極應(yīng)對中考，清醒拷問自己，才能做一個(gè)“胸中有丘壑”的復(fù)習(xí)者。

二、夯實(shí)課內(nèi)和使用資料雙管齊下的原則。

在語文復(fù)習(xí)中，不少教師和學(xué)生普遍存在著這樣一種偏頗甚至極端的備考認(rèn)識：語文課本經(jīng)過兩年多時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，已無大用，且有專門的復(fù)習(xí)用書作為藍(lán)本和憑借，大可厚彼薄此，棄之不理。不可否認(rèn)，復(fù)習(xí)用書因其知識的系統(tǒng)性、完整性，編排的邏輯性、條理性和使用的便捷性而備受師生的青睞和推崇，但如果我們能在輕視課內(nèi)、一心向外，拋棄教材、鐘情資料的浮躁心態(tài)之下，多情而又理性的驀然回首一番我們早已厭倦和熟悉的課本，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來如棄草芥的竟是一座“取之無盡，用之不竭”的巨大資源寶庫。

對教材的回歸，對文本的關(guān)注，首先應(yīng)在“夯實(shí)”二字上大做文章。比如字音、字形的識記，詞語(成語)的掌握，名句名篇和文學(xué)、文化常識的溫習(xí)都與中考考點(diǎn)及其能力要求密切相關(guān)。

尤其是課本文言實(shí)詞、虛詞和句式等相關(guān)語言知識，翻譯技能的演練，更是中考古詩文閱讀所需知識的泉源，所備能力的直接生發(fā)點(diǎn)。那種脫離教材和文本，好高騖遠(yuǎn)似的文言文復(fù)習(xí)之舉是舍本逐木、緣木求魚的低效勞動甚至無效勞動。其次，深入“挖掘”文本固有信息是我們應(yīng)當(dāng)樹立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀，常讀常新收獲多。

比如，我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內(nèi)涵，豐富作文素材，以此來詮釋、支撐相應(yīng)的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于中考作文的構(gòu)思、立意及表達(dá)的技法，還可從課后練習(xí)中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見題型、解題思路和方法。總之，偏重課外復(fù)習(xí)用書，而又始終不廢教材，課內(nèi)課外雙管齊下，彼此兼顧，應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)時(shí)恪守的基本原則。

三、輕松閱讀和艱苦練習(xí)相互調(diào)劑的原則。

在語文復(fù)習(xí)中，練習(xí)是掌握知識點(diǎn)、提升能力點(diǎn)的一種必不可少的常規(guī)化手段，但切不可“劍走偏鋒”，執(zhí)其一端。復(fù)習(xí)中，我們常可目睹到這樣的景象：老師窗前青燈黃，漫卷練習(xí)喜欲狂。卻看學(xué)生愁何在?愜意閱讀早成空。

造成學(xué)生被動練習(xí)有余，而主動閱讀不足的原因固然是多方面的，諸如教師漠視閱讀，疏于指導(dǎo)，學(xué)生時(shí)間緊張，無暇閱讀，但不管如何，這種認(rèn)為語文復(fù)習(xí)即為簡單的講練和考試，閱讀可有可無的急功近利的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想應(yīng)該予以徹底摒除。堅(jiān)持閱讀和練習(xí)并行不悖的原則至少有以下益處。首先，閱讀和練習(xí)有機(jī)結(jié)合，能相互調(diào)劑，彼此按摩，從而舒緩復(fù)習(xí)壓力。初三練習(xí)是水波不興、枯燥無味的復(fù)雜智力活動,而閱讀是心靈的徜徉,是自由的漫步,以灑脫無羈的精神之旅來點(diǎn)綴艱辛、疲憊的“跋山涉水”，既可釋壓，又可怡神。如此張馳有道，復(fù)習(xí)效率更佳。

其二，閱讀也是一種有效的備考手段。閱讀自然科學(xué)和社科類作品，能夠擴(kuò)展視野，增加知識儲備，提升作文的文化品位;閱讀時(shí)文報(bào)刊，可以引進(jìn)時(shí)代活水，積淀大量新鮮、生動的事例材料，解決作文“無米下鍋”的尷尬窘境;閱讀經(jīng)典美文、熱點(diǎn)評論，可以豐富我們對自然、社會和人生的不同感悟和體驗(yàn)，拓寬我們認(rèn)識問題的角度和方向，培養(yǎng)由此及彼、由表及里思考問題的廣度和深度，不僅有助于養(yǎng)成深度閱讀的閱讀品質(zhì)，而且還能力避中考作文“只見樹木，不見森林”的低幼化傾向。

第三，閱讀本身既是一種學(xué)習(xí)途徑，也是一種生存方式。作為一種增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段，不僅高一、高二要讀，初三仍不可棄;作為一種提升人文素養(yǎng)和促進(jìn)人長遠(yuǎn)發(fā)展的生命關(guān)懷、生存方式，不僅在校學(xué)習(xí)要讀，走出校門、融入社會后仍須要讀。顯然，我們切不能因眼前暫時(shí)的中考而人為的自我割裂或被迫剪斷這一永恒的閱讀鏈條中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)然，處于備考階段的初三，究竟讀什么，如何讀，有何要求和目標(biāo)，則應(yīng)因人而論，因考制宜，切不可一種模式，一種標(biāo)準(zhǔn)，也不可不加選擇，泛泛而讀。總之，腹有詩書，讀能致用，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)精神，是初三閱讀的現(xiàn)實(shí)要求和長遠(yuǎn)目標(biāo)。

四、“五點(diǎn)”漸進(jìn)和一線串珠整體推進(jìn)的原則。

“五點(diǎn)”即試卷結(jié)構(gòu)中的五大考點(diǎn)：語言基礎(chǔ)知識，文學(xué)常識和名句名篇，古詩文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，語言運(yùn)用。“一線”即以寫作為主線。語文復(fù)習(xí)既要按考點(diǎn)板塊循序漸進(jìn)，步步為營，使零散、雜亂的知識得到梳理，從而系統(tǒng)化;使薄弱、低下的能力得到訓(xùn)練，從而強(qiáng)勁化，同時(shí)，又要依據(jù)寫作自身構(gòu)成要素(如審題立意，材料選擇與運(yùn)用，體式包裝，語言表達(dá)等)和中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)(如基礎(chǔ)和發(fā)展等級)，把寫作備考貫穿于復(fù)習(xí)的全過程，作為一條主線串聯(lián)起其他所有考點(diǎn)和環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持點(diǎn)線結(jié)合、雙線交織的復(fù)習(xí)思路，理由如下：首先由作文自身的難易性所決定。寫作水平的提高，絕非一朝一夕之功，必須持之以恒，常抓不懈。那種認(rèn)為寫作可以速成，讀幾篇滿分佳作或平時(shí)宿構(gòu)或考場套作幾篇經(jīng)典例文就可以抱打天下、高枕無憂的過分樂觀的心態(tài)是幼稚而可笑的。當(dāng)然，那種一味崇拜靈感，自信臨場發(fā)揮便能應(yīng)對一切而從不扎扎實(shí)實(shí)苦練內(nèi)功的僥幸心理，更是一種浮躁文風(fēng)的表現(xiàn)，其后果是不言自明的。其次，中考作文近年有增無減的誘人分值不容小視。

作文分值在中考試卷中的比重已達(dá)40%，有的省份幾乎呈現(xiàn)出平分天下的旺勢，可見作文之地位和價(jià)值。面對如此重要的“鎮(zhèn)卷之寶”，如果考場寫作一旦發(fā)生偏差，造成失誤，其后果不堪設(shè)想，其損失難以估量。因此，對于考生而言，加強(qiáng)審題立意、切合文意的寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范為文、凸現(xiàn)文體特征的入格意識,提高運(yùn)用發(fā)散思維認(rèn)識問題的思維水平，是必須自始至終、不遺余力地關(guān)注和強(qiáng)化的三大作文能力。因?yàn)橹锌甲魑氖Х殖３Ｊ怯蓪忣}不嚴(yán)、偏題、跑題，文體不明、體式雜糅，認(rèn)識表象化、缺乏理性思辨這三大硬傷所致。

第三，作文的綜合性特點(diǎn)決定了它對各項(xiàng)知識和能力的包容性、反映性。作文是系統(tǒng)工程，一篇文章是字、詞、句、段等語言單元的有機(jī)組成和建構(gòu)。毫不懈怠地抓作文其實(shí)就是特殊同歸地提升學(xué)生基本考點(diǎn)的掌握能力。從作文錯(cuò)別字的有無多寡，可以清晰地判定出其字形部分掌握得如何，從語言表達(dá)是否正確、規(guī)范，是否生動、有文彩可以大致推斷其詞語或熟語、病句、修辭、名句名篇等知識點(diǎn)是否過關(guān)。由此觀之，具有實(shí)踐性、綜合性特質(zhì)的作文其實(shí)是鞏固考點(diǎn)知識和能力的常態(tài)手段，是一把度量檢測學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的可信標(biāo)尺。

五、及時(shí)查漏和間時(shí)回頭兩時(shí)呼應(yīng)的原則。

經(jīng)過高一高二的扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科中的大部分知識都已掌握并且內(nèi)化，聽說讀寫綜合能力也有了一定程度的提高。鑒于此，在初三復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)聯(lián)系自己語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、對癥下藥的針對性復(fù)習(xí)，如此方可在內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、精力有限的情況下習(xí)而有獲，日日而進(jìn)。

如可依據(jù)歷次月考或平時(shí)檢測為憑借，看看哪些題目得分較低，哪此知識點(diǎn)、能力點(diǎn)還有待加強(qiáng)，哪些題型未掌握答題技巧與要領(lǐng)，從而及時(shí)制定出詳細(xì)復(fù)習(xí)對策與目標(biāo)，重點(diǎn)突破，逐一解決。那種不分輕重主次，眉毛胡子一把抓的全面出擊式的復(fù)習(xí)之舉，高耗低效，實(shí)為不取。常言道：舍得舍得，不舍何得?“舍得”的辯證法思想應(yīng)當(dāng)成為指導(dǎo)語文復(fù)習(xí)的重要策略之一。

對于易混難記的知識點(diǎn)，如字音、字形、熟語、名句背誦部分則應(yīng)在復(fù)習(xí)之后隨時(shí)回顧，間時(shí)鞏固，對于詩歌鑒賞、文言文翻譯和現(xiàn)代文閱讀這三大難點(diǎn)則應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行適量的間時(shí)練習(xí)，在多次間時(shí)練習(xí)中，逐步提高評鑒、翻譯能力和答題技巧與規(guī)律。

心理學(xué)研究表明，間時(shí)復(fù)習(xí)比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)好。因此，化整為零、日積月累的間時(shí)復(fù)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)成為化解疑難、夯實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)智慧和方法。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十四

(1)定義法：用簡明通俗的語言對術(shù)語類詞語注釋或說明。如“自然力”就是可以用來代替人力的自然界的動力，如“風(fēng)力”“水力”;“歸省”就是回家看望父母。

無論哪一種釋詞方法，都有它的局限性，最好是養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣，這樣既可以準(zhǔn)確釋義，又能正音辨形。

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十五

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十六

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”的形成過程以及下霧時(shí)的奇妙景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。一種自然現(xiàn)象變得生動有趣，吸引低年級兒童閱讀，易于低年級兒童理解。

1正確認(rèn)讀“霧、淘”等12個(gè)生字，會寫“屋”，理解由生字組成的詞語“甚至”。

2.正確、流利地朗讀課文，通過角色讀好霧說話時(shí)的調(diào)皮和淘氣。

3.仿照課文用“無論......還是......都......”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會自然景物所蘊(yùn)含的生活情趣。

1.正確認(rèn)讀二類生字詞，識記一類字，規(guī)范書寫，正確運(yùn)用。

2.讀出霧說話時(shí)的淘氣、頑皮。

從課文走向生活，練習(xí)說話：除了課文中寫到的頑皮和淘氣，自己觀察到的霧還是什么樣的。

一、圖片導(dǎo)入，讀好課題。

1.出示一些大霧籠罩下的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象。

2.認(rèn)讀生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）學(xué)生交流識記“霧”的方法。

（2）積累雨字頭的字，如“雪、霜、雷”，學(xué)生認(rèn)讀。

3教師小結(jié)：雨字頭的字一般和天氣有關(guān)。

4.完成課題板書并讀好課題——霧在哪里，指導(dǎo)讀出疑問語氣。

二、初讀課文整體感知。

1.出示讀書要求，自由朗讀課文。

（1）學(xué)習(xí)同音字“岸”和“暗”出示海岸圖片，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置，拓展積累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)字和太陽有關(guān)，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

（2）講解生字“梁”梁本義是指把木頭架在水上，后來人們把梁字比作在平面上凸出來的東西，比如房梁、鼻梁。

3.理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

（1）默讀課文，找出霧說的話，用橫線畫出來。根據(jù)學(xué)生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空太陽、海岸、自己。

（2）指導(dǎo)讀出霧淘氣時(shí)說話的語氣。指名讀，男女讀。

三、學(xué)習(xí)課文，體會霧的淘氣。

2.學(xué)生交流后出示句子：比一比體會哪一句的霧更大。海水、船只和藍(lán)色的遠(yuǎn)方，看不見了。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

3.指導(dǎo)讀好三四自然段，指名說說有什么相同的地方？

小結(jié)：第一句是霧說的話，第二句是把什么藏起來，第三句是發(fā)生的變化。

4.發(fā)揮想象，霧孩子來到了美麗的花園里，還會把什么藏起來。出示句式：霧來到。“我要把。”于是，他把藏起來了。無論是，還是，都看不見了。

5.指名讀好第六段，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思。甚至表示更進(jìn)一步。

6.指導(dǎo)書寫“屋”。

（1）觀察字形，體會半包圍結(jié)構(gòu)的半藏半露，字形上短下長，尸的撇要拉長。

（2）學(xué)生練寫，展示，師生點(diǎn)評。

7.泛讀7、8自然段。交流霧孩子去哪里了？

小結(jié)：天晴了，氣溫升高，由于霧滴蒸發(fā)，霧變成看不見的水蒸氣。

四、布置作業(yè)：課文說霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

哪里有語文（優(yōu)秀17篇）篇十七

1．認(rèn)真觀察圖畫，能找出錯(cuò)誤。

2．積極參與討論，并能勇敢地發(fā)表自己的意見。

課前準(zhǔn)備。

1．教學(xué)掛圖。

2．投影片。

教學(xué)時(shí)間。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

出示教學(xué)掛圖。

請同學(xué)觀察：

這幅圖的內(nèi)容有沒有錯(cuò)誤？

二、獨(dú)立觀察，找出錯(cuò)誤。

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，把圖中的`錯(cuò)誤找出來。（獨(dú)立觀察時(shí)，可以看自己書上的圖，把錯(cuò)誤用筆標(biāo)出來。）。

三、小組討論，分析錯(cuò)誤。

討論時(shí)，不僅要說出錯(cuò)在哪里，而且要說出錯(cuò)誤的原因。

每個(gè)小組推選兩名代表，匯報(bào)組里討論的情況。一句同學(xué)指出圖中的錯(cuò)誤，另一名同學(xué)指出錯(cuò)誤的原因。

四、班內(nèi)評比。

1．小組匯報(bào)：

圖中錯(cuò)誤有四處：第一處是小朋友穿著夏裝堆雪人；第二處是果樹上結(jié)滿了黃澄澄的梨，（這兩處錯(cuò)誤的原因都是季節(jié)不清：小朋友穿夏裝，但夏季不會有雪，也不會結(jié)梨。冬天下雪，小朋友怎么能穿夏裝，冬天也不會結(jié)梨。秋天樹上結(jié)梨，但不會下雪……）第三處是雞在河里游泳（雞不會游泳）；第四處是小草、野花、與垂柳被風(fēng)吹拂的方向不一致（一陣花草、樹枝應(yīng)朝向同一方向）。

2．評選優(yōu)勝小組。

五、說說這幅圖可以怎樣改。

用活動投影展示修改結(jié)果。畫面分別為春、夏、秋、冬。

六、師生共同總結(jié)。

生活中注意觀察，畫畫時(shí)才不會鬧出這樣的笑話。只有仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)圖畫中的錯(cuò)誤。