環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）

通過閱讀范文范本，我們可以學習到一些優秀的寫作技巧和表達方式，提高自己的寫作水平。范文范本是在寫作上的靈感和啟發，使之更具獨特性和思想深度。以下是小編為大家整理的一些范文范本，希望能對大家的寫作提供一些幫助。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇一

本科畢業論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的好機會。本科畢業論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業知識的重要環節，也是本科生大學學習的最后一站。通過本科畢業論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養學生創新精神以及實際工作能力，而且還可培養學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業論文指導工作，把本科畢業論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。

2從培養學生創新精神和實際工作能力出發，根據學科發展趨勢，選好畢業論文題目。

指導教師在接到本科畢業論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內外的研究動向，選好畢業論文課題。由于學生進行畢業論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發現問題，及時調整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的`深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業論文在規定時間內能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當地蔬菜和土壤中重金屬含量的測定，會增加學生對當地環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識。

3強化基本功訓練，培養學生科學嚴謹的工作態度。

為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹的工作態度，培養學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態度。

4精心指導，耐心修改，提高學生畢業論文的撰寫和答辯能力。

學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數學生來說，撰寫畢業論文有一定難度，一般畢業論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業論文的寫作對于他們來說需要理論和實踐系統性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，寫初稿，改初稿，寫二稿，改二稿，寫三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經把論文寫出，但質量根本達不到畢業論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。

5樹立關心集體、愛護公物和相互協作的良好品德，培養學生的綜合素質。

畢業論文指導過程，實際上也是對學生綜合素質進行培養的過程。在此過程中，我們經常教育學生要真正把自己融入實驗室，首先認識到實驗室就是自己的工作崗位。要尊敬師長，搞好同學之間團結和協作，要互相幫助。我們經常要求學生要有勤儉節約的精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。如實驗室的真空泵、離心機、旋轉蒸發儀和液相色譜儀等出了故障，我們就教會他們自己維修。同時要求同學維護實驗室清潔，保持室內和實驗臺桌的整潔，養成良好的工作習慣。通過畢業論文過程的嚴格訓練，同學們的專業水平和綜合素質都有質的提高，達到了預期目的。我們還將進一步總結畢業論文指導工作中的經驗教訓，學習別人的先進經驗，努力提高自己的業務水平，在今后的畢業論文指導工作中做得更好，為培養出更多的高素質環境科學專業應用型人才作出應有的貢獻。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇二

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合。

算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識。

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣。

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇三

摘要：

要使小學數學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關鍵詞：

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇四

在當前“減負”和提倡指導學生自學的情況下,教師選擇適當的課堂教學策略,以提高教學實效,是中學思想政治課教學改革的重大課題.面對新形勢,教師必須創造性地去解決教學內容與教學時間之間的矛盾,創造性地去實現自己的`教學目標.實踐證明,在學科教學中,放手讓學生成為學習的主體,參與教學的實踐,對培養學生參與能力,調動學生學習興趣,提高課堂教育教學效率,從而實現思想政治課教學目標有著重要作用.

作者：陸培良作者單位：蘇州大學附屬中學,江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-034關鍵詞：實踐教學體驗能力

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇五

孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長為此還使出渾身解數，在做各種訓練之余，不忘買些所謂開發智力的補品。其實，大可不必如此。據美國“今日醫學”網站近日報道，美國密歇根大學營養學家凱瑟琳?克勞斯提出，學會合理搭配飲食，就能有利于大腦發育，有效提高記憶力。

克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強智力，源于食物中的某些營養素可以讓大腦中的神經遞質更有效工作。據此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。

早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學生在課堂上的表現會差很多。所以這一餐一定要吃好。

克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥食品、燕麥片或面包；為攝入蛋白質，可選擇吃一個煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因為前者包含更多的維生素、礦物質和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。

午餐：現在很多學校會給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學生最好還是自帶精心準備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導致下午無精打采，影響學習效果。

午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質，還不會因為單調而產生厭倦。碳水化合物應選擇全麥食物如玉米餅，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。

零食：不少學生放學回家后會感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對健康無益的零食買回家?？梢詼蕚湟恍⒌鞍踪|與高纖維碳水化合物結合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個三明治；另一個可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們容易看到的位置，讓他們順手就能拿。

晚餐：科學的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。

相關閱讀：

最科學的1天5餐時間表吃出健康好心情。

不盲目亂吃科學飲食燃脂瘦身更有效。

科學攝入負卡食物燃脂瘦身更輕松。

適宜上班族孕媽咪的科學運動方案。

原來每天正確洗頭也可科學抗老。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇六

提升當代大學生的語用能力，就是增強他們的人際溝通能力，對于他們的生活質量和工作效率都有不可估量的意義，理應受到大學教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業的本科生得不到此方面的訓練，就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。所以說，大學生的語用能力訓練現狀不容樂觀。我們認為，要提升大學生的語用能力，具體的策略有以下幾個要點。

毋庸置疑，在不知語用能力為何時，大學生的實際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經驗和天生的語言直覺會促進一部分人具有天然的超強語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學知識可以促進我們有意識地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構成，有針對性地完善一個人的語用能力就成為可能。

不同的大學生語用能力水平不同，要想了解他們的實際情況，就必須做測試。我們已經在著手“大學生語用能力測試量表”的研制工作。由于語用能力的培養不僅僅只有語言學方面的知識，還包括文化知識、認知習慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓練。有了測試結果，我們就可以根據測試量表所反映出的問題為每位大學生提供語用能力培養訓練方案，切實提高其語用能力。

2．3指導大學生參加社會實踐，在現實交際環境中體會和鍛煉語用能力。

這一點非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養不能只是“紙上談兵”，而是要在實踐中體會、琢磨，然后才能總結、提高。所以，努力為在校大學生創設現實交際場景，讓他們在交際中鍛煉，在挫折中成長，尤為關鍵。

2．4提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格。

交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運用是否得當，很多時候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應相應提高大學生的個人素養(包括知識和人格兩方面)。淵博的知識、高尚的人格不僅會折服交際對象，也會促使自己在交際中占據主動，從而實現自己的交際目標。

3結語。

本文酋先根據當代語用學理論，從表達和理解兩個方面討論工作為一個“典型人”所應具備的語用能力。其中表達能力又可以細化為以言行事能力、言外之意表達能力和禮貌表達能力三個方面，應地，理解能力就包括言語行為理解能力、會話含義推導能力和禮貌策略理解能力三個方面。

接著，我們提出，當代人學生的語用能力尤應得到關注。因而，如何切突提高大學生的語用能力是一個值得探討的課題。根據我國的經驗和思考，人學生語用能的提高可以從三個方面入手：首先，大學生需要系統學習語用學理論知以，了解語用能力的構成，這也是其提高語用能力的基礎；其次，需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案；最后，提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發揮的保證。

大學生語用能力的提高是一個現實而又迫切的問題。所以，我們不僅要對以上提出的問題高度重視，而且還要對我們的種種理論考慮付諸研究實踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實施的可行性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇七

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇八

經過多年的建設，浙江工商大學環境科學與工程學院擁有一套具有特色的實踐教學平臺，進一步完善該平臺的功能，充分利用并最大限度地發揮該平臺的作用，是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的最可靠途徑。

（1）實驗與研究基地：環境科學與工程學院實驗中心有環境生物技術實驗室、環境微生物實驗室、環境化學實驗室、環境毒理學實驗室、環境監測實驗室、固廢物實驗平臺、水處理實驗室、大氣控制實驗室、膜技術實驗室等。實驗室為學生課程實驗、開放性實驗和創新實驗提供良好的平臺。

（2）實踐教學基地：浙江省工業環保設計研究院持有環境污染治理設施運營資質證書（廢水甲級）、建設項目環境影響評價甲級資格證書等。作為學院實踐教學基地為學生環境影響評價實習和畢業實習提供了很好的實戰平臺。

（3）產學研基地：杭州博世華環保技術工程有限公司已成功開發多項廢水和廢氣治理技術、固廢物處置技術。通過產學研基地，充分利用學校、學院科研力量與企業的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。

（4）校外實習基地：學院與杭州市多家環保企業建立了良好的合作關系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場等作為學院校外實習基地，提供了學生參加校外實習和社會實踐的重要場所。

2認真實踐環節。

環境科學專業培養方案中實踐性教學環節主要包括：認知實習、課程實驗、環境影響評價實踐、課程設計、畢業實習和畢業設計（論文）等環節。將這些具體環節進行有機銜接并有序地認真實施，是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的根本保障。

（1）認知實習：認知實習是在學生即將開始學習本專業理論課程之前進行的一個重要的實踐教學環節，也是其他各實習環節的基礎。環境科學專業在第一學期安排了20個學時的認知實習，通過認知實習，培養學生對專業的興趣，使其在學習上變被動為主動，變消極為積極；培養學生理論聯系實際的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。

（2）課程實驗：課程實驗是對課程基礎理論教學的補充和鞏固，有利于學生綜合運用課堂理論知識解決問題能力的培養。在環境科學實踐課程的設置過程中特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展、專業技能和職業能力的培養。要求教師在教學過程中，重視實驗報告的總結和分析，這對培養和提高學生的分析、總結和表達能力非常重要。

（3）課程設計：設置了3周的環境科學專題課程設計環節，在專業教師的指導下，要求學生運用一門或幾門課的知識，通過必要的參考資料的查閱和整理，去解決環境科學相關的實際問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對理論內容的理解。

（4）畢業實習：在大四第一學期學完全部專業課后，組織學生分別到各環保公司、各生產現場進行綜合實踐活動。目的是為了讓學生驗證所學知識，培養學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，并提高思想認識。

（5）畢業設計（論文）：畢業設計（論文）是高等學校人才培養中設置的最后、也是最重要的實踐教學環節，是學生四年學習基礎和知識的系統總結和應用。畢業論文對于培養學生綜合能力效果顯著，包括文獻的調研總結能力、實驗動手能力、創新能力、論文撰寫能力、學術論文的演講能力以及回答問題的能力。

（6）社會實踐：社會實踐是學生走出校門、了解社會的重要途徑，也是提高高校人才培養質量的一條重要途徑。級環境科學專業學生在暑期進行了“環境科學專業畢業生就業前景以及環境人才需求特點分析”的社會實踐活動，通過走訪環境科學專業畢業生和相關企事業單位，了解環境科學專業特點及對人才素質的要求，并開展主題班會，增加了同學對專業的了解，明確了學習目標，激發了學習興趣。

（7）開放性實驗、創新實驗：開放性實驗、創新實驗可以讓學生把學到的知識更好地和實際應用聯系起來，有助于激發學生學習的興趣。在新生專業介紹時也介紹學院專業老師的研究方向，鼓勵學生從大一開始與專業老師接觸，讓學生自主選擇自己所感興趣的實驗，也可以跟專業老師共同探討，選定題目，為學生創造一個能夠發揮自己特長的教學環境。

（8）其它：在教學體系培養中，專業教師也結合課外科技活動、青年志愿者活動、勤工助學活動等，有意識地培養學生的實踐能力。

3實踐環節與理論知識的.銜接。

實踐教學的構建和有效實施，依賴于對實踐教學改革內涵的正確理解、實踐教學目標的準確定位、實踐課程的準確設置、校內外實踐教學條件的不斷完善、實踐教學體系整體優化，以及由此帶來的人才培養質量的提高、人才培養模式的創新和專業特色的顯現。要真正提高實踐教學水平，提高學生的實踐能力，還必須緊密結合理論教學。理論教學與實踐教學不是主從關系，而是辯證統一關系，是相互依存、相互促進的關系，通過實踐環節可以加深學生對理論的理解，反過來理論知識又可以促進學生實踐能力的提高。只有在理論和實踐的共同作用下才能引發學生發現問題、解決問題的能力，才更有利于培養學生的創新意識和創新能力[3]。在環境科學專業教學安排上，學生認知實習、課程實驗、社會實踐等各實踐環節由理論授課教師和專業教師指導，以達到理論教學與實驗教學的真正結合。

4結語。

針對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題，可持續發展、環境保護已成為時代的主題。對環境保護的迫切要求，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求無論從數量還是從質量上都是潛在巨大的。但在實際環保工作中也暴露出了我國高等環境教育中所存在的問題，諸如學生知識結構不盡合理，專業實踐能力較弱，社會適應性較差，就業渠道單一等[4]。浙江工商大學環境科學專業旨在探索一種適合我校環境科學專業學生實踐能力提高途徑的模式，配合教學計劃，以提高學生實踐能力與創新能力，激發和調動學生參加專業實踐的積極性與主動性，提高學生思考問題和解決問題的能力，使培養的學生適應當代社會應用型人才的需求。在探索過程中，應堅持針對性、實用性、專業技能與綜合能力相結合以及理論教學與實踐教學相結合的原則，保證實踐教學的實效。

（1）針對性原則：針對環境科學專業的特點，分析學生未來崗位（群）的知識和能力結構，確定實踐教學的總體框架和具體的技能培養方案。

（2）實用性原則：根據社會需求和學生就業需要，從實際、實用、實踐的角度出發，建立實踐課程教學體系以及實踐教學保障機制。

（3）專業技能與綜合能力相結合原則：實踐教學應包括適應學生未來崗位的專業技能，還應包括與專業能力相關的綜合能力。在實踐教學過程中，應注意培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、團結協作和溝通的能力，注意培養學生的進取精神和良好的心理素質。

（4）理論教學與實踐教學相結合原則：在教學過程中，注重理論教學與實踐教學有機結合，相互促進。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇九

教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、培養根據教學目標和教材內容選擇教法的能力。

組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。

三、培養運用信息技術手段輔助教學的能力。

信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。

四、訓練課堂教學基本功。

一名合格的數學教師，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十

論文摘要：根據當代語用學理論，一個“典型人”應該具備表達和理解兩大部分共六個方面的語用能力。根據語用能力的構成，當代大學生需要系統學習語用學理論知識，打好提高語用能力的基礎；并需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案，另外提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發揮的保證。

論文關鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。

我們這里所說的語用能力是指一個人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實交際意圖，都與人的語用能力有關。所以，研究語用能力，不僅是語言學家研究的一個理論問題，也是一個確保人們擁有更高質量的交際需要面對的非常實際的問題。

近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發表，如我們在cnki搜索含有關鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時搜索結果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發展高層專題論壇”在華東師范大學中山北路校區隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學術界越來越多的重視。

大學生是一個即將走向社會的群體，對于他仃j而言，任大學中學會一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個核心構成就是語用能力。所以，探討當代大學生語用能力的培養策略有著重要的現實意義。

根據已有語用學理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達能力和理解能力。

1．1以言行事能力。

英國哲學家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實信息的，而是用來實施某一言語行為的。據此，他區分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗證；后類話語無所謂真假，因為它們是被用來實施某一種行為的。例如：

(1)您帶火機了嗎?(用于請求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。

austin的言語行為理論提出后，引起學術界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎一h，其學生searle進一步發展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據‘定的規則來施行自己所想要實施的言語行為。

根據對“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實施成功應該遵循的四類規則：命題內容規則、準備規則、誠意規則和根本規則。何指出，這四類規則使用所有的言語行為。

從以上的理論研究我們不難發現，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規則的言語來成功實施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會涉及到各種言語行為的表達和實施。在這種情況下，了解實施言語行為的基本規則，懂得使用恰當的言語形式來表達、實施言語行為，會使一個人的溝通能力有質的提高。

1．2言外之意表達能力。

越來越多的研究者們注意到，語言表達并不等于句義表達，也就是說一個正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達的交際意圖之間常常不能劃等號。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達的、非顯義的交際意圖就是會話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會話含義的形成與推導的，應是美國哲學家grice。

grice(1975)認為，在所有的語言交際活動中為到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，這就是會話的合作原則(cooperativeprinciple，簡稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個次準則構成，即質量準則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實的：(1)不說自己明知是錯的話；(2)不說沒有根據的話；數量準則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關系準則(relationmaxim)：所說的話須是相關的；方式準~l1](mannermaxim)：(1)避免表達晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。

合作原則是我們會話的指導原則，所以應該得到普遍的遵守，但事實上，現實言語交際中，違反合作原則的情況經常發生。撇除那些非正常的違反(grice用的術語是violate)，grice認為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達說話人特別的言外之意，即會話隱義。比如a問b“現在干什么呢?”按照質量準則和數量準則，b應該告知a他現在具體在做什么，比如看書、上網或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質量準則，卻很顯然地違反了數量準則，沒有盡可能地告知a請求的詳細信息。b通過這個回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。

將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達出來，是一種很重要的言語表達技巧，所以我們說，言外之意的表達能力是人們表達的語用能力的核心部分。人們常說“這個人會說話”，事實上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當地傳達出其真實的交際意圖的能力。當然，只會隱晦地表達自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們在交際中還得考慮禮貌原則對我們的制約。

1．3禮貌表達能力。

grice提出的會話的合作原則以及會話含義的推導理論忽略了人類言語交際中的一個重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡言之就是，要把自己想表達意圖用別人容易接受的話表達出來。

leech(1983)歸納出六條禮貌準則。即：(1)得體準nl(tactmaxim)：使他人受損最??；使他人受惠最大。(2)慷慨準則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽準ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。(4)謙虛準則(modestmaxim)：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。(5)一致準n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準則(sympathymaxim)：盡量減少對別人的反感；盡量增大對別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質上獲益，還包括動力上(如你幫人拿東西，那人就會在動力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會在動力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準則的核心。

不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡稱為fst)。fst認為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護自己在公眾中的積極的“個人形象”。但是，在實際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當說話人不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時(如請求別人幫忙)，他就應該采用其他的禮貌補救策略，最大程度減輕對別人的面子威脅程度。

我們認為，禮貌表達能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達方式，更重要的是在不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時，能夠尋找出一個合適的禮貌補救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個人形象與說話人在言語行為中體現的聽話人的個人形象達到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎，維護聽話人的私人領域和自我決策的權力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補救策略。禮貌補救測策略的使用能力是一個人言語溝通能力的重要組成部分。

1．4理解能力。

與以上三種表達能力相對應的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準確理解別人的言語行為意圖并作出適當反應的能力。當別人問你“吃過了嗎?”或者是簡單問候，或者是想請你吃飯，準確理解說話人的真實意圖后，你才能做出適當的反應，比如你知道說話人是想請你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實上你沒有吃。說話人往往利用會話含義來傳達自己真實的交際意圖，聽話人就應該具有推導出會話含義的能力。比如：

a：你們公司需要中文本科人才嗎?

b：我們需要的是高素質、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。

a是一位中文系本科畢業生，b是一家公司的人事主管。對于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應聘者，就應該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個人簡歷中)自己的諸多長處。如果當場反應不夠，對人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對于聽話人而言，其實還是與理解言語行為真實意圖相關。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對方很體貼地對你說“老師，已經很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會讓對方哭笑不得。其實，對方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結談話，維護了你的面子。生活中，這種情形時有發生。準確理解、把握這些禮貌策略，才可能準確理解說話人的真實交際意圖。

1.5小結。

以上我們根據現有的語用學理論，對一個正常的人應該具有的語用能力從表達和理解兩個角度做了剖析。具體結果如下圖所示：根據此圖，我們就可以有針對性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學研究者，同時又是一名大學語言學專業方向授課教師，我們有責任也有義務研究、探討大學生的語用能力。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十一

提升當代大學生的語用能力，就是增強他們的人際溝通能力，對于他們的生活質量和工作效率都有不可估量的意義，理應受到大學教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業的本科生得不到此方面的訓練，就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。所以說，大學生的語用能力訓練現狀不容樂觀。我們認為，要提升大學生的語用能力，具體的策略有以下幾個要點。

毋庸置疑，在不知語用能力為何時，大學生的實際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經驗和天生的語言直覺會促進一部分人具有天然的超強語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學知識可以促進我們有意識地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構成，有針對性地完善一個人的語用能力就成為可能。

不同的大學生語用能力水平不同，要想了解他們的實際情況，就必須做測試。我們已經在著手“大學生語用能力測試量表”的研制工作。由于語用能力的培養不僅僅只有語言學方面的知識，還包括文化知識、認知習慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓練。有了測試結果，我們就可以根據測試量表所反映出的問題為每位大學生提供語用能力培養訓練方案，切實提高其語用能力。

2．3指導大學生參加社會實踐，在現實交際環境中體會和鍛煉語用能力。

這一點非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養不能只是“紙上談兵”，而是要在實踐中體會、琢磨，然后才能總結、提高。所以，努力為在校大學生創設現實交際場景，讓他們在交際中鍛煉，在挫折中成長，尤為關鍵。

2．4提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格。

交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運用是否得當，很多時候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應相應提高大學生的個人素養(包括知識和人格兩方面)。淵博的知識、高尚的人格不僅會折服交際對象，也會促使自己在交際中占據主動，從而實現自己的交際目標。

3結語。

本文酋先根據當代語用學理論，從表達和理解兩個方面討論工作為一個“典型人”所應具備的語用能力。其中表達能力又可以細化為以言行事能力、言外之意表達能力和禮貌表達能力三個方面，應地，理解能力就包括言語行為理解能力、會話含義推導能力和禮貌策略理解能力三個方面。

接著，我們提出，當代人學生的語用能力尤應得到關注。因而，如何切突提高大學生的語用能力是一個值得探討的課題。根據我國的經驗和思考，人學生語用能的提高可以從三個方面入手：首先，大學生需要系統學習語用學理論知以，了解語用能力的構成，這也是其提高語用能力的基礎；其次，需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案；最后，提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發揮的保證。

大學生語用能力的提高是一個現實而又迫切的問題。所以，我們不僅要對以上提出的問題高度重視，而且還要對我們的種種理論考慮付諸研究實踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實施的可行性。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十二

“《考試說明》既是命題的依據，也是復習迎考的綱領。教師應再次認真研讀考綱規定考試的性質、內容、形式及試卷結構，考查的知識范圍等，明確每個考點的本質，把握考點的內涵和外延?！闭莆樟丝季V便是把握了高考“脈搏”，建議教師在確定重點考點時要依據：教材體系中的重點主干知識，考綱中新增或調整的考點，考綱中特別單列的考點和年度熱點、焦點的關聯知識。同時，精心設計專題訓練，讓學生加深理解，學會靈活運用。

對于學生而言，高考政治學科主要考查學生四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探索問題的能力。胡老師表示，第一種能力就是考什么的問題，即從試卷中的文字資料、圖標、各種數據、畫面、符號中發現有效信息，同時能夠提煉和概括。這一能力決定著答題方向和答案質量。增強這種能力要求教師呈現常見題型，點撥學生抓“題眼”，明“題旨”，運用專業和時政語言進行概括，歸納。

第二種能力就是答什么的問題，通俗地說就是“踩點”得分的能力?！霸鰪娺@種能力要求教師指導學生構建知識網絡，注意知識之間橫向的聯系，形成基本解題思維或套路，善用‘聯想法’和‘轉化法’等?！钡谌N能力是如何答的問題，考查學生的理論聯系實際的表達能力?！霸鰪娺@種能力要求教師指導督促學生多讀、多想、多看、多練，夯實基礎，規范答題。”

最后一種能力就是如何答好的問題，增強這種能力要求教師指導學生學會運用歸納法和演繹法組織答案，答題要用“提料”，扣“題意”，多主體、多角度組織答案。

掌握方法之后，如何通過實練提升應試能力呢?“首先要注意訓練的針對性，提高訓練的實效性，重在梳理解題思路。”沖刺階段仍要進行適當的聯系，但要抓重點，針對“弱點”和“增分點”的訓練，而對于重點可采用從幾個角度來梳理解題思路的方法，在訓練中要及時講評和總結，尋找相關內容思考、判斷和答題的規律。

“其次還需突出‘三多’訓練?！焙蠋煼Q，一題多問，層層遞進，是高考命題的又一特點，復習中，可以多練一個情境，進行多角度多學科多主體的思考，堅持“由小到大”或“由大到小”的發散訓練。

“此外，學生應提升閱讀分析能力訓練?！币酝荚囍校囶}敘述稍長，學生就不知所云，抓不住關鍵，從而束手無策，亂寫一氣。其中，學生閱讀分析能力較差是重要原因，因此，最后的備考中，學生應自己閱讀，審題、分析已知條件及所求問題，強化變式。

最后的復習階段，學生要在老師的引導下強化記憶，查漏補缺，整理錯題筆記，堅持理論和實際的緊密結合，關注和思考重大時政，最終以較好的狀態迎接高考的挑戰。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十三

根據《theofficialguidetothenewtoefl》即新托福考試官方指南(og)的介紹，新托?？荚嚶犃Σ糠钟邪朔N題型，可分為以下三類：

(一)basiccomprehensionquestions對材料的基本理解。

-content(內容主旨題，理解講座或對話的主旨大意)。

-purpose(目的主旨題，考察對話目的)。

(細節題，聽懂并記住講座或對話中明晰的細節或事實)。

(二)pragmaticunderstandingquestions情景理解題。

tandingthefunctionofwhatissaid(句子功能題，測試是否理解某一句話的功能)。

tandingthespeaker'sattitude(說話人態度題，考查是否能聽出說話人的態度或觀點)。

(三)connectinginformationquestions整合信息題。

tandingorganization(組織結構題，識別整個聽力材料的結構和聽力材料中兩個部分之間的關系)。

tingcontent(連接內容題，考查對材料中各觀點之間的關系的理解能力，有時需要根據所聽內容來推測)。

inference。

對于聽力基礎較弱的同學，尤其要抓住的就是第一類--基本理解題。我們把其中的前兩種題型統稱為主旨題。

托福聽力備考基礎步驟：練習做筆記、速記關鍵詞句能力。

主旨一般在錄音的最開始部分就會出現。因此對于錄音開始段的把握很重要;要聽清文章的組織信息的結構;是按照分類舉例，還是解釋一個過程，或者是將事物進行對比分析。

根據對于文章結構的了解來決定記筆記的重點;如果文章結構為分類舉例，那么要記錄的重點信息為分類的依據、每個類別的名稱以及每個類別中列舉的例子;如果文章在解釋一個過程，那么要著重去聽一些表示階段的信號詞，并記錄每個階段的事件進展以及主要特征;如果文章在跟事物進行比較或對比，那么要記錄他們的相同點、不同點。

結合對于全文大意的理解以及所做的筆記進行答題。當然，對這些原則的熟練把握離不開勤學苦練以及詞匯量的基礎?？忌朐谛峦懈５穆犃荚囍腥〉美硐氲某煽儯枰邆漭^強的聽力理解能力和扎實的英語知識基礎。

托福聽力備考基礎步驟：強化新托福聽力詞匯。

在平時的學習積累中，考生要不斷增加自己的詞匯量，針對新托福聽力部分的出題形式，考生為了提高托福聽力評分要以掌握單詞的標準讀音作為主要目的，通過反復的練習達到強化的目的。

一、專家推薦新托福聽力高頻詞匯一定要有詞匯記憶方法。比如longitude經度一次可以拆分為：long長度+itude經度。關于它的例句有哪些?關于它的真題有哪些?而且要實用，比如說一單元結束后，要有相應的練習，一方面可增強詞匯記憶效果，二是通過同義詞、近義詞、引申詞，可拓展相關的詞匯知識。

二、其實，托福考試涉及到的經典高頻詞匯是相對穩定的，很多詞匯都被反復考查。比如，graonabout，guestlecturer，islet等詞就多次作為核心詞匯出現?？忌綍r對此類單詞應該詞匯加句型多加記憶。

以上就是托福聽力備考打基礎的3個步驟介紹，通過這些步驟，大家就能具備較好的應對托福聽力的基本功，再結合后續的實際練習，托福聽力高分也就指日可待了。

托福聽力：為什么有經驗的老師都不推薦泛聽。

吃飯、走路、玩游戲、甚至睡覺都掛著耳機，無限循環播放英文歌曲、美劇對白……這是準備托?？荚嚨目绝唫兘洺Ｗ龅氖隆郝牎?/p>

烤鴨希望借助大量的泛聽建立一個浸入式語言環境，增加語言的熟悉度。不過常常有烤鴨反應日夜兼聽的效果并不明顯，聽力分數仍然停滯不前。

事實上，許多有經驗的培訓講師都不建議學生練習泛聽。很多學生在進行泛聽的時候往往在文章開頭“todayiwilltalkabout……”、“todaywewilldiscuss……”的時候還能專心聽進去，但是越到文章后面遇到聽不懂的部分就容易開始走神，甚至最后直接放棄，心思飛到九霄云外。這樣的所謂泛聽不僅是無效的，而且更像是一帖安慰劑，告訴自己“我沒浪費時間都在學習呢”。更糟糕的結果是，時間一旦長久，學生養成了—戴上耳機就走神的壞習慣。

那么泛聽是否完全無用呢?泛聽自然有其作用，只不過同學們特別需要注意“打開方式”。

泛聽最大的問題是“走神”，怎樣做到不走神呢?——跟讀。最好的跟讀，是坐在電腦前對照文本看一句跟一句。如果走在路上實在沒有條件，不妨把文本打印出來，用mp3或手機配合著進行跟讀。總之跟讀最核心的要點是集中精力，最忌諱的是走神。

跟讀的過程中還要特別注意模仿語音語調。實際上錄制托福聽力口語的工作人員并不多，如果能夠很好地模仿出他們標準的美國口語口音，即便在聽到新鮮的材料時，也會產生一種熟悉感，就像聽老朋友說話一樣。

另外，在做大量跟讀過程中也會總結出一些有用的規律。比如美東口音的一個重要特點就在于他們可能在一句話的倒數第二或者第三個音節，聲調突然降得特別低，而前后的音節仍保持不變，這就是一個重要提示。

和泛聽相對的是精聽。精聽是提高聽力的最有力方式。如果在精聽的時候能提高效率，每天做半個小時到1個小時，就可以hold住任何語言考試的聽力部分。最后不管是泛聽還是精聽，必須要有相當的詞匯量，如果沒有詞匯量做基礎，再多的技巧都是空談。

托福聽力精聽怎么練?適合所有人嗎?

精聽vs泛聽。

精聽、泛聽，顧名思義，一個是仔細的聽，一個則是廣泛、相對粗略的聽。不同于精聽那種嚴格訓練大家對所聽內容的掌握，泛聽主要用于培養大家的語感，熟悉英語語調，掌握所聽內容的大意。

但是聽過英文廣播或其他英語音頻的同學恐怕都有一個體會，我們做泛聽的時候很容易走神。開頭可能還聽得挺認真，但是思想很快會游離，想著別的事情……這時候聽到的聲音完全不過腦子，聽了也白聽的感覺。

針對泛聽總是走神的情況，一種改善的方式是進行跟讀。把所聽到的內容大致跟讀一遍，能夠有效幫助大家維持注意力。

有些同學可能會認為加上跟讀，就更像是精聽，而不是泛聽了。本身精聽和泛聽并沒有明確的界限，主要看大家對所聽文本的掌握程度。

精聽需要有多精?

說到這里，很多同學又會有另一個疑惑：精聽到底要做到多精?

學習方法其實是沒有統一標準，每個人適合的精聽也并不相同。

任何一種方法只要你付出足夠的時間和努力，最終肯定會有提高。但對于備考托福的各位來說，效率也是必須要考慮的一個問題，如何利用有限的時間最大限度地提高分數。

有些同學在做精聽時，會事無巨細地將文章所有內容進行還原，每一個詞每一個句子都會進行聽寫。這樣完成一篇精聽可能要花去幾小時的時間。長期堅持肯定會有所提高，但從備考效率來說并非十分高效的方法。

熟悉托福的考生都會了解，想要做對托福聽力題目，并不需要我們聽力通篇都能聽懂。托福對細節的考查遠不如雅思，即使聽不懂細節，也不會特別影響分數。

以下簡單介紹兩種.種精聽方式，同學們不妨結合一下自身情況，選擇出最適合自己的方法。

總分總四步走。

1.總聽全文，了解文章主旨，主要講了什么話題，以及文章的邏輯結構，即時間發展順序、空間順序等。

2.細聽句子，將聽力內容按句播放，然后依次記錄和還原，注意不要反復聽同一個句子，盡量靠記憶和總結能力還原。這里并不需要把句子完美無缺地進行還原，只要記錄句子大概內容即可。

3.斟酌難點，通過上面的細聽句子發現難句和難詞，并有針對性地加強練習。有些句子聽了好幾遍都聽不出來的時候，基本上再聽好幾遍也還是聽不出來。這時候多半是句子中有我們無法識別的詞、詞組或者連讀表達，所以我們在背單詞的時候，需要掌握一個單詞的正確讀法，從聽力的角度背單詞。

4.概括全文，最后對著自己的記錄再聽一遍全文，鞏固剛剛沒有聽出的地方，看看在確定了問題所在后是否能夠識別出此前無法聽懂的部分。

五步精聽法。

1.聽-記筆記-做題。

2.句：反復聽-看原文，標出未聽出部分(生詞;讀音;連讀等)。

3.段+篇：梳理結構。

4.整理考點。

5.整理語言點，積累學科背景詞匯。

上述兩種方法整體上對聽力的練習是一樣的，尋找自身難點。而五步精聽法在此基礎上加上了對題目和考試的整理，這樣幫助大家更有效地掌握托福考試的答題策略。

不同水平的考生如何準備聽力?

精聽雖好，也要量力而行。對于基礎薄弱的考生，一上來就進行精聽可能效率低又容易產生挫敗感，很難堅持下去。而高水平的考生對聽力內容的把握不錯，往往差在細節或是文章邏輯上，這時候對全文進行精細復述并不能有效提高。

那么，不同階段的考生應該如何提高呢?

針對托福聽力在10分左右的考生：建議此階段著重解決單詞、辨音、句型理解等相關內容。在進行精聽練習前，可以先進行精讀，找出文中的難詞難句逐一擊破。

針對托福聽力在20分左右的考生：建議此階段的考生以tpo為素材進行精聽訓練，除了訓練自己對文章核心的理解和難詞、長難句的辨別外，訓練自己做聽力筆記的能力。同時，可以充實一些學科背景知識。

針對托福聽力在25分以上的考生：建議此階段的考生結合題目進行訓練，找到托福聽力的考點規律，通過精聽分析文章出題點和自身聽力筆記的關系，提升自己筆記的有效性。

托福聽力真題音頻不好找不如利用好科學美國人。

一般來說，sss的難度要略大于托福聽力，但是由于內容與托福聽力中的lecture很相近，都是科學類的，有助于理解托?？茖W類題材的題目，是很好的聽力練習拓展材料和背景知識積累素材。

由于sss的語速較快，專業詞匯較多，因此更適合聽力比較好的同學。如果你能夠適應sss的語速，再聽托福聽力就像蝸牛爬了。

如果在完成你的每日學習計劃之后仍有余力，建議每天抽30min進行sss的聽力練習：

第一遍：泛聽，做筆記，回想哪里聽懂了哪里沒聽懂。

第二遍：精聽，逐句默寫。對照文本分析沒有聽出來部分的原因，是單詞不認識，是單詞發音記憶有誤，還是連音、吞音導致沒聽出來，還是什么原因...

第三遍：泛聽，進行復述和主旨概括。

最后，摘抄整理好的句式和單詞、短語，為口語和寫作積累素材和用語。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十四

摘要：本文研究的是與企業財務能力相關的問題。文章首先簡要闡述了企業財務能力的概念及內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了企業財務能力的特征和提升企業財務能力的策略，希望能夠為企業財務工作的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：企業財務能力提升策略特征分析。

企業財務能力是來源于企業能力理論的，其作為企業能力的組成部分，取決于企業能力并服務于企業能力。在競爭日益激勵的現代市場經濟中，企業的財務能力是至關重要的，其不但是企業正常運轉的基礎，也是企業形成良好的競爭力的必要條件。在開展企業財務工作的過程中，只有明確企業財務能力的概念及內涵，了解企業財務能力的特征，才能夠有針對性的制定科學的企業財務能力提升策略，并在此基礎上實現企業的健康、可持續發展。鑒于此，本文就以企業財務能力的特征及提升策略為切入點，對企業財務能力的相關問題進行了簡要的探索與分析。

一、企業財務能力概念及內涵。

企業的財務能力，實際上指的就是企業在長期的發展過程中，逐漸形成的、能夠迅速的適應變化的財務環境、利用變化的財務環境，來實現企業的可持續發展的財務綜合能力，是企業所擁有的財務資源和在發展過程中所積累的財務學識有機組合體。企業的財務能力是貫穿于企業整個動態經營的始終的，同時，也是構成企業財務管理體系的不可或缺的重要內容。

概括來說，企業的財務能力主要是由企業的財務管理能力、財務活動能力、財務關系能力以及財務表現能力四個部分來構成的。其中企業的財務管理能力，指的是企業組織、計劃以及控制和協調企業的財務活動所需要具備的獨特的知識與經驗有機結合的學識，其主要包括企業財務的決策能力、企業財務的控制能力、企業財務的規劃能力以及企業財務的創新能力等內容;而企業的財務活動能力指的則是，企業在進行財務活動時，所需要具備的.獨特的知識與經驗有機結合的學識，其通常包括企業的籌資能力、投資能力以及資金運用能力和分配能力等內容;企業的財務關系能力，指的是企業在平衡相關利益者財務關系方面的能力以及企業的財務網絡;企業的財務表現能力指的則是通過企業的財務報表所反映出來的企業的財務發展能力，其一般包括企業的盈利能力、償債能力、營運能力以及成長能力和社會認可能力等內容。

在企業發展的過程中，如果具備了優勢的、強有力的財務能力，其往往就能夠為企業創造更多的價值，并會對企業持續競爭優勢的形成和企業核心能力的提升產生積極的推動作用。由此可見，企業財務能力對企業來說是至關重要的，在開展企業財務工作的過程中，必須要注意關注企業財務能力的發展與提升。

(1)資源性的特征。

企業財務能力作為企業在發展過程中，逐漸形成的財務綜合能力，其直接的體現為企業在發展過程中所積累下來的財務資源，并呈現出了資源性的特征。特別是隨著現代企業管理理念的發展和現代企業管理手段廣泛運用，企業財務能力的資源性也越來越被人們所認同，并越來越被企業管理人員和企業財務人員所重視和關注。

(2)系統性的特征。

企業財務能力之所以具有系統性的特征，是因為，企業財務能力是企業能力系統中的一個子系統，一方面，企業能力能夠決定企業的財務能力。但是反過來，企業的財務能力又會反作用于企業能力。也就是說，企業財務能力作為企業能力系統中的一個子系統，系統性的特征始終是其本質特征之一。

(3)動態性的特征。

企業財務能力的狀況并不是一成不變的，其會隨著企業外部環境的變化和企業內部條件的變化而不斷的變化。例如：企業的財務能力會隨著社會經濟的發展而發生變化，也會因為地區的不同、國家的不同、行業的不同以及發展階段的不同呈現出千差萬別的表現形式。也就是說，企業的財務能力始終是與企業在一定時期的管理模式、財務資源等變量高度相關的，這些變量的變化會對企業的財務能力產生重要的影響。因此，對于企業來說，不同的時間、不同的發展階段、不同的內外環境以及不同的條件下均有著不同的財務能力，而這一點也很好的反映了企業財務能力動態性的特征。

要提升企業財務能力，可以從如下幾個方面入手：一是，應有計劃的實施戰略財務管理，培養企業可持續發展的財務能力。戰略財務管理，簡單來說，實際上指的就是企業的財務決策者根據企業的實際情況，在深入分析了企業的外部環境和內部條件的基礎上，所制定的財務整體戰略，是用來指導企業未來的財務管理工作的。戰略財務管理，是企業可持續發揮在那的基石，是立足于企業長遠發展的需要所做出的判斷，對于企業財務能力的最大化有著積極的促進作用。因此，在提升企業的財務能力時，一定要注意有計劃的實施戰略財務管理。

二是，要重視財務創新，通過財務創新來促進企業財務能力的提升。財務創新，指的既是管理創新，也是制度創新，財務創新能夠通過新的財務元素為企業財務工作諸如新的活力，并推動企業的不斷發展與進步。因此，企業在開展財務工作的過程中，一定要注意通過財務創新的方式來促進企業財務能力的提升。

三是，要注意構建一個財務學習型組織。通過財務學習型組織的構建，來讓企業擁有更好的財務學習能力，并通過持續的學習活動，使企業的財務能力不斷提升，保持持久的財務競爭優勢。

參考文獻：

[1]王旭.企業財務管理目標重新定位：財務能力最大化[j].財會通訊，.26.

[2]蔡維燦.企業財務創新、動態財務能力和可持續發展能力的關系研究[j].東南學術，.05.

[3]黃國兵.企業財務能力分析――基于寧波波導-的年度報告[j].財會通訊，.11.

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十五

目前，高校畢業生就業指導工作隨著高校畢業生就業壓力不斷增大的現狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發生著新的轉變，對于畢業生就業指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業指導工作，是具有十分重要的現實意義的。

1、就業指導課不夠專業化。

相關教育者要想更好的開設就業指導課，就務必要了解當前國家就業的相關方針政策，具備過硬的理論、專業的知識與實踐經驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現象，大部分都缺乏系統的就業指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經驗。就業指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業政策講解、目前就業形勢分析等。因此，在指導大學生就業時，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統，并不能很好的對學生未來的職業生涯進行較為詳細的規劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發展和其專業知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業工作中盲目的與企業簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業產生不利影響。

2、輔導員工作繁雜，對就業指導工作的開展造成一定影響。

目前，根據教育部的有關規定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的'學生數量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業指導工作的開展。

3、就業指導課不受重視。

目前高校的就業指導工作主要以就業指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業政策的宣傳、就業技巧的指導以及就業信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業指導課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業生不能很好的完成就業技巧方面的指導課程，沒受到系統性和全面性的知識講授。

1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電。

高校輔導員面對目前的就業形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業指導中的思想政治教育的實踐規律、實踐方法和就業指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業指導的領域，以人為本，促使大學生就業指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業期間做出正確的判斷。

2、引導大學生對自己的職業生涯進行一定的規劃。

面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業方向的意識，正確引導學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，并培養競爭意識和艱苦創業意識。

3、專業的知識、良好的綜合素質是培養大學生不可或缺的重要因素。

在實際工作中，專業知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業知識，也是用人單位選人的重要依據。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業學習參觀等等活動來刺激和激發學生的熱情和積極性。

4、積極促進大學生就業心理的改善與提高。

輔導員要做好就業心理教育工作，將就業心理輔導面向全體大學生，在就業一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業相結合的的問題，為準畢業生建立與企業和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養。

5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導。

由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態、心理變化等，并對學生成長環境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區，幫助他們正確的認識自己的優缺點。培養大學生符合個體情況的就業技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業觀念、提高他們的就業競爭力和成功率，實現順利就業。

四、結束語。

總而言之，時代的發展趨勢和擴招政策的實施導致了高校大學生數量的增多，同時也間接為其造就了就業的困難?，F階段，大學生的就業指導工作依然成為各大高校的重點工作內容之一。高校輔導員是與學生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導員可以進一步為大學生提供實時的就業理念灌輸和必要的就業指導工作。無論從何時來看，高校輔導員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業系統的建設者和實施者。本人從事相關職業工作多年，有了一些自己的心得體會，希望能對大家起到借鑒作用。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十六

隨著高校擴招，社會經濟發展需求與人才培養的'結構性矛盾，大學生職業生涯規劃意識淡薄和就業能力較弱等多方面的原因，大學生就業問題已經成為影響社會穩定，關系國計民生的大事。

和一般院校相比，工科院校大學生在就業能力不足方面又有以下三個特點：

(一)專業技能不足，實踐經驗缺乏工科院校由于受專業和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節進行講解，學生學習不系統不深入，導致專業知識向專業技能轉化成為障礙。

專業技能是大學生可持續發展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。

經過系統的專業學習，大學生應能夠全面系統地掌握本學科本專業的基本理論和方法，并將這些專業知識、技能運用到實際工作。

事實上，當今絕大多數學生知識轉化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統了解，理論知識到實際應用嚴重脫節;再加之他們對專業技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業生連最基本的專業常識都很缺乏，理論知識內化為專業技能，增強就業能力已經成為工科院校大學生必須解決的問題。

(二)職業生涯規劃意識淡薄大學生作為職業生涯規劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業規劃意識淡薄。

根據相關的問卷調查，發現僅有29.9%的同學了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，其他被調查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。

職業生涯規劃意識淡薄，直接導致對職業生涯規劃和就業指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業能力最好最直接的途徑。

(三)人文素養缺乏，價值觀念急功近利人文素養可以促進學生樹立正確的職業理想和就業觀念，提高學生可持續的就業能力，促進學生個性與社會協調發展。

用人單位在選人用人也非常注重人文素養的考量。

當今的一些大學畢業生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質，缺乏創造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業奉獻精神。

大學生人文素養的缺乏成為高等教育協調可持續發展的瓶頸，成為影響大學生順利就業的關鍵因素。

(一)樹立“使無業者有業，使有業者樂業”的教育理念，培養大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”理念。

高校在人才培養上要堅持以生為本，注重就業能力開發，真正做到使無業者有業，使有業者樂業，短期是幫助學生獲得就業機會，長期是幫助學生實現全面發展，適應社會變化，職業生涯順利發展。

(二)構建以“全面開發大學生就業能力”為目的的框架模型結合usem理論，大學生就業能力開發的責任主體主要有三個，包括就業指導服務部門、專業課教學部門和用人單位部門。

各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。

高校的大學生就業能力開發的框架主要包括五個部分：專業知識技能培養、職業發展教育、實習實踐機會、個人發展規劃和就業安置服務。

五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。

框架模型的設計充分思考了大學生就業能力培養的全方位和全過程特點。

1.專業課教學部門可以將就業能力的培養融入核心課程或單項能力開發模塊。

培養大學生在專業領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業職業打下堅實的知識基礎。

豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業素質，在求職就業競爭中更容易獲得理想的工作。

2.就業指導服務部門可以通過職業生涯規劃課和就業指導課平臺來進行就業能力提升。

通過課程的講授和素質拓展，促使大學生了解當前就業市場形勢和職業發展趨勢，提高職業規劃管理能力;對于經濟困難和就業困難的大學生，可以借助團體職業輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。

3.就業指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。

建立教學計劃內外的實習、就業實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。

4.大學生本人可以通過職業生涯規劃大賽、個人發展規劃檔案，來提高學生規劃意識。

督促學生對教育培訓和職業發展做出規劃，職業目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。

5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發布來實現畢業生順利就業。

(三)充分發揮工科院校大學生的主動性，調動就業能力提升的熱情就業能力的訓練提升需要高校、企業的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。

工科院校大學生是就業能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業能力提升的實現。

我們要利用各種手段和形式，充分調動他們的積極性，創造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向實踐，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。

學校與企業、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經濟的需求，導致高校培養的畢業生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養，造成人才供求的不對等。

我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉變擇業就業觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發展方向。

1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。

該宣言指出，由于受傳統培養學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現實社會環境中運用發揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經濟都造成了危害。

“能力教育宣言”的發布立即在全社會產生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業能力為目的的教育改革。

20世紀90年代以來，英國的高校已經普遍認同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。

英國高校的應用和實踐表明，usem就業能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業性來培養開發大學生就業能力的方法。

就業能力的四個組成部分(學科理解力、專業通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。

環境科學學生能力提升策略論文（匯總17篇）篇十七

大學生就業是國家和社會關注的熱點問題。研究如何提升大學生就業能力，增強大學生就業競爭力，從而提高大學生就業效率和質量，對于破解大學生就業難具有重要意義。

大學生就業能力，是指大學生通過學習和鍛煉獲得的能夠幫助其擇業以及完成職業發展目標的綜合能力，既包括大學生畢業尋求工作時候的求職能力，也包括大學生進入工作環境之后適應工作崗位需要并實現個人職業生涯發展目標的能力。當前，導致一些大學生就業能力較弱的因素是多方面的，包括政府、社會、高校和大學生個體等，其中高校和大學生自身的因素是主要影響因素。首先是高校因素。一方面，高校的一些專業設置與市場需求脫節。受高等教育大規模擴張影響，一些高校辦學目標不明確，一味追求專業數量的增加和規模的擴大，造成人才培養與社會需求嚴重脫節。另一方面，就業指導工作水平不高。我國高校就業指導工作起步較晚，存在高校對就業指導工作投入力度不夠、就業指導教師和工作人員素質不高等問題。其次是大學生自身因素。在當今社會經濟快速發展的時代背景下，社會對人才質量的要求不斷提高。對于大學畢業生而言，不僅要有扎實的理論功底和專業知識，還要有較好的`創新精神、實踐能力、奉獻精神、心理素質等。但是，應試教育模式使得大學生往往比較重視基礎知識和專業知識學習而相對忽視實踐環節，導致綜合素質能力無法滿足社會對人才的要求。因此，提升大學生就業能力須從多層面努力。

加強實踐教育。實踐能力在大學生就業能力中舉足輕重。高校應積極引導大學生在校期間參加各類社會實踐活動，引導他們在參加社會實踐活動中將專業知識學習同實踐能力提高相結合。為此，應創建一批與專業相關的實習基地，讓大學生通過實習了解崗位需求、提高就業能力。

加強職業生涯規劃教育。在高校人才培養中，職業生涯規劃教育應占有重要地位。但目前很多高校片面追求一次性就業率，對大學生職業生涯規劃教育不夠重視。著眼于提高大學生就業能力，高校應高度重視職業生涯教育，建立職業生涯教育課程體系。同時，可以邀請各領域的從業人員到學校同大學生進行交流，讓他們了解從事該職業應當具備的素質，有針對性地提高就業能力。

加強職業心理健康教育。面對嚴峻的就業壓力，大學生在求職過程中所產生的恐慌、焦慮等心理問題日益突出。高校應積極開展職業心理健康教育，引導學生正確對待就業問題。既可以開展團體職業心理咨詢，也可以根據學生個體差異開展個體心理輔導，使學生保持健康心態，提高就業適應能力。同時，還應注重學生良好品質的日常塑造，充分發揮思想政治理論課的作用。

加強就業培訓指導。針對學生在求職過程中表現出來的基本技能缺失，學校應把就業培訓指導做深做細。比如，積極開展就業政策介紹、面試技巧培訓以及簡歷制作輔導等，建立畢業生就業情況跟蹤反饋機制，利用新媒體發布求職信息、求職技能等。

加強創業指導。創業指導是培養學生創業所需基本能力和素質的重要手段。高校應落實好國家對于大學生創業的政策支持，引導大學生提升創業能力；加強創業教育師資隊伍建設，積極營造創業文化氛圍。