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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一
任務驅(qū)動教學法是以實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調(diào)在做中學、在教中做，達到教學做一體化。任務驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用以學生為主體以教師為主導的在實施任務過程中邊做邊學的教學方式，學生在完成任務的同時可以主動學習到相關知識點，增強自身學習信心，非常適合操作性實用性強的電子商務實踐課程。
1.1調(diào)動學生積極能動性。
任務驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生積極參與到任務過程當中想方設法地去完成工作任務，由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，它可以充分發(fā)揮學生自身的積極性與能動性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務驅(qū)動教學法是圍繞學習任務來組織課堂活動的，學習任務就是攻堅的堡壘，學生為了完成任務務必會去分析任務分解任務，明確要完成哪些工作去達成最后的工作任務目標，也清楚了每一項任務要實現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生非常明確學習目標、技能目標以及職業(yè)目標。
1.3培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。
任務驅(qū)動教學法是以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式，在做中學、學中做，學生親自參與到任務的全過程，主動地學習相關知識技能去完成工作任務，而任務的設置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實化的，學生在完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的主體精神，學會了在真實工作環(huán)境中通過自主學習去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務實踐課程適用任務驅(qū)動教學法。
2.1電子商務實踐課程操作性強實用性強。
電子商務課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務、市場營銷、任務驅(qū)動教學法在電子商務實踐課程的應用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設置的一門實踐基礎課程。電子商務課程講授電子商務的基本理論與方法，注重電子商務結(jié)合信息技術的綜合操作能力。學生通過本課程應學會并能熟練操作電子商務交易一般程序、電子商務支付方式、網(wǎng)絡營銷設計與分析、電子商務一般網(wǎng)絡安全技術和電子商務物流設計與包裝等，學生學習的工作任務多、操作的業(yè)務能力要求高，課程的操作性實用性非常強。
2.2電子商務實踐課程適合使用任務驅(qū)動教學法。
任務驅(qū)動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。在教學過程中教師利用情境假設、模擬工作等學習環(huán)境來調(diào)動學生主動學習的積極性能動性，讓學生切實掌握新知識新技能。電子商務實踐課程是操作性實用性很強的課程，任務驅(qū)動教學法有利于學生學會電子商務工具方法的實際操作技能。其次，電子商務知識內(nèi)容隨著網(wǎng)絡信息技術的快速更新而更新，這就要求學生具有一定的自主學習能力與獨立應用知識的能力，這正是任務驅(qū)動教學法的精髓。
教師先根據(jù)課程教學大綱和教學目標來設計工作任務，學生據(jù)此工作任務來分析任務、分解任務、完成任務、評價任務、總結(jié)任務，學生在這一過程中運用已有的知識、技能和自主學習來完成工作任務，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務實踐課程中常見的網(wǎng)絡社區(qū)營銷這一實訓項目為例講解任務驅(qū)動教學法在電子商務實踐課程教學中的應用過程。
3.1提出任務。
設計恰如其分的工作任務是任務驅(qū)動教學法成功實施的基礎，任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標，而任務設計的過于困難，又使學生喪失了完成任務的信心。這就考驗了教師設計任務的智慧，如何把所要學習的知識巧妙地隱含在通過創(chuàng)設的問題情景里的一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中絡社區(qū)營銷知識、學會使用各種網(wǎng)絡社區(qū)工具進行營銷的技能的目的。教師把設計好的網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務書發(fā)給學生，引入任務，布置具體的工作要求和標準；學生通過仔細閱讀任務書把握工作任務的要領，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務。
分析任務是任務驅(qū)動教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是學生完成工作任務的基礎，這個環(huán)節(jié)引導學生明確工作任務的方向和總體部署。教師引入任務后，先對網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務作簡單的分析，簡述本次學習任務要求掌握的知識點，指出學習的重點、難點，指明要完成任務的標準和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導；學生在教師的引導下分析網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務，明確工作任務的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務需要掌握的相關知識，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責。
3.3分解任務。
合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。將工作任務分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務，是完成工作任務的關鍵，也有助于學生盡快找到完成任務的方法與方向。教師提醒或建議學生可以把網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務，在這些子任務中，包含了本課題要學習的新的知識點和操作技能。學生在任務的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進一步明確網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務的主要內(nèi)容以及每個子任務的知識點與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務。
3.4完成任務。
學生通過自主學習來完成任務是任務驅(qū)動教學法的重點與難點。教師可以使用案例教學、行動導向等各種教學方法引導學生去有效學習、調(diào)動學生去積極探索，讓學生在預設的模擬真實情境中去學習知識去解決問題，一步一步完成工作任務。教師引導學生進入網(wǎng)絡社區(qū)的角色、確保學生按照預設的.方向前進，幫助有困難的同學解決問題；學生通過準備的各種資料與教材來絡社區(qū)營銷相關知識點，小組成員通過自主學習、協(xié)作學習、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務，繼而完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷的整個任務。
3.5評價任務。
評價任務是任務驅(qū)動教學法中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過學生對整個網(wǎng)絡社區(qū)營銷的學習過程和結(jié)果進行互相評價和自我評價，它可以讓學生對分析任務、分解任務、完成任務的過程進行反思問題和解決問題；教師要對學生的完成任務過程適當做出點評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點與不足，幫助學生總結(jié)在整個任務過程中的得失成敗，鼓勵他們進行創(chuàng)新性地學習探索。教師在評價學生完成的網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務中，要充分肯定學生的優(yōu)點，多多使用鼓勵的語言，主動保護學生的自尊與自信，激發(fā)學生的學習興趣，助長學生完成任務的成就感滿足感。
3.6總結(jié)任務。
總結(jié)任務是任務驅(qū)動教學法的最后一個環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識點、關鍵技能的操作步驟和學生完成工作任務的過程與結(jié)果，鞏固學生對知識的掌握和對技能的熟練運用。教師總結(jié)網(wǎng)絡社區(qū)營銷的主要知識點，強調(diào)完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務的關鍵技能和操作步驟，分析學生在完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務時遇到的問題及解決方案，回答學生在完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務過程中提出的問題，鞏固學生在網(wǎng)絡社區(qū)營銷實踐課程里面學習到的新知識新技能。
4、結(jié)束語。
本文分析了任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢及其適用于電子商務實踐課程的特征，以網(wǎng)絡社區(qū)營銷這一項目為例研究任務驅(qū)動教學法在電子商務實踐課程的應用過程。任務驅(qū)動教學法是以任務為中心來組織教學過程的，這就要求教師設計一個恰如其分的能成功實施為前提的網(wǎng)絡社區(qū)營銷任務，學生通過分析任務、合理分解任務等關鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準學習方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過自主學習與教師指導相結(jié)合的方式來完成網(wǎng)絡社區(qū)營銷工作任務，進而對任務實施過程與結(jié)果進行自評與互評，總結(jié)與鞏固實施任務過程中學到的新知識新技能，培養(yǎng)自主學習的行為習慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻：
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二
對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡協(xié)議進行設置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。
3總結(jié)。
綜上所述，任務驅(qū)動教學在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術課程更加適應現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三
摘要：任務驅(qū)動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調(diào)理論與實際的相結(jié)合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現(xiàn)學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅(qū)動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠?qū)ψ约核鶎W的知識有一定的認識，并且可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新與實踐能力。
計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用。現(xiàn)代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結(jié)合。任務驅(qū)動不想傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。
1概念和理論基礎。
任務驅(qū)動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養(yǎng)。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當?shù)囊龑В瑏硖岣邔W生的學習效果，最終達到教學目的。由于計算機和網(wǎng)絡技術教學所具有的特別適合與任務驅(qū)動教學法的環(huán)境，因此計算機基礎教學中，任務驅(qū)動教學法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場教學改革的熱潮。驅(qū)動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅(qū)動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內(nèi)容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發(fā)學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內(nèi)容。
1）任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。
2）在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結(jié)，學生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。
4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結(jié)。在任務驅(qū)動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實際的分化的情況。
3設計任務時要注意的幾個方面。
在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質(zhì)量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：
1）實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內(nèi)容相關，課題盡量要與聯(lián)系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調(diào)動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結(jié)合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內(nèi)部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅(qū)動是任務教學中要鼓勵學生的發(fā)散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結(jié)束語。
計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅(qū)動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計算機這門學科。同時，任務驅(qū)動教學法啟發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅(qū)動教學法在計算機基礎教學中發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四
結(jié)合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結(jié)合的方法論證采用“任務驅(qū)動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。
近年來，我國高等職業(yè)技術學院規(guī)模擴展較快，學生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態(tài)度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學環(huán)境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養(yǎng)學生的信息意志和計算機應用能力。
本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
學生通過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結(jié)合筆者從事計算機教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分布是網(wǎng)絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授。現(xiàn)在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務驅(qū)動法和任務驅(qū)動法教學原則。
任務驅(qū)動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應用為目的的教學方法。
任務驅(qū)動教學以學生為中心，從繁多的教學內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅(qū)動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協(xié)作的學習。這種以任務為驅(qū)動的學習實踐活動，適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。
任務驅(qū)動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結(jié)合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
（一）結(jié)合學生情況，創(chuàng)設情境，提出任務。
任務驅(qū)動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。
建構主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設計一個打任務，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務分解為若干小任務，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務組成。
（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。
在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知志和windows操作系統(tǒng)時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡或?qū)W科應用方面的資料。在學習word、excel、powerpoint時，學生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網(wǎng)絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)。
揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的.過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學生相互協(xié)作學習，培養(yǎng)合作精神。
通過團結(jié)協(xié)作學習，學生能夠從大同的任務中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。
（四）采用表揚激勵的良性評價機制。
任務驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生每完成一項任務，都體現(xiàn)出學生自己的思路，每個學生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數(shù)來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務”。
（五）充分利用網(wǎng)絡，構建開放式教學體系。
教師可以架設一臺ftp服務器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習到自己所需知志，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。
遵循教育學中的建構主義理論，將學生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動建構者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。在教學過程中運用教師根據(jù)學生實際的學習情況，有針對性、及時地調(diào)整教學策略。
1.教師課堂教學的定位要準確。除了準備高質(zhì)量的教案，還要設計可操作性、綜合性較強的任務。首先從感性上吸引學生。采用多媒體教學過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學生很容易困倦、疲勞。為了讓學生能集中注意力聽講，可在多媒體教學同時，適時適當?shù)呐c黑板板書有機結(jié)合，豐富課堂教學手段，提高教學質(zhì)量。
2.教師要主動創(chuàng)造交互式的學習環(huán)境，不論是教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學生吸收到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學習氛圍。
3.很多老師覺得計算機應用基礎課程內(nèi)容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學時突出基本原理、方法；具體操作細節(jié)留做自學或?qū)嶒灐Ｈ蝿镇?qū)動法是通過應用案例引出相關技術，再圍繞案例講解基本概念、基本技術，最后總結(jié)提高。配合使用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學效率。
六、結(jié)語。
經(jīng)過幾年的教學實踐證明，“任務驅(qū)動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內(nèi)容并運用恰當?shù)慕虒W方法與策略，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知志轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現(xiàn)“教”“學”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學實踐中的體會是：運用“任務驅(qū)動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知志的理解，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發(fā)學生的分析問題能力、開發(fā)學生的智能；培養(yǎng)學生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的合作意志；等等。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務驅(qū)動”教學法進行教學，還有待于我們大家的進一步研究和探討。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五
任務驅(qū)動教法就是以完成任務以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導者和任務發(fā)布者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。
1對情景與任務進行合理的安排。
在任務驅(qū)動教學法這就需要教師對教學情景進行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設置，還要進行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級學生的具體情況進行分組學習。
對于在學習上安排的任務也要根據(jù)班級小組的情況進行分配。考慮到高校學生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學水平存在差異，而對信息技術課程又不具有統(tǒng)一的標準考核，此外，每個學生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據(jù)學生情況設置任務難度，幫助學生進行更好的學習。
1.2對于任務的提出要制定明確的目標。
在目標的設立中可以進行細化，設立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學習過程中，這節(jié)課的教學目標就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進行設計構想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設計好的框架之內(nèi)；第四步，開始進行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學目標，經(jīng)過五個任務的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。
1.3作為應用學科的信息技術不應該單獨的被存在。
信息技術課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務的布置時，可以將高等數(shù)學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領學生進行不同領域內(nèi)的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養(yǎng)，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。
1.4要對課程進行任務后點評。
在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結(jié)。首先就是學生在學習過程中的團結(jié)協(xié)作和自學能力：在任務進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務情況的觀察，任務過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進行調(diào)整，爭取做到最佳的學生搭配。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六
摘要：任務驅(qū)動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅(qū)動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關鍵詞：任務驅(qū)動技能個性。
任務驅(qū)動教學是一種以學生為中心、以任務為驅(qū)動的教學方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新的任務。任務驅(qū)動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結(jié)合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。
一、任務前置，激發(fā)學生興趣。
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務實例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務驅(qū)動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結(jié)束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結(jié)構體系的建立的任務驅(qū)動式教學方法之后，師生通過任務能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務驅(qū)動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結(jié)。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅(qū)動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結(jié)合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。任務驅(qū)動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基于此，本文以驅(qū)動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
0引言。
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結(jié)合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅(qū)動教學法就是一種理實相結(jié)合的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學。任務驅(qū)動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內(nèi)容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內(nèi)容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅(qū)動教學模式，注重理論知識與實踐新相結(jié)合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅(qū)動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質(zhì)。并且在實際的教學過程中，任務驅(qū)動教學法將教學內(nèi)容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內(nèi)容的理解，高效率的完成學習目標。
任務驅(qū)動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結(jié)歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確。
任務驅(qū)動教學法的關鍵內(nèi)容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現(xiàn)也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內(nèi)容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導。
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅(qū)動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結(jié)拓展。
任務驅(qū)動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結(jié)、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅(qū)動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的；老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅(qū)動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題。
3.1可操作性原則。
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結(jié)合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿(mào)然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內(nèi)部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教。
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維。
在任務驅(qū)動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質(zhì)版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結(jié)語。
綜上所述，任務驅(qū)動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅(qū)動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅(qū)動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八
摘要：對于計算機教學來說，任務驅(qū)動法是很主要的一種教學方法。任務驅(qū)動法起源于建構主義，它的宗旨是以學習任務的完成為主要目的，是以學生為主體，以教師為主導的一種教學方法。這種教學方法具有豐富的內(nèi)涵和，高職院校的計算機教師應積極應用這種教學方法，完成教學任務。
任務驅(qū)動教學法在高職院校中有很重要的作用。因為這類院校的學生存在學習主動性不強，基礎薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導，養(yǎng)成自主的學習的習慣。而教師在課堂上采用任務驅(qū)動教學法，就會幫助他們由被動的學習變主動的學習，由不會學習到會學習，加強自身學習的主觀能動性，加強學習的主動性。計算機教師，可以引導學生制定學習計劃，設定教學目標，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動參與學習，并更投入地參與到學習中來。任務驅(qū)動教學法還有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。高職院校的學生面臨著成為應用型人才和實用型人才的任務。而任務驅(qū)動教學法就恰恰在培養(yǎng)應用型人才和實用型人才方面有重要的作用。任務驅(qū)動教學法的目的就是培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，學生在課堂上通過自主設計和操作計算機，就會想方設法尋找一些規(guī)律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實際問題、解決實際問題打下基礎。
1.設置學習任務。
高職院校的教學任務是培養(yǎng)實踐性和應用性強的社會人才。因此，教師在教學中，要注意把培養(yǎng)實踐性人才和應用性人才當作主要目的。教師在教學目的的設置時要由易到難，由簡單到復雜，因人而異地制定教學目標。做到有的放矢，有法可循。
2.教學任務的設置。
(1)教師根據(jù)教學大綱制定教學任務。
教師在教學中根據(jù)教學大綱來規(guī)定學生必須掌握的知識，并依此為學生設定任務。教師在為學生設定任務時，要規(guī)定任務完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務后產(chǎn)生的結(jié)果。
(2)教師根據(jù)大綱外的內(nèi)容設置教學任務。
高職院校學生的畢業(yè)去向是面向社會的實際工作，因此，教師在教學任務的設置時除要規(guī)定教學大綱內(nèi)的教學任務外，教學大綱外的教學任務也是教學目標之一，而且是很主要的一部分。教師在教學中，要緊密配合當前工作形勢，使學生有針對性地熟知當前狀況，做到理論與實踐的對接，課內(nèi)與課外的對接，學習與工作的對接。
(3)教師提出教學要求后，由學生來確定教學任務。
這個環(huán)節(jié)是任務驅(qū)動教學法的高級形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出要求，而由學生確定任務目標、任務實施過程、和任務評價方式。這對學生是個嚴峻的考驗，同時也是對學生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導作用，而學生是學習的主體，在此過程中學生能夠充分發(fā)揮其想像力、思維能力與動手能力。
1.案例式。
教師在課堂上準備好一個任務驅(qū)動教學法的案例，然后讓學生參照這一案例進行設計，讓學生設計出如何設計任務及完成任務的方案。教師要首先讓學生明確任務的目標，然后讓學生根據(jù)這一目標進行設計。學生要完成任務的完成過程演習，評價任務的過程等項目，然后由教師評判，這樣通過學生的具體操作完成教學任務。
2.設計新任務。
教師設計一個新任務，讓學生完成。這個過程，需要學生獨立完成。教師可以啟發(fā)學生，可以允許學生在課內(nèi)完成或課外完成，可以允許學生獨立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務的完成具有創(chuàng)新性。例如，在講《計算機應用基礎》一門課中“演示文稿軟件應用”一章中的動態(tài)效果設計這部分內(nèi)容時，教師可以先展示一個有關圣誕節(jié)的演示文稿作品，學生們會被精美的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果所吸引，然后布置任務：以學習小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態(tài)效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學習中學生已經(jīng)有了一些powerpoint的操作知識，再結(jié)合課本通過小組合作學習，完成任務雖然有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過努力還是能夠完成的。
3.教師評價。
在這個過程中，可以采取教師評價與學生間的評價相結(jié)合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設計與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎，做準備。因此，評價時一定要分清優(yōu)缺點，指出優(yōu)勢與不足。可以說，評價也是一次任務的實施與完成，也是學生們的再一次學習。評價進行的好，對于任務的完成也是有益的。
任務驅(qū)動教學法需，要教師精心準備，也需要學生全力配合。因此，它要求整個過程的準確性，不能有疏忽。比如，可以讓學生通過設計ppt方法，讓學生從頭至尾參與教學的設計過程，教師設定目標時，要緊密配合學生的接受能力和設計水平，讓學生能夠恰如其分地設計出任務，并完成任務。
高職院校的學生在學習計算機時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發(fā)現(xiàn)不同問題。這要求教師在設計任務驅(qū)動教學法時，要根據(jù)不同班級、不同學生的特點，進行設計，設計出能符合所有學生特點的教學方案，讓所有學生都能在這樣一個教學法的教學下能夠掌握技術并完成任務。教師在設計任務時可以設計初、中、高等不同的目標，讓學生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學生的需求，更好地完成任務。
在高職院校教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題就是，教學理論性太強，不適合高職學生；任務的目標，實施手段和方法不明確，學生無法操作；任務脫離實踐，學生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學過程中及時調(diào)整，要使教學目標與實踐結(jié)合起來，要切實落實實踐的操作性，使學生真正能夠操作起來，完成任務。
五、結(jié)語。
任務驅(qū)動教學法是高職計算機教學中非常重要的一種教學方法，它通過教師指導學生制定任務目標，設計任務步驟，并進行綜合評價等方式，展開教學活動。這種方法能提高學生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)計算機教學目標。
參考文獻：
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九
摘要：任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結(jié)合教學實踐將任務驅(qū)動教學法引入計算機應用基礎教學中，并對其在教學中創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。
計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅(qū)動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅(qū)動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是精心設計一系列任務，把教學內(nèi)容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內(nèi)容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內(nèi)容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協(xié)作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養(yǎng)學生的.團隊合作意識和創(chuàng)新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。
任務驅(qū)動教學法在教學過程中的運用大致可分為創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價4個階段。
2.1創(chuàng)設情境。
即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。
2.2任務呈現(xiàn)。
教師在充分了解學生學習水平和教學內(nèi)容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：ppt多媒體效果的任務設計。如何制作mtv呢？筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的mtv，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術性；三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。
2.3自主學習和協(xié)作學習。
提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材；負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。
2.4學習效果評價。
課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學習效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。
3.1教師要注意進行角色轉(zhuǎn)換。
一是要實現(xiàn)從講授者向引導者的轉(zhuǎn)變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結(jié)評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調(diào)控和指導。
3.2教師要注意教學內(nèi)容的選擇。
任務驅(qū)動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內(nèi)容，使用任務驅(qū)動教學法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內(nèi)容，用lbl教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內(nèi)容，也取決于教學環(huán)境和學生的認知能力。
3.3教師要注意加強課堂小結(jié)和改進考核方式。
在實施任務驅(qū)動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結(jié)，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十
摘要：大學物理實驗是依據(jù)大學物理而設置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學物理實驗在培養(yǎng)理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎知識進行實驗驗證，用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
一重視實驗過程，提高實驗操作效率。
大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關注于實驗數(shù)據(jù)的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養(yǎng)學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。
（二）講解多做設問，不照本宣科。
高校大都設置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學觀念，不適合現(xiàn)代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發(fā)式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學，更不能把學生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學課程的教學中，往往理論課程更強調(diào)教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設置多媒體等教學設備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設備。教師利用多媒體教學設備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎上，節(jié)約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關知識，拓寬學生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學、國防的應用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談談國際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。
實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優(yōu)勢，實驗教師應該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導人，學生是實驗的主導者，實驗教學過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學物理實驗教學的必備環(huán)節(jié)，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應該更注重學生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設置大學物理實驗的目的和任務。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準確地驗證相關定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學生，應該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預習、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分數(shù)不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。
三結(jié)論。
大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創(chuàng)新的重任。大學物理實驗教學的效果關系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導學生在實驗中獲取知識和能力。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一
摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅(qū)動式教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣。
關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學。
血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質(zhì)量及學生滿意度，調(diào)動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅(qū)動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，使教學效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學。
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅(qū)動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅(qū)動、教師總結(jié)的教學模式，調(diào)動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學。
病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務驅(qū)動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)。
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。
3.2團隊作業(yè)。
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。
3.3技能考核。
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅(qū)動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二
“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
“任務驅(qū)動”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
二、合理分組。
教師在構建合作小組時，應注意結(jié)構的合理性。分組時應注意以下幾點：
1.小組人數(shù)要合理。
一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生交流和個人才。
能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。
2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
3.小組成員也可以是動態(tài)的。
小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協(xié)作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發(fā)展的機會。
4.具體任務的分配。
對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的`成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。
“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。
1.結(jié)合學生的特點，精心設計任務。
在教學過程中，根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務。可以按章節(jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。
2.引導學生分析任務并提出問題。
學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。
3.根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。
4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務。
在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。
5.教師點評，組員互評，并登記成績。
任務完成后，各小組內(nèi)進行自評與成員評價，小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三
社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步同時也影響著教育的發(fā)展進程，教學模式的改革和創(chuàng)新是教育發(fā)展的必須。現(xiàn)今在任務驅(qū)動教學模式的推動下，在“網(wǎng)絡編程”教學中也逐步被應用。任務驅(qū)動教學法在培養(yǎng)學生綜合能力中具有諸多優(yōu)勢，他減少了傳統(tǒng)“網(wǎng)絡編程”課程教學模式的弊端。本文就“網(wǎng)絡編程”課程教學中任務驅(qū)動教學法的運用進行探究。
2.1驅(qū)動教學法的特點。
2.1.1以任務為核心。
首先任務教學法是以任務為核心，在“網(wǎng)絡編程”課程實際教學應用中貫穿了整個課程體系。教師將新課程內(nèi)容融合在教學任務中，學生依照教師設置的教學任務進行自主探索學習，最終可根據(jù)學生完成的情況進行分析、歸納和結(jié)語找出其中存在的問題，以達到任務教學的目的。
2.1.2以教師為向?qū)А?/p>
由于“網(wǎng)絡編程”傳統(tǒng)課程教學形式都是以教師為教學的核心，被動式的學習使得學生學習的積極性大大降低。任務驅(qū)動教學法要求教師要做好教學的向?qū)В瑥膶θ蝿盏脑O計、情境的創(chuàng)設到任務教學的指導再到教學評價，對學生有一個系統(tǒng)性的引導，最終幫助其完成整個教學任務。
2.1.3以學生為主體。
2.2驅(qū)動教學法在“網(wǎng)絡編程”課程教學中應用優(yōu)勢。
2.2.1激發(fā)了學生學習興趣。
“網(wǎng)絡編程”作為計算機專業(yè)中的主要課程，由于在軟件和網(wǎng)站開發(fā)中有諸多的應用，學生對此有一些興趣。而處于實際學習中的時候，由于理論知識的抽象化，很多學生對此毫無頭緒，因此失去了學習興趣。驅(qū)動教學法通過將抽象的知識形象化，增強知識的直觀性，引導學生去想象，幫助學生善于應用所學的知識去解答。當任務成功完成后可進行下一個任務，以此便使得學生在學習中有一種成就感且對下一個問題擁有強烈的求知欲，引起強烈好奇心的同時也激發(fā)了濃烈的學習興趣。
2.2.2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
首先，任務驅(qū)動教學模式將知識都融入到任務中，以教學實際為基石，對問題從提出到分析再到解決，這一系列過程都是對其探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主探索學習，尋求解決問題的方式，拋棄傳統(tǒng)課堂教學中教師交一步學生就學習步的弊端，通過多方位思考和觀察，找出能夠解決問題的各種途徑，不僅促進思維能力的發(fā)展，更能能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.2.3培養(yǎng)了學生的相互合作能力。
在任務驅(qū)動教學模式中，教師對任務的設置既有集體任務又有獨立任務，集體任務就要求學生進行分組，在相互溝通交流合作中分析問題，找處不同的解決方案再進行對比，通過方案的交換，再對自己的方案進行審查，每個人都能夠從中學到新的知識，不僅促進了學生之間的良好交流，也使得相互合作能力得到培養(yǎng)。
3.1創(chuàng)建教學情境、提出任務。
利用現(xiàn)代化教學環(huán)境，根據(jù)網(wǎng)絡編程的課程要求進行情景的建設。然后按照學習章節(jié)將課程進行合理安排，將所有的知識點設計成任務的形式，由大任務包含小任務。其中每項任務的設計都要根據(jù)教學課程的內(nèi)容來進行系統(tǒng)的規(guī)劃。
3.2對任務進行分析。
首先對任務的分析要建立在理論知識、實際操作技能以及學習目標中進行。有學生自己對任務的主要成分進行分析，哪些是重點，哪些是理論，哪些是技能操作。例如：在知識小節(jié)“用戶登錄”的學習中，老師在設計出任務之后，不作講解，由學生去分析并在網(wǎng)絡上去找尋實際的網(wǎng)站進行“登陸”操作。然后用學過的知識對任務在進行分析討論，提出相應的解決方案，從中發(fā)展新的知識信息。使學生在“用戶登陸”的學習中不僅能夠復習到舊知識，也能擁有探索新知識的能力。
3.3實踐演練。
首先根據(jù)教師所給任務的復雜程度，學生可以根據(jù)自己的能力和想法采取多種方式。與同學相互合作或者選擇獨立完成，或者通過與老師共同探究的方式，并結(jié)合指導標準書來完成相應的操作方式。例如：在對任務的講授中不能超過10分鐘,首先在實體關系的問題上簡單解釋，由學生來對用戶登陸中的數(shù)據(jù)表進行設計，再將實體由數(shù)據(jù)表進行轉(zhuǎn)化，任務完成后在進行數(shù)據(jù)連接以及登陸界面設計等一些列操作。若中間有難點，可以要求教師進行詳細講解或者示范，針對不同程度的學生采取相應措施，讓每個學生都能夠熟練掌握實際操作技能，使教學質(zhì)量能夠有效地提高。
3.4互相交流分析。
學生通過自身實際操作演練，來對相應的知識進行鞏固，將理論知識在實踐中進行落實，探索和發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，采取多種方式來完成教學任務。在實際實踐過程中首先要實時保持與同學和教師之間的溝通和交流，遇到不同的問題及時向教師或者同學求助。教師也能夠通過學生的詢問來發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，以及進行彌補。
當今社會是一個集機遇、競爭和挑戰(zhàn)為一體的時代，教育的改革必須要跟得上社會當前的發(fā)展趨勢。任務驅(qū)動教學模式以任務為宗旨，將教學中核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿眨寣W生根據(jù)任務的內(nèi)容，由思到想再到做。“網(wǎng)絡編程”課程教學中任務驅(qū)動教學模式的應用，首先為學生制定出學習目標，在理論知識和實踐技能的教學中都有一套系統(tǒng)且完善的教學模式，不僅極大的激發(fā)了學生的學習性趣，同時使學習效率也得到有效提高。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四
摘要：任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
任務驅(qū)動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務驅(qū)動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的.學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。
“會計電算化”課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。
本課程在教學內(nèi)容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務驅(qū)動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握相關知識和技能，養(yǎng)成適應中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。考慮到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。
會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，以工學結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學習內(nèi)容任務化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。
3.設計任務單元過程性考核與評價[3]。
為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語。
任務驅(qū)動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務驅(qū)動教學法下，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五
在高中語文教學中運用任務驅(qū)動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調(diào)學生的主體地位,教師的.主導地位，在任務驅(qū)動教學過程中，教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導者。教師設置任務之前要關注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務，在學生探索任務的過程中，教師要適時地給出必要的指導，最大限度發(fā)揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學生制定學習任務時，要考慮到任務的可操作性。高中語文教師所設計的課堂任務應與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務完成目標應貼合教學目標。教師要避免設計一些難度過高，操作復雜的任務，要時刻關注學生探究任務的過程，在學生遇到困難時及時給出指導。
3.3貼近生活性原則。
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務的設計不能脫離生活，教師要設計具有生活性，能讓學生產(chǎn)生興趣的任務。高中語文教學中任務的設計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經(jīng)驗，只有貼近學生生活的任務才能激發(fā)全體學生參與到任務探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學的任務驅(qū)動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，還要關注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關系，關注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六
[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。
「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。
新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育。
外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學法又是以教師講解為主，學生發(fā)言機會少得可憐。現(xiàn)在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。
為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結(jié)氛圍。
在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據(jù)教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內(nèi)容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標要求出發(fā)，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務實施過程的組織者與監(jiān)督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學習委員等學生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結(jié)，讓學生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內(nèi)容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經(jīng)演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結(jié)使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現(xiàn)了學生學習的主導性地位。經(jīng)過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結(jié)，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學經(jīng)驗做出應有的貢獻。
總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側(cè)重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監(jiān)控，而不只是關注其學習目標和結(jié)果；學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經(jīng)驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。
參考書目：
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4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月。
5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網(wǎng)絡教學的一些基本內(nèi)容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡教學的應用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡教學在物理實驗教學中的重要性。
物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內(nèi)容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡教學會涉及物理實驗的一些新內(nèi)容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內(nèi)容。同時網(wǎng)絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡教學的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡課程，教師設計課程導航時一定要以結(jié)構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內(nèi)容。在構建網(wǎng)絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡教學需要關注的地方。
網(wǎng)絡教學通過校園網(wǎng)絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調(diào)的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術的產(chǎn)生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學校可以建立專門的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
參考文獻：
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八
九江實驗中學毛治芬。
【論文摘要】在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。本文從分組教學的由來、分組教學的益處、分組教學的課堂實施以及課堂評價幾方面對信息技術教學中分組教學法的應用進行初步闡述。
現(xiàn)代教育觀要求面向全體學生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學習革命強調(diào)參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術課已經(jīng)成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：
1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質(zhì)量的提高。
2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。
這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。
基于此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。
一、分組教學的由來。
十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學亟待解決的問題。
在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。
在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。
二、分組教學的特點。
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。
2、個人的表現(xiàn)不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。
3、小組中的每個人都必須學會運用適當?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。
4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內(nèi)容，互相支持與鼓勵。
5、在活動結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。
三、分組教學的益處。
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
四、分組教學的實施。
1、分組策略。
以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調(diào)整。國內(nèi)外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。
2、小組學習活動。
在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
五、課堂評價。
新的課程標準其教學內(nèi)容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內(nèi)容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內(nèi)容是教學目標的縮影，必須體現(xiàn)學習內(nèi)容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結(jié)果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結(jié)合。
1、學生評價與教師評價相結(jié)合。
長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。
2、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
終結(jié)性評價是我國課堂教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的成績進行優(yōu)、良、中、差的.等級評定。這種評價方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度弱的學生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學習的信心。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學生及時了解學習的結(jié)果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發(fā)進一步努力學習的動機。對學習結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能產(chǎn)生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。
初步的教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分組教學理論還有待于進一步豐富與完善。
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調(diào)整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網(wǎng)絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調(diào)學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術水平。
將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質(zhì)量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構建任務指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據(jù)此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結(jié)合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應用模擬崗位的教學方法。
應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結(jié)合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關注實際的教學效率與教學質(zhì)量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結(jié)語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
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計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十
為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應;為了學校的長期發(fā)展,適應社會的需求,必須對實習教學模式進行創(chuàng)新與改革,任務引導教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關注的教學模式.
作者：張凱作者單位：河南省技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一
摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務驅(qū)動教學法，探討任務驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學法的步驟。
關鍵詞:高中語文;任務驅(qū)動法;自主學習能力。
任務驅(qū)動教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建一個任務活動，學生圍繞這個任務進行自主探索和協(xié)助學習的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、自主探索完成任務為主的課堂。任務驅(qū)動教學法是基于建構主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。
2.1符合高中語文新課程標準的要求。
新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調(diào)教師要利用信息技術積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務驅(qū)動教學法關注學生在課堂中的主體地位，強調(diào)學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。
2.2有助于提升學生自主學習能力。
任務驅(qū)動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務驅(qū)動法可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，學生可以從完成任務的過程中獲得自信心和成就感。任務驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統(tǒng)的學習思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學科。
2.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務驅(qū)動教學法將學習放在了任務探索的過程中，讓學生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構，在完成任務的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構。在整個任務探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。