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高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇一
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協調，造成各職能部門之間規劃一致性、工作協調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發揮其應有的作用，導致科研規劃、學科隊伍、科研對人才培養作用的發揮等諸多方面難以科學整合和協調。不少院校學科建設的規章制度還不夠成熟，學科建設發展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現實性課題。
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高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇二
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養滿足業界和勞動力市場階段性實際需求的高素質專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數量占到全部本科招生數量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規模的不斷擴大，同時，國家為調動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現重組、合并、聯合，學校的管理層次復雜，籌資管理內容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務機構由于其性質、任務的不同，對財務實現所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數+專項補貼)提供的正常經費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發展建設就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高校可適當的用結余量來發展學校建設。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發展建設提供更多的專項建設資金，反之亦然。
二、學費收入是主導型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規則和計劃原則規定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發展學校建設也是不可能的。
大多數高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執行，新校區也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發展學校的建設事業，進行新校區的建設，必須充分利用市場規則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉化，校辦產業的發展，后勤服務設施的建設和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務等。
高等學校進行大規模的基礎設施建設、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業的發展。
銀行業認為，進行高等學校投資有兩個優點：一是高等學校具有充足、穩定的生源，資金來源穩定;二是有穩定的`財政撥款，因此相對于企業投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經過調查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經影響到一些高校的正常運轉現象來看，我國高等學校籌資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業等為高等學校提供現金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業的發展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經費是增長型渠道。
科研經費指國家用于發展科學技術事業的費用，包含了所有用在科學研究上的經費，包括自然科學、工程技術，以及社會科學。
科研經費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數發達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經費長期投入不足，是制約我國科技創新的一大瓶頸。
而有限的科研經費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現象。
近幾年，我國高等院校科研經費的增長速度迅猛，2009年高等學校科研經費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學校科研經費來源結構的變化，我國高等學校科研經費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經費來源渠道也處于落后水平。
六、產業收入是創新型渠道。
1.校辦企業。
改革開放后，市場對高新技術的需求非常強烈，順應市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產業化的創新嘗試。
高等院校紛紛創辦企業，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創辦的企業已經達到一定的規模，至今大約已經有5000多個，絕大多數是科技企業。
校辦企業還逐步明晰了產權關系，提高了企業的聲譽和知名度，創造了巨大的經濟效益。
2.銷售和社會服務。
高等學校利用科技成果轉化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務收入的重要組成部分。
高等學校科技成果向企業轉化主要是指高等學校將市場需求量大、技術成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術市場、技術交易會、洽談會等轉讓給企業。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術和成果方面的優勢逐步加強，高等學校科技成果轉化收益情況增長呈現良好的發展態勢。
我國高等學校與企業簽訂的技術合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經濟環境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區域的學校籌資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發展過程中急需面對的任務。
參考文獻：
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摘要：質量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質量。
本文就目前新建本科院校實施質量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議。
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高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇三
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數統計。
表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業發展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環節的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態知識的把持等方面，發揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態，請教學術權威的一種極好形式，但調查發現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養質量。加強青年教師教學能力培養，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規定》、《高校教師教學技能競賽規程》等。通過一系列規章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優秀教師為核心，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇四
《金融學》是金融學專業的專業基礎課，為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。
1。在現行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續專業課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業培養當中，無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養的要求。同時，專業基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。
2。課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續金融專業課的學習。
3。現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統性，不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。
4。現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講，適用性較差。
（一）目標和原則。
1。教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養目標應側重于培養和提高學生的就業能力、理論應用能力、專業拓展能力。為實現該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據此系統化地研究改革教學內容和方法。
2。教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養具有專業性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2）課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業未來的發展方向。為適應金融業混業經營的發展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據地區經濟發展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內容。
1。在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的'若干意見》的要求，高等教育要“優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業的課程內容要進一步微觀化。作為專業基礎課程，《金融學》應該首先體現出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現出來。這也是和后續的專業必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養目標出發，按照金融行業的實際需要傳授相關知識，培養具備專業應用性和職業適應性的金融人才。
2。修訂《金融學》教學大綱，確保和后續專業課相銜接。李健認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自主權，以增強教學內容與金融理論和實踐的發展變化以及后續專業課調整的適應性。
3。改革《金融學》教學模式，注重在聯系中創新。《金融學》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創新。通過改進現有的教學手段和創新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發學生的求知欲望，培養學生發散性、創造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環節。實踐教學環節的設置目的是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環節。常見的實踐教學環節有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業、實驗、實習（設計）；二是專業實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰場，可以使模擬教學成為聯系理論與實際的橋梁，培養學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4。持續更新教材內容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發展也越來越完善。作為金融學專業的基礎理論課程，《金融學》必須一方面緊密聯系金融實踐的最新發展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現。只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業適應性。另外，還應加強輔助性教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇五
1)轉變教師觀念，培養“應用型”思維首先應完善現有的職稱評價體系，根據教育部及其他部門聯合印發的《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》，“高校應將師德表現作為評聘的首要條件，提高教學業績在評聘中的比重，并根據不同的學科領域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學基本職責的重視，轉變其“重科研、輕教學”的思想。其次，新建本科院校的培養目標是高素質的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學習理念教師的教學質量首先由教師的專業知識所決定，一個具有深厚的專業理論知識與廣博的科學文化知識的教師才能在課堂上系統地把知識傳授給學生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時關注并了解本學科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養成善于發現與思考的習慣。除此，當所教授學科與所學專業不一致時，系部應根據學科的難易程度，調整課時或“課頭”，教師應把握機會在原有所學知識的基礎上探究新的知識，把握學科之間的聯系，實現知識間的融會貫通。最后知識的學習是永無止境的，樹立終身學習理念才能與時代同步。
3)創新教師培養模式，實現知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學院教職工的實際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調動教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時做出反饋，對教學上表現突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質與及精神獎勵，對教學上存在困難的教師能夠耐心進行指導、幫扶。其次，創新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法。“以新促新”指一個有經驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學術研討(包括研討專業知識、教學技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應用能力新建本科院校的培養目標是高素質應用型人才，學生除了要學習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會實踐經驗，因而教師在系統傳授理論知識與搞好科研的同時，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實踐操作技能，及時把握企業動向，并在課堂的教學中或者實驗操作課上教授給學生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學術理論又有高超的操作技術水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇六
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規范化的意義，提出了實現新建本科院校教學管理規范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從專科教育意識到本科教育意識、專科教學理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執行不規范；教學質量監控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環節上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現教學管理的規范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養質量，是新建本科院校更快完成從專科到本科的轉變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環節。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現從專科教育向本科教育的轉換，如何從本科教育的要求出發加強教學管理的規范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優質的教學質量來保證自己的人才培養質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執行者，其基本素質、管理水平及業務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優化教學管理隊伍，這是實現教學管理規范化、科學化的根本保證。
完善的規章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規章制度。在制定過程中始終把握體現以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規范教學管理。需要完善的教學規章制度包括教學運行管理、學科專業建設、教材建設、教學質量監控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規章制度，并嚴格貫徹執行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等。基本教學文件一經制定，就必須認真嚴格地去執行，從而保證教學工作正常化、規范化的運行。經過一系列規章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規范化是人才培養的基礎，是提高教學質量的需要，規范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現教學管理的規范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現規模發展的同時，確保教學質量不斷提高，實現規模與質量的協調發展。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇七
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。
從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇八
高職院校教學管理創新是保證教學工作高效運行的重要環節。本文對高職院校中進行教學管理創新的必要性以及創新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學管理創新性策略。
隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，不斷提升學校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。
(一)是高職院校培養高素質人才的需要。
科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發展是以人才的發展為基礎，也可以說人才是市場競爭中的關鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現有的教育管理模式，并積極創新，在教學過程中重視學生的個性發展，為學生個性發展制造更多的機會，從而為社會發展培養更多的具有創新精神的人才。
隨著高等教育規模擴大以及學生人數逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學管理活動不斷進行改革與創新，才能適應社會與時代的發展需要。高職院校深入調查社會對人才層次的需求并根據來學生素質水平之間的差異情況等制定教學管理制度。另外，還要根據高職院校自身的特點與真實情況，加強教學管理改革與創新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當前教學改革的縱深發展，高職院校也逐漸加大了教學改革的力度，為了適應教學改革由整體向縱深方向發展的需要，高職院校有必要對教學管理進行改革與創新，從而推動高職院校教學改革深入發展，進而促使高職院校所培養人才的質量不斷提升。高職院校不斷完善教學管理體制，把教師與學生的積極性充分調動起來，促使教學管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應該積極主動地探索教學管理改革與創新的途徑，以此來促使教學管理的質量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學科設置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩定狀態，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設新的專業，甚至不考慮后果，頻繁更換專業，而專業的頻繁變動，也會導致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業學科設置課程，可能會影響到教學的質量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統一管理，導致各院系所設置的專業也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應專業教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導致教師由于沒有做好課程準備，影響教學質量的提升。
在目前的高職院校中，管理機構設置比較復雜，責權劃分不明確，不僅如此，從管理權限來說，管理機構的管理權限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學管理權限，直接導致教學目標無法更好地實現，教學管理秩序混亂以及院系對教學管理與監控力度弱化等問題的出現;另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學工作考核，即使有教學工作考核制度，在對教學工作的考核中僅是對教學工作量的考核，教學水平考核存在形式化，不利于教學秩序的正常進行。同時，高職院校對教學管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領導者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導致考核的結果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學管理工作中，進而促使教學質量得到提高。
(三)教育目標體系不健全。
高職院校的.教育目標體系不能適應社會發展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統的目標體系對教學進行管理與評估，或者是僅對原有的教學目標進行簡單的修補，而不能根據真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經驗主義，忽視了教師在教學中的主體地位，直接影響教師在教學工作中的積極性，教學的效果也必然會受到影響。
(一)健全教學管理的相關機制。
高職院校要健全教學管理的相關機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學質量提高中起著很關鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養與教學工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院校可以采取教師競爭機制，也可以讓學生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學中表現突出的教師多承擔一些教學的任務，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學質量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學生對學習的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學質量作為考核的依據，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內容，而是把提升教學質量作為關鍵的因素，從而不斷提升教師教學的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學中的積極性，比如說:按教師教學成果給予獎勵等，吸引教師教學的興趣，從而更好地提升教學質量。第二，完善教學質量監督機制，在教學管理全過程都要進行監控與評價，不僅要建立與教學質量相適應的制度，而且要對教師的教學態度、教學方法等教學過程做出評價，從而全面提升教學質量。
(二)健全高素質教學管理隊伍。
高職院校要對教學管理活動進行創新就需要健全高素質教學管理隊伍，應該從以下幾個方面做起:一是加強對教學管理人員的思想政治素質修養，高職院校不僅承擔著為社會培養人才重任，而且還承擔著發展科技的職能，這就對教學管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業道德操守，才能更好適應教學管理創新的需求。二是教學管理人員必須要掌握現代教育管理理論以及學科知識，只有這樣才能提升教學管理成效;三是教學管理人員具備創新意識與能力，才能在高職院校的教學管理改革創新中提出創新方案，才能推動高職院校教學管理改革創新的進程;四是具備計算機網絡知識，能把計算機網絡技術運用到教學管理中去，使教學管理工作更加高效與快捷。總之，教學管理是高職院校管理的中心環節，也是學校維持正常教學秩序的基礎，但是目前高職院校的教學管理尚不完善，影響了教學質量的提升，高職院校有必要對管理改革創新，保證教學質量的提升。高職院校除了要運用完善教學管理機制、健全高素質教學管理隊伍的方法加強教學管理創新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學管理手段為教學管理創新提供保證。
【參考文獻】。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇九
教學能力是教師專業發展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數量擴張”向“內涵發展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創新，培養高素質創新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養。
2、缺乏對教師教學技能系統培訓。
長久以來，大多數人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業素養的教育和培養、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統規劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優、職務晉升及職稱評定相脫節。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發展，高校教學改革的核心內容是人才培養，高校青年教師發展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發展、提高人才培養質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成。
2、切實可行的培養制度建設。
切實可行是建立規章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規律、切合實際。首先，制度中的規定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執行要做到有規可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業知識學習、輕教育教學知識學習”等現狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業績評價、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現學習方式穩定化與制度化，促使青年教師養成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰與對策［j］.高教與經濟,,24(1)33.
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十
新建本科院校是近來由專科升格為本科，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，服務地方經濟與社會發展。高職高專類院校主要培養生產、生活和服務一線技能型人才；研究型高校擔負著培養國家經濟社會發展急需的高素質優秀專業技術人才和推動社會經濟發展的高層次杰出人才的雙重任務。作為中間類型的地方新建本科院校，以應用型人才為發展目標，突出對高素質、創新性、應用型人才培養的要求。高素質應用型人才培養目標與學校辦學定位的實現有賴于實踐能力強、綜合素質高的教師隊伍。
新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個校園走進另外一個校園，缺乏相關的實踐工作經驗，就進入了教學一線的工作崗位，沒有接受過系統的教學理論和教學實踐的培訓，教學基本功不扎實，沒有掌握關鍵的教學方法，教授內容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術脫軌；實踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學歷，讀研期間學術研究得到了很好的鍛煉，知識理論達到了一定的水平，但是工程實踐能力并沒有實質性的提高。青年教師的實踐能力水平與培養實用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實踐能力，培養“雙師型”教師隊伍，是新建本科院校轉型發展必須要面對的課題。
強化對實踐能力重要性的認識，避免教學過程中依賴書本、理論而忽視生產實際的聯系，精心設計實踐教學環節，例如：課程設計與畢業設計從生產實際中選題，充分發揮學生的創造性，拉近理論與生產實際之間的距離；重視自身實踐教學能力水平的提高，主動參加學校提供的進修學習、校內外培訓的機會，積極參加各類技能大賽，促進自身實踐能力水平的提高。
2.2到企業中去實踐。
企業實踐是強化理論聯系實際、提高實踐能力效果最為顯著的培養形式之一。專業課教師、實習指導教師利用寒暑假或教學間隙時間參加頂崗實踐，以職業技能實踐進修為主，可采用蹲點跟班、工作實習、合作研發、掛職鍛煉等方式進行。南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業，有65%的時間在學校里[1]。這種方式保證了教師的.實踐能力不斷提升，理論知識不斷更新，保證學生獲得最新的和最先進的知識。(1)蹲點跟班：在企業的具體生產或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識和能力。(2)工作實習：通過參與具體工作崗位的實習，了解企業具體的工作流程與生產工藝，更新自身的知識庫，將行業的新技術、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發：參與到企業的科研項目與課題中，一方面，這種企業間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關的項目課題可以為學生的課程設計和畢業設計等實踐教學環節提供豐富的工程課題，可以將理論知識、設計方法和生產實踐有機的融合在一起，既鍛煉了學生的綜合素質及能力，又可以提高青年教師的實踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業中掛職，參與單位全過程的生產、技術和管理工作，提高了自身實踐技能，了解企業科技的發展方向和對人才能力的要求，同時對企業提供相應的科技服務。
2.3改革高校評價激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養。
現有的教學考核和職稱晉級等考核大多傾向于理論教學、科研工作量等指標，在這種評價機制引導下，青年教師的精力大多用在教學和科研工作中，缺乏提高自身實踐技能的動力。因此，在教學考核和職稱晉級等考核中應向實踐教學傾斜，采用合理的指標對青年教師參與實踐活動的情況與其實踐教學能力水平進行量化，形成學校重視工程實踐教學、青年教師注重實踐技能的自我培養的良好氛圍。通過各種政策的導向作用，提高青年教師在實踐能力培養方面的主動性與積極性。
2.4建立專項培養基金。
提高青年教師的實踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺，但是針對教師的實踐技能培養基金方面發展比較緩慢。此類基金可以專門針對校內實踐教育教學改革課題的申請，也可以應用在教師實踐能力的培訓上，諸如企業實踐期間的補助、技能培訓所需費用、教師技能大賽的獎勵等。
2.5積極組織學生參與學科競賽。
學科競賽是考察學生基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等，到學校主辦的校內競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導教師的實踐能力水平提升明顯，青年教師應積極參與。提高青年教師的實踐能力既是立足新建本科院校辦學定位和高素質應用型人才培養目標的要求，又是高等院校轉型發展的必要條件。學校應該把提高青年教師的實踐能力當作一項系統性工程，采取各種有效措施促進青年教師的實踐教學能力的提升。同時，青年教師也要積極發揮主觀能動性，高標準、嚴要求，努力提升自身實踐能力。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十一
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學能力的培養與評價，教師為了能夠盡快評上相應的職稱，實現職業生涯發展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領導層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學工作卻重視不起來。此外，從對學生的培養來說，新建本科院校往往會出現兩種情況：一是部分教師還未從專科思維轉變過來，對學生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術操作演練，對于問題的形成與發展不能很好地引導學生做深入細致的探討。二是部分教師轉型過度，認為已經是本科院校了，對學生進行技能的訓練是低層次的，是屬于專科時代才有的，顯然都是對建設應用型本科院校的培養目標相違背。
2)教師專業知識準備不足新建本科院校在建設之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質的教授往往要承擔學院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業報考人數眾多，使得個別系學生人數龐大，這些系的專業教師經常會出現“供不應求”的現象，青年教師在每學期都會擔任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業與自己所學專業、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業性問題，出現教師專業知識準備不足的現象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業缺乏必要的企業鍛煉，在授課的過程中往往會出現照本宣科的現象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業的實際操作，缺乏當下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發展相一致。
3)教師教學技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著信息化的發展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發展，但依舊不乏只重視有關高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學設計、教學操作、教學管理的技能缺乏重點、專門的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學實際中出現了部分老師不知道如何開展課堂教學，如課堂內容的安排、課堂期間的互動、教學方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學技能的低水平重復。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十二
隨著教育教學改革的不斷推進和發展，我國高職院校也正在從傳統的規模建設階段向學校內涵建設發展階段轉變，推動高校健康可持續發展是現代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優化高職院校教學管理生態化建設和教育可持續發展具有前瞻性的意義。
1.教育生態學理論分析。
教育生態學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態環境相聯系，根據兩者之間的相互關系為研究對象的一門學科。運用教育生態學分析高職院校教育管理中出現的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發展來看，高職院校教學質量與預期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發展規律，實現向教育生態化的轉變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態學的視角出發，關注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態環境與生態要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態系統，掌握其中的發展規律，實施有效管理，最終促進生態系統不斷向前發展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態理論，改善高職院校教育教學的質量，轉變其管理模式，實現高效管理。
2.教育生態管理和影響生態因子分析。
高職院校教學管理中，教學管理與生態環境具有一定的聯系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態系統，且該生態系統中每個生態因子之間相互協調和發展，且每個因子都存在一定的轉換關系。從全局發展的角度思考，需要保證此種轉換過程中的平衡，如果一個因子發生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。
2.1教學管理特征因子。
重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養標準、教學設備及師資力量管理、課程教學和教學規劃等，這些生態因子能有效體現高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現實意義。
2.2學校內部特征因子。
其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結構、各項規章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養質量、優化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質量，從而保證教育更好地適應社會的現代化進程，為經濟建設提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導；其二，包括教學環節、課程建設及人才培養模式等，不同的人才培養模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調控和制約教育產生和發展的因素。一方面，高職院校所在區域經濟的發展、地方對教育的重視程度及相應的教育成冊等，即地方政府政策和經濟發展水平，是高職院校發展的重要外部條件；另一方面，城市環境及家庭環境、自然環境等，都會從精神層面或物質層面對高職院校的教學水平等產生一定的影響[4]。
從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質量監控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據業務流程分開展開工作，只是重視教育結果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態，這與新時期高職院校教育教學發展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創新意識，有的雖然有創建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質量的監控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。
3.2高等性和職業性不突出。
很多高職院校課程教學還是采用的傳統的模式，在教學中主要側重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業發展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統的學年制和固定的教學模式不能適應企業的需要，企業的發展對高職院校人才培養提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業設置和人才培養上高等性和職業性特點不突出，培養的人才無法滿足新經濟常態下企業發展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習。
高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務為導向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。
3.4網絡信息技術及新媒體發展對學生學習的影響。
現代科技的不斷進步，網絡信息技術迅速發展，新媒體也在教學中得到了很大的應用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰，學生可以借助媒體及網絡等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網絡的過度依賴，很多學生在現實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。
新的教育發展時期，面對企業和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態系統，在這個生態系統中，要對校內外環境進行全面的考察，并協調好教學管理工作的各個生態因素，通過優化教學管理的流程，明確人才培養的目標，以學生為本，創新教育教學管理的方法，建設具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續發展，對教學管理分離的狀態進行分析各評價，對各工作之間的關聯性進行梳理，建立有效監督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監控，保證將工作與教學管理制度等向對應，強化教學各環節的崗位責任，保證教學管理更滑規范化和科學化。
4.2明確人才培養的目標，加強人才建設。
高職院校的教育需要與區域經濟的發展相結合，結合企業發展的需要，培養不同層次的技能型人才，保證人才培養與市場需求的對接。教育生態化作為一種新的教育理念，也是新的發展形勢下，區域經濟轉型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協調，調動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養的目標更加明確化和具體化，科學設計專業課程結構，突出課程教學的針對性和應用性，優化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。
4.3以學生為本，創新教學方法。
尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內容與社會實際的聯系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養學生形成較強的專業能力，縮小學生自身能力與企業要求之間的差距。
4.4做好生態調控，建立良性生態循環。
生態學研究中，生態環境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發展，從而推動整個學生群體的發展，及時處理教學管理中出現的問題。結語綜上所述，基于生態學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結合院校發展的實際情況，根據社會需求，樹立可持續發展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養的方案，不斷為社會培養更多優秀的人才。
參考文獻：
[4]熊景強.教育生態學視角下高職院校教學管理的思考[j].湖北函授大學學報,2015,20(11):5-6.
[6]楊昭敏.教育生態學視角下高職院校教學管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十三
發現新建本科院校教學管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅持帶著問題加強管理體制改革的方法，及時將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現在以下兩個方面：
1.教學管理的制度問題。
許多新建本科院校教學管理中存在著控制中心理論，院校在教學管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創新的選擇余地相對不足。主要表現在院校教學運行方面，其中教學管理制度之中的教學計劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對廣大學生來說選擇余地不多，教師和學生參與選擇的機會也相對較少。在學生學業綜合成績的考核評價之中，現有的考試制度更加強調的是統考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會忽視其他教學管理體制改革方面的創新實踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發展趨勢帶來了阻礙。
2.教學管理的權限問題。
許多新建本科院校始終堅持學校的中心地位，沒有賦予各院系教學管理方面的權力，甚至是沿襲計劃經濟體制背景下的教學管理體制，存在著決策權過于集中的現象，直接導致二級學院嚴重缺少應有的生機和活力。從傳統的本科教育教學實踐角度來說，我國新建本科院校教學管理體制之中的權力重點集中于教務處等職能部門，這些部門行使院校教學發展規劃、決策管理、教學組織、指揮控制、綜合評價等多項工作職能，而院系等重要的層級則在院校教學管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務管理的模式和體制，已經不適應現階段高等院校教育教學發展的實際需要，導致了院系在招生、課程、教學等諸多關鍵環節之中，嚴重缺少應該具有的積極性和主動權，導致院校管理在平等性、服務性等方面大打折扣。目前，我國新建本科院校教學管理體制的組織構架，通常是堅持以院校的管理者作為主導。仍然延續這一傳統教育教學管理的組織框架，直接導致廣大學生與院校管理者之間存在著不平等的關系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關系，以及在新建本科院校教學服務領域與院校管理層面存在著信息不對稱等方面的不足。
徹底改革新建本科院校內部的管理體制和管理制度，積極為轉型升級提供更加扎實的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實，將任務細化到具體的日常教學管理當中，讓院校的各項規章制度全面提供支持。新建本科院校要相應地做好制度層面的轉型升級，積極推進院系學部等二級單位管理體制的創新和改革等。
教學管理體制的創新首先應該是教育管理理念的創新。“以人為本，能力本位”的教學理念應該成為新建本科院校管理理念的重要基礎。“以人為本，能力本位”強調的是人這個主體的價值，參與教學管理和被管理的對象都是人，需要以培養學生綜合素質作為出發點和歸宿，注重發揮教師和學生的創造性，培養師生的創新精神和實踐動手能力。“以人為本，能力本位”的教學管理理念是基于人的個性特征的不同而進行教學管理的方式，因此教學管理者應在管理中融入人本關懷，注重對師生情感和信念的培養，增強師生自主學習能力，從而提高整體的教學質量。作為教學管理者應該要做到以人為本，要尊重人、關心人和依靠人，在管理工作上積極發揮管理專家和教授的積極作用，依靠學術素養深厚、教學業績突出的人才來優化教學管理工作。
加緊推進二級單位和院系的教學管理長效機制改革，能夠進一步增強新建本科院校行政運行的效率和績效，確保新建本科院校教育教學秩序的持續穩定，進一步提升教學的質量。對于二級單位來說，緊緊圍繞教學管理體制改革創新的主要目的，不斷提高思想認識，切實轉變思想觀念，努力促使二級單位和學院的教學管理水平不斷提升。二級單位管理的體制改革主要包括相關的分配制度改革、教學質量監控體系改革以及教學工作管理體系改革。積極推進新建本科院校教學管理規范化建設，提高按章治教的水平，鼓勵和引導全體教職員工積極參與到教學管理等各項工作中，充分調動他們的工作積極性、針對性和創新性，進一步提升新建本科院校教學管理的質量和效益。
3.加強新建本科院校人事制度體制改革。
通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進一步激發和調動干部參與日常教學管理制度改革創新的主動性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進一步明確崗位的工作職責，研究制定聘任的各種標準，積極選拔任用優秀的人才，建立健全長效院校管理機制。通過分配制度領域的改革創新，進一步健全完善院校激勵長效機制，激發人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學課程等制度領域的改革創新等方面，院校面臨的改革壓力將會更重，面臨的改革創新任務將會更加緊迫，面對的改革創新難度也相應增大。
首先，積極構建新建本科院校的教學管理體制質量監控長效機制，將其作為復雜的、系統的、長期的工程，始終堅持系統性理論和更加科學的、更加全面的質量教學管理體制監控理念，充分考慮新建本科院校教學管理體制改革的指向性和長期性，進一步明確院校的教學質量監控長效機制構建的核心環節和主要問題，將其作為院校發展的`出發點和落腳點。其次，積極構建教學管理質量檢測和控制體系，進一步規范院校教學管理工作，進一步促進院校教學管理質量和水平的不斷提高。院校教學質量檢測控制工作是教學管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監控而采取的監控措施，從院校監控工作方案的科學設計到體系監控等具體工作實施方式，必須始終明確教育教學目的。最后，堅持從發展的、科學的、評價的教育學理論觀點來審視新建本科院校教學管理質量監控工作，始終堅持多層次性的發展原則，將各種系統構成的關鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質態以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統性的縱向組織結構。從院校質量監控體系組織實施的機構層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級積極履行所承擔的不同的組織職能，充分發揮各自的職能作用，不論是學校的最高管理層次，還是負責院校教學管理質量監控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實施層次，均需要進一步明確院校教學管理質量監控的主要目標、主攻方向、工作思路、總體要求等關鍵環節，充分發揮工作合力。
三、結語。
總之，從新建本科院校教學管理體制改革的主要內容來看，需要考慮到影響院校教學管理的諸多關鍵要素，有的關鍵要素屬于思想認識和觀念層面，有的關鍵要素屬于制度建設層面，有的關鍵要素屬于物質保障層面，有的關鍵要素屬于組織實施層面，等等。
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高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十四
由于應用型本科院校的現有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經濟學實驗課程設計的探索性研究[j].實驗科學與技術,8月,p1。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十五
摘要：
為提高新建本科院校農林生物專業分子生物學教學效果，應注重實驗教學組織方式的創新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養學生學習的獨立性、主動性。
關鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。
當今生命科學飛速發展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術也成為生物相關學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數生物本科課程體系中被設為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領域中融技術前沿性、創新性、挑戰性于一體的大型專業實驗課程。重點大學生物專業培養的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態。地方本科院校由于學術底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設備、經費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質量是個值得探討的課題。
1、實驗教學革新定位。
實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創新人才培養的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個層面基礎實驗上。
目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規定實驗多，自選空間小；深層次指導不足；重技術、缺思想；重結果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內容設計改革、實驗技術方法的創新和實驗教學組織方式的創新。
新建本科院校分子生物學實驗教學在現有設備、經費的條件下，有效利用現有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創新。筆者認為實驗深層次指導體現在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態，二是在實驗過程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結。所以發揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下工夫，指導不等于大包大攬。
2、實驗教學組織方式革新。
（1）引導學生端正實驗態度。
培養學生建立正確、嚴謹的'實驗態度、養成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導。讓絕大多數學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態度。
（2）問題為基礎的教學方法。
在實驗教學中的應用為了保證實驗的預期效果，引導學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關的實驗設備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關的實驗知識，在實驗結果的分析、判定上不知所措。
目前我們為本科生開設了32學時的實驗，內容包括dna提取、pcr、感受態細胞的制備及轉化、質粒提取、重組質粒的鑒定。如何才能利用有限的經費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性。現在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術進行講解。
例如聚合酶鏈式反應專題中包括實驗原理，反應體系，結果分析，方法拓展及應用。通過討論、講解、自行設計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關資料的獲取（圖書、教材、網絡）―討論―預見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結、回顧。老師總結、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設計、具體操作的總體規劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數，知道所學實驗的應用。
當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預習不足導致實驗過程的失敗。教師可以在做預實驗的時候，備份實驗結果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關的理論知識。
（3）適當增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復性，推算個體cgg重復次數，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態性。
（4）學生自行準備前期實驗。
在分子生物學實驗教學過程中，應盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環環相扣、一氣呵成。比如感受態細胞的制備前期要菌種劃線培養、挑取單菌落培養、轉接擴大培養、cacl2制備感受態細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關重要的一環，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術，還培養了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養學生學術發展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設備上還學生實驗的主動權。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。
（5）idea―培養學生的想像力。
有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結果不能想當然。筆者認為培養學生的想像力應該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導學生從分子生物發展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關的科研去提升學生創新能力。作為培養學生熟悉和掌握前沿技術的重要課程，分子生物學實驗教學有義務、也有能力在培養學生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學中發現，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念。考核方式通過給團隊分，可以培養學生統一協作的團隊精神。實驗結果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結語。
隨著新世紀對高素質人才的知識、能力、技能等綜合素質的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農林生物專業的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十六
大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
（1）充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容。
教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。
（2）小組活動，提高課堂效率。
groupwork是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
（3）針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能。
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2。2改革傳統的課堂教學模式。
（1）加強學法指導，培養自主學習能力。
（1）一二年級的學生夯實語法基礎。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。
（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。
高師院校英語專業的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數不到390分，不發畢業證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權威，況且很多用人單位會直接規定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。
（3）五年級的`學生補充就業指導。
五年級畢業班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業論文寫作及答辯的任務。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內容做了調整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3取得的成績和需要改進的地方。
認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業生基本功過關，而且一次性通過率高于平行班級，現在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
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高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十七
應用型本科是培養能夠適應經濟社會發展，具有較強是實踐性、專業性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現代科技理論和專業知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統。不但要擁有一支相對穩定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十八
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學英語教學研究。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動研究性教學提高大學生的創新能力”為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發展趨勢針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受教師上課“一言堂”的傳統語言教學模式研究型教學以學生為主體、教師為主導突出“研”在“教”和“學”中的重要功能在側重技能培養、知識傳授的同時強調問題意識、學習能力和創新精神的培養為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合怎樣進行課程設置建立怎樣的評估機制能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門非常值得探討和進一步研究。
研究型教學理念來自美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發現問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。我校自實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩定和持久的英語學習動機。可以說，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創新精神，為他們成為創新性復合型軍事人才，滿足畢業后的崗位需要和國際交流需要做準備。
因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據學生的學習興趣和需求進行總體規劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養學員的問題意識、創新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展：課堂教學、任務研究和課外實踐。
課堂教學以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。
任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。任務設計基于軍校學員實際情況，體現軍事特色，突出學員的自主學習能力和創新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學學習規劃書、完成一次英語辯論賽、設計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加我校“本科生英語課外活動中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導學員實施課外拓展訓練，注重課外語言實踐與課堂語言學習有機結合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學員的語言綜合應用能力和團隊精神，拓寬知識，發展個性。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇十九
“禮”是中國傳統文化的核心，經過幾千年的發展，禮儀已經滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規范人們的行為，提高人們的素質方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養聯系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質教育。而禮儀是一個人道德品質的外在表現，反映出一個人的禮儀素質與道德水準。禮儀素質也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質的內在標尺。因此，高職院校開設的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇二十
摘要：經濟、科學技術和社會的快速發展對會計專業等管理類人才的培養提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養目標理念，不斷完善各個專業的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養機制、優化專業結構、完善會計專業創新學分制度、專業導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業的實踐教學水平和效果，培養出更多具備扎實專業理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業創新意識的復合型專業人才。
關鍵詞：會計專業實踐教學對策。
實踐教學是培養學生創新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用。
創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發學生的潛能，培養學生運用知識、創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生進入社會創造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發展，在實際工作中充分發揮所學專業知識，從而促進國家經濟的發展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現我國高等教育發展的目標要求我國高等教育的發展，是為社會主義市場經濟發展服務，為國家培養合格的建設人才。
培養目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創新型人才。
市場經濟條件下，經濟、科學技術的發展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發展必須適應經濟、科學技術發展的要求，培養出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發展的合格人才。
(二)實現學校對學生的培養目標大學本科生的培養目標是：全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養專業人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創新學習與研究”的人才培養理念和培養模式，緊緊圍繞本科人才培養總體目標，按高標準培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優秀本科人才。
為此，對包括財會專業在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養，還要加強對學生創新意識和研究能力的培養，從而使學生完成學業進入社會后，不僅可以把所學專業知識運用到管理工作當中，而且其創新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發展。
(三)實現學生全面發展的目標根據我國高校的發展和現狀，本科生的培養目標必須滿足本科生全面發展的要求，實現優秀人才的培養目標。
學校要為本科生充分發展提供空間和條件，滿足學生的發展需要。
高師院校本科教學教育改革論文（熱門21篇）篇二十一
為了更好地實施教學，增強教學效果，高職院校的禮儀教學者進行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：
1.1禮儀課程開設力度不夠。
目前，我國大部分高職院校開設的必修課主要是強調專業技能的培養，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務型的專業領域開設禮儀課程，比如旅游管理專業；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學，上課人數多達一兩百人，教學安排不合理，禮儀訓練難以實踐，只能進行講座式教學，教學效果較差，很難發揮禮儀課程應有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業背景，又沒有專業的培訓與進修，一部分教師很難勝任課程的教學。
1.2禮儀課程教學的德育功能不夠明顯。
高職院校禮儀課程的教學目標重視禮儀知識的傳播，注重學生職業能力的訓練，而情感德育目標則沒有有效實施；內容上也是重點關注一些熱門章節，教學內容停留在實用內容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學生確實學到了一些實用的禮節，但卻忽視了禮儀的本質特點———尊重，這樣的內容是不科學的。禮儀的本質要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養。因此，在進行禮儀課程教學時，要明確禮儀課程不僅是教學生人際交往的技巧，更重要的是提高學生自身素養與內涵。
1.3教學方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。
目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統教學方式，以教師講解禮儀內容為主，老師是教學的主體，學生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導，學生主體”的教學模式。從整體上看，禮儀課程的教學效果較差，學生僅滿足于拿到課程學分，而沒有進行實踐，做不到“知行統一”；禮儀課程教學沒有充分考慮高職學生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學習方式嚴重影響德育的滲透力度。
1.4學生對禮儀的思想認識不到位。
大部分高職學生只關心禮儀表面上的光鮮，沒有認真思考禮儀背后的內涵。他們對社會規范認知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內外兼修”的深刻內涵。
1.5禮儀教師的專業水平不到位。
一些禮儀課教師自身對禮儀的本質都沒有深刻的領悟，主要表現在：第一，對傳統禮儀知識缺乏繼承、發揚。在教學過程中過分強調基礎禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發展史則介紹較少；第二，缺乏專業的培訓。大部分禮儀教師的專業與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學生上課，沒有經過專業的禮儀培訓，對禮儀知識的理解不能滿足教學的要求；第三，缺乏實踐經驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規范，沒有結合社會、行業的禮儀需求，與現實嚴重脫節。
2加強高職院校禮儀教育的對策。
2.1有效轉變教育理念，注重傳統與現代的結合。
教育不僅教給人系統化的知識，還要使學生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴地生活，進行正常的交往，并發展自己的專業能力。實施良好的禮儀教育是實現這些目標的有效途徑。禮儀教育是素質教育的需要，更是社會進步的需要。高職院校應該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環境，加強禮儀課程的建設，真正實現學生“學禮、懂禮、守禮、用禮”。在經濟全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學生對傳統的錯誤評判，傳統禮儀幾乎蕩然無存，很多學生已經不能理解禮儀的真正內涵，失禮行為比比皆是，嚴重影響社會的和諧發展。各國經濟、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內容，我們在繼承傳統文化時，不能完全照搬，要結合時代特點，針對不合時宜的禮儀內容，要進行改良，使其逐漸適應社會的發展需求。
2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養。
正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質、情感、言行舉止、工作態度、文化涵養等都會對學生產生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現，因此，學院要注重提高教師的禮儀素養，充分發揮教師的示范作用。
2.2.1樹立終身學習理念，不斷完善自我。
新時代的教師要樹立終身學習理念，換言之，教師要不斷加強自我思想道德修養，學習科學、先進的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進而提升自身的心理素質和職業道德。規范自己的言行舉止，在學生當中樹立禮儀典范形象。
2.2.2極力塑造禮儀教師專業形象，為學生樹立榜樣。
禮儀教師的專業形象是教師內在素養與外在表象的結合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質、工作態度、職業技能等素質，在整個教學中發揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養，提升專業水平，在學生心目中塑造起良好的職業形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風度翩翩，舉止得當等都能體現禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。
2.3完善高職院校禮儀課程體系。
2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。
禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內容。對學生進行道德教育主要是培養學生知、情、意、行，學生良好行為習慣于禮儀的養成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內在規律，最終養成自主、自覺的`行為習慣。道德修養與禮儀修養的作用均是培養學生良好的道德品質、高尚的情操，實現人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。
2.3.2開發高職院校校本禮儀教育課程。
目前，大部分高職院校學生的禮儀教育還比較薄弱，對學生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學生禮儀認知低下，禮儀行為不端等現象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強的職業性，培養實用型、技術型人才的目標定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業性的同時還要兼顧高職學生的整體素質。因此，結合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進行開發是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應根據地方風俗及自身特點開發校本課程，將禮儀教育融入到課程教學中，做到三個結合：第一，將禮儀知識的基礎性與職業性相結合；第二，將禮儀知識有針對性地與現實生活相結合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結合。
2.4發揮家庭教育的基礎作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認為學生步入校園之后教育就是學校的責任。通常，家長的態度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現代社會發展的需求，以平等的態度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導和適當的激勵，讓孩子與父母之間相互理解、相互關愛，形成和諧的家庭環境，在這種平等的家庭教育引導下，孩子能夠較好的養成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質。
3禮儀教育策略可行性分析。
我們在汽車營銷與服務專業的禮儀課堂上以參與式的教學方法進行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學，例如在乘車禮儀教學中，教師組織學生進行討論：如果駕駛員是專職司機，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學生做簡單陳述，老師給予一定指導與總結，學生便對乘車位次的相關禮儀有了深刻的理解。對本專業禮儀課程改革實施狀況調查發現，教學狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學改革既有客觀現實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。
4結語。
禮儀教育是學生素質教育的重要內容之一，也是學生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強調應用能力的培養，有可能會造成學生人格的偏失，因此，高職院校在培養學生應用技能的同時，還要注重學生的素質教育，尤其需要完善高職學生的禮儀教育。然而，高職學生禮儀教育是一個連續性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進一步深入研究。