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科學創新實踐論文（優秀16篇）篇一
東王村小學。
趙曼。
摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”則聚集在學校之中，在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學規范的方法獲得良好的發展。因此，在教育活動中，教師應根據具體情況分析具體問題，采用多變的教學方法，發展良好的師生關系。
關鍵詞：教師，學生，創新，改變，師生關系。
教育活動這一行為。自人類誕生之初的原始社會就存在，最初是在生產過程和生活過程中進行的，教育方法單一，僅限于動作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。而今，20世紀以后，教育出現了很多新的特點：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學性。這一系列新特點，讓教師在教育活動中，不能墨守成規、一成不變。而應與時俱進、適時創新，教育方法應因人而異，改革而變新。
那么，教師應該如何在改與變之中創新呢？筆者來談談自己的想法。
（一）在教育活動中，教師的主導作用。
首先，不同學科教師的引導方法的共性與異性。
共性：教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。
異性：語文課堂上，注重引導學生的感性思維，更多的是讓學生理解作者的思想情感，提高學生的語文素質和綜合能力。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。
數學課堂上，則注重引導學生的理性思維。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。基礎知識的掌握與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，引導學生在動手操作過程中進行思維訓練，達到舉一反三的訓練效果。
（二）在教育活動中，學生是學習的主體。
孔子主張“有教無類”，意思是說無論什么人都可以受教育。換言之，就是學生與學生是不同的，每個學生都有自己的獨特性。《論語·陽貨篇》中說：“性相近也，習相遠也。”人的本性是很接近的，后來之所以有較大的差別，是教育和學習的結果。學生與學生之間的差異性和獨特性，要求教師在教育中因材施教和教法上因人而異。
每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智力和特長等方面不相同。所以。教師應該珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。要做到這點，就要求教師根據不同的學生的特點，適時改變自己的教育方法。尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行教學活動。
（三）在教育活動中，發展良好的師生關系。
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久。而傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，呈現出“我講你聽”的專制型傾向，其必然結果就是學生的被動和消極，導致師生關系緊張。在現在的教育活動中，要建立師生間朋友式的有好幫助關系。在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。而民主性師生關系是理想的師生關系。作為教師，要能夠調動學生的積極性，把學生當做學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。
作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學活動的順利展開。但在某種程度上，學生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠相待。在學習之余的生活中，和學生一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，從而促進學生身心健康發展。
一言以蔽之，教師在教學過程中，要因勢利導，學會在原有教學方式上的創新改變，以適應新時代的教育。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇二
摘要：
針對高校創新創業文化的發展不能滿足社會經濟發展和大學生創新創業實踐的需要，重新構建大學創新創業文化，發揮文化的引領作用，通過文化的傳承與創新，挖掘學生的探究精神，培養創新創業型人才成為重要的研究課題。本論文以金陵科技學院機電工程學院學生科技創新和創業實踐為研究對象，從創新創業教育體系的培養機制、實踐機制、激勵機制和孵化機制上做了一系列改革嘗試，探索了一條應用型本科院校創新創業文化建設的途徑。
關鍵詞：應用型大學；創新創業；文化建設。
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》明確提出，到2020年，我國要形成比較完善的中國特色國家創新體系，那時的中國將邁進世界創新型國家行列。要實現建設創新型國家這一宏偉目標，亟需提升國民的自主創新能力。新興新型應用性本科院校在區域經濟發展中承擔著越來越重要的角色，社會生產模式從“資源驅動”向“創新驅動”轉變需要大學生成為轉變的主體。大學生的創新能力是開展知識型創業的基礎，加強對大學生創新能力的培養，提高大學生的創業能力，積極培養各類創業型、創新型和創智型人才，是適應國家走轉型發展、創新發展之路的最佳切入點和落腳點。大學創新創業文化對大學生的思想、心理、行為產生潛移默化的影響，是一種不可替代的教育力量。大學創業文化是注重創業教育、重視創業實踐、提高創業傾向的文化，創業教育以學生的創業意識增強、創業能力提高、成功創業為目的。大學創業文化雖然有與社會創業文化共性的一面，但是它又有獨特的內涵和個性。大學創業教育不能僅僅局限于幫助學生創辦企業，應當堅持以促進學生全面發展、脫離功利主義為導向，堅持專業教育與創業教育相結合，創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育。創新創業文化對國家而言，是具有中國時代特色的文化，對高校而言，是具有區域特色和自身特色的文化。根據我院應用型大學工科學院的特點，我們在科技創新和創業教育的有機結合的基礎上做了一些改革和嘗試。
一完善科技創新創業教育體系的培養機制。
（一）建立全開放、自學習實驗教學平臺。
國內高校傳統的實驗教學模式是學生在教師的指導下，按照教學計劃的內容和教師制定的實驗方案按部就班的完成實驗實習，忽略了對學生個性化和創新性的培養。隨著國家對高等教育投入的加大，實驗室硬件條件不斷完善，充分用好實驗室資源，對于提升學生的動手能力和創新能力起到非常關鍵的作用，為了改變傳統的實踐教學體系，給學生提供一個充分發揮自主性、創新性的實踐環境，我們建立了“三自主、四開放”的實踐教學平臺：“三自主”，即學生自主設計實踐項目、安排實踐時間和進行實踐操作；“四開放”：即實踐時間、內容、教學方法和教學手段全開放。讓學生根據自己的需要合理安排課內實踐、實訓和各類科技創新創業活動。
（二）以社會需求為導向，及時調整課程設置。
根據社會需求及時調整人才培養方案，開設適銷對路的專業方向，增設實踐教學環節。積極倡導教師改革教學方法，開展項目化、案例化教學，開設研究性課程，把課堂搬進實驗室，實現理（理論）實（實踐）一體化，同時按照項目、任務、和學科競賽的具體內容進行小班化教學。
（三）深入開展校企合作，共建實驗室和校外實踐基地。
建立校外實踐基地是應用型本科院校最常用的校企合作方式，這種合作方式以滿足學校和企業各自的需要為基礎，以對口生產企業為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容。這種基地主要為教學實踐服務，是課堂教學的輔助方式，讓學生在基地實習可以接觸到實物形態的設備，了解生產的具體過程，深化課堂學習內容。我院機械類專業的生產實習和畢業實習、建筑電氣專業暑期企業實習都采用的是這種方式。另外我院還積極和企業共建校內實驗室，共同開發科研項目，讓學生積極參與其中，同時根據我院專業特點，尋找一些行業知名的企業共建實驗室和示范中心，讓學生不出校門就能感受到社會上最新的技術和管理。校企合作共建實驗室和基地不但有利于應用型本科院校增強自身辦學活力，培養適應企業和社會發展人才的需要，還可以有效地彌補實驗室條件和設備的局限性，對于培養學生創新創業能力，讓他們更快地融入社會都起到了很好的作用。
（四）加強指導教師隊伍建設，力爭學生創新創業指導專家化。
大學生創新創業的意向和能力很大程度取決于教師創新創業的指導能力。我院由骨干教師牽頭，邀請教授擔任本科生導師，聘任校外院士、專家和企業負責人擔任名譽導師，帶領學生成立科技創新小組，給學生提供創新創業的技術指導。支持更多的教師下到企業掛職鍛煉，促進教師觀念和知識的更新。同時，我們還要求輔導員參加創業指導師、職業指導師培訓，持證上崗，從專業和管理兩條線，達到指導學生創新創業的專家化。
（一）積極組織、主辦學科競賽。
總結。
等方面的工作。除了參加學科競賽，學院還積極為主辦大賽創造條件，讓更多的教師、學生參加到學科競賽工作中來，起到了很好的宣傳作用。
（二）發揮學生的主體作用，組建科技創新型社團。
學院在每個班級專門增設科技委，負責本班學生科技創新活動的自我管理，在學院營造濃厚的創新文化氛圍，讓科創工作深入到每一個班級。同時學院還積極鼓勵學生成立科技創新社團，并以學科競賽、創新創業大賽、“挑戰杯”大學生科技作品大賽為載體，開展各項活動。
（三）指導學生發表論文、申請專利，固化科技創新成果。
為了全面提高學生的綜合素質，讓學生在科技創新活動中所收獲的專業素養和能力得到全面提升，學院開展了專業論文寫作、專利申報、知識產權講座、創新創業講座等，引導學生將科技創新活動中的認識、創意，整理成論文、專利，通過發表論文和申報專利，將學生科技創新成果多元化、最大化。
三完善科技創新創業教育體系的激勵機制。
（一）實驗室讓學生參加管理，實驗室助理競爭上崗。
為了增強學生的主人翁意識，彌補實驗室管理人員人手的不足，我們讓學生擔任實驗室助理，參與管理實驗室。學生實驗室助理采取競爭上崗，優先錄用動手能力強、有項目和課題的學生，學生助理一經錄用，除了有相應的經濟補貼，還可以優先使用實驗室，實驗室其他同學要服從其統一管理。實驗室助理實行以來，學生的科技創新熱情大大提升，學生自主開展創新創業活動項目增多，實驗室管理人員的負擔減輕。
（二）落實獎勵，形成長效。
學院在綜合測評細則、獎學金評定方案、學院貢獻卡等規定中制定了科技創新的獎勵措施，對在科技創新活動中取得成績的個人和集體進行相應的獎勵。將科技創新、學科競賽作為學生評獎評優的一項重要指標，并形成長效機制。為了表彰先進，積極推進科技創新，學院還多方聯系企業，設立企業獎學金用于資助或表彰在科技創新活動中表現突出的大學生。此外，學院還組織各類活動，舉辦學院青春故事報告會—科技創新專場，并且在校社團巡禮、科技節等活動中宣傳科技創新活動的組織和開展情況，在學院的網頁和微信學生工作公眾號設專欄跟蹤報道，讓科技創新表現突出和學科競賽獲獎學生的自我認知和自我榮譽感得到極大提升，同時吸引更多的學生參與到科技創新中來。
四完善科技創新創業教育體系的孵化機制。
（一）強化學生創業支持體系。
政府和學校都加大了對大學生創新創業教育的投入，設立了各類大學生創業扶持基金，開辟了場地讓學生創業項目落地生根。學院除了幫助大學生了解這些政策，讓這些政策紅利真正惠及每位創業的大學生，還積極因地制宜，制定可操作性的配套措施。我院積極鼓勵學生利用學院現有的教學科研設備，依托其在機械加工、電氣設計的專業優勢，發揮科技創新能力，以小型科技創新企業的形式開展創業活動，用微型公司的方式實現科技創新創業產品的孵化；組織挑選動手能力強的在校學生在創業學生的企業打工，利用學生勞動力成本較低的優勢，降低創業學生的勞動力成本；另外還積極聯系企業，為創業學生提供技術和資金方面的支持和合作。
（二）構建科學合理的評價體系。
對于創業學生的評價體系包含兩個方面的內容：一是對學生個人的評價，在校大學生創業花費的時間和精力是可想而知的，對于創業的學生我們不但不能單純用分數來評價他們，相反我們還要在課程設置和課程學習方面給他們更多的優惠政策，同意他們用一些創業方面的培訓課程、創新方面的成果沖抵一部分課內學分，同時給他們小班化輔導，解決他們因為參加一些創業活動而耽誤下來的課程；二是對學生項目的評價，在評價學生項目的時候，我們重點關注的是項目的前期可行性，而對于項目的實施和后期的督查關注度不高，對失敗的寬容度不夠，導致很多創業項目一旦遇到難題就以失敗告終，而不是指導教師、學生一起靜下心來找到解決辦法，這是高校學生項目成功率低的重要原因。所以構建一個科學合理的評價體系，是保證創新創業活動能夠持續開展的關鍵。高校創新創業教育符合高等教育改革發展規律和社會發展需要，是緩解大學生就業壓力，提升大學生創新創業能力的重要手段。通過專業教育，挖掘學科專業中創新創業教育內容，通過提高教師的創業素質，強化對學生創新創業的指導，把創新創業文化融入到專業教學和就業教育的各個環節中去，調動一切積極因素參與高校創新創業文化建設，推動大學生真正成為未來創業的主力軍。
參考文獻。
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科學創新實踐論文（優秀16篇）篇三
摘要:創新創業教育既是當前我國高等教育發展的一種基本形式，也是經濟社會發展的要求。成人高等教育在發展過程中，其人才培養質量下降，社會認可度降低，其轉型勢在必行。為此，成人高等教育可以借助于創新創業教育推進自身轉型，通過創新創業教育的開展發揮成人高等教育的優勢。故而，通過成人高等教育開展創新創業教育，需要更新成人高等教育的創新創業教育理念，積極培育新型創新創業教育隊伍，豐富創新創業教育實踐教學，整合復合型的教學資源以及建立彈性學制等方式來保證成人高等教育的轉型發展與提升其開展創新創業教育的效果。
關鍵詞:創新創業教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑。
長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養質量已經為人所詬病，而且已經陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時代發展的要求，開展創新創業教育，這是幫助其擺脫困境、實現成功轉型的關鍵。
一、創新創業教育在我國高等教育中的發展。
在高校學生中間開展創新創業競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學聯合北京、上海的5所大學舉辦了第一屆“中國大學生創業計劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到1999年，共青團中央、全國學聯、中國科協等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創業計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”大學生創新創業計劃大賽，由此，將中國大學生創新創業計劃大賽常規化，此次大賽匯集了全國130所大學近600件作品，對中國大學生創新創業活動產生深遠的影響。隨著“挑戰杯”賽事的常規化及日漸推廣，高校中有關創新創業競賽的輔導、課程設置也越來越多。2002年，教育部為了進一步提升大學生創新創業大賽的效果，決定由清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創新創業教育的試點工作。教育部鼓勵這些試點高校積極開展創新創業教育，并探索不同的辦學模式。經過十多年的發展，中國高校由大學生創新創業競賽正式發展到創新創業教育，既實現了定期的競賽到常規教育形式的過渡，也形成中國特色的創新創業教育模式。盡管如此，創新創業教育進入我國高等教育的時間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創新創業教育骨干教師的培訓工作，來自全國的近百所高校的250多名有創新創業教育經歷的教師參加了培訓，由此標志著中國高校創新創業教育師資培訓體系的正式啟動。此后的十多年時間內，北京航空航天大學創業管理培訓學院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創新創業教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得了較好的成效。從2010年開始，隨著創新創業教育體系在各校的逐步建立，創業教育的實施方式、創新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點。由此，2011年清華大學承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校共培養了1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創新創業教育師資培訓任務以外，2005年，共青團中央、中國青聯與國際青年創業聯盟合作，針對中國高校創新創業教育師資不足，開展了kab(knowa-boutbusiness)創業教育(中國)培訓項目，截至2014年，kab項目已為來自全國1100所大學近5000名教師提供了相關培訓，在全國160所大學建立了大學生kab創新創業俱樂部及創新創業教育基地，吸引了30萬人次的大學生創業實踐，并聯合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版了《大學生kab創業基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善了創新創業教育的課程建設、質量監控、創業推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決中國高校創新創業教育的師資問題，提升創新創業教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創新創業教育課程、專業也在逐步開設，創新創業教育人才培養體系和模式逐漸完善，實現了從師資培訓到學生培養的承接，逐步實現了創新創業教育覆蓋大學教育的全過程，創新創業教育日漸成為高校教育的一個重要內容。當前，我國正處于經濟社會發展的轉型時期，就業困難已經成為一個社會問題，僅憑現有的退、缺崗位難以完全解決社會就業問題。因此，通過創新來引領創業、通過創業來帶動就業是解決就業難的基本途徑。無疑，創新創業教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創新創業教育，增強學生創新創業教育意識，提升創新創業的成功率。如此，不僅能夠解決學生的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會。成人高等教育通過創新創業教育的開展，既充分體現了其服務經濟社會的功能，也提升了其辦學的社會認可度。
二、創新創業教育與成人高等教育轉型之間的關系。
(一)成人高等教育開展創新創業教育是其自身轉型的要求。
在“大眾創業、萬眾創新”的時代，創新創業教育已然成為高等教育發展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學質量日趨下降，人才培養質量難以得到社會認可，畢業生的就業率較低，創新創業意識也不強，難以滿足社會對人才的需求，這些問題已經成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發展創新創業教育，如果不能順利開展創新創業教育，成人高等教育亦無法轉型，這是一個惡性循環［2］。具體而言:第一，在辦學理念上，成人高等教育還沒有從學歷補償教育中走出來，繼續追求學歷教育，追求辦學規模與經濟效益，忽視對學生創新創業能力的培育;第二，在教學方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學習，忽視了創新創業的實踐教學;第三，在課程設置上，過細的專業分科無法滿足學生對創新創業綜合素質的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒有吸收最新的創新創業知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創新創業教育經驗的教師;第六，在學制設置上，學年制在很多時候過于僵化，無法滿足在職成人創業要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無法走出自身的發展困境，以至于很多成人高校已經深陷生源危機。面對創新創業教育的蓬勃開展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學理念、教學模式、專業設置，提升教師創新創業教學水平，將過去的學歷補償教育功能轉移到創新創業教育，滿足社會對創新創業人才的需求，按照成人學生的特點和自身的專業特色開展有針對性的創新創業教育，由此推動自身的轉型發展。
(二)成人高等教育開展創新創業教育有著天然的優勢。
從整體看，成人高等教育無論是在教學理念還是教育方式、內容上均具有一些特點，如教學內容力求精細、教學方法注重學生的自主性、教學形式靈活多樣等。這些優勢使得成人高等教育開展創新創業教育具備一定的優勢，能夠充分提升創新創業教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學術教育為主導，過于注重創新創業教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會降低其學生的學術創造力;而成人高等教育本身就是以培養實用型人才為目標的，創新創業教育的開展可以較好地與這一培養目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經驗和生活閱歷，學生對學習的需求是明確的，能夠較好地做到在學習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創新創業教育，可以充分發揮其實踐經驗，使其能夠保持創業的主動性，并充分利用其社會關系，進而使得創業計劃順利開展，大大提升創新創業的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創新意識和創業愿望，成人高等教育為其提供的靈活學習方式能夠解決其工學矛盾，從而能夠充分保證其創業的實踐時間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點，結合其教育對象的特殊性，開展創新創業教育完全可以發揮成人高等教育的優勢，提升創新創業教育的活力。
三、成人高等教育開展創新創業教育的具體路徑。
(一)理念更新，激發學生的創新創業熱情。
第一，教師在創新創業教育過程中要對學生的創業意愿進行綜合評定，按照學生的意愿與個性正確評定學生適合的創業類型與模式。第二，激發學生的創新創業的理想與熱情，讓學生了解到創新創業的意義與必要性。教師在教學過程中可以通過社會創業成功的案例或是邀請這些創業成功人士到校與學生交流，幫助學生規劃好其創業計劃，減少學生創新創業的迷茫感，從而激發學生創新創業的意愿。第三，注重創新創業的價值觀教育。成人高等教育雖然是實用性的教育形式，但正確的價值觀引導也是不可缺少的。實踐表明，提升學生創新創業能力不僅需要課程設置或實踐指導，還需要對學生開展正確的價值觀導向教育，使得學生能夠正確認知創新創業過程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創新創業的政策教育。通過政策教育幫助學生消除創新創業過程中的后顧之憂，使得每位學生能夠了解和熟悉政策，增強創新創業的信心。
(二)師資培育，建設專業的創新創業教學團隊。
盡管我國高校中有創新創業意愿的學生比例較高，但真正創業成功的學生并不多，而成人高校學生的創業成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個非常低的數字，這其中除了學生個體差異以及社會因素不同之外，最關鍵就在于與教師的綜合素質與教學能力有重要的關系，師資力量是否專業化影響著學生創新創業的成功率。故此，成人高等教育在開展創新創業教育過程中，需要打造一批專業化的創新創業教師隊伍。具體而言:第一，推進校企合作，積極聘請企業人員或創業成功人士擔任兼職指導教師。這些有著豐富企業管理經驗或創新創業成功經驗的人士，其創新創業的經驗、意識較為豐富，將這些創新創業的經驗、意識或教訓傳遞給學生，將對學生創新創業過程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創新創業素質。當前，大部分成人高校的教師不但沒有創新創業的經歷，而且創新創業教育的理論知識也較為薄弱，對創新創業的研究不夠深入，嚴重影響了創新創業的教學效果。因此，需要對在職教師進行創新創業的理論培訓和實踐經歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創新創業的具體運作，同時選派優秀教師到企業掛職，親自參與創新創業實踐，進而提升教師綜合的創新創業能力與素養。為了激發教師的積極性，可以在經費、項目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創新創業教育專家機制。創新創業教育是一項跨學科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個動態化的、多元化的創新創業教育專家庫，從而提升校際合作的優勢。
第一，在實踐教學過程中，需要尊重學生的主動性。成人高等教育的學生大部分均是有著工作經驗的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學過程中，應該鼓勵學生自我探索、自我設計創新創業過程，主動發現創新創業實踐中的問題、難處，以便在以后的教學中有針對性地解決。第二，在實踐教學中，應該做好因材施教，尊重學生的個性。成人高等教育的學生來源范圍極為廣泛，在人生經驗、生活閱歷和工作經歷等方面具有較強的差異性，創新創業教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實踐指導，發揮學生個性在創新創業實踐中的作用［5］。第三，在創新創業實踐活動中，應該充分開展校企合作，為學生搭建實踐教學的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學生的創業實踐活動提供經費支持，對學生開展的各類小型、微型創新創業活動給予大力的支持。第四，積極支持學生開展創新創業的實戰訓練，引導學生開展模擬創新創業計劃，將課堂理論講授與實戰創新創業結合起來，保持學生充分了解創新創業的實際運作。
(四)整合課程資源，著力培養復合型的創新創業人才。
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養觀念，致力于復合型人才的培養。針對當前社會轉型對人才的復合需求以及學生就業的要求，打通學科之間的壁壘，在改變以往的學科分科過細的問題，在課程設置以及教學資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學科、專業之間的界限，構建跨學科的專業體系與課程體系，為學生進行跨學科、跨專業的學習提供條件。同時，在教材開發上，針對創新創業的具體要求，開發立體式教材體系，將各類課程資源進行整合，形成綜合性的課程資源教學包，而且將書本教材與網絡教學資源進行結合，形成一個讓學生能夠自主選擇的課程體系，保證學生的綜合性需求和個性化需求相結合。
成人高等教育學生基本上是在職在崗人員，工學矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學制，建立彈性化學制。在修滿學分的前提下，保證學習實踐的伸縮性，學生能夠選擇多樣化的學習方式，如半工半讀或工學交替等［6］。顯然，彈性學制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開設形式多樣的課程體系，保證學生學習的積極性和創造性。不同的學生根據自身不同的要求，充分利用學分制，發展自身的個性，保證創新創業的時間。對于在職學生而言，可以按照工學矛盾解決的要求，統籌安排學習時間，在理論學習之外，可以充分利用剩余的時間開展創新創業實踐。對于非在職學生，彈性學制為其提供了個性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進地接觸社會，在實踐經驗積累之后，開展創新創業實踐，避免創新創業實踐的速成，從而提升創新創業實踐的成功率。
參考文獻:。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇四
摘要：提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。哈爾濱市教育研究院的教師有效培訓策略主要有：立足崗位，全員練兵；突出骨干，倡導選擇；團隊互助，共同提高；研修一體，解決問題；城鄉結對，實戰培訓；遠程培訓，資源共享。為保證教師有效培訓策略的順利實施。哈爾濱市教育研究院建立健全了“四位一體”的培訓體制，培訓管理機制，并初步建立分層評價機制。
關鍵詞：教師專業發展；教師培訓；有效培訓。
提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。為此，哈爾濱市教育研究院圍繞教師“有效培訓”開展了有益的實踐與探索。
一、有效培訓的內涵與表征。
（一）有效培訓的內涵。
關于有效教學，專家學者早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”由此，我們不妨采用有效教學的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓”：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率。借用經濟學的辦法，指對培訓產出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。
（二）有效培訓的表征。
1、培訓目標有效。
確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰略的實現；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。
2、培訓內容有效。
好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環節決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息以判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策參考。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。
3、培訓方式有效。
培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統的“學校教育式”培訓方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現。
4、培訓管理有效。
培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現規范性和靈活性的高度統一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。
5、培訓評價有效。
制訂專業的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為一個有效的教師培訓評價、反饋系統建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經過培訓學到多少有知識，學員的能力有多大的提高；工作表現評估，即學員的工作表現在培訓前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運用所學的知識；業績評估，即培訓前后教育教學質量業績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。
二、有效培訓的實踐策略。
教師“有效培訓”需要通過一系列策略和途徑加以體現和落實。哈爾濱市教育研究院主要設計實施了以下有效培訓策略。
（一）有效策略之一――立足崗位，全員練兵。
去“情境化”的“空對空”式純理論培訓是不受一線教師歡迎的。如果受訓者不能持續有效地將培訓中所學的知識技能運用到工作當中，將“所學”轉化為“所用”的話，這個培訓就是失敗的培訓，其結果自然也是無效的。
在培訓重心下移和教師專業發展的今天，我們理解的培訓“情境”，就是將培訓立足于學校、扎根于課堂。基于這一點，我們把教師崗位培訓的內容定位于專業能力訓練與提高上。為此，我們開發、設計了培訓新載體――《哈爾濱市中小學教師崗位大練兵記實手丑盱》，免費發放，人手一本。手冊開列了教師崗位專業能力菜單，設立“必練”與“選練”兩個模塊23項專業能力。“必練”模塊從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高。“選練”模塊從課程建設與資源整合、班主任工作、教育技術、校本研修、教師心理健康教育、學科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強化教師綜合能力。主題性欄目“讀一讀”，讓教師了解單項能力的內涵；“想一想”，引發教師思考教育教學中存在的問題；“議一議”，啟發教師對難點、疑點問題的深度思辯；“做―做”，讓教師在實踐中體驗與領悟；“評一評”，讓教師對自己及同伴的教學實踐有科學的價值判斷。學校、教師結合實際確定練兵起點，教師的專業實踐力都有了不同程度的提升。
（二）有效策略之二――突出骨干，倡導選擇。
哈爾濱市的骨干教師培訓突出了選擇性，創新了培訓模式。選擇性就是根據培訓規劃的要求，使教師有選擇學習內容、學習速度、學習形式、學習地點和組織形式的自由。創新培訓模式，就是打破傳統教師培訓一刀切、齊步走的定勢。哈爾濱市率先在骨干培訓中嘗試設置選修課程。根據教師需求，我們設計了“依托高校培訓、實踐考察、走進名校、名師導學、送教下鄉、崗位練兵、任務驅動、研究性學習、課題制培訓”等九個模塊。模塊與模塊之間既有獨立性，又相互關聯，不僅滿足了教師普遍性需求，又滿足了教師個性化的需要，較好地解決了學員來源、任教科目、教學經歷、學校環境等因素不同給教師培訓帶來的適應性問題。農村骨干教師23人走進了山東杜朗口中學，原汁原味地學到了“教學真經”的個案；城市中學骨干教師61人走進了華東師范大學，零距離地與課程專家接觸。培訓后，骨干教師各取所需，各有所獲。實現了教師培訓收益的最大化。
（三）有效策略之三――團隊互助。共同提高。
知識傳遞活動經常發生在“實踐社群”的非正式社會組織中，教師的學習是在實踐共同體背景中進行的。當新課程的實踐中教師面臨共性問題與普遍的困惑，團隊學習與研究便成為時代的呼喚。
規律有效運作。至今，全市共確立了百余所試點學校和100個先導實驗團隊。創建活動中，南馬路小學以青年教師理論研究會為依托，通過自主管理、信任授權使教師們自己發現工作中的問題，分析現狀，選定進取的目標，自我制訂改進對策，自己組織實施、檢查效果、評定總結。團隊中的教師運用共同學習與研討的方式，啟發彼此的思維，積聚大家的智慧，集成最佳的成果。團隊建設有效推動了教師專業學習共同體的形成，促使教師從培訓走向自主學習，形成了“工作學習化、學習工作化”的培訓文化。
（四）有效策略之四――研修一體，解決問題。
問題是培訓的起點，尋求解決問題的對策也是培訓的目標之一。
研修一體，是以問題為中心。通過“研”與“修”的整合有效解決教育教學問題、提高教師素質和專業化水平的培訓模式。研修一體化，不僅要表現出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊含“修”字整治與提高的寓意。研修一方面解決過去“研”與“培”相互分離，導致教師“雙重”勞動付出的工學矛盾加劇的`問題；另一方面，在實際問題解決和提升自我同時，更加凸顯出教師的主體地位。如果說，過去的培訓是學校教育的方式，教研是活動課程的方式，那么研修就是研究性學習的新型方式。它的價值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己“悟”出來的；二是這樣的研修基于教師教育教學中的真實問題；三是這種研修解決的是教師現實問題，研究的結果直接應用于課堂，體現出研修的個人意義。根據新課程好課的標準，這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓。
（五）有效策略之五――城鄉結對，實戰培訓。
教師間、地區學校間的差異是有效培訓的重要資源。利用差異有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益，這就是提高培訓的社會效益。
“鄉村教師進名校”項目是哈爾濱市注重教師實戰演練的原創培訓形式。首先，我們在城市名優學校中選定20所基點學校，明確基點學校的責任、義務。要求其將一周的教育教學活動全方位、全過程開放，并組織名優教師全程指導。其次，選拔具有潛質和輻射示范作用的鄉村教師，進城跟班學習，明確其學習目標任務，使其成為本校教師專業發展的“火種”。跟班實習教師要和指導教師一起完成“八個一”培訓任務，即“完成一個創新教學設計、上一節我的好課、練一項課堂教學技能、學一項網絡實用技術、撰寫一篇教學敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷、完成一次課堂教學點評”。我們不僅關注鄉村教師的即時學習結果，而且更關注他們對培訓所學的應用及其帶來的結果。
通過實施“鄉村教師進名校”項目培訓，哈爾濱市已有400余名農村教師提高了實戰能力和實施新課程的水平。跟蹤調研時，我們發現培訓后的教師有兩大“質”的變化：一是教師的教育觀念發生了深刻的變化；二是教師的教學行為有了轉變。教師特別在課程、教學與課堂教學方面變化明顯。這種把農村教師“請上來”的體驗式培訓“鄉村教師進名校”模式，受到了廣泛的關注。
（六）有效策略之六――遠程培訓，資源共享。
網絡遠程培訓使學習者可以在更廣闊的領域內形成解決復雜的、共性問題的虛擬團隊，降低培訓成本，提高培訓的效率。要達到這樣的效果我們必須做好三個方面的工作：第一，建立基于網絡環境下的導師引領制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓課程資源；第三，建立基于教師成長需要的互動交流平臺和監控管理平臺。
為了保證教師自主研修的順利進行，哈爾濱市明確規定，教師“網上學習，不少于各類培訓的30％學時”。由此進行政策性引導。目前，遠程培訓已經成為各級各類培訓項目的常態模式。
三、有效培訓的制度保障。
（一）“四位一體”的培訓體制。
哈爾濱市教育研究院始終保持“四位一體”的體制優勢，融“培訓、教研、科研、電教”為一體，充分發揮區域學習資源中心的作用，形成了優質、高效、良性的教師培訓工作機制，減少內耗，提高了工作的效益。
（二）建立健全培訓管理機制。
我們對參訓學員實行“三項管理”：一是實行制度管理，用規范性文件進行約束；二是加強過程管理，依靠彈性化的學時學分登記制度和網絡化管理系統進行監控；三是跟蹤問效，用考核評估推動教師培訓后的反思、重構和行動跟進。
（三）初步建立分層評價機制。
在崗位培訓中，我們探索建立“三個目標、四項指標、三級評價”的評價系統。“三個目標”，即“區域有特色、學校有風格、教師有專長”；“四項指標”，即基礎性指標、過程性指標、成果性指標和特色性指標；“三級評價”，即市評區、區評校、校評師。
在具體實施中，我們分別從制度建設與運行機制、過程管理與模式方法、練兵指導與成果績效三個維度評估，依據不同權重比例進行綜合評定。不同的評價對象、不同的師資基礎歸類劃片，分組進行。組與組之間橫向不比較，組內單位與成員之間縱向看提高。分層評價機制為檢驗崗位培訓的效果立了標桿，解決了培訓的“怎么樣”和培訓到“什么程度”的問題。
反思探索中小學教師培訓有效性的行動，我們深深認識到，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的效能，是教師培訓的終極目標。培養實施素質教育的有效教師也是有效培訓的旨歸和不懈追求。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇五
創新教育是我們這具時代教育的主旋律。創新教育對教育者來說有兩層含義：一是教育方法的創新。墨守陳規，因循守舊，固步自封，永遠也不會有奇跡發生。要敢于打破常規，尤其是對于有特長的學生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取，一般的教育者，他培養的只能是一般的人才；高明的教育者，他培養的是英才、是天才，因為他有創新的教育方法。二是教育學生要學會創新。如果教師教的學生只是一個知識的儲存器，那他只完成了教育任務的一少半，教育學生不但能掌握知識，而且還能夠大膽思考，存同求異，發展創新，這才是真正意義上的人才。
一、營造良好的課堂氣氛，激發學生學習的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。
課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態。每個課堂都有自己的獨特的氣氛；有的拘謹而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會使課堂紀律良好，師生關系和諧，學生精神飽滿，注意力集中，反應敏捷，課堂中會呈現出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴謹有機結合的喜人景色。
作為一名數學教師，要以愛心、耐心、責任心及童心為主旨與學生接觸交流，有助于學生對你的了解，增強學生對教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關系，才能體現良好的協作意識，出現情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達到探索問題的最佳情景，讓學生思想活躍，思維涌動，讓學生主動接受汲取，形成敢疑、敢問的良好習慣。要在課堂教學上有其一定的藝術性，上課有節奏感，語音語調抑揚頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時盡可能將講授內容像講故事一樣娓娓道來，把學生的注意力吸引到課堂的教學中來。
教師怎樣激發學生學習的好奇心與求知欲，引發學生學習的興趣，調動學生學習的主動精神，對學生學習數學的效果，教師順利的完成教學知識的傳授，對學生數學能力的培養及推進素質教育具有重要的意義。
作為教師應以“問題是數學的心臟”，這是思維出發點提出問題，創設問題的情景使學生在知與不知的矛盾面前產和強烈的好奇心與求知欲望，激發認知的需要，學生是教學的主體，教師應采取提倡發現問題集體解題，以及重視討論已經成為調動學生學習主運動性與積極性的重要途徑。教師善于營造一種愉悅的環境，誘發學習濃厚的學習興趣，召喚學生主動而積極地接受知識的熏陶。
二、培養學生的質疑能力，發展學生思維。
一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知、探索欲望。
三、培養學生的想象力，發展學生思維的創造性。
教師在教學中堅持通過培養學生的觀察、猜測、質疑等各種能力，提高學生的想象力。1.對于數學問題的解答，教師利用數形結合的思想進行新舊知識的對比；2.打破常規，發現問題，進行轉化，把實際問題抽象成數學模型進行聯想，大膽猜測相互間的內在聯系，對現有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。
總之，要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維的環境，創造性的激情，更鼓勵學生大膽地去發現、去創造，只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來，去主動學習，去接受問題的挑戰，去探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中智慧的種子發芽、開花、結果。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇六
個人體會。
學生姓名：閆偉光。
學生學號：140231112指導老師：秦元成。
2017年1月。
創新一詞經常被我們提及，不論是在日常生活中，還是在各大媒體里，我們似乎對它很熟悉，但我們若是靜下心來，問一下自己，到底什么才是創新，什么才叫創新思維，我們才會發現原來我們對它是細思極恐的，一個我們經常掛在嘴邊，天天念叨的詞，我們卻連它到底是什么都不知，這樣的我們是不是很淺陋，很浮夸。最近學校里組織了幾堂關于創新思維實踐的講座，聽完之后，我對創新有了更加清晰的認識，發現它并不只是一個空泛高大的名詞，而是真真切切存在于現實生活中的。對創新思維實踐也有幾點心得體會，故述之一二。
到底什么才是創新，什么才叫創新思維？這是我從創新思維實踐的到的第一個答案。其實“創新”一詞并不“新”，早在古代，我國的先哲就曾提出“革故鼎新”，去掉舊的，留取新的，只不過創新一詞經過連續不斷的發展，如今的含義更加豐富，也更加有時代感。具體說來創新就是從產生新的認識到認識用于實踐的過程，前者得到的是認識成果，后者取得的是事實成果，舉個例子，愛因斯坦推導出量子力學中重要的質能方程，并在二戰時期將該理論用于了裂變式原子彈的研究，最終加速了二戰的結束，他所提出的質能方程是前所未有的理論，這相當于創新中的認識成果；而裂變式原子彈的研制成功，則屬于創新的事實成果。而什么才叫創新思維呢！由字面上不難看出，創新思維便是指思維上的創新，一個全新的方案、觀點、思路，都可以稱之為創新思維，其實嚴格來說創新思維與創新有著不同的含義，創新的包含范圍比較廣，可以是抽象的想法思路，也可以具體到一件東西，而創新思維則是指思維上的創新，由此可見，創新思維只是創新的一部分，一個階段，創新包含了創新思維。那么為什么我們要著重講創新思維呢！這是由于創新思維是創新的精髓和內核，俗話說：不怕做不到，就怕想不到；只有想得到，才能做得到；只有想得好，才能做得好。也就是說沒有好的創新思維是很難有好的創新的，好的創新思維給出了創新的思路方法，讓創新變得有理可依，不在盲目，更加高效。
我們該如何創新，如何培養創新思維？這是我得到的第二個心得體會。從第一個答案里我知道了什么是創新和創新思維，可是我們又該如何實現他呢，我們整天喊著口號這要創新，那要創新，但這樣我們真的就能夠創新嗎，顯然是不能的。創新首先要求我們要事實求是，不能弄虛作假，自欺欺人，還要掌握科學的方法。我個人認為好的創新要先有好的創新思維，培養自己獨特的眼光和洞察力，具體起來，我們要有一定寬度的知識面，這樣我們遇到了某些方面的問題，我們可以在其他方面找到突破口，觸類旁通，這就如我們在有難題時，在本領域找不到好的解決方法時，我們不放把目光移開，發散思維聯系周邊相似的問題，看看他們到底使用了何種辦法解決的，再將類似的解決方法試著解決本領域的問題，聚合一下思維，這樣往往會柳暗花明，事半功倍。其次，一個人的直覺和想象力對創新也是非常有用的，人的直覺是非常神奇的，他總是可以直接繞過一些彎路，直奔問題的核心，就如平時我們在作試題，當遇到一個我們都不知到該怎么解決的問題時，總有一些人可以直接給出正確的答案，我們就會去問他是如何求出答案的，可是他說他也不知道該怎么解，可他的直覺告訴他這就是正確答案，有時候我們也想擁有這種直覺能力，可是我們發現這些人大多是學習成績非常好的同學，他們整天在學習做題，所以這些直覺能力顯然并不是與生俱來的，這要擁有豐富的知識，才能獲得這種直覺能力；想象力的存在使我們思維變得寬廣，特別是在研究一些抽象的問題時，例如量子力學的研究，豐富的想象力可以幫助研究少走彎路，更易建立起正確的微觀模型，故平時學習生活中我們應該注重想象力的運用。
在我們所學專業到底都有哪些創新思維實踐的方法呢？這個問題算是比較清晰的，因為各個講座都有一個主題，每個主題又分別主要介紹了某一創新思維實踐方法，下面我會選幾個我比較典型的方法說一下我的個人體會。
從正交試驗設計到均勻實驗設計為我們的探索性試驗設計減少了工作量，適用于水平數較多時的試驗安排。以前做實驗一般只有有兩種或三種影響因素，都是使用正交試驗設計進行探索的，但是隨著實驗復雜度的增加，相關影響因素水平的增多，正交試驗變得越來越不適用，實驗也難以正常進行，但是有了均勻實驗設計的方法，對于多種因素影響的實驗，也變得更加可行，但是由于均勻設計的試驗次數較少，在進行較少水平數的研究時精度較差，故我們一般只將之用于多水平實驗的設計。
組合法創新思維在復合材料中的應用。這個研究方法非常有趣，它告訴我們一加一并不等一二，而有時候大于二，而這就是組合法的重要作用。組合法一般是根據特定的組合法則，運用數學、機械、物理、化學或者生物學的手段，在材料、結構和功能等方面，將有關的一群客體進行有目的匹配，以滿足某種要求，達到人們預期的效果，例如在一些復合材料的研究里，我們想要得到一種既有一定的強度又有一定韌性的材料，我們表可以運用組合法來研究這種材料的合成，我們首先可以找一種高強度的材料作為增強材料，另一種韌性較好的材料作為基體材料，這樣組合得到的復合材料便具備兩者的優點高強度高韌性。故這種方法在材料科學工程領域應用十分廣泛。
生物仿生材料。這一課題對大家來說并不陌生，我們總是可以聽到一些新奇有趣的生物仿生材料的消息，足以看出它在材料研究中的重要作用。在上這堂講座時，謝宇老師提到了一個非常典型的生物仿生材料----納米防水材料，它是根據荷葉自潔效應仿生制造出來的，人們對荷葉表面微觀結構進行了研究，發現荷葉表面有非常多的多重納米和微米級的超微結構，研究人員設想若是研究出一種像荷葉一樣可以自潔的材料，并做成衣服，那么這件衣服幾乎不用清洗都可以保持干凈，因為油污和水污根本沾不上。生物仿生材料的確有很強大的功能，想必未來將會有更大的應用。
整體來說創新思維實踐讓我對創新有了新的認識，特別是有關材料化學的創新思維及其方法有了更多的了解，作為一名材料化學系的本科生，我對專業相關的研究方法也有了更深的認識，我認為應該合理的運用這些創新思維方法將之用于相關材料的學習與研究，投入到化學產品的設計與生產中，化工屬于一個國家的基礎產業，它的好壞影響到人民生活的方方面面，縱觀中國化工的發展史，經歷過高峰期，現在已經步入平緩，但化工在一個國家的重要性并沒有因此而降低，為了更好地適應快速發展的各行各業，跟上時代前進的步伐，創新在這個時代顯得尤為重要，創新意味著突破，昭示著革新，創新的力量是巨大的，作為時代的新生力量，我們更要培養好創新思維，為時代的進一步發展蓄力。即便以后的我們從事其他行業，我認為創新思維實踐也是很有意義的一次學習，創新不分行業，不分領域，只要一個人擁有創新思維能力，那么他的價值將是巨大的。這次為期兩周的創新思維實踐講座也算是我關于創新思維的啟蒙課，受益頗多，有感于各位老師的耐心講解，必將不負各位老師的期望，努力前行。
導師評議：
分數：簽名：
****年**月**日。
系評議：
分數：系主任簽名：
****年**月**日。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇七
摘要：中小學資產管理能進一步提高教育經費使用的效益，提高中小學的辦學水平。但就目前情況來看，我國多數中小學資產管理工作較為薄弱，沒有系統的管理方式，資產的利用率較低。本文主要對中小學資產管理效率低下的原因進行了分析，論述了提升資產管理水平的策略，旨在提高教育資源的利用率和資產管理的效果。
關鍵詞：中小學校；資產管理；實踐研究。
一、中小學資產管理的意義。
隨著現代教育的發展，國家對教育的投入不斷加大，資產管理成為學校管理的一項重要工作。維護資產安全與完整是資產管理的一項基本要求，合理配置資源，提高資產利用率，充分發揮資產的實際效能成為學校資產管理的重要任務。中小學校資產管理通常來說是指對國有固定資產進行管理，其中事業單位會計制度中所指的固定資產是使用期限一年以上，單位價值1000元以上（專用設備1500元以上）的設備，也包括單價雖未達到規定標準，但耐用年限在一年以上的大批同類物資，如學生桌椅、圖書、服裝等都屬于固定資產管理范圍。由于學校資產種類多，數量多，存放地點分散，管理難度較大，這也對中小學校的資產管理提出了更高要求。對于中小學校來說，資產投入主要靠財政撥款，如果沒有科學合理地使用資產，就會造成資產閑置浪費；如果重復購置就會導致經費資金緊張，無法有效支持教育工作的開展，對教育事業產生消極影響，所以對中小學資產進行有效的管理，提高資產使用效能顯得尤為必要。
二、中小學資產管理的現狀。
1.缺乏有效的資產管理體系。
中小學購買資產的大部分資金由國家提供，但購買后卻沒有切實有效的監督管理機制。中小學校領導一般是教師出身，往往更加重視教育教學工作，對資產管理認識不夠。許多學校資產管理是由后勤部門人員兼管，有的是由學校里工作能力較弱的人員負責，在資產管理中只統計登記。還有的學校雖然有資產管理制度但并沒有嚴格執行，沒有完善的資產管理體系，更沒有切實可行的考核管理辦法，導致監管不到位，甚至管理混亂。
2.資產使用效率較低。
不少學校在資產購置時，往往只是根據管理人員的決定而購置，或者只是跟隨其他學校的做法而購置，沒有因地制宜的分析自身學校的需求，對其可行性以及所能夠產生的最大效益進行認真深入研究，使購置的固定資產本身就不具有很大的經濟效益，這就導致了資源的浪費。在購置了相關固定資產后，學校沒有統籌規劃，只被一個部門使用，或多個部門同時配置同一類資產，重復購置導致資產使用效率不高，甚至出現閑置的情況，導致固定資產的作用和價值降低，所以中小學校資產需要合理配置，理性配置，高效利用，發揮其實際效能。
三、加強中小學資產管理的措施。
1.建立高效的資產管理體系。
當前，我國大多數中小學校在資產管理工作中已經引入了許多國有資產管理軟件和模式，資產管理的信息化有利于簡化學校資產管理的工作量，有利于及時完善資產增加、使用、處置的變動信息，實現資產動態化管理。但這同樣對資產管理隊伍和管理人員提出更高的要求，資產管理人員要熟悉掌握計算機軟件應用以及信息處理的技術，還要熟悉學校資產的特點及管理知識。按國有資產管理制度規定，應設置資產管理部門，配備資產管理人員。建立有效的.資產管理隊伍，中小學的領導人員和資產管理人員應當正確看待資產管理工作，認識到資產管理對學校發展的重要性，改變傳統的資產管理模式，改進不合理的管理方式。除此之外，在進行資產管理隊伍建設時，應當因地制宜，按照學校的實際情況進行設置，站在長遠發展的角度制定科學的資產管理制度和考核辦法，成立校領導分管的資產監管小組，負責監督管理制度執行情況，定期清查各類資產，明確各部門資產管理人員的工作職責。制定的考核辦法要切實有效，如將資產管理工作進行量化，納入學校績效考核，提高考核力度，同時安排責任心強、業務水平高的人員負責資產管理，從上到下貫徹執行資產管理制度，以此建立高效的資產管理體系。
2.優化配置，提高資產使用效能。
作為基礎教育學校，經費來源主要靠財政撥款，為適應教育教學改革發展要求，實施現代化教學模式，學校往往需要更多的資產投入。在既定的經費收入情況下，學校應該合理有效地配置資產，提高資產使用率，從而提高資金使用效益。為實現資產最優化，學校首先應配置能充分發揮效能的資產。學校應根據自身發展需要，立足長遠，組成采購小組對資產的可行性及能達到的經濟效益進行充分論證分析，對于投入資金大、專業技術要求高的項目，可由相關機構進行專業評審，使其配置的資產能夠實現最大效能。另外，對于投入資金大，操作技術要求高，使用次數不是很多的資產，在對其購置成本、維護成本和使用期限等各方面數據進行充分論證比較后，學校可以考慮租借或者外包服務方式，從而更有效地節約資金。
3.信息化管理提高資產管理效率。
在資產管理中，建立資產管理網絡平臺，借助于信息化技術和手段，對資產的增減、使用、調配等情況進行及時處理，有利于學校領導和管理部門實時了解資產狀況，合理分配資源，提高資源利用率，發揮資產的最大效能。資產報修、申請更換等都可以在平臺完成，便于后勤服務部門及時了解，更快捷地提供維修調配服務，確保教育教學工作能夠順利地開展。通過網絡化管理，學校對各部門資產使用情況進行監管，也有利于促進各部門重視資產管理，增強責任意識。資產是學校發展的物質基礎，有效的資產管理是現代化教學順利開展的有力保障。因此，加強資產管理，提高資產使用效能不僅能節約資金，提高資金使用效益，還能更好地促進學校教育事業的發展。
參考文獻。
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科學創新實踐論文（優秀16篇）篇八
在經歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達34年的歷史中，隨著中國共產黨人對中國國情的認識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進行，經驗教訓的不斷總結，馬克思主義中國化開始在理論上和實踐中不斷取得突破，結出豐碩的果實。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產黨人學會把馬克思主義理論應用十中國的具體環境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進程有了旗幟鮮明的標志性方向。以黨的七大為標志，馬克思主義中國化實現了第一次飛躍，達到了第一個高潮。
毛澤東在新民主主義革命時期，科學地回答了近代中國革命的對象、任務、性質以及革命的動力、領導權的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準備、理論準備和組織準備，帶領中國共產黨把新民主主義革命順利地轉變為社會主義革命。
20世紀50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領導集體面臨著如何進行社會主義建設的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標的中國共產黨人在當時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經建設起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯共產黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學習”。這是我們黨對社會主義認識的起點。在社會主義革命建設過程中，毛澤東為代表的中國共產黨人進行了艱辛的探索。國內，經歷了百年戰亂，基礎十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發達國家反華勢力的叫囂，如何搞建設成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項需要我們去開創的嶄新的事業。正是在這樣的時代背景下，中國共產黨人創造性地提出以蘇聯為借鑒，建設中國社會主義的偉大構想。
1955年，毛澤東在中國共產黨內率先提出了以蘇聯經驗為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發表《論十大關系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設道路的任務。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務，并制定了黨在經濟、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產黨人又從經濟建設、經濟體制改革、民主政治建設、思想文化建設等各方面，進一步探索中國社會主義建設道路問題。1957年2月，毛澤東發表《關十正確處理人民內部矛后的問題》重要講話，提出關于社會主義社會矛盾的學說，取得了探索中國自己的社會主義建設道路的新成果。
2、社會主義現代化建設時期的理論創新——中國特色社會主義理論體系的形成。
十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。
(1)鄧小平理論的創立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎，初步回答了“什么是社會主義、如何建設社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論”ix。此后，全黨解放思想、實事求是，不斷推進改革開放和現代化進程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設社會主義、鞏固和發展社會主義的基本問題，開創了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉折。以這次會議為標志，中國共產黨帶領中國人民開始了改革開放和社會主義現代化建設新的偉大實踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人始終注重總結歷史的和現實的、中國的和外國的、成功的和失敗的經驗教訓，開創了中國特色社會主義理論體系。
1978年以后，鄧小平同志領導全黨恢復了實事求是的思想路線。他堅持解放思想，實事求是，在總結歷史經驗，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當代中國的具體實踐相結合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進行理論創新。在和平與發展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現代化建設的實踐中，在總結我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經驗的基礎上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質，第一次比較系統地回答了中國社會主義的發展道路、發展階段、根本任務、發展動力、外部條件、政治保證、戰略步驟、黨的領導和依靠力量以及祖國統一等一系列基本問題，把對社會主義的認識提高到新的水平。回答了在中國這樣一個經濟文化比較落后的國家，如何建設社會主義、如何鞏固和發展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承、豐富和發展了馬克思主義，把對社會主義的認識提高到新的科學水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這一根本問題，實現了馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合的第二次歷史性飛躍。
設黨”的基本問題。
新的時代呼喚新的理論，新的理論指導新的實踐。隨著實踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導下，研究新情況，解決新問題，積累新經驗，實現新飛躍。“建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨”這一基本問題的回答，是對中國共產黨的執政規律的探索，是馬克思主義發展歷史賦予中國共產黨第二代中央領導集體的重任。
在新的歷史條件下，如何保證黨的執政能力和領導水平不斷提高，拒腐防變和抵御風險的能力不斷增強;如何使黨在領導全國人民迎接21世紀的進程中始終走在時代前列，在實現中華民族偉大復興過程中始終成為堅強的領導核心，就成為中國共產黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領導集體創造性地繼承和運用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進、開拓創新的理論品格，從事關黨和國家命運前途的高度，經過十幾年的探索和總結，科學地回答了在新的歷史條件下“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產黨要始終代表中國先進生產力的發展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想是中國共產黨鞏固立黨根本、堅實執政基礎、擴大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產黨永葆先進性的政治宣言和執政興國的指導思想，進一步豐富和發展了馬克思主義黨建學說，成為馬克思主義在中國發展的又一新的理論成果。
在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產黨理論創新的事業駛入了21世紀。發展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發展是人類永恒的主題。和平、發展、合作是當今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設小康社會新階段的中國來說，發展都顯得十分急迫而重要。中國共產黨和世界上其他執政黨的經驗教訓告訴我們:發展問題對保持黨的先進性、保持黨的執政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀，新的世情、國情下，中國共產黨能否繼續引領中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗。因而，時代要求中國共產黨對“實現什么樣的發展，怎樣發展”的基本問題作出回答。科學發展觀，是對黨的二代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業發展的全局，立足于國內外形勢的發展變化，在堅持用發展著的馬克思主義指導新的實踐、不斷推進黨和國家事業發展的同時，在理論上不斷擴展新視野、作出新概括，提出樹立和落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、加強黨的執政能力建設和先進性建設、建設社會主義新農村、建設創新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發展道路等重大戰略思想，取得了豐富的理論創新成果。這些理論創新成果，涉及社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續推向前進。
毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀的演進歷程，體現了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發展，展現了馬克思主義中國化漸進與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學概念，由實踐探索積累經驗到認識升華形成理論形態，由領導革命取得成功到領導建設和改革取得偉大成就，它經歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。
三、中國共產黨理論創新的實質。
理論創新就是不斷實現馬克思主義的中國化。理論創新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發展史，其實就是一部中國共產黨不斷進行理論創新的歷史。因此，理論創新的實質，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設和改革開放的實踐相結合，就是研究實踐中產生的新情況，解決實踐中產生的新問題，總結實踐中產生的新經驗，就是馬克思主義的中國化。
在中國革命和建設的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實踐相結合，實現了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義。“三個代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產黨人，在建設中國特色社會主義的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復雜的實際相結合所產生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發展，反映了當代世界和中國的發展變化對黨和國家的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，是中國共產黨人集體智慧的結晶。
因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發展社會主義市場經濟的實踐相結合，不斷推進實踐基礎上的理論創新，提出了科學發展觀等一系列重大戰略思想，是馬克思主義在當代中國的最新發展成果，使馬克思主義煥發出蓬勃的生機與活力。
馬克思主義是我們黨的指導思想，是全國各族人民團結奮斗的共同理論基礎。無論是新民主主義革命時期的農村包圍城市理論，還是改革開放后建設有中國特色的社會主義理論、“發展才是硬道理”的觀點以及與時俱進的發展理念、科學發展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結合的結果，都是馬克思主義中國化的理論表現。
中國共產黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實際相結合，根據變化的歷史條件不斷進行理論創新的95年。中國共產黨人根據現實條件的變化，不斷與時俱進、進行理論創新，豐富和發展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。
毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實踐相結合，創立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農村包圍城市的武裝斗爭道路，指導中國革命取得了勝利。他創造性地把馬克思主義運用到中國革命的各個方面，包括哲學、政治、軍事、文藝和其他領域，都有創造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據中國國情和實際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領導集體則更高度重視與時俱進的馬克思主義理論品質，領導和支持“實踐是檢驗真理唯一標準”的大討論，恢復了“解放思想、實事求是”的馬克思主義思想路線，并在實踐中創立了鄧小平理論，指導我國的改革開放和現代化建設事業取得了舉世矚目的成就。
以江澤民同志為核心的黨的第三代領導集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產黨人提出科學發展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機和活力，而且推動了中國特色社會主義事業的蓬勃發展，又一次實現了馬克思主義中國化的偉大創新。改革開放以來我們黨所創造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展等重大問題，提出了一系列創新理論觀點，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進的科學理論體系，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。這些思想都是理論上的卓越創造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發展。
回顧95年黨的歷史實踐，我們可以清楚地看到，與時俱進是黨的理論創新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發展史的一條主線。實踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實踐相結合，在繼承中創新，我們黨的事業就順利、前進;什么時候我們把馬克思主義當作教條，用馬克思主義創始人的一些個別論斷去裁剪現實，我們黨的事業就受挫，就失敗。中國共產黨從誕生之日起，就始終遵循著實事求是這一理論品質，堅持不懈地推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發展的新境界，實現了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果。可以說，中國共產黨95年創新理論的發展，充分體現了與時俱進這一馬克思主義的理論品質。
自中國共產黨成立以來，歷經艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發展和壯大，是中華民族的獨立和復興，也是中國人民的翻身解放和揚眉吐氣，而指導這條道路的，還是不斷創新的科學理論。95年來，我們黨始終堅持馬克思主義與時俱進的理論品質。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業的每一個偉大勝利，社會主義實踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新的結果。與時俱進作為黨的理論創新之魂，充分體現在它指導中國革命、建設和改革發展事業從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。
黨的95年理論創新的經驗告訴我們，與時俱進、勇于創新，是我們黨不為任何風險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇九
著名創新學家朗加明教授曾說過：“對于創新來說,方法就是新的世界,最重要的不是知識,而是思路”。音樂教育作為素質教育的重要組成部分,對人的終身發展和思維形成起到很大的作用,所以在音樂課中必須加強對思路和方法的創新,要在教學意識、教學手段、教學方式等實踐活動中尋求創新,要在實踐中去探索和總結。因此，要達到全面實施素質教育的目的，必須在音樂課中去實現教學的創新，而實踐是檢驗真理的唯一標準，所以創新必須在實踐中去接受檢驗，在實踐中又去實現新的創新。帶著在實踐中創新，在實踐中注重方法，改變思路的觀念走進音樂課，我進行了如下一些創新的嘗試。
一、創新教學意識，激發學生學習熱情。
新課標的理念表明：音樂教學的主要任務不是培養“音樂家”，而是培養能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體才是音樂教學追求的目標。在我們的音樂課堂中需要有創新的教學意識，這樣才能讓教學更加輕松，讓學生學有所樂，更富有個性。興趣是創新的基礎和源泉，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學生的創新熱情。教學中如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。如，開學的第一堂課，我把備課時設計的自我介紹形式介紹給了學生，活動是這樣開展的：主題----聽著我的歌，讓你了解我。示范----我用龐龍的《兩只蝴蝶》的音樂旋律篡改歌詞，加上相應的舞蹈動作，把我介紹給了大家（其中包括我的姓名、愛好、以及對同學們的期望）。構思----以個人或小組為單位設計介紹方案。展現----按設計好的方案上臺表演。教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情則變得神采飛揚。同學們不象以前作自我介紹那樣枯燥、機械了，而是積極投入到活動中：有的努力想著用什么歌曲來作旋律，時而動動筆把篡改的歌詞記下來；幾人1組的，幾個腦袋湊在1起，眉飛色舞、群策群力，極力想設計出最好的表演方案；想邊歌邊舞的則坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有詞------展現自我了，同學們載歌載舞，踴躍的把自己推出介紹給大家。教室里歡聲迭起，掌聲如雷，同學們的節目是1個比1個精彩······通過這次有趣的自我介紹活動，我知道了學生的姓名，了解了他們的興趣愛好，掌握了哪些學生有圓潤的歌喉，哪些學生有優美的舞姿------學生也從中獲得了音樂審美體驗，享受了成功的歡愉，最重要的是極大的調動了學生學習音樂的熱情。
二、創新教學模式，突出學生主體。
新課程新理念的重要體現是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學生發展，以“主體性、創新性”為特征的，培養學生創新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學模式。幫助學生創造一個自主、創新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，搭建讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展。
1、發散思維，煥發活力。
音樂欣賞課的教學一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯想。現在上欣賞課，教師應該讓學生根據自身對音樂的體驗，去理解音樂內容，有意識地培養學生用多種思維方式去探索問題。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發了學生的想象力、創造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現力。在此類開放的教學模式中，學生真正成為學習音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養了創新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發出創造的活力。
2、創新教法，大膽實踐。
因為音樂最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現自我個性。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創造。例如在進行歌曲《青春舞曲》伴奏節奏的學習時，我沒有拘謹于書本上原有的伴奏節奏，而是學生自找打擊樂器，讓學生根據歌曲所表現的情緒，自由創作不同的節奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創作得好，全班同學都用他們創作的節奏為歌曲伴奏。結果學生們充分發揮想象力和創造力，打出了許多不同的富有特性的節奏。我協同他們把創作的節奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發了學生的創作欲望，在以后的創作環節中，學生都爭相要求進行創作表演，獲得了意想不到的良好效果。
3、創設舞臺，展示自我。
規模應該是：有動有靜、全員參與。根據教學內容的特點分小組進行活動，使動覺參與和心靈參與相結合。從而達到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節課張弛有度。以學生為主體，引導學生參與教學活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調動學生在課堂上“動”起來。如，七年級新教材中的《牧馬之歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成功感。
三、創新教學手段，合理有效的利用多媒體輔助教學。
多媒體教學手段具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真等特點,能夠使教學內容得以充分的表達,促進學生對知識的理解與記憶,從而達到良好的教學效果。在音樂教學中，運用多媒體進行輔助教學，大大激發了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優化課堂結構、提高教學效果之目的。在教學過程中,五彩繽紛的音樂畫面加上悅耳的音樂,充分體現了“聽覺藝術”與“情感藝術”相結合的特點,對學生更具感染力和吸引力。
音樂欣賞教學，是音樂教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素質有重要的作用。而在教學中，學生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關學科知識取得橫向聯系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發學生學習興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯系起來，再加上簡潔精辟的語言引導給學生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學效果就大不相同。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內涵，使學生從中尋求美、發現美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學生的創新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。
四、創新教學評價體系，激發學生自信。
心眼，不公正，喪失學習興趣。其實對學生來說，音樂是最不能用統一的標尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統計，一首歌、一張卷子不能評定一個學生一學期的學習效果。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。在教學實踐中，我嘗試構建開放的音樂評價方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價方式。主要內容有：平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態度作為重要成績給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在“班級音樂會”上展示，作為考核內容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。實踐表明：興趣是創新的基礎和源泉。成功的喜悅和樂趣，能極大地喚起學生的創新熱情，而開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣。
音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創新教育成為世界教育一大發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂中，張開想象創新的翅膀，遨游于充滿創造快樂的音樂殿堂。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十
總結報告。
題目：
學生班級：
學生學號：
學生姓名：
指導老師：
2011年9月。
指導老師：學生姓名：班級：
摘要：在創作活動中，我們都可能有過思維凍結的時候，忽然發現腦子不管用了，甚至到了“才思枯竭”的境地。這是因為，當我們的大腦太專注于某一事物時，人的創造性思維反而會受到抑制。此時，我們所需要的是一種能幫助擺脫這種迂回在無效的執著之中的方法，一種逆向思維方式，并回歸到充滿靈感的創作之中。逆向思維顯而易見，是一種背逆常規思維的思維方式，它是具有一定特色，并且在生活和實踐中取得成功的方式，它的作用我們無法估量。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。
本文首先寫逆向思維的概況，學習逆向思維的意義與其主要內容，然后寫逆向思維的定義特征分類與作用，最后寫逆向思維在各個領域的應用，與之后的結論。
關鍵詞。
逆向思維含義與特征作用。
目錄。
1.引言——————————————————（4）。
1.1逆向思維的概況————————————————（4）。
1.2逆向思維學習的意義——————————————（4）1.3逆向思維的主要內容與啟發———————————（4）。
2.逆向思維———————————————（4）。
2.1逆向思維的定義———————————————（4）。
2.2逆向思維的特征———————————————（5）2.2.1非定義性————————————————（5）2.2.2相對性—————————————————（5）2.2.3轉化性—————————————————（5）。
3逆向思維的分類與應用——————————（5）。
3.1結構逆向及其應用———————————————（5）。
3.2功能逆向及其應用———————————————（5）3.3因果逆向及其應用———————————————（6）3.4作用逆向及其應用———————————————（6）3.5方式逆向及其應用———————————————（6）3.6位置逆向及其應用———————————————（6）3.7關系逆向及其應用———————————————（7）3.8過程逆向及其應用———————————————（7）3.9條件逆向及其應用———————————————（8）3.x逆向思維的應用————————————————（8）。
參考文獻————————————————（10）。
1引言。
1.1逆向思維的概況。
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。
1.2逆向思維學習的意義。
學習逆向思維，可以讓我們多一種解決問題的方法，讓我們更加的適應變化的社會及其帶來的種種困難。學習了逆向思維，我們就好比多了一條通往成功的路，使我們離成功越來越近。
1.3逆向思維的主要內容與啟發。
逆向思維的主要內容包括結構逆向、功能逆向、因果逆向、作用逆向、方式逆向、位置逆向、關系逆向、過程逆向和條件逆向。它給我們的啟發是，當我們遇到從正面很難解決的問題的時候，我們可以反過來想想，用逆向思維去看看，我相信，有很大可能你的問題將不再是哥問題了。
2逆向思維。
2.1逆向思維的定義。
逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。
2.2逆向思維的特征。
2.2.1非定義性。
從辯證法的角度看，任何對立面的事物在特定條件下都可以相互轉化。例如電能生磁，磁也能生電。化學能可以轉化為電能，電能也可以轉化為化學能。從逆向求索德角度，下面每一對都可以相互轉化：細化與粗化、純化與雜化等等。
3.1結構逆向及其應用。
功能逆向是從某一事物相反的功能上去尋找解決問題的新思路，即考慮問題時不妨從反面功能中找辦法，如：圓珠筆很好用，但有漏油的缺點，解決漏油，大多數人時從常規思考，分析圓珠筆漏油的原因，漏油的原因很簡單，是筆珠因磨損而跳出，于是想了很多辦法，如用耐磨的筆頭，但是新問題又出現了，接頭處因耐磨筆頭的磨損而漏油。1950年，日本發明家中田藤三打破常規，利用逆向思維，研究漏油問題而不是漏油問題，既然寫到兩萬字就漏油，那干脆就灌到少于2萬字的量，在筆頭磨損前就讓油墨用完，這樣就不漏油了。最后灌油量定到1萬5千字的量。
3.3因果逆向及其應用。
因果逆向是通過轉變事物的因果關系，即倒轉事物的因果關系，倒果為因，倒因為果，以獲得逆向思維的新創意。
千百年來，人們一直對司馬光砸缸的故事津津樂道，無不贊嘆他的非凡智慧。人們遇到從水缸里救人這樣的事，都只會從“如何設法讓人離開水”這個方向去想，都會理所當然地認為，從水里救人嘛，自然要設法讓人離開水，這是順乎常情常理的順著想。
司馬光當時肯定也這樣想過。但他所處的具體情境讓他很快意識到，在那樣千鈞一發的緊急時刻，這樣的想法已行不通。小伙伴們不可能把水缸里的小孩拉出來，旁邊又沒有成年人。司馬光這時所表現出來的極為罕見、令人驚異的聰明在于，他情急生智的調轉了思考的方向，想到了“如何設法讓水離開人”。水缸本來是用于儲水的，需要保護，不能砸破，但為了救人，使水不再包圍人，使小孩與水分離，從水缸里救出小孩，必須將其打破，漏水后人自然獲救。
3.4作用逆向及其應用。
任何事物都能起各種各樣的作用。就一個事物對另一個事物來說，既可以起正作用，也可以起反作用。就事物對人的利害關系來說，既有有利作用，也有不利作用。人通過采取一定的措施就能夠改變事物所起的作用。作用逆向是指通過采取一定措施，使事物因其性質、特點的改變而起到同原本相反的作用，從而在創新思維活動中，尋找新的線索，新的方法。
3.5方式逆向及其應用。
方式逆向是指在創新思維過程中，就事物起作用的方式從相反的方向思索，從而引出新設想的思維方法。火箭本來是以“往上發射”的方式起作用，原蘇聯工程師米海依爾卻通過逆向思維，終于在1968設計‘研制成功了“往下發射”的鉆井火箭。后來他在此基礎上與人合作，又研制出了穿冰層火箭、穿巖石火箭等。人們把這些向下發射的火箭統稱為鉆地火箭。這些鉆地火箭的重量，只有一般起同樣作用的鉆地機械重量的十七分之一，能耗減少三分之二，效率能提高5-8倍。科技界把鉆地火箭的發明視為引起一場“穿地手段”的革命。
3.6位置逆向及其應用。
兩個或兩個以上的事物之間在空間上總保持一定的位置關系交換了所在位置，看問題的角度也就轉換了，得出的結論就會不同。位置逆向是一種通過點到事物的位置關系，從而形成新的設想的思維方法。
美國有一個中學校長，當某個學生違反了校規，他就把這個學生叫到校長辦公室，讓這個學生做到他的椅子上，他則坐到來訪的椅子上，然后才開始交談。他介紹說，這能使學生處在學校負責人的位置上更好的考慮和認識自己所犯的錯誤。
3.7關系逆向及其應用。
當事物發展到一定階段，在有的事物之間，原有的相互關系會發生顛倒。這由此給我們帶來了啟發，創新思維有時也需要關系逆向。
在以電子計算機為標志的科技革命發生以前，科學技術和生產關系是：“生產——技術——科學”。也就是，先由生產實踐提出課題，然后進行技術革新，最后再推動科學研究的發展。現在則倒過來成為“科學——技術——生產”。也就是先有了科學上的某種新的發展，或有了某一新的科學原理、定律的創立，然后通過相關或相應的技術革新，最終推動生產向前發展。現在科學已起著領先和主導的作用，走到了生產的前面，大量的新技術、新產品是再實驗里誕生的。
我國在改革開放以前，長期以來實行計劃經濟體制“以產定銷”。產品與市場的關系是“產品——市場”。也就是說：工廠根據上級下達的計劃，安排產品的生產，然后再由相關部門送到市場上分配出售。現在，這一切發生了根本性的變化，產品與市場的關系倒過來成為“市場——產品”，也就是，現在的工廠是根據市場的需求“以銷定產”，尤其是再中國順利加入wto以后，這一模式將得到深化和加強。
3.8過程逆向及其應用。
事物起作用的過程具有確定的顯著的方向性，顯示著事物的某種發展趨勢。當事物的發展趨勢發生了逆向的重大改變，人們對它的認識和態度也就自然需要隨之做相應的調整。過程逆向是指顛倒事物作用的過程，從而引發新創意的思維方式。
一個日本人在東京開了一個中國餐館，生意什么紅火。后來，三個中國留學生在這家日本人的中國餐館對面，也開了一家中國餐館，由于中國人做的是正宗的中國菜，所以把日本人的生意搶走了不少。面對著這種局面，那位日本人如何與與中國留學生的餐館競爭呢？首先，他要經理每天去對面買一份菜，一個月后全部買齊了，認真加以研究，從中吸取經驗。其次，在報紙上刊登廣告，每個菜的價格比中國留學生餐館的菜要貴3倍。有些人不理解，認為這是在為中國學生餐館做廣告。其實，這位日本人用的是逆向思維方法，有意識的讓中國留學生迅速致富，然后抓住中國人不團結的弱點，再采取降價的戰術，從而一舉打垮了中國留學生的餐館。
這里這個日本老板在取得真經后，決定刊登廣告，將菜價上調到中國留學生餐館的3倍，是一種欲擒故縱，預先取之必先予之的戰術，調整賺與賠的發展趨勢，加速小賠是為了以后的大賺。
3.9條件逆向及其應用。
條件逆向是指許多事物盡管處在相反條件下，但由于構成事物的內在因素所起的作用錯綜復雜，卻可能產生相同影響，造成相同結果。二戰后期，在盟軍攻打柏林的戰役中，有一天晚上，蘇軍必須趁黑夜向德軍發起進攻。夜晚本來是偷襲的好時機，可是那天夜里偏偏有星星，大部隊出擊很難做到高度隱秘而不被對方發現。蘇軍元帥朱可夫對此思索了很久，后來猛然想到了一個主意，并立即發出指示：將全軍所有人的打探照燈都集中起來。在向德軍發起進攻的時刻，蘇軍的140臺打探照燈同時射向德軍基地。極強的亮光把隱藏在防御工事里的德軍將士照的睜不開眼，什么也看不見，只有挨打而無法還擊，這樣蘇軍很快便突破了德軍的防線。
人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。
在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。某時裝店的經理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價一落千丈。如果用織補法補救，也只是蒙混過關，欺騙顧客。這位經理突發奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精于修飾，將其命名為“鳳尾裙”。一下子，“鳳尾裙”銷路頓開，該時裝商店也出了名。逆向思維帶來了可觀的經濟效益。無跟襪的誕生與“鳳尾裙”異曲同工。因為襪跟容易破，一破就毀了一雙襪子，商家運用逆向思維，試制成功無跟襪，創造了非常良好的商機。
據說，逆向思維可以使人年輕。每個人都要走向明年，明年會比今年大一歲，所以今年比明年年輕一歲。對于老年人，這樣的逆向思維，可以讓人越活越年輕；對于年輕人，則可以珍惜時間，更加努力。
我國古代有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現。
在創造發明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創造出許多意想不到的人間奇跡。傳統的破冰船，都是依靠自身的重量來壓碎冰塊的，因此它的頭部都采用高硬度材料制成，而且設計得十分笨重，轉向非常不便，所以這種破冰船非常害怕側向漂來的流水。前蘇聯的科學家運用逆向思維，變向下壓冰為向上推冰，即讓破冰船潛入水下，依靠浮力從冰下向上破冰。新的破冰船設計得非常靈巧，不僅節約了許多原材料，而且不需要很大的動力，自身的安全性也大為提高。遇到較堅厚的冰層，破冰船就像海豚那樣上下起伏前進，破冰效果非常好。這種破冰船被譽為“本世紀最有前途的破冰船”。
由我國發明家蘇衛星發明的“兩向旋轉發電機”誕生于1994年，同年8月獲中國高新科技杯金獎，并受到聯合國tips組織的關注。1996年，丹麥某大公司曾想以300萬元人民幣買斷其專利，可見其發明價值之巨大。說到“兩向旋轉發電機”的發明，也應歸功于逆向思維。翻閱國內外科技文獻，發電機共同的構造是各有一個定子和一個轉子，定子不動，轉子轉動。而蘇衛星發明的“兩向旋轉發電機”定子也轉動，發電效率比普通發電機提高了四倍。蘇衛星說，我來個逆向思維，讓定子也“旋轉起來”。這是他得以發明的思維基礎，也是他對創造發明思想的一大貢獻。
六十年代中期，當時在福特一個分公司任副總經理的艾科卡正在尋求方法，改善公司業績。他認定，達到該目的的靈丹妙藥在于推出一款設計大膽、能引起大眾廣泛興趣的新型小汽車。在確定了最終決定成敗的人就是顧客之后，他便開始繪制戰略藍圖。以下是艾科卡如何從顧客著手，反向推回到設計一種新車的步驟：顧客買車的惟一途徑是試車。要讓潛在顧客試車，就必須把車放進汽車交易商的展室中。吸引交易商的辦法是對新車進行大規模、富有吸引力的商業推廣，使交易商本人對新車型熱情高漲。說得實際點，他必須在營銷活動開始前做好小汽車，送進交易商的展車室。為達到這一目的，他需要得到公司市場營銷和生產部門百分之百的支持。同時，他也意識到生產汽車模型所需的廠商、人力、設備及原材料都得由公司的高級行政人員來決定。艾科卡一個不漏地確定了為達到目標必須征求同意的人員名單后，就將整個過程倒過來，從頭向前推進。幾個月后，艾科卡的新型車，野馬從流水線上生產出來了，并在六十年代風行一時。它的成功也使艾科卡在福特公司一躍成為整個小汽車和卡車集團的副總裁。[2]逆向思維也可以叫求異思維，他是通過從悖逆常規的方式和方法來找到解決問題的方法和對策，他的應用很廣泛很常見，在軍事、科技等領域作用特別明顯，通過逆向思維的學習，我懂得與學習到了，事情的解決方式可以超越常規，有時候反過來想，其實，問題很快也能解決。
參考文獻。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十一
創新思維是思維的一種方式，是指運用已有的知識、經驗，通過創造想象而產生某種嶄新的思想過程。這里的新可以是新觀點、新證據、新的研究方法、新的應用方法、新的研究角度。作為培養應用型人才的職業教育學校，要以培養學生的創新思維，增強他們的創新精神和實踐能力為重點，培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和勞動者。
職業教育學校作為培養應用型人才的重要場所，在實施教育過程中只有將創新思維時刻融入教學中，才可能培養出具有創新意識的學生。針對這一課題在機械設計基礎教學實踐中進行了一些嘗試和探索。
一、積極采用啟發式教學法，以培養學生的思維能力。
在傳統的教學模式中，教師已慣用“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法進行教學，這類教學方法主要強調教材內容的系統性和完整性，講得過多過細，留給學生的思維和想象空間較小，因而造成學生學習死記硬背、不求甚解，基礎知識、基礎理論不扎實，最終阻礙了他們智力和思維的發展。為了改變這一狀況，在教學過程中積極采用啟發式教學法，啟發式教學法主要是在講授教學內容重點和難點的基礎上，以啟發的方式引導學生思考、分析與之相關的問題，重在培養學生的思維能力及基礎知識的學習。啟發式教學法并不是一種固定的教學方法，根據教學內容可以有：問答法、思路法、分解法、對比法、講練接合法、課堂討論法，實踐證明采用這些方法后學生的邏輯推理能力、分析判斷和解決問題能力、想象能力、總結歸納能力，都得到鍛煉和提高。由于思維能力的提高，無形中對基礎知識、基礎理論的學習也起到推動作用，這一切為他們創新思維的形成奠定了堅實的基礎。
二、傳授創新思維的方法和策略，以培養學生的創新能力。
在教學過程中常常遇到這樣的問題，講授完基礎知識和基礎理論后，經考評學生這部分內容掌握情況完全能夠達到教學要求，但一牽涉到要發揮他們創新能力的題目時，許多學生就感到無從下手，針對這種情況為了培養學生的創新思維，提高他們的創新能力，在教學過程中就有必要給學生介紹一些創新思維的方法和策略，創新思維的方法和策略有許多，但考慮到本門課的特點在教學中結合教學內容給學生主要傳授以下幾種方法和策略：
1．腦力激蕩法。
利用集體思考的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，以引導出創新思考的方法。
如：提出一個創造性的問題，讓學生討論，允許自由想象，并注意暫緩評論，鼓勵提出更多的意見，然后將學生提出的各種方案列出，最后再進行歸納總結。
2．逆向思維法。
正常的思維方式是在已知條件下根據所學的基礎理論知識推導和判斷出未知的結果。而逆向思維則與之相反，往往是根據結果反推實現結果的各種可能性。
生判斷此機構是否具有確定的相對運動？如無確定的相對運動應該怎樣修改此機構？經公式計算機構的自由度為零，即意味著機構無法運動。要使機構具有確定的相對運動則必須使機構原動件的個數與機構的自由度個數相等，此題目采用逆向思維法考慮，據所學知識反推即可知實現這一目的的思路有兩種：方案一機構中增加一個活動構件，增加一個低副，機構即可實現預期的運動。方案二機構中活動構件個數不變，減少一個低副增加一個高副，機構即可實現預期的運動。按以上兩種思路考慮，最后得出的設計方案竟有八、九種之多。
3．系統搜尋法。
針對設計要求，先系統地找出滿足設計要求的各種可能性，然后進行評價擇優確定設計方案。
如：根據木鋸鋸木料的動作，設計一臺金屬棒料的鋸床機構。采用系統搜尋法，很快便知滿足這一設計要求的機構有雙曲柄機構、滑塊機構、導桿機構、正弦機構、正切機構、直動從動件盤形凸輪機構八、九種方案。
4．類比法。
比較類似的情況，發現事物之間的相似處，做適當的比擬,并在此基礎上產生新的設計思路。
如：課程設計中減速器箱體的設計既可采用類比法進行，參考的資料可以是各種圖冊、設計手冊等，通過類比并在原有資料的基礎上，可設計出既滿足設計要求又具有各種優良性能的作品。
5．組合法。
按照一定的功能需要選擇若干成熟的技術加以組合。
如：要設計一臺兩軸中心距較大傳動機械，其工作要求是傳動比恒定并傳動平穩。根據所學知識知道帶傳動適應于具有較大中心距并傳動平穩的場合，但在傳動中會發生打滑而造成傳動比不恒定，齒輪傳動能滿足傳動比為恒定值，但其傳動中心距較小。綜合兩種傳動的優缺點知采用齒輪帶傳動即可解決問題。
實踐證明，學生經過創新思維方法和策略的訓練，創新意識有所提高，在學習過程中，經常能提出一些出人意料并頗有創新意識的設計方案和設計思路。
三、開闊學生的思路和視野，為創新意識形成提供充足的源泉。
在教學過程中，由于所使用的教學設備及教學手段的局限性，造成學生思考問題思路窄、層次低。為了開闊他們的視野，教學中可根據教學內容適當地安排學生到工礦企業、高新技術展覽會參觀、學習。也可向學生簡單介紹一些現代設計方法如：摩擦設計、可維修設計、綠色設計等。只有不斷地擴大信息存儲量，才能開闊他們的思路和視野，才能為他們的創新意識形成提供充足的源泉。
四、為學生創新意識的實現提供良好實踐條件。
在以往的教學活動過程中，由于各方面條件的限制，學生在學習過程中大多紙上談兵，很少有實踐的機會，為了讓他們的創新能力得到鍛煉，創新意識得以實現，應盡可能創造良好的實踐條件，采取的措施有：1．課外開放實驗室，允許學生根據自己的實際情況和需要安排實驗。
2．教學中，為了配合教學內容可以由教師布置課題，也可由學生自行設計課題進行與本課程相關的制作。3．配備必要的實驗設備如：臺鉆、砂輪機、車床、臺鉗等供學生使用，通過這個過程讓他們的實踐能力得到提高，創新意識得以實現。
教學實踐證明，在教學過程中只有將創新思維時刻融入教學中，并為學生創新意識的實現提供良好的實踐條件，才可能培養出更多、更好的具有創新意識的應用型人才。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十二
群眾文化以人民群眾作為主體，運用貼近生活的方式開展活動，人民參與度較高，以此提升公民思想道德素養與文化知識涵養。本文將就群眾文化活動的時代價值進行研究，并完善與創新其管理模式，促進公民道德建設。
關鍵詞：群眾文化活動；時代價值；管理創新。
群眾文化活動基于群眾文化設立，是公民道德建設過程中的重要組成部分之一。隨著經濟的發展，公民的物質需求逐漸向精神需求轉變。為了滿足公民的精神需求，其最便捷、有效的方法便是組織群體文化活動，將活動內容與公民生活相聯系，運用喜聞樂見的形式提升公民思想道德素養，滿足其對文化知識的需求，具有鮮明的時代價值。因此，需要加強對其的管理，創新其管理模式，才能做到與時俱進，滿足不同時期公民的需求。
一、群眾文化活動的時代價值。
群眾文化活動具有著鮮明的時代價值，能夠有效提升公民的思想道德素養，豐富其知識含量，促進公民道德建設。此外，群眾文化活動的開展有利于發展社會經濟及其管理工作，亦有利于傳承民族、社會的文明與文化。其具體體現如下：
1.豐富知識含量，促進公民道德建設。
群眾文化活動具有普及性、平民性、豐富性的特點，因此公民接受度較高。此外，因其活動的豐富性，公民能夠接受更多文化知識的教育，例如開展端午節賽龍舟活動，能夠使公民了解更多關于端午節的知識；開展消防體驗活動，使公民感受消防戰士的生活，學習有關消防的知識。潛移默化間影響公民思想道德素養，促進公民道德建設。
2.滿足精神需求，促進社會經濟發展。
公民的精神需求體現在對文化知識的需求以及娛樂的需求。首先，群眾文化活動能夠充分向公民傳達文化知識，公民的知識含量得以有效提升。其次，群眾文化活動的靈活性較強，且具有一定的趣味性，公民在積極參與時能夠滿足其對于娛樂的需求，人與人之間交流、溝通頻率逐步變高，有效釋放了其在生活中的壓力。因此，公民在具備優秀知識含量時，還會具備充分的工作熱情，工作成效將會大大提高，社會經濟發展得以有效促進。
3.陶冶情操，傳承文明與文化。
公民在參與群體文化活動時，能夠充分受到文化的熏陶，以此來陶冶情操，有利于對中國傳統文化及社會文明的傳承，其中，團結向上體現最為明顯。團結向上不僅是我國優秀的傳統文化，也是民族中悠久的文明。通過分組參加活動，公民會對團結更加重視，并根據同組人員的互相監督與鼓勵，加強公民團結向上的意識，進而能夠有效地傳承我國傳統文化與社會文明。
二、群眾文化活動的管理創新策略。
隨著時代的發展，我國部分群眾文化活動體系較為滯后，沒有體現出其與時俱進的特征，因此，對其管理模式進行創新十分必要，具體策略體現如下：
1.創新活動組織機制。
群體活動是否有效取決于其組織形式，因此，創新其組織機制十分必要。首先，相關管理人員組織文化活動，調查公民自身文化層次與知識含量，將參與者按照不同標準進行分組。其次，將公民作為組織者，因為不同人員之間會有不同的生活環境及家庭條件，公民輪流作為組織人員，能夠使得活動具有多元化的特征，且更顯公平性。最后，安排專業人員進行組織指導，引導公民設計出具有特色并與生活接近的活動，調動公民的熱情，促進其積極參與，使得群體活動得以有效發展，并發揮出其最大的價值。
2.創新活動內容。
群體活動的內容關系著其教育是否有重要的意義，對其內容進行創新，并不是舉辦與生活毫無關系的活動，而是將文化知識與內涵同活動內容有機結合。并且，根據當前社會發展趨勢，插入不同的內容，使得公民在參與活動時能夠在豐富知識的同時真正意識到當前的社會形態，有助于公民將其應用到學習與工作中，有效提升其職業能力及思想道德素養。此外，要有創新意識，組織者要結合當前熱門話題進行活動，并發表正確的言論，有效地引導公民對時事的辨別能力，使得我國傳統文化得以正確傳播。
3.創新管理模式。
一個健全的管理模式能夠有效地保障群眾文化活動的完美開展，并能將其中所要傳播的文化知識全面地向公民展示。為此，首先創新管理原則。應該運用“以人為本”的原則進行設計，充分將公民作為群眾文化活動的主體，一切以公民的全面發展為首要目標。此外，有關管理人員要積極借鑒國內外成功管理經驗，并學習我國優秀傳統文化，將文化積極運用進活動之中。其次，建立完整的管理規章制度，使得群眾文化活動在開展時能夠體現出秩序化、規則化及完善化的特點。為此，需要建立相關管理隊伍，并對管理人員進行有效的培訓，提升其專業化素養與職業技能，并對活動中違反規則的現象進行明令禁止，對嚴重者進行有效教育。第三，建立正確的評價機制。對開展的群眾文化活動進行有效記錄，并對其研究探討。需要建立一支專業的評價隊伍，結合多名管理人員的經驗及評價，查找活動舉辦過程中的不足之處，并共同探討其解決方案，促使我國群眾文化活動的順利進行。最后，將群眾文化活動的開展設計集中化，較為分散化的活動會使參與者較少，教育成果不夠明顯，將其集中化能夠使得活動具備有效性，以此來更好地傳播我國優秀傳統文化，推動我國社會進一步發展。
結語。
群眾文化活動是傳播我國傳統文化的一大途徑，通過參加文化活動，能夠有效提升公民文化涵養及思想道德素養。本文對群眾文化活動的時代價值及其管理模式進行探討研究，具體研究結果如下。其時代價值主要體現在三個方面，首先，豐富公民知識含量，促進其道德建設；其次，滿足公民精神需求，促進社會經濟發展；陶冶公民情操，傳承中國傳統文化及社會文明。其管理模式研究結果主要體現在三個方面。首先，創新活動組織機制，使得活動發揮出其最大的價值；其次，創新其活動內容，加強對公民的教育性。最后，創新管理模式，使得活動舉辦更具規范化。總之，群眾文化活動能夠有效地促進社會的發展，因此，需要廣大學者與管理工作者加強對其的重視，意識到其真正作用，并積極對活動進行創新，提高其水平，為我國文化的傳播奠定基礎。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十三
目前我國國債市場的發展仍受著多種因素的制約與影響,國債管理制度還有待進一步完善。
我國國債市場發展現狀。
國債市場自1981年重新啟動以來的發展,尤其是國債市場化改革二十年來所取得的成績是有目共睹的。從1988年開放國債二級市場至今,經過市場管理者和參與者的共同努力,國債市場從無到有且規模不斷擴大,國債品種不斷豐富,國債發行方式不斷創新。通過政府的輔助,我國國債市場已經建立了由商業銀行和證券經營機構為主體的一級自營商的國債承銷組織,形成了國債銷售渠道和分銷網絡。我國國債市場為支援國家建設,促進國民經濟協調、健康發展發揮了不可估量的作用。
1發行管理制度存在的主要問題。
我國國債的發行市場存在著諸多問題,例如:發行的不確定性、利率市場化程度較低、國債品種單一、期限分布不夠合理等。從國債負擔率指標來看,20xx年末我國的國債余額為46503億元,國債負擔率約為19%,遠遠低于歐盟“馬約”60%的警戒線和同期主要市場發達國家87%的平均水平,可見我國在擴大國債市場規模方面仍大有可為。在定價機制方面,目前以混合式價格招標方式為主,該方式在一定程度上致使一級市場定價失真。而國債發行利率的確定多年來仍未脫離參照銀行存款利率的做法,這使國債市場的利率化程度不能穩步提升。我國發行的國債品種較為單一,種類少,與其他國家相比,差距較大。有關資料表明,澳大利亞國債品種達31種、加拿大為20種、英國為17種,而我國到目前為止可以上市流通的國債只有5種左右。
2流通管理制度存在的主要問題。
流通市場存在的問題有:流動市場的流動性較弱、運行效率較低、場外交易不夠活躍、對外開放程度較低。國債流通市場目前的換手率還是偏低,即便是交易最為活躍的跨市場中期國債都無法保證每天存在成交,這使市場運行效率大大降低。而二級市場的場外交易不靈活,嚴重導致了整個國債流通市場的靈活性不強。并且,我國現行的國債市場交易僅以人民幣計價進行交易,這與經濟全球化的形勢不相稱。
3償還管理制度存在的主要問題。
在償還制度方面,存在著償還方式單一、償債規模較大、債務依存度較高、風險監測預警體系不健全等問題。我國國債規模在近幾年迅速擴大,20xx年我國國債發行規模(包括特別國債發行)更是創下23483.28億元的歷史新高。但這引起了各方面的關注和擔憂。而我國國債主要的償債方式是以新替舊償還法,所以償債方式匱乏和償債規模過大嚴重阻礙了國債償還市場的發展。
我國恢復發行國債近30年來,國債歷史并不長,所以風險監測預警體系并不健全,這直接影響著國債的償還。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十四
思維是人的一種腦理活動，是人的大腦的一個復雜的過程或稱系統工程，進一步講是人的大腦神經細胞對各種信息比現在最高級計算機進行系統的處理過程。
思維它有多種形式，思維有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等。那什么叫做創新思維呢？我們說的創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創新思維。
創新思維它是相對于傳統性思維，創造性思維是所有人都有的。我們每一個人都有，平常人他是傳統性的思維，常規性的思維占主導，所以它的創造力發揮不出來。
（二）創新的基本概念。
創新是指能為人類社會的文明與進步生產出有價值的、原來沒有的新的精神或物質產品。江澤民同志在十六大報告對創新作了精辟的論述：“創新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。實踐沒有止境，創新也沒有止境。我們要突破前人，后人也必然會突破我們。”創新，也就是產生新思想的思維活動，具有開放性、開拓性、靈活性、獨特性、有效性和非常規性等基本特點，創新思維能突破常規和傳統，不拘于既有的結論，以新穎、獨特的方式解決新的問題。創新思維俗稱“點子”，往往一個好點子可以救活一個單位或一家企業。
我們江總書記對創新，對創新思維對創造力，他有很多重要的講話。比如，江主席江總書記講的最著名的一句話是，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。江總書記還講了，迎接未來的科學技術挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。偉大的科學家，相對論之父愛因斯坦在美國高等教育紀念高等教育300周年的紀念大會上，他有一段講話。他說，沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。管理大師德魯克他說，對企業來講，要么創新要么死亡。我們人類社會就是一部創新的歷史，人類社會發展的歷史，就是一部創新的歷史，就是一部創造性思維實踐，創造力發揮的歷史。
什么叫做思維呢？指向理性的各種認識活動，創新思維它有很多特點。比如它有理性的、非理性的。有相同的、相異的。我們認為創新思維，它最大的特點是什么。相異性、差異性，非常突出。同樣一個問題，不同的人他有不同的思維，不同的人他有不同的思維，同樣一件事，不同的人他有不同思維的。
1、獨創性特征獨創性是指獨立于前人、他人，沒有現成的規律可循。
2、新穎性特征所謂新穎性是對于新情況、新問題，力求找到它新的本質、新的解決方法，表現出不同于一般之處。求異思維的創新并不是無中生有、憑空捏造，而是有其客觀根據的，其客觀根據就是事物的特殊性。
二、超越性特征。
創新即突破、超越。思維的本質即是超越的，因而，才有創新性思維，才有創新性思維對客觀事物和對象的超越。
一是對于過去的超越；
二是對于將來的超越；
三是對空間的超越上；
四是對具體事物、具體現象、具體物品等等超越上；
五是對“有”與“無”的超越上；
六是對“傳統”的超越上。
創新思維方式是邏輯式創新思維形式和非邏輯式創新思維方式；發散式思維方式和收斂式思維方式；縱向思維方式和橫向思維方式及系統思維方式等的總稱。
1、歸納推理是由個別事物或現象推出該類事物或現象的普遍規律的創新思維形式。
2、求同法是指被研究的對象在不同的場合出現，都與某一共同的因素有關，尋求這個共同條件的方法。
3、求異法是指在事物之間的差異中尋找原因的方法。
4、類比推理——就是由兩個或兩類事物在許多屬性上也可能具有相同性或相似性。
一、預測思維。
1、預測思維的概念。
預測思維是一種前瞻性或前置性的思維，而是在事實、現象出現之前，對它的深刻洞見、準確把握，是通過想象來推測未來的能力。
2、預測思維的靈魂——超前意識。
第一，探索問題的敏銳性。敏銳性是一種才能，是一種基于事物規律的深邃的洞察力。
第二，思維的靈活性。指迅速地、輕易地從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象的能力，特點是思路開闊，妙思泉涌。
二、戰略思維。
1、戰略思維的基本要求。
首先，善于把握大局，善于宏觀思維、戰略思維。
其次，領導就是制定戰略、策略，從而保證組織擁有明確的前進方向，并使相關的人都理解和堅信它的正確性。第三，領導要能夠清醒地認識到我們正處于一個富于變化的時代，要能夠用宏觀的、戰略的眼光觀察變化，適應新的環境，并迅速拿出應對變化的舉措及行動。
2、戰略思維的核心——整合力。
整合力，即利用似乎互不相干的思維對象和各種資源，為自己所用，使其發揮整體功能的能力。也可以說是能把許多人的力量集中起來，形成各種各樣合作關系的能力。
三、社會思維。
1、形成創新性群體。
2、形成心理相容、協調完善的群體。
3、形成民主的、具有集體意識的群體。
四、決策思維。
1、目標性。
2、優化性。
3、選擇性。
4、實施性。
5、超前性。
1、藝術——是指人類以情感和相像為特性的把握世界的一種特殊方式。即通過審美創造活動再現現實和表現情感理想，在相像中實現審美主體和審美客體的互相對象化。它是人們現實生活和精神世界的形象反映。
2、美感思維——形象思維，是對象在人的頭腦中能動的反映，它綜合了感覺、知覺、想象、情感、思維等多種心理因素，以直覺性、情感性為突出特征，直覺中有理解，情感中有思維。
3、創新思維的成果——是科學理論或知識；是科學發現或發明；是藝術作品。
一、服從習慣——經驗思維。
一種以非習慣性的方法觀察事物的能力”。（詹姆士）。
二、隨意附和——從眾思維。
改進:質疑思維評判。模仿與創新、模仿與超越（日本人做摩托車），從肯定-否定-待定。
三、思維凝滯。
表現:沒主意、想不通。數千次測驗，數萬道題，沒見過，不會做。樂于幻想，享受成功；
改進:有童真，關心生活，好奇心。善于捕捉一閃念思維。不要唯一答案。
四、吝惜時間。
表現:就想快，完成。不講質量。看的多，記得少，更談不上創新。
改進:停留思考。磨刀不誤砍柴工，“越是多思，就越有時間”（亨利福特）。
五、問題超載。
表現:“問題很多，腦袋很亂”
改進:從無序-有序-超序理清邏輯，輕重緩急。名人就是一輩子解決一個或幾個大問題。
六、安于現狀。
表現:怕失敗，怕出錯、怕風險。改進:敢于嘗試，亂中求勝。小時侯喜歡拆鐘表、拆玩具的人最容易成為發明家。創造活動的一個基本成分就是不怕失敗。
八、急于求成。
表現：一步登天，一下子成為發明家。找到問題的唯一解。改進：水滴石穿，一生積累。
要使得我們的創新、創造力變為現實，很重要的要有豐富的知識，豐富的知識是和創新思維創造力的發揮成正比，豐富的知識從哪兒來？不是天上掉下來的，不是地下冒出來的，不是人原有的，頭腦里面固有的，要通過兩個字得到，學習。我們江澤民總書記講了三大任務，第一是學習，第二是學習，第三還是學習。所以我們今天講要成為學習型的企業，學習型的個人，學習型的社會。通過學習知識，創新思維出來，通過學習知識，創造力發揮。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十五
創造性思維是我們當代大學生都應該盡力培養的一種思維模式，說起創造性思維，那就不得不談起它的概念，那么它的內容有哪些呢？對于我的理解是這樣概括的：創造性思維是一種開創意義的理性思維活動,它可在原有的客觀事實基礎上按照一定的規律對客觀事物的一種理性認識的飛躍。馬克思主義創始人曾提出了“思維方法”的范疇，其論述中把“方法”界定為“知”的“思維方法”與“行”的“實踐方法”，在實際意義上利用這兩種源頭工具可或多或少增加主體認識從而發揮自己的創新能力。
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。如今，在大學生群體中，幾乎所有的人都意識到自主創新的重要性,可是當面對不完善的自身與外界條件時，往往拘泥于平凡。當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創新。創新思維對我而言固然十分重要，但更加重要是如何去培養這種思維。
創新思維需要一定的智力條件，智力是創造力的基礎，高智商的人可能是低創造力，但低智商的人很少有高創造力。大學生要提高創新能力，首先要注重智力能力的培養。
首先，我們要具備一定的觀察能力，因為良好的觀察能力是科學研究的必備素質，是創新理論的智力基礎，是創新成功的決定因素，同時還是捕捉機遇的心理條件。因此觀察能力十分重要。要培養良好的觀察能力就必須培養濃厚的觀察興趣、觀察習慣、觀察方法以及觀察能力。
其次要有良好的記憶能力，這就要求個人的記憶敏捷、持久、正常、系統、廣闊、與備用的特性。一是要培養記憶能力就要學會用腦，提高記憶的能力，在學習過程中我們要穩定情緒，提高記憶效果，勞逸結合，合理用腦。二是掌握適合自己的記憶方法，要分輕重點，記憶有規律。
然后就是培養個人的思維能力，思維有很多的特點，比如廣闊性、深刻性、敏捷性、批判性、靈活性、創造性等等。培養思維能力可以改革我們的思維方式，比如從封閉型思維方式轉變成轉向現代的開放型，從靜態型思維轉向信息不斷調整的動態型思維，從經驗型的思維方式轉向知識、智力型的科學的思維方式，從單一型的僵化的思維方式轉向多樣化的創造型思維，從簡單的分析轉向高度綜合分析等等。
智力因素還有如想象能力，操作能力，自學能力等等。雖然智力因素很多，但非智力因素也不少，非智力因素在大學生創新實踐活動中也很常見，如“勤能補拙”等。
其次便要培養一些有利于發揮創新的個性特征，我們要有好奇心與求知欲，還要有獨立性與自信心，在我們的學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的假設，突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛；在創造過程中我們要敢于面對復雜事物及其相互關系大膽質疑，合情合理的“挑剔”，絕不人云亦云。還要有懷疑與冒險精神，多思與幽默等特性，不過我們要避免從眾與附庸，固執與偏見，刻板與保守的不良性格特征。
我們還要培養堅強的意志，對創新對象產生濃厚的興趣與情感。是的，在知識大爆炸的今天，意志與興趣實可以讓人獲得相（對）應價值的“財富”，也可以說：發揮創造力的真正關鍵,在于如何運用知識。
面對大學生的創新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人，打敗了自己的懶惰和頹廢，才可以為創新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發展自己，反省自己，這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。
在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，調查與觀察結果反應出身為大學生的我們普遍缺乏自主創新能力,這絕不依賴于外界條件，更可能的是我們自身狀況有一些問題，距達到所謂的程度還有一段路程要走，而那些問題往往是我們負有的思維障礙。
我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。并且順著想也的確能幫助我解決一些問題，但客觀事物的發展是千變萬化的，凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。
一個立志于創新的人,一定要深刻認識順著想的局限性,改變成事順著想的惰性，不妨從事物的對立面多考慮考慮，也就是我們說的逆向思維,很多時候逆向思維能將我們帶入“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的境界，它站在問題的對立面,使問題解決得干凈利索而充滿智慧。
哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯系的,這些相互聯系的事物是可以轉化的,在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化:將直接轉化為間接,將復雜轉化為簡單,將不可能轉化為可能。
我也總結了自己的關于突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點:一是要改變自己的意識,如果自己不想創新,或不愿創新,那么即使有再多的創新方法提供給你也于是無補,要想創新首先要明確自己的意識,然后選擇合適的方法去努力。
二是要肯動腦,創新不是嘴上說說就能達到的,即使你有創新的意識,然而卻不積極動腦,那也是不行的。
三是要態度要端正,不能盲從,要有較強的抑制力,時時提醒自己。
四是在創新過程中突破權威型思維的障礙，不能只相信權威，正所謂盡信書不如無書，也要突破自我思維定勢，通常情況都是按照自己的觀念、站在自己的立場、用自己的目光觀察思考大自然，然而這丈量的結果評定出一個木訥的自己，所以要積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質，嚴格要求自己，要敢于承認錯誤，重塑自我。
俗話說：“第一個用鮮花比喻少女的人，是天才；第二個套用比喻的人是庸才；第三個是蠢材。”可見，創新是有生命力的選擇，可以讓不一樣的事物來增加自己的價值，作為一個學生，一個化工專業的學生深感體會。就化學實驗來說一說這其中的韻味--創新設計的理念。例如教材中制備溴苯的實驗是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中加入鐵粉，由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應的劇烈程度無法控制，導致溴揮發出導管，而達不到預期的目的。在教學中老師采取了先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合物加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制液體滴加的速度（即鐵粉“靜”、溴和苯“動”），從而克服了原實驗的缺陷。這一案例就如實的反應了逆向思維設計法中的屬性逆向法，根據藥品某屬性（如“動”與“靜”）的逆向來對化學實驗進行創新設計。逆向思維就是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現有的實驗設計進行逆向思考，從而對實驗提出新的設計方法，實驗是什么，是書本的再現與重復嗎?我認為它不僅僅是理論與實踐的結合體（或者說書本的一部分），它更是一種挑戰。世界上沒有盡善盡美的東西，化學實驗也一樣，在體現某些功能的優越性同時，則另一些功能可能存在某些不實用的部分，對化學實驗進行觀察、研究、分析、發現其缺陷，并進行探索改進，就可以對化學實驗進行創新，以舊換新。
我們應當堅定信念，確信“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”，相信只要培養機制合理、培養方法得當，各類極富創新意識與想法會像雨后春筍般涌現的。同時相關研究結論也表明大學生的創新意識是確實可以培養的。創新思維就是不受現成的常規的思路的束縛,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維屬于創新活動的智能系統。它是創新實踐,是創造力發揮的前提。現階段,我們個性基本形成,智力發展趨于成熟,情感意志也得到良好的發展,因而處于創造心理的大覺醒時期。因此是培養創新思維的最佳時期。每一個人在生活與生存的過程中，做任何一件事或任何一種行為，總是存在一種“思”和“做”的兩個不同環節，即“先想后做”的邏輯聯系。思路決定出路。從個人發展來說，要想表現出“驚天動地”的行為，在激烈競爭的現代社會中，事業能扎下根，并根深葉茂，就必須具有“驚天動地”的思維、也即創新思維。我的想法是：在校學習期間就應注重培養自身的創新思維。首先要提高自己的創新心理素質，打破思維定勢，敢于嘗試、勇于實踐，并且能正確認識失敗。失敗本來就是相對的概念，事實的成與否只有自己說了算，如果是認定“敗”了的事，就不要忽略它的存在，列舉原因，推己及人，試問下一次成功的可能性。每次這樣做了，減少的是遺憾，增益的是自己。其次要堅信“天生我材必有用”，學會用自己的長處來鼓舞自己，用自己的短處來警戒自己不要自滿，所謂“疑人輕己者皆不足。”再次要培養自己的“理性智慧”，多與指導老師交流，了解先進思想經驗，同時重視創新理論的學習和運用，主動在實踐中檢驗理論水平的掌握和使用情況。最后，樹立學無止境、創無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰，應在不斷否定自我中使自己的創新性思維獲得新生、實現自我轉換、自我否定和自我超越。
科學創新實踐論文（優秀16篇）篇十六
摘要：為適應時代的發展，圖書館實施知識管理是未來的發展趨勢，知識管理必將成為圖書館建設的一個重要內容。本文從知識管理的內涵入手，闡述了圖書館知識管理的核心內容，提出了實施對策。
關鍵詞：知識管理；圖書館；管理對策。
隨著知識經濟的到來，知識成為推動社會和經濟發展的關鍵因素，知識管理也成為當今學術界和企業界共同關注的焦點。組織的興衰成敗、實力強弱已不再取決于它擁有物質、資本和員工的多少，而在于知識的擁有和創新能力，在于知識的管理和開發。圖書館作為信息交流機構，一度是知識的寶庫，在人類社會的發展進程中占有獨特的地位。近十余年，由于互聯網成為人類信息傳遞和知識交流的主流平臺，內容提供商、機構庫、電子社區等新的信息交流機構的出現給圖書館帶來嚴峻挑戰，圖書館一枝獨秀的局面被打破，面對競爭環境的變化，圖書館急需實施知識管理，打造自己的競爭優勢。本文在借鑒企業知識管理理論的基礎上，結合圖書館的組織特性，研究了圖書館的知識管理內容及實施策略，提出了一些具體可行的辦法。
盡管“知識”與“管理”久已有之，但世界范圍內知識管理的理念與實踐卻源于20世紀80年代。伴隨科學技術的進步、社會經濟的發展，人類由傳統工業經濟時代進入到了知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟，它以知識的生產、分配、使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱。在這一新的時代里，社會經濟的增長越來越依靠知識的參與，知識發揮的作用已超過資本、土地等物質資源，成為現代經濟的核心生產力要素，成為推動經濟發展的決定性力量。正是得益于人們對于知識經濟性質的深刻認識，知識管理的思想應運而生。
國內對知識管理的定義以武漢大學邱均平教授的看法最為人所接受，他認為“知識管理”的概念可以從狹義的與廣義的角度來理解。所謂狹義的“知識管理”主要是對知識本身的管理，包括對知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用的管理。而廣義的“知識管理”，不僅包括對知識進行管理，而且還包括對與知識有關的各種資源和無形資產的管理，涉及知識組織、知識設施、知識資產、知識活動、知識人員的全方位和全過程的管理。雖然學術界對知識管理眾說紛紜，但是知識管理以人為中心、以信息為基礎、以創新為目標的基本觀點卻是不容置疑的。
綜上所述，知識管理是適應知識經濟時代要求，把組織的知識作為最重要的生產要素進行管理，從而促進組織創新，增加組織的核心競爭力，提升組織效益的一系列管理活動。知識管理的目標主要有：提高組織的創新能力、應變能力、工作效率、員工素質，實現組織知識資產價值，知識管理的過程，其實是不同類型的知識根據不同的應用目標而相互轉換的過程，針對不同的知識類型和知識特點應當采取不同的管理方式和管理手段。如：對顯性知識主要是進行加工整理并存儲在數據庫中；對隱性知識強調通過與知識創造者直接對話和交流等方式來實現知識共享。
圖書館知識管理作為一種嶄新的管理方法，在理論體系上還有待繼續研究與完善。圖書館知識管理應完成下列任務：廣泛地采集知識信息，并進行有序化、系統化整合；追蹤知識創新過程，建立知識評價體系，不斷對知識信息去粗取精，建立動態有效的知識庫體系；根據知識信息利用者的需要對知識信息進行邏輯編輯，使知識信息能夠全方位被社會利用；利用最新的信息~jn-r、傳播手段使知識信息被人們共享。知識管理的內容可以從廣義和狹義兩方面去認識，其中狹義的知識管理即對知識本身的管理，是圖書館知識管理的核心內容。圖書館的知識管理應包括以下幾個方面：
2．1知識組織管理。
在網絡環境下，各種文獻信息呈指數增長趨勢，這無疑給用戶從繁雜的信息環境中捕獲和提取解決問題所需的信息和知識帶來極大的困難，正如奈斯比特所指出：“我們正受信息淹沒，但卻渴求知識”。我們現在面臨的問題，不是信息太少，而是信息泛濫、信息超載。這種情形迫切需要圖書館做好知識組織工作。
傳統的文獻組織方法(如分類法和主題法)和信息組織方法(如文件方式數據庫方式、主題樹方式和超媒體方式等)并不能解決大量數據的合理利用問題，知識組織的目標不應停留在簡單的對知識存儲進行整序和提供知識，而應該是融合分析、歸納、推理等方法來實現知識挖掘的知識表示過程。目前，針對知識組織和知識管理的多種智能技術和軟件技術，如數據倉庫(datawarehouse)、群件(groupware)、知識挖掘(knowledgemining)、知識發現(knowledgediscovery)、數據推送(push)、智能搜索(intel—ligentsearch)技術等已在圖書信息領域中得到廣泛應用，極大地提高了圖書館知識組織和管理的效率。圖書館知識組織管理要求建立--一套行之有效的組織管理體系來支持并加強知識管理活動，在此管理體系中一要有知識主管來承擔制定知識管理計劃和協調各種知識管理活動；二要通過對知識信息的收集、加工與整理，使無序的信息變為有序，使固化的知識得以活化，并且借助計算機和現代通訊技術，使知識信息跨越時空傳播；三要成立知識流專門領導小組來管理各類的知識流動；四是建立支持知識管理的技術設施。
2．2知識開發管理。
圖書館的知識開發是在知識組織的基礎上，根據用戶要求和圖書館發展的特定目標，通過知識重組和知識再造，形成用戶決策所需要的知識解決方案或適合市場需求的知識產品的過程。知識開發過程中包含了圖書館員創造性的智力勞動，這種智力勞動使知識產品產生增值。圖書館知識開發關注和強調的是利用自己獨特的知識和能力，通過對信息和知識的深層次加工，形成有獨特價值的知識產品，解決用戶憑自己的知識和能力所不能解決的問題，從而實現自身在社會知識創新、知識擴散和知識應用鏈條上的獨特價值。
知識重組和知識再造是知識開發的兩個重要環節。知識重組是在特定目標指引下，尋求知識間的內在聯系及未來動向，形成動態知識系統的過程。知識再造是在知識重組的基礎上，通過圖書館員的智力勞動，在現有知識水平、知識聯系及知識未來水平預測的基礎上形成新知識的過程。這種新知識表現為決策所需求的知識方案、設計方案及知識產品。
圖書館的知識開發重要的是利用現代信息技術與檢索技巧，在紛雜的信息中發現新的知識點及知識間的關系，將其組織到按一定知識體系建設的數據庫中，通過網絡技術等傳輸工具，使人們能夠方便地盡快地檢索到有關的數據庫與知識。開發網絡資源是目前圖書館獲得有價值的資料與信息的最主要的途徑。網上的信息資源是廣泛的、無序的、分散的，圖書館應將分散在網上的各種信息，通過開發、整理、分析與鑒別，使大量的無序的信息變為有序的信息，把有用的、有價值的知識，通過網絡等多種形式傳送給用戶，使知識為教學、科研和社會服務。
知識創新是一切創新的源泉，推動知識創新是知識管理的最終目標。因此，知識管理要求突破舊的方法與程序，達到新的層次。創新的目的是為了發展，它可以帶來更廣闊的發展前景，并帶來更為科學的發展路徑和更加人性化的發展策略。
圖書館知識創新管理就是對知識的產生、傳播和應用及其由相關機構和組織所構成的網絡系統的管理。它包括知識的理論創新管理、技術創新管理與組織創新管理三個方面。理論創新管理就是圖書館工作者利用科技手段，研究圖書館學，吸收和借鑒其他社會科學的營養，追蹤國內外圖書館學的最新發展動態，發展和創新圖書館學，充實、更新與提高圖書館學的學科建設；技術創新管理就是針對圖書館工作中創新技術應用的管理，具體體現在對圖書館自動化發展的創新研究，圖書館網絡化和數字化建設，圖書分類法的使用狀況及其更新研究以及編目工作的研究等一系列圖書館工作技術的創新管理；組織創新管理是通過優化圖書館的職能部門與工作流程，建立一套符合現代信息環境下的有效的組織管理體系來支持和加強知識管理活動。
2．4知識應用管理。
圖書館知識組織、傳播最終目的的為了知識的應用，可見知識應用管理是圖書館知識管理的最終目標和實現形式，以便最大限度地實現知識信息的功能與效益。為此，面向21世紀的圖書館應開展基于高速信息網絡的知識服務。
一是為企業、政府、社會團體、科研機構建立虛擬圖書館或信息中心。針對這些企事業單位的人力、物力和財力的不足，圖書館即可利用高速網絡信息資源，圍繞各自所需而提供知識信息服務。
二是信息化的`知識服務。為用戶開展多樣化、深層次全方位服務。既要面向業務，建立各種書目系統，又要讓用戶共享高速網絡知識信息，同時又要有效配置網絡信息資源，建立起功能齊全的網絡知識信息服務系統，同時也要面向社會實行知識產業化管理服務機制。
三是建立數字圖書館。數字圖書館是知識經濟時代圖書館的技術模式與發展方向。今后圖書館知識信息服務必須從建設富有學科特色的、能夠在高速信息網絡上運行的各文種電子期刊、圖書數據庫開始，努力將現有的大量非數字信息資源最大限度地轉換成數字信息，集成在數字圖書館中。
3．1實現觀念變革，樹立知識管理意識。
在知識信息激增的今天，能否對知識信息資源進行有效管理和開發利用，已成為影響圖書館服務質量和知識創新效率的關鍵。應該通過制定有效政策，明確圖書館知識管理的重要性和緊迫性，規定其目標、方針、任務，確定其體制和組織原則，制定具體措施來推動圖書館知識管理的實施。通過對傳統的管理體制、服務模式進行深刻變革，將圖書館真正當成知識信息庫和總咨詢臺，充分發揮其信息優勢，突出現代信息管理的知識特色，全面體現知識管理在信息管理中的重要地位和作用，形成科學的知識價值觀和知識創新觀。這種觀念應該通過學習和交流滲透進每一位館員的意識當中，并經由他們的日常管理和服務體現出來。
3．2創造知識共享機制，創建學習型組織。
知識管理的目標是通過知識的交流和共享，推動組織知識創新。圖書館要實施知識管理，達到提高自身知識服務能力的目的，在組織文化和組織結構上需要考慮以下幾個因素：一是創造知識共享機制，營造知識共享文化，通過激勵機制和知識交流機制，鼓勵圖書館館員主動分享知識，達到知識傳遞的暢通無阻；二是構建完善的人力資源管理體系，使人適其所，人盡其才，靈活調配合適的人力資源，發揮圖書館員的積極性；三是創建學習型組織，通過組織的持續學習保證圖書館知識創新的可持續性。
圖書館的知識管理系統是應用信息技術構建的全方位的開發、獲取和應用知識的決策系統，對信息資源進行智能化管理，以實現信息的遠程交流、知識化分類、智能采購和讀者服務等諸多功能；對員工實施激勵機制，推動館員間知識交流，促進有益的知識共享，激發館員的創新意識與能力，豐富圖書館的知識資產，最終完成圖書館在知識鏈中實現知識增值的目的。因此，圖書館知識管理系統的構建應服務于圖書館知識管理的目標，應將基于服務的知識管理與以人為本的知識管理合二為一，而不是割裂開來。
3．4深化服務層次，加強用戶教育。
有關圖書館知識管理的研究是一個新的課題，需要我們大家給予更多的關注。建議圖書情報界的同仁們共同來關注圖書館知識管理的發展動向，注重國內外研究相結合，引進國外相關方面的先進理論與實踐，借鑒成功企業實施知識管理的先進經驗與方法，并在此基礎上大膽創新，從圖書情報事業發展的角度出發對圖書館的知識管理進行更加深入的研究，為圖書館能更好地適應知識經濟的大環境，為圖書館的進一步發展做出貢獻。