優(yōu)秀作文要求作者能夠展現(xiàn)優(yōu)秀的語言駕馭能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表達(dá)技巧。以下是一些優(yōu)秀作文的范文，這些范文經(jīng)過精選，無論是在語言表達(dá)還是思想深度上都具有較高的水準(zhǔn)。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇一
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說說自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
自學(xué)。
交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）。
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對(duì)的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學(xué)生自己寫信，課后看看寫得不錯(cuò)。）。
至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問題，完全在于學(xué)生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問時(shí)談到這樣的一個(gè)問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——20xx年的情況。”
現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉啡ぃ?/p>
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇二
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí)：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
二、授課類型：新授課。
三、教材分析：
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：人教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進(jìn)。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國，與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大，對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí)，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲，了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：能說出日本的位置與領(lǐng)土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過程與方法：運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力，運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國家的一般方法。
四、說教法：
根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我對(duì)這節(jié)課的想法是：主要通過讀圖分析、對(duì)比分析法，充分利用課本所提供的活動(dòng)和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過一系列的地理知識(shí)的判讀并進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。利用多媒體，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探索，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探究問題的興趣，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1.指導(dǎo)讀圖法和自學(xué)輔導(dǎo)法。加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主體地位。
2.講授法。創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)的相連性。
3.師友結(jié)合法和小組討論法。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。
日本（第一課時(shí)）》教學(xué)反思4.多媒體教學(xué)法。使教學(xué)演示與講解更直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、說教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課】。
圖片導(dǎo)入：讓學(xué)生回答課件展示的動(dòng)漫人物的名稱，總結(jié)出這些人物都來自于日本動(dòng)漫，強(qiáng)調(diào)日本動(dòng)漫在全球的領(lǐng)先地位，進(jìn)而引出本課學(xué)習(xí)主題——日本。
學(xué)習(xí)新知】。
1.展示預(yù)習(xí)成果。思考題：利用汽車、火車、飛機(jī)、輪船四種交通工具是否都能到達(dá)日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個(gè)島國。
1.展示預(yù)習(xí)成果。
思考題：利用汽車、火車、飛機(jī)、輪船四種交通工具是否都能到達(dá)日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個(gè)島國。
2.老師有針對(duì)性的講解。
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。
注：本部分由學(xué)生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經(jīng)緯度范圍：經(jīng)度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。
注：通過對(duì)日本經(jīng)緯度范圍的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)經(jīng)度、緯度相關(guān)知識(shí)，尤其要通過提問，讓學(xué)生鞏固判斷東經(jīng)、西經(jīng)，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領(lǐng)土組成：日本領(lǐng)土主要由____________、_________、______和_____四個(gè)大島及數(shù)千個(gè)小島組成。其中面積最大。
注：本部分還又學(xué)生師友結(jié)合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學(xué)生觀察地圖，然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日本的自然地理特征。在引導(dǎo)過程中，通過提問復(fù)習(xí)地形圖相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據(jù)日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國。
思考題：為什么日本傳統(tǒng)的房屋建筑采用質(zhì)地較輕的木質(zhì)材料？引出日本是一個(gè)火山、地震頻發(fā)的國家。
視頻播放：近一百年來日本發(fā)生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導(dǎo)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說來回答。
介紹日本防震救災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)，想一想對(duì)我國有什么啟發(fā)？
分組討論：我國也是多地震的國家，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，應(yīng)如何防震救災(zāi)？
3．課堂練習(xí)（分組討論）。
觀察地圖，說出代號(hào)所代表的地理事物的名稱。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇三
義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。基于這樣的理念，作為歷史教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的，再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在各位老師的批評(píng)指正下，受益匪淺：
第一、必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向歷史課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自我探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學(xué)握的，不僅要研究所教年級(jí)的教材，還要研究整個(gè)中學(xué)階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識(shí)體系，以便合理高校安排教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快的.學(xué)習(xí)知識(shí)。
第三、歷史課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到學(xué)到知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程也要在解決問題中完成。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，探索大化改新的背景、內(nèi)容、意義、啟示等問題。關(guān)于日本的武士道精神，學(xué)生在課上只有粗淺的了解，但對(duì)武士道精神的形成及實(shí)質(zhì)還不清楚，需要再加以改進(jìn)。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇四
初三復(fù)習(xí)過程中的重要部分之一就是專題復(fù)習(xí)，通過專題復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)橫、縱聯(lián)系的掌握，提高學(xué)生分析問題的能力，因此在本次匯報(bào)課中，選擇進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。20xx年是中日正式建立外交關(guān)系的40周年，而且中日關(guān)系的變化也是中考中的重要內(nèi)容，因此本節(jié)課對(duì)《日本的發(fā)展與中日關(guān)系》進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過明確20xx年對(duì)于中日兩國來說是具有特殊意義的一年，而且兩國有著一衣帶水的關(guān)系，兩國關(guān)系的變化對(duì)兩國的發(fā)展有著重要的影響。以此讓學(xué)生明確選擇這一專題的目的以及它的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注。通過一名學(xué)生介紹學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點(diǎn)，使學(xué)生能夠認(rèn)清本專題所涉及到的考點(diǎn)內(nèi)容。
在知識(shí)點(diǎn)歸納的環(huán)節(jié)中，以小組為單位根據(jù)自己抽取的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理。作為教師在這一環(huán)節(jié)更應(yīng)該做一個(gè)配角，只對(duì)部分內(nèi)容作相應(yīng)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。突出材料分析題和綜合探究題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系的考察。反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的問題，并予以糾正，對(duì)能夠給予講解到位、調(diào)理清晰的學(xué)生予以肯定，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。能夠把中日之間的熱點(diǎn)問題與歷史知識(shí)相聯(lián)系，但學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題（釣魚島問題、篡改教科書、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的'教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題的關(guān)注，“以史為鑒，面向未來”用歷史知識(shí)來解決、分析實(shí)際問題。
轉(zhuǎn)眼間擔(dān)任初三歷史教學(xué)任務(wù)的時(shí)間已所剩無幾，我知道這個(gè)任務(wù)是鍛煉自己最好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一次巨大的挑戰(zhàn)。在這一年的時(shí)間里，同教研組的各位老師對(duì)我給予了很多幫助和指導(dǎo)，同學(xué)年的教師總是鼓勵(lì)我，增強(qiáng)了我的自信心。在此，對(duì)給予我?guī)椭母魑焕蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。中考馬上就要來臨了，我一定會(huì)與我的學(xué)生們?nèi)σ愿埃餐铀牡絹怼?/p>
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇五
眾所周知，常規(guī)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)，在歷史知識(shí)的整體性和趣味性上會(huì)出現(xiàn)缺失。精品課程模式呈現(xiàn)的歷史教學(xué)，不僅要涵蓋常規(guī)教學(xué)模式下歷史教學(xué)的基本要素，還要兼顧常規(guī)教學(xué)模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對(duì)象分析材料的能力上有所突破。坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)選送的何劍強(qiáng)老師的《西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展》就較好的解決了這些問題。
該課打破依托教材展開內(nèi)容的.常規(guī)教學(xué)模式，嘗試在教育對(duì)象的主體性上體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，依托新材料和新情境，通過學(xué)生的主動(dòng)思考突破教材中必須掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運(yùn)用史料，展現(xiàn)課堂精華的精品課程。
但是，這節(jié)課有二處還值得提高。
一，過分倚重多媒體課件的內(nèi)容，對(duì)教材的關(guān)注度有待提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W盟成立后，各成員國人民的生活發(fā)生了哪些變化，進(jìn)而回答歐盟建立的意義時(shí)，教師給予思考的時(shí)間過于短暫，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握不夠充分。這個(gè)問題是在多媒體教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的一個(gè)共性問題。如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)課件資源關(guān)注的有機(jī)結(jié)合，是教育工作者亟待解決的問題。
二，在學(xué)生討論問題的過程中，教師的引導(dǎo)者和組織者角色體現(xiàn)不力。本堂課設(shè)計(jì)的學(xué)生討論出現(xiàn)在拓展提高中。一是學(xué)生討論的熱烈程度不夠，二是討論內(nèi)容沒有得到教師的及時(shí)關(guān)注。如何設(shè)置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設(shè)中需要注意的問題。
瑕不掩瑜，這節(jié)課的亮點(diǎn)還是突出的。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，一定再接再厲，認(rèn)真規(guī)避多媒體教學(xué)給課堂有效性帶來的缺失，達(dá)到史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展的進(jìn)一步提升。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇六
世界上最最惡毒的語言用到小泉蠢一狼上面還都差那么一點(diǎn)！看到報(bào)紙上的新聞，我恨不得飛到日本把他k掉。竟然又去“拜鬼”！用手指頭數(shù)數(shù)，都不知道他究竟拜了幾次。最可惡的是居然把理由說的那么冠冕堂皇！“我只是代表了一個(gè)普通市民去祭拜，對(duì)他們的做法，我很困惑，不知道自己哪里做錯(cuò)了？！”當(dāng)小泉蠢一狼得知日本最高法庭對(duì)自己的做法進(jìn)行干涉時(shí)，他很“無辜”的`如是說。
他把自己當(dāng)普通市民？切！切切！！！我還把自己當(dāng)周杰倫呢！估計(jì)全世界也就他自己這么想。他代表的可是全日本的民眾！想想日本曾經(jīng)做的一切：篡改歷史教科書，把“南京大屠殺”說成是一個(gè)小小的戰(zhàn)役。對(duì)美國的廣島原子彈卻閃爍其詞，添油加醋！屢次發(fā)表煽動(dòng)性的演講……真是很不明白這樣做有什么好處！人們不會(huì)因?yàn)槿毡镜呢试~而對(duì)這個(gè)國家有絲毫的憐憫或者是支持。相反，全世界都會(huì)對(duì)日本更加憎恨！！！！
記的小荷上曾經(jīng)有一篇關(guān)于日本孩子的文章。在他們的心里，中國是一個(gè)劣等的國家。他們恨中國就如同我們恨日本！可別忘了，是誰發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭？又是誰制造了慘絕人寰的南京大屠殺？又是誰，在中國的歷史上永遠(yuǎn)留下了血腥的抹不去的色彩？！捫心自問。日本！你們正在殺戮的是本國孩子們的同情心。你們的所作所為，只會(huì)教會(huì)他們什么叫虛偽，什么是欺騙！讓所謂的“大日本主義”一步步走向死亡！
為日本的明天默哀！
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇七
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊(cè)語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是一是學(xué)會(huì)生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會(huì)文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際練習(xí)習(xí)作。對(duì)于本課而言，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對(duì)日本小姑娘無微不至的關(guān)懷，體會(huì)聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點(diǎn)是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在課前、課中進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和嘗試教學(xué)，現(xiàn)筆記在此，以便對(duì)教學(xué)工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生體會(huì)聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識(shí)，它產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導(dǎo)平等、博愛、個(gè)性，以人為本的內(nèi)涵。同時(shí)也查了“百團(tuán)大戰(zhàn)”的知識(shí)，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報(bào)》上的《一個(gè)日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個(gè)真情故事。這樣的準(zhǔn)備，為自己深入解讀文本，打下了基礎(chǔ)：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對(duì)生命的呵護(hù)以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時(shí)間來看，中日建交是1972年，時(shí)距建交8年后撰文，有增進(jìn)中日人民友誼的文本價(jià)值。
在教學(xué)中，通過讓學(xué)生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會(huì)出聶帥對(duì)日本小姑娘的無微不至的關(guān)懷。但對(duì)聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對(duì)于學(xué)生來說，就是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰(zhàn)爭中慘烈、血腥的場面，讓學(xué)生初步體會(huì)日本軍國分子的慘無人道，為體現(xiàn)聶帥的.高尚品格打下一個(gè)理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應(yīng)該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會(huì)怎么處理？而作為聶帥為什么會(huì)這樣處理？隨后，引導(dǎo)學(xué)生：在激烈的戰(zhàn)爭中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對(duì)敵人是怎樣的態(tài)度？而面對(duì)敵人的子女，他為什么會(huì)是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？通過與平常人的對(duì)比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過這一句對(duì)比的寫法，我體會(huì)出聶帥愛憎分明，不僅體會(huì)到他對(duì)小姑娘無微不至的關(guān)懷，還體會(huì)到他高尚的人道主義精神。”為了讓學(xué)生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生知道了本文是按時(shí)間發(fā)生的先后順序來寫的，同時(shí)可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來理解全文。
備課，應(yīng)從學(xué)路、教路來備。在備這一課時(shí)，學(xué)路按“質(zhì)疑——自學(xué)——探究——拓展”來思考；教路按“導(dǎo)趣——定標(biāo)——導(dǎo)悟——檢測”來設(shè)計(jì)。更為重要的是在備課時(shí)，要備“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”和“教學(xué)的終點(diǎn)”。在“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據(jù)學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“語文知識(shí)”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容來處理；“教學(xué)的終點(diǎn)”就是指達(dá)成的“教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的過程中，學(xué)生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“語文知識(shí)”知道和理解的，就是教學(xué)中需要“導(dǎo)”的地方。如果能夠讓學(xué)生“跳一跳”就會(huì)的，就大膽的放手讓學(xué)生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇八
從以上整個(gè)設(shè)計(jì)過程可以看出，我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和定位就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的學(xué)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以充分發(fā)揮的`空間，并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。而教師在這一過程中自始至終只是起了指導(dǎo)和幫助的作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)但不指令，真正把課堂還給學(xué)生。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇九
通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，本人感覺只有豐富自己的歷史知識(shí)，才能將歷史以人文的方式表達(dá)出來，而不是僅靠宣講書中生硬的文字。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“服飾”體現(xiàn)歷史，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊。教材是教的基礎(chǔ)，但我們更要把握教材主旨，用教材是為了教出教材的核心。為此本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一定的增補(bǔ)，增加了吉田松陰等歷史人物。使初中學(xué)生看得見歷史人物，感受的到歷史人物的思想。此外，我深深的體會(huì)到學(xué)生有無窮的潛能，你給他適合的'教育，他就會(huì)展現(xiàn)智慧的火花。一個(gè)課本劇既展現(xiàn)了表演者多方面的才能，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了更多同學(xué)參與到課堂中來。一個(gè)復(fù)雜的結(jié)論在學(xué)生的表演中竟如此簡潔、準(zhǔn)確。但本節(jié)課也有許多問題，如知識(shí)量過多，有些問題難于深入；講授的過重，學(xué)生接受起來有顯單調(diào)。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十
每年冬天，走在日本街頭，你經(jīng)常會(huì)看到孩子們還穿著短衣短褲，來往于學(xué)校的路上。看慣了北京孩子的嬌生慣養(yǎng)，乍一看到寒風(fēng)中這些“赤臂露腿”的日本孩子時(shí)，筆者還著實(shí)大吃了一驚。
筆者在和一位中國留學(xué)生說起此事時(shí)，他感慨地說，他初次送孩子去幼兒園時(shí)，老師便要求孩子換上短衣短褲，當(dāng)時(shí)他是很不情愿的，結(jié)果當(dāng)天晚上孩子就感冒發(fā)燒了。再送孩子上幼兒園時(shí)，盡管他一再重申孩子體弱多病，能否與其他孩子有所區(qū)別，但最終未獲“破例”。不過，說來也怪，幾經(jīng)折騰，孩子竟然小病沒有，大病不犯，就連感冒、發(fā)燒之類的病也沒了。有過類似經(jīng)歷的家長，筆者還真遇到過幾個(gè)，其中一位家長道出了里面的奧秘：日本提倡讓小孩子冬天著短裝，主要是培養(yǎng)孩子們的耐寒能力。孩子身體在發(fā)育階段，貪玩好動(dòng)，始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)寒冷有一定的抵御力，年復(fù)一年地經(jīng)歷冬季的抗寒磨煉，其御寒能力會(huì)大大提高，體質(zhì)也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，要求孩子統(tǒng)一著裝，也有利于培養(yǎng)孩子們的集體主義觀念，樹立團(tuán)隊(duì)精神。
說到耐寒能力，我的確佩服日本人。日本是火山、地震頻發(fā)的.國家，地下蘊(yùn)藏著巨大熱能，溫泉到處可見。日本人喜歡泡溫泉，尤其是露天溫泉。泡溫泉時(shí)，先在室內(nèi)沖洗好，然后再到室外露天溫泉去泡。從室內(nèi)到室外，如果是夏天還可以，趕上冬天就需要點(diǎn)勇氣了。初到日本時(shí)去泡溫泉，室內(nèi)到室外這點(diǎn)距離，我?guī)缀跏菦_刺跑出去，而日本人各個(gè)從容不迫，絲毫看不到有寒冷之意。更讓我吃驚的是，日本溫泉里一般都設(shè)有冷水浴池，水溫只有十幾度，日本人經(jīng)常是在溫泉里泡的熱呼呼的，然后立即跳入冷水里。光這一點(diǎn)，就夠一般人受的。而這種耐寒能力，正是日本人從孩提時(shí)期就開始慢慢培養(yǎng)的。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十一
教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。
1、原文：他（聶將軍）對(duì)戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
學(xué)生提問：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”
顯然，學(xué)生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個(gè)日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個(gè)孩子就是傷害了日本人民。
一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學(xué)生交流了自己的看法，有：
（1）如果傷害了這兩個(gè)無辜的孩子，那會(huì)使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聶將軍是一個(gè)出色的軍事家、政治家。戰(zhàn)爭的勝負(fù)不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于戰(zhàn)爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。
（3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。
是的，小小問題帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！
2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。
生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細(xì)致的動(dòng)作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。
眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的'理解嗎？”
生：開學(xué)前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長的愛人因?yàn)闋I養(yǎng)不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個(gè)日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個(gè)日本孩子吃奶，救她的命。
我接著問：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”）“那他為什么要這樣做呢？”
生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。
一個(gè)被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學(xué)生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點(diǎn)問題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。
雖然這節(jié)課干擾了我的教學(xué)計(jì)劃，使我不得不將兩課時(shí)的任務(wù)分解為三課時(shí)完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學(xué)生，是他們讓我學(xué)會(huì)了如何挖掘教材資源。真正是“教學(xué)相長”啊！
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十二
在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。
畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語言情感的感悟——在把對(duì)語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個(gè)很好的例子。通過聶將軍的語言、動(dòng)作，就能表現(xiàn)出他的形象。文中寫了他三次語言：
第一次是對(duì)戰(zhàn)士說的，他就像個(gè)循循善誘的長者；
第二次是對(duì)孤女說的，此時(shí)他就是個(gè)慈愛的父親；
第三次是對(duì)日軍官兵說的，他又是一個(gè)義正言辭的中國將領(lǐng)。
人物的話語，也成了這篇文章的一條線。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十三
1、在現(xiàn)代教學(xué)中教師要與學(xué)生地位平等，在民主的氛圍中輕松地與學(xué)生交流、探討，使學(xué)生的思維能力擴(kuò)散，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2、我在課堂教學(xué)中給學(xué)生以更多自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我展示能夠提高師生信息交流的效率，增強(qiáng)學(xué)生參與交流的積極性，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往專注于知識(shí)的講述，容易忽視給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)、時(shí)間。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一些技巧和注意的事項(xiàng)，使學(xué)生初步懂得掌握一件歷史事件的基本方法和初步分析歷史事件的因果關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4、學(xué)生尚處于感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)歷史唯物主義辯證法還不了解，對(duì)一歷史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于學(xué)生課外知識(shí)較少，對(duì)于資料收集等有時(shí)較難開展，不過經(jīng)過嘗試，將會(huì)不斷完善和改進(jìn)。只要我們教師心系學(xué)生，就一定能把學(xué)生教好，學(xué)生也一定能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十四
閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn)，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，因?yàn)檫@道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點(diǎn)。
根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了以下寫話練習(xí)。
【教學(xué)片段】：
在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……。
生展開想象，自由練說。
指名交流，學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見面時(shí)的語言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥：“他們?cè)谡f這些話的時(shí)候，是什么樣的神情呢？他們還會(huì)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的影片資料，學(xué)生見到了真實(shí)的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。
例如：
生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動(dòng)地說：“將軍，時(shí)間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來報(bào)答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會(huì)像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動(dòng)地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的.心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點(diǎn)著頭：“將軍，我會(huì)以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十五
本節(jié)課上完后，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)該值得注意：
1.在講“幕府統(tǒng)治下的日本”這節(jié)，應(yīng)該講清楚：由于德川幕府的統(tǒng)治，在日本國內(nèi)形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統(tǒng)治。應(yīng)該盡量將知識(shí)點(diǎn)將詳細(xì)。
3.在課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)某個(gè)問題，盡量多叫不同層次的學(xué)生起來回答，從而了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
4.最重要的一點(diǎn)，就是課堂上老師講的時(shí)間過多，給學(xué)生的時(shí)間較少，沒有體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。在以后的課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，做好老師在課堂教學(xué)中的組織角色。
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十六
《聶將軍與日本小姑娘》的情節(jié)是比較簡單的，但要想讓學(xué)生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學(xué)生真正的走近、走進(jìn)呢？又如何走近走進(jìn)呢？最后明白了，既然是讓學(xué)生走近、走進(jìn)，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡單回顧昨天的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生用一句話告訴我這篇課文的主要內(nèi)容后，我問：“如果你是一名記者，你會(huì)用相機(jī)拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”
學(xué)生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。
定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話：“幾天以后，美穗子一點(diǎn)兒也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個(gè)鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。
而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設(shè)計(jì)了一個(gè)高難度的對(duì)演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰(zhàn)事不知何時(shí)才能結(jié)束，為了能保證兩個(gè)孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉(zhuǎn)送回國，交給她們的親友。”她在讀完后說：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情。”許多同學(xué)還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉(zhuǎn)了過來：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應(yīng)該回到自己祖國、她們有可能被戰(zhàn)爭奇奪去生命、跟著八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們?cè)谌毡镜挠H友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。
我讓他們把這兩句連起來讀一讀時(shí)，他們自然地突出了“然而”。
看著他們的那份投入，我實(shí)在不愿意就此罷休：“同學(xué)們，你們?cè)谧x這前后兩句話時(shí)，面對(duì)著這兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰(zhàn)爭！”
“美穗子，你是不幸的，戰(zhàn)爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因?yàn)槟阌龅搅寺檶④姟！?/p>
“戰(zhàn)爭年代的幸福只能是一時(shí)的，戰(zhàn)爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰(zhàn)爭。”
“我知道幸福不是永恒的，但是戰(zhàn)爭年代的幸福更短暫。”
戰(zhàn)爭，你是惡魔的化身。”
…………。
當(dāng)我聽著這一切時(shí)，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個(gè)選擇！
最新反思日本的所作所為（優(yōu)秀17篇）篇十七
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復(fù)誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材的背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。