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地理與生活論文大全（17篇）篇一
主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，**人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)*和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)。總結(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)*中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)*效率提升的重要保證。*年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)*和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈?的綜合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
從人教版教科書的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始——相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后——自學(xué)園地（閱讀、技能、練*篇）。單元小節(jié)節(jié)后——活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部——穿插閱讀、資料、思考；課后——問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)*活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)*地理的主體性，而是間接的。
地理與生活論文大全（17篇）篇二
地理學(xué)是以研究宏觀世界為主的一門科學(xué)。龐大的地理單元，繁雜的自然現(xiàn)象，豐富的地理信息，都必須通過(guò)地圖中的各種符號(hào)才能反映出來(lái)。因此，學(xué)習(xí)地理首先必須要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖，要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀各種常用地理符號(hào)———圖例，并通過(guò)圖例，在地圖中找出這種地理信息，結(jié)合方向和比例尺等工具，準(zhǔn)確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識(shí)。比如對(duì)方位的認(rèn)讀，習(xí)慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來(lái)認(rèn)讀，有的地圖是通過(guò)經(jīng)緯線來(lái)確定方向的，但有時(shí)根據(jù)特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過(guò)圖中專門給出的指向標(biāo)來(lái)確定。因此在教學(xué)中必須向?qū)W生說(shuō)明在讀圖時(shí)圖例的重要性。又比如，在高度的認(rèn)讀中常見(jiàn)的有分層設(shè)色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過(guò)對(duì)等高線的疏密程度來(lái)判斷坡度陡緩的變化趨勢(shì)，學(xué)生往往很難理解。教師要將其作為重點(diǎn)內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖的能力。
二、在地圖中獲取地理信息的能力。
學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)會(huì)在地圖中獲取地理信息，而學(xué)生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因?yàn)閳D例是地圖的語(yǔ)言。學(xué)會(huì)了圖例的意義，也就是學(xué)懂了地圖的語(yǔ)言，因而也才能夠通過(guò)地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學(xué)習(xí)的一種方法，又是地理學(xué)習(xí)的一種能力。在這一知識(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合生活中的實(shí)例，通過(guò)類比的方法讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握常用圖例，使學(xué)生能夠讀懂一般性的地圖。對(duì)特殊需要的地圖，要讓學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)圖中所給的圖例來(lái)認(rèn)讀。
三、類比聯(lián)想能力。
地理學(xué)研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實(shí)，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬(wàn)別，但是它還有共同的一面，就是各個(gè)地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進(jìn)而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只要牢牢抓住了這些，通過(guò)與已有知識(shí)進(jìn)行類比聯(lián)想，認(rèn)真地加以思考和研究，那么，各種地理知識(shí)的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會(huì)是輕而易舉的小事了。
四、綜合分析能力。
地理現(xiàn)象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個(gè)區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對(duì)于人文地理的產(chǎn)生原因則更為復(fù)雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現(xiàn)實(shí)的各類其他因素的共同影響。所以要想學(xué)好地理，必須學(xué)會(huì)綜合各類制約因素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致和科學(xué)的分析，才能做出準(zhǔn)確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的探究精神和創(chuàng)新能力。
五、圖表制作能力。
學(xué)生地理知識(shí)的獲取，更多地來(lái)源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運(yùn)用原理出發(fā)進(jìn)行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)會(huì)使用工具，又要學(xué)會(huì)制作工具，即學(xué)生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，而且要善于運(yùn)用已有知識(shí)和各種信息繪制出一些簡(jiǎn)單的圖表，在繪制圖表的活動(dòng)中進(jìn)一步系統(tǒng)化知識(shí)，鞏固和提高地理學(xué)習(xí)能力。
六、地理觀察能力。
知識(shí)來(lái)源于生活，而又高于生活，是人們千百年來(lái)與大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中的智慧的結(jié)晶。我們不但要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，更重要的是，我們還必須清楚，我們的知識(shí)來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活。因此，學(xué)習(xí)地理，必須要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使我們的知識(shí)用于生活，貢獻(xiàn)于社會(huì)。這就要求我們不但要學(xué)會(huì)用已有信息繪制，還要學(xué)會(huì)善于觀察我們生活的周圍世界，善于從我們生活中提取和積累各類地理信息和數(shù)據(jù)，并對(duì)這些信息和數(shù)據(jù)加以歸納和整理，進(jìn)行科學(xué)的分析，形成自己的一些理性的認(rèn)識(shí)，這不但是一種有效的地理學(xué)習(xí)方法，而且是地理學(xué)習(xí)的真正目的，更是洞悉自然，崇尚科學(xué)的一種精神體現(xiàn)。所以，在地理教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生常觀察、勤思考、肯動(dòng)手的習(xí)慣，這樣，學(xué)生的地理必然能夠?qū)W好，地理能力必然能夠形成和提高。
地理與生活論文大全（17篇）篇三
在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時(shí)，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見(jiàn)氣候類型時(shí)，可以給學(xué)生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國(guó)地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長(zhǎng)袍；我國(guó)東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點(diǎn)，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來(lái)由于地域差異。
水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來(lái)人口的子女就讀，在課堂上我就請(qǐng)他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來(lái)民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。
在復(fù)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，可以給學(xué)生展示我國(guó)不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問(wèn)：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國(guó)不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識(shí)，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。
4.從“行”中來(lái)在地理學(xué)科中。
二、到生活中去，學(xué)以致用。
在新課程的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”那么，如何讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)真正地運(yùn)用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場(chǎng)景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，加強(qiáng)直觀的感知，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理知識(shí)的重要性和實(shí)用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國(guó)氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景劇：請(qǐng)一位同學(xué)扮演一位美國(guó)的中學(xué)生，利用假期來(lái)中國(guó)參加夏令營(yíng)活動(dòng)，8月1日剛到北京就遭遇了一場(chǎng)暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒(méi)有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥眩缓髥⒊倘チ藦V州。可是沒(méi)想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已掌握的我國(guó)降水特征來(lái)幫助這位外國(guó)朋友解答這個(gè)問(wèn)題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開(kāi)地理知識(shí)。
2.組織實(shí)踐活動(dòng)去感悟?qū)嵺`是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。
走出課堂，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，是非常必要而且切實(shí)可行的。食：蘇州地區(qū)的碧螺春是遠(yuǎn)近聞名的一種綠茶，而距離我們學(xué)校十幾公里處就有茶園。在講授完中國(guó)南方地區(qū)的區(qū)域地理特征后，利用課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)機(jī)，我組織學(xué)生去參觀了蘇州碧螺春產(chǎn)區(qū)，向茶農(nóng)了解碧螺春的生長(zhǎng)習(xí)性和產(chǎn)區(qū)特色。在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成一份蘇州地區(qū)生產(chǎn)碧螺春的有利自然條件分析報(bào)告。住：在學(xué)習(xí)完正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課外探究活動(dòng)：請(qǐng)大家利用正午太陽(yáng)高度的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、繪圖、計(jì)算的方式，檢測(cè)學(xué)校教學(xué)樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因?yàn)樵摶顒?dòng)有一定的難度，所以我事先應(yīng)給予他們一定的理論指導(dǎo)：為保證一樓全年均有陽(yáng)光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問(wèn)題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應(yīng)時(shí)展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發(fā)它獨(dú)有的魅力和生機(jī)！
地理與生活論文大全（17篇）篇四
首先，服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國(guó)重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽(yáng)光照好的新疆地區(qū)是我國(guó)長(zhǎng)絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛(ài)的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國(guó)西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。其次，服飾樣式與地域特征有關(guān)。在炎熱干旱的*地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長(zhǎng)袍。在氣溫日較差很大的雪域高原，我國(guó)藏族牧民往往穿一個(gè)胳臂可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。第三，服飾變化與氣候變化有關(guān)。在四季分明的地區(qū)，人們一般都要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相對(duì)應(yīng)的衣服，夏季男士的短袖襯衫、t恤與女士的連衣裙，春秋季的休閑裝和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夾克等。相反，在“四季無(wú)寒暑，遇雨便成冬”的我國(guó)云南昆明一帶，形成了“四季服裝同穿戴”的獨(dú)特景觀。
從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外*“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說(shuō)，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來(lái)講，就與我國(guó)南北方的氣候差異有關(guān)。我國(guó)北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過(guò)去，即使少量的蔬菜也難以過(guò)冬，同時(shí)又不舍得一時(shí)“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來(lái)慢慢“享用”，這樣一來(lái)，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來(lái)，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛(ài)吃甜，只是過(guò)去糖難得，只好以“咸”代“甜”來(lái)調(diào)劑口味了。雖說(shuō)北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻;草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居住;西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當(dāng)今商品房的開(kāi)發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設(shè)施的空間組合、周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況、居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流;在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”;在一望無(wú)際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛;在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來(lái)。人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。
總之，生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對(duì)當(dāng)今綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是十分有益的。
地理與生活論文大全（17篇）篇五
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問(wèn)題的思路方法三個(gè)方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個(gè)具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問(wèn)題探究的素材和載體。因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問(wèn)題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因?yàn)槔右苑治觥?/p>
圍繞某一主題，以區(qū)域?yàn)楸尘埃峁┫嚓P(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過(guò)現(xiàn)象揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐。基于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過(guò)程，滲透地理研究問(wèn)題的思路與方法。如2014年全國(guó)乙卷36題，以“文——圖——問(wèn)”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯(cuò)那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問(wèn)題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]。基于區(qū)域，地理問(wèn)題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中才能建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，在知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中建立分析問(wèn)題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維突破。
地理與生活論文大全（17篇）篇六
摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)。總結(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性。
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
1、教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。
從人教版教科書的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始——相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后——自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后——活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部——穿插閱讀、資料、思考；課后——問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
2、發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
3、把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角。
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下。”此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè)，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛(ài)護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。
不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。
地理與生活論文大全（17篇）篇七
“地理就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊。”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為此話很有道理。因?yàn)樯钪须S時(shí)可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學(xué)科不能比的。新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而如何體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來(lái)到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手：
一、結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)疑激趣，闡述地理知識(shí)。
生活中的許多問(wèn)題、現(xiàn)象，都與地理知識(shí)有關(guān)，如太陽(yáng)的東升西落、晝夜長(zhǎng)短的變化等等，但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”，因太過(guò)熟悉了，反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”，從平時(shí)日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進(jìn)而用地理知識(shí)闡述，無(wú)疑會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對(duì)地理知識(shí)也會(huì)變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并將之變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，我會(huì)提問(wèn)“為什么我們每天都會(huì)經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象？雅典奧運(yùn)會(huì)，有時(shí)要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會(huì)經(jīng)歷四個(gè)季節(jié)，什么會(huì)有四季的變化呢？四個(gè)季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買房子為什么愿意買朝南向的房子呢？”帶著這樣的問(wèn)題我指導(dǎo)學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生觀察日、地、月天體演示儀，從演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生找到解釋生活中常見(jiàn)的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時(shí)，我立足讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中該如何辨別方向，讓學(xué)生觀察每星期早上升旗時(shí)，太陽(yáng)在哪一邊？然后再結(jié)合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時(shí)的一首兒歌“早上起來(lái)面向太陽(yáng)、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時(shí)隨處可見(jiàn)的知識(shí)，激起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也高漲了起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，收到了良好的教學(xué)效果。
二、從學(xué)生生活中經(jīng)歷體驗(yàn)入手掌握地理知識(shí)。
例如，我在講南北方的地理差異時(shí)，曾在學(xué)生中做過(guò)小調(diào)查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果是多喜食面食，接著我讓學(xué)生探究這種飲食習(xí)慣的原因。這樣的小調(diào)查源于生活實(shí)際，學(xué)生非常有興趣探究，然后結(jié)合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點(diǎn)分析原因，這樣就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。再如，在講《俄羅斯》一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我展示了一組學(xué)生親眼所見(jiàn)、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學(xué)生猜名字，這些圖片一下子拉近了學(xué)生與俄羅斯這節(jié)課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱的家鄉(xiāng)哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情緒情感上的鋪墊。學(xué)生在日常生活中能夠直接觀察，經(jīng)常接觸的事物與相關(guān)地理知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生真正感受到地理知識(shí)就在身邊，促使學(xué)生更加關(guān)心家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力；使學(xué)生在愉快的生活化教學(xué)方式中獲取知識(shí)、能力及創(chuàng)新培養(yǎng)，它將成為教學(xué)改革方式中成功教育模式之一。
三、結(jié)合身邊環(huán)境，利用所學(xué)地理知識(shí)，開(kāi)展環(huán)保教育。
地理資源隨處可見(jiàn)，我在教學(xué)中注意利用學(xué)生的生活環(huán)境，結(jié)合地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注到了周邊的環(huán)境。例如，講“水資源”一節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合松花江水污染期間停水的感受來(lái)談?wù)勊Y源的重要性及水資源短缺的原因，學(xué)生用真情實(shí)感交流，增強(qiáng)說(shuō)服力，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性、迫切性，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源，人人有責(zé)，然后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，人人制定節(jié)水計(jì)劃及實(shí)施方案。再如：講到中東石油資源時(shí)，我聯(lián)系世界熱點(diǎn)問(wèn)題——油價(jià)上漲，讓學(xué)生分析油價(jià)上漲的原因，學(xué)生知道塑料袋是石油做的，自然會(huì)聯(lián)系到哈爾濱的白色污染，浪費(fèi)石油的現(xiàn)象，從而深刻理解6月1日實(shí)施“限塑令”的必要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極宣傳和自覺(jué)執(zhí)行，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。這樣學(xué)生就更能自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，喚起了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
四、地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
有些學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得書本上的知識(shí)學(xué)了沒(méi)用，理論與實(shí)踐差得太多，學(xué)了之后有種“英雄無(wú)用武之地”的感覺(jué)，因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，對(duì)于剛剛發(fā)生過(guò)的“汶川大地震”，我及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)分析原因，利用所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又從運(yùn)用已有地理知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)地理的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)“活學(xué)活用”的技能，能將新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)地理的學(xué)習(xí)也將更有干勁。
總之，在地理教學(xué)中，教師必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理的思想，使學(xué)生不再感到地理枯燥無(wú)味。初中生的可塑性強(qiáng)，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理與生活論文大全（17篇）篇八
地理是研究人類社會(huì)和地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。可以為我們探究大自然的奧妙，了解世界的、祖國(guó)的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，提供有力的支持。地理可以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，都需要一定的地理知識(shí)與技能。
1服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。
桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國(guó)重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽(yáng)光照好的新疆地區(qū)是我國(guó)長(zhǎng)絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛(ài)的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國(guó)西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。
2服飾樣式與地域特征有關(guān)。
在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長(zhǎng)袍。在氣溫日較差很大的雪域高原，我國(guó)藏族牧民往往穿一個(gè)胳臂可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。
3服飾變化與氣候變化有關(guān)。
在四季分明的地區(qū)，人們一般都要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相對(duì)應(yīng)的衣服，夏季男士的短袖襯衫、t恤與女士的連衣裙，春秋季的休閑裝和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夾克等。相反，在“四季無(wú)寒暑，遇雨便成冬”的我國(guó)云南昆明一帶，形成了“四季服裝同穿戴”的獨(dú)特景觀。
4飲食結(jié)構(gòu)與水熱條件有關(guān)。
從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國(guó)“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說(shuō)，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來(lái)講，就與我國(guó)南北方的氣候差異有關(guān)。我國(guó)北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過(guò)去，即使少量的蔬菜也難以過(guò)冬，同時(shí)又不舍得一時(shí)“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來(lái)慢慢“享用”，這樣一來(lái)，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來(lái)，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛(ài)吃甜，只是過(guò)去糖難得，只好以“咸”代“甜”來(lái)調(diào)劑口味了。雖說(shuō)北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
5聚落形態(tài)與氣溫高低有關(guān)。
傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當(dāng)今商品房的開(kāi)發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設(shè)施的空間組合、周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況、居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
6出行方式與地形有關(guān)。
人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無(wú)際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來(lái)。人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。
地理環(huán)境是不斷變化的，這種不斷變化的地理環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響是十分明顯的。當(dāng)然，地理環(huán)境的制約并不是絕對(duì)的，隨著科技的進(jìn)步，地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響會(huì)逐漸減弱。但走可持續(xù)性發(fā)展的道理是必然選擇。
地理與生活論文大全（17篇）篇九
高中的政治思想課程是一門具有社會(huì)屬性的課程，對(duì)于高中生進(jìn)行思想品德教育、革命情操教育和愛(ài)國(guó)主義教育都具有十分重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)高中的政治教學(xué)的科學(xué)化、目標(biāo)化、高效化，需要政治老師必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，真正做到政治課程回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思想去關(guān)注生活、理解生活，讓高中的政治教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
思想政治課程具有鮮明的專業(yè)屬性、時(shí)代屬性和社會(huì)屬性，它既需要學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)大的邏輯思維，又要有明銳的觀察力和準(zhǔn)確的辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這都給高中的政治教學(xué)的“生活化”提供了廣闊的空間。在高中的政治教學(xué)的過(guò)程中，教師需要扮演引路人、隨行者和監(jiān)督者的不同角色，將高中的政治教學(xué)內(nèi)容做到認(rèn)真分析和詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)吸收和慢慢消化，從而能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，通過(guò)開(kāi)展高中的政治教學(xué)的“生活化”策略，能夠改變高中的政治教學(xué)枯燥呆板的教學(xué)方式，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)或者耳濡目染的“生活化”案例來(lái)講解政治理論、觀點(diǎn)，從而能夠在高中的政治教學(xué)中引入生活化的課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活的體驗(yàn)來(lái)感受政治教學(xué)內(nèi)容，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也有助于高中的政治教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。
2.1制定明確的政治教學(xué)目標(biāo)。
在高中的政治教學(xué)中，制定明確的政治教學(xué)目標(biāo)有助于深入推進(jìn)“生活化”策略，從而能夠保證整個(gè)課教學(xué)工作做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括總體教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)“生活化”教學(xué)目標(biāo)，從而能夠有針對(duì)性地落實(shí)新課改教學(xué)任務(wù)和相關(guān)的`生活體驗(yàn)。一方面，需要強(qiáng)化教師對(duì)于生活化教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，認(rèn)知研究高中的政治教學(xué)任務(wù)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活體驗(yàn)來(lái)制定多種多樣的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠拉近學(xué)生與政治課程之間的距離，也能夠極大地豐富學(xué)生生活化的情感體驗(yàn)。另一方面，需要教師加強(qiáng)對(duì)于生活化教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)將新課改教學(xué)目標(biāo)和具體的生活化教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，如：通過(guò)模擬特定的生活場(chǎng)景來(lái)落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)立生活化教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成新課改教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)來(lái)理解新課改教學(xué)目標(biāo)的具體要求。
2.2創(chuàng)設(shè)特定的政治生活情境。
高中的政治教學(xué)屬于一門比較抽象化的專業(yè)課程，而創(chuàng)設(shè)特定的政治生活情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)設(shè)的情境來(lái)理解課堂教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)習(xí)政治過(guò)程中的障礙，從而能夠在生活化的政治學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，保證學(xué)生個(gè)人的思想感情能夠跟上高中的政治教學(xué)的腳步。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活場(chǎng)景或?qū)W習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)案例，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠擁有足夠的參照物，真正運(yùn)用生活中的感悟來(lái)理解高中的政治課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在有關(guān)政府職能的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演政府中各類公職人員，教師通過(guò)講解政府職能的履行過(guò)程來(lái)組織學(xué)生理解：每個(gè)公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權(quán)力？我們平時(shí)生活中接觸最多的是那些政府職能？通過(guò)學(xué)生熟悉的社會(huì)場(chǎng)景和生活場(chǎng)景就能直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的時(shí)政神經(jīng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中的政治課程的評(píng)價(jià)體系主要包括思想政治的知識(shí)與技巧、能力與方法、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀等方面的基本要素。而通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)“生活化”的評(píng)級(jí)體系，能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐措施等方面的內(nèi)容，保證高中的政治的知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠涉及到應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范，而能力評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠兼具學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀方面，通過(guò)“生活化”評(píng)價(jià)體系能夠密切結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活，制定切實(shí)可行的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生思想情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。例如：在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，教師可以借助“生活化”的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)定的和諧統(tǒng)一；在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以借助“生活化”的評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展相關(guān)時(shí)事演練，開(kāi)展相關(guān)的“探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生參與到每個(gè)單元的探究性活動(dòng)中。三、總結(jié)高中的政治教學(xué)的“生活化”策略是一種比較通俗易懂的教學(xué)策略，它迎合了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，更是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，保證了高中的政治教學(xué)內(nèi)容能夠彰顯其時(shí)代的魅力與現(xiàn)實(shí)的意義。因此，高中的政治老師應(yīng)該從政治教學(xué)目標(biāo)、政治生活情境、課程評(píng)價(jià)體系等三方面入手，保證“生活化”策略的貫徹實(shí)施，也真正構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)新秩序，推動(dòng)高中的政治教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)。
[2]楊春芳，略談高中的政治課堂有效開(kāi)展生活化教學(xué)的策略[j],中華少年，2017（08）。
地理與生活論文大全（17篇）篇十
【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手、充分利用中國(guó)旅游資源分布圖、設(shè)置障礙、模擬情境等教學(xué)方法，探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力。
教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。中國(guó)旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力，和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識(shí)，而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理，不但可以掌握中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學(xué)生樹(shù)立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想;學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識(shí)本身具有豐富性、趣味性、實(shí)用性、綜合性、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)今后從事的工作有更直觀的體驗(yàn)和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解。教師在旅游景區(qū)講解時(shí)要做到講解全面，從地理知識(shí)、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，使學(xué)生增加對(duì)旅游地理課程的興趣和熱愛(ài)。在教學(xué)手段的使用上，配合景點(diǎn)講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點(diǎn)視頻發(fā)到班級(jí)qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機(jī)的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，提高學(xué)生對(duì)旅游地理的認(rèn)知，為培養(yǎng)出合格的、有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。
二、充分利用地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維。
中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是與中國(guó)一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對(duì)各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)。因而學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)別地圖，更為關(guān)鍵的是要樹(shù)立較強(qiáng)空間地域意識(shí)。換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的心中都要有多張地圖，如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)旅游交通圖、中國(guó)旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺。上課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的指圖識(shí)圖，還可以再讓學(xué)生回答所指地點(diǎn)有什么美景、美食等等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時(shí)，教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學(xué)生在教室地面空白處畫出一幅中國(guó)行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。對(duì)于這樣特殊的“作業(yè)”，學(xué)生感覺(jué)很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過(guò)程中，各組學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。布置讓學(xué)生獨(dú)自畫出中國(guó)行政區(qū)圖的目的，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃熟悉的過(guò)程、樹(shù)立空間地域意識(shí)。通過(guò)畫圖，實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，熟悉、記憶中國(guó)的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)數(shù)目不斷增多，面對(duì)眾多旅游景點(diǎn)所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個(gè)省份、自治區(qū)當(dāng)做一個(gè)“小房子”，教師每提問(wèn)一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)“小房子”跳到另一個(gè)“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三，識(shí)記地圖的最終目的，是讓學(xué)生在熟練掌握景點(diǎn)地理位置后，進(jìn)行旅游路線的設(shè)計(jì)，而旅游路線的設(shè)計(jì)始終離不開(kāi)地圖。通過(guò)利用地圖設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，使學(xué)生思維能力不斷提高。
三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。
思維的獨(dú)立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上，盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個(gè)景點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)是:假如你是一名導(dǎo)游員，你會(huì)怎樣向游客介紹黃山呢？請(qǐng)撰寫一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬講解。學(xué)生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，還需要導(dǎo)游實(shí)務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)才能完成。通過(guò)布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”，學(xué)生在越過(guò)“障礙”的過(guò)程中，不僅要查閱大量資料，還要對(duì)資料進(jìn)行篩選、語(yǔ)言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨(dú)特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬講解導(dǎo)游時(shí)，教師還要要求學(xué)生在模擬講解過(guò)程中要注意表情、肢體語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言要幽默、語(yǔ)速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”，對(duì)講解的景點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)表不同看法，相互補(bǔ)充，不斷完善，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)類似作業(yè)的完成，學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識(shí)，而且還將其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)用到課堂上，使所學(xué)知識(shí)形成體系。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中收獲了自信和成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性具有重要意義。如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象概念到另一個(gè)抽象概念，很難激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣，尤其是對(duì)于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生來(lái)分析、判斷問(wèn)題，把問(wèn)題層層解開(kāi)，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，帶團(tuán)到五臺(tái)山旅游，見(jiàn)到僧人時(shí)最常見(jiàn)的見(jiàn)面禮儀是什么”？學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動(dòng)作嗎”？有了前面的`啟發(fā)，學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動(dòng)作。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對(duì)藏傳佛教無(wú)限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到五體投地這個(gè)成語(yǔ)，實(shí)際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個(gè)部位”？請(qǐng)學(xué)生思考后回答并示范動(dòng)作。
學(xué)生面對(duì)情境的設(shè)置參與意識(shí)強(qiáng)烈，興奮點(diǎn)不斷強(qiáng)化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動(dòng)性增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中。再比如，講授到江南風(fēng)姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時(shí)，課前把學(xué)生分成若干課題小組，準(zhǔn)備了包括交通工具、酒店、景點(diǎn)、游客類別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生查閱。上課時(shí)教師先對(duì)安徽省的概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生做主角，請(qǐng)他們以導(dǎo)游員的身份，通過(guò)對(duì)課本的探討、研究分析，設(shè)計(jì)四條針對(duì)不同特色旅游團(tuán)隊(duì)的游覽路線，要求每條路線配上簡(jiǎn)單路線圖，具體要求如下:a．如果游客是從未到過(guò)安徽的國(guó)內(nèi)游客，應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個(gè)歐美團(tuán)隊(duì)，且其中的大部分是第一次到中國(guó)旅游，你在安排線路進(jìn)行講解時(shí)要突出哪些方面？c．如果是一個(gè)老年旅游團(tuán)，你該如何安排？d．如果是一群以學(xué)生為主的夏令營(yíng)活動(dòng)，你在安排旅游線路時(shí)要注意什么？在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，再加上學(xué)生對(duì)安徽主要景點(diǎn)有了較清晰的了解和掌握，他們很快進(jìn)入到情境之中。面對(duì)來(lái)自不同地域的游客，如何讓來(lái)到安徽的游客在離開(kāi)安徽時(shí)留下“美好安徽”的印象呢？各組的學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將書本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將學(xué)生的思維引向更深層。通過(guò)上述情境教學(xué)，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式教學(xué)方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動(dòng)性。
五、對(duì)比分析，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度。
中國(guó)旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)比、組合，使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢(shì)、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析“同類知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)、異類知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)”等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問(wèn)題從不同角度、不同維度探究，加強(qiáng)思維的交錯(cuò)和發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。
六、設(shè)組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，采取必答、搶答、互問(wèn)互答的方式，是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作精神。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點(diǎn)眾多，知識(shí)點(diǎn)之間基本上都是獨(dú)立存在，少有共性。教師在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽題目時(shí)，可以把要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如說(shuō)中國(guó)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點(diǎn)有哪些？我國(guó)哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國(guó)的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外一種競(jìng)賽題型是分組設(shè)計(jì)旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進(jìn)行互相提問(wèn)。比如，旅游路線經(jīng)過(guò)哪些省份？省份的簡(jiǎn)稱是什么？省會(huì)是哪？沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國(guó)家級(jí)歷史文化名城等等。學(xué)生在考問(wèn)別人的同時(shí)，自己首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，實(shí)際上也是處在被考問(wèn)狀態(tài)中，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)情緒異常興奮，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的。
再比如，在講解旅游地理學(xué)的概念時(shí)，也可以設(shè)置競(jìng)賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，如“旅游地理學(xué)起源于什么時(shí)候？”、“什么叫旅游地理學(xué)？”、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？”。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師提問(wèn)，由小組代表進(jìn)行搶答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各小組對(duì)他組答案有分歧時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組之間展開(kāi)激烈的辯論。教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅得到了加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了思維的敏捷性。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所作為，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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地理與生活論文大全（17篇）篇十一
在素質(zhì)教育中，各門學(xué)科都應(yīng)該受到重視，各學(xué)科的地位是平等的。只有正確對(duì)待每一門課，才能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。地理是高中的一門基礎(chǔ)課，但是，在眾多的高中學(xué)習(xí)科目中，地理沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，地理被放到了副科的位置之上，大部分學(xué)生都認(rèn)為，在平時(shí)，應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)外、理化生的學(xué)習(xí)之上，地理學(xué)習(xí)不重要，也不需要深入理解，只要在考試之前結(jié)合課本簡(jiǎn)單看看，記住相關(guān)的內(nèi)容就可以了。即使學(xué)不會(huì)地理也沒(méi)有關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上表現(xiàn)不積極，地理課堂的教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果自然不高。
地理是一門重要的學(xué)科，作為一名高中地理教師，首先自己要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，擺在地理教學(xué)的位置。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要向?qū)W生逐步滲透地理學(xué)習(xí)的重要性，綜合采用多種教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
作為一名高中地理教師，應(yīng)該從哪些方面入手組織課堂教學(xué)，提高地理課堂的教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叩乩碚n堂教學(xué)效率的舉措。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分注重“教師的教”，而忽視了“學(xué)生的學(xué)”，不能做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。這種“重知識(shí)傳授”，輕“學(xué)生能力發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的興趣，更不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到厭倦、乏味，學(xué)生在課堂上不能集中精力聽(tīng)教師講課，自然不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。
（二）對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。
一直以來(lái)，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都地理學(xué)習(xí)都沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)不重要，沒(méi)有給予學(xué)習(xí)地理的充足時(shí)間。及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，他們也是根據(jù)教材和教師的講解進(jìn)行進(jìn)行機(jī)械記憶，不能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低下。
（三）學(xué)生的認(rèn)知及思維能力方面有所欠缺。
地理知識(shí)包括的內(nèi)容廣泛，有些地理知識(shí)比較抽象。由于高中生的生活閱歷有限，他們的抽象思維能力也沒(méi)有發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對(duì)于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知識(shí)難以理解，在地理學(xué)習(xí)上遇到了攔路虎，削弱了他們地理學(xué)習(xí)的興趣，影響力課堂教學(xué)的效率。
（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中生的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于形象的事物他們最感興趣，印象也更深刻。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，以便于給學(xué)生留下更加深刻的印象。在地理課上，教師可以使用地理圖冊(cè)、地理掛圖、圖片、實(shí)物等為學(xué)生再現(xiàn)地理現(xiàn)象，進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫面中獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行處理加工之后，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以把問(wèn)題深入淺出的為學(xué)生講解清楚，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到更容易，教師講解起來(lái)也更加方便，起到一舉兩得的作用。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
多媒體技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的先進(jìn)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率等方面都具有重要的作用。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把地理場(chǎng)景更加生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而讓學(xué)生感到興奮，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展示給學(xué)生，由于多種展示形式相結(jié)合，學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。
例如：在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把“地球繞日運(yùn)動(dòng)”、“太陽(yáng)光照射地球示意圖”等制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件演示，能夠把眾多的信息生動(dòng)、有序的展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，興趣更濃。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際。
地理是一門實(shí)用的課程，在我們生活當(dāng)中，我們身邊的許多地方都要用到地理知識(shí)。單純按照課本講解地理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使地理課堂變得空洞，脫離實(shí)際。在地理教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既能夠幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，又能夠促使學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
為了更好地做到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，教師就要深入研究教材，從中挖掘出地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有聯(lián)系的部分。在平時(shí)，教師還要多讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，以豐富自己的知識(shí)，以便于把教學(xué)內(nèi)容和生活更好地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)手段豐富多樣，每種教學(xué)手段都有著自身的優(yōu)勢(shì)，我們不能單純的評(píng)定哪種教學(xué)手段的優(yōu)劣。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法就是有效的。在高中地理教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就要找到當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題尋找解決對(duì)策。只有找到正確的教學(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，從而構(gòu)建出高效的課堂。我相信，只要教師不斷努力，一定能夠發(fā)揮出教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要作用。
地理與生活論文大全（17篇）篇十二
南方的水汽源源不斷冷暖交匯點(diǎn)處于北京上空。
暴雨量級(jí)了。北方南下的冷空氣和強(qiáng)盛的西南暖濕氣流在華北一帶劇烈交匯，因此，這一帶產(chǎn)生了強(qiáng)降雨。此次天氣系統(tǒng)覆蓋了整個(gè)華北地區(qū)，冷暖空氣的交匯點(diǎn)恰好處于北京上空。并且，持續(xù)幾天的悶熱給京城積蓄了充沛的水汽，北京以南的水汽又源源不斷地輸入，將空氣濕度送至飽和，為降雨?duì)I造了良好的水汽條件。
二．熱島效應(yīng)。
城市化增加降雨量下墊面熱力大促使云系新生，城市化導(dǎo)致的熱島效應(yīng)，也是加大雨量的因素之一。早在2002年，美宇航局戈達(dá)德航天飛行中心謝潑德博士就發(fā)表過(guò)論文稱，受熱島效應(yīng)影響，城市地區(qū)氣溫有可能比周圍郊區(qū)或農(nóng)村高出0.56℃至5.6℃。這些多余的熱量會(huì)破壞城市空氣循環(huán)的穩(wěn)定，并有可能促進(jìn)降水云層的形成，使降雨量增多。城市化的發(fā)展，改變了城市的下墊面，地面熱力比原先大。這導(dǎo)致城區(qū)氣溫難以回落，水汽無(wú)法流失。
在此次降雨過(guò)程中，正是由于地面熱力大，產(chǎn)生對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使得云系不斷地新生和發(fā)展，加大了降雨強(qiáng)度。不過(guò)也有氣象專家認(rèn)為，城市化進(jìn)程對(duì)降水的影響有著非常復(fù)雜的物理機(jī)制，因此，尚不能斷言像北京這種特大城市，城市化進(jìn)程是造成降水時(shí)空分布特征發(fā)生變化的主要原因。
我認(rèn)為，這次北京暴雨災(zāi)害給北京市民的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了極大影響，無(wú)論是自然原因還是人為因素，市政府都應(yīng)該即使找到緩解這個(gè)問(wèn)題的辦法。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)北京的排水系統(tǒng)，使洪水暴雨來(lái)臨時(shí)不會(huì)無(wú)法排水。
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地理與生活論文大全（17篇）篇十三
摘要：
21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開(kāi)，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周圍國(guó)家海洋問(wèn)題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問(wèn)題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒(méi)有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生。
1前言。
歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周圍海域一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。
2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。
2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚的島嶼事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚的島嶼的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹(shù)立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周圍國(guó)家較多，因此與周圍在國(guó)家海洋問(wèn)題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚的島嶼事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。
3中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的必要性。
海洋問(wèn)題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是為了國(guó)家主權(quán)的完整。正因?yàn)槿绱耍Ｑ笫聵I(yè)和海洋問(wèn)題已經(jīng)成為世界性的大趨勢(shì)和各國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學(xué)更是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。
3.1我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步需要。
陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個(gè)國(guó)家尤其是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國(guó)有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，我們國(guó)家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國(guó)擁有300萬(wàn)平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個(gè)。我國(guó)海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場(chǎng)，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非常可觀，因此，海洋開(kāi)發(fā)成為我國(guó)新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開(kāi)發(fā)。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，中學(xué)海洋地理課程的教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)海洋事業(yè)，促進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.2豐富知識(shí)理論，立足于當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的需要。
一方面來(lái)說(shuō)，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學(xué)生進(jìn)行海洋地理的教育是地理教學(xué)中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識(shí)，強(qiáng)化頭腦。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)密不可分，世界各國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，我們國(guó)家雖是海洋大國(guó)，但不是海洋強(qiáng)國(guó)，在一定程度上，可以說(shuō)落后于世界各國(guó)。縱觀全球來(lái)看，世界各國(guó)都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)海洋的依賴越來(lái)越大，世界各國(guó)對(duì)海洋的興趣越來(lái)越濃，樹(shù)立并牢固海洋方面的知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們國(guó)家的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹(shù)立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學(xué)生在日后走出國(guó)門，走向世界的時(shí)候可以順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上國(guó)際趨勢(shì)，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的培養(yǎng)。
3.3關(guān)注祖國(guó)領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要。
海洋上的“爭(zhēng)奪”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合國(guó)力和主權(quán)領(lǐng)土的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)革命開(kāi)始以來(lái)，曾經(jīng)的海洋強(qiáng)國(guó)，都在歷史上留下過(guò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的痕跡，我國(guó)曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國(guó)的海洋政策，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開(kāi)國(guó)家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”。可見(jiàn)海洋之重要性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行海洋方面的開(kāi)發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因?yàn)楹Ｑ笊系牟恢匾晫?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想意識(shí)還未完全真正成熟，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)幫助其樹(shù)立正確的海洋觀，也就是進(jìn)一步培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，建立海洋部分是我國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和海洋意識(shí)可以有效的面對(duì)未來(lái)發(fā)生的一切類似于釣魚的島嶼主權(quán)問(wèn)題的情況。
3.4環(huán)境問(wèn)題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要。
世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問(wèn)題等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題時(shí)刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國(guó)民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，因此造成海洋的過(guò)度開(kāi)發(fā)，并且對(duì)其保護(hù)并未提供很好的措施，情況不容樂(lè)觀。促進(jìn)海洋方面的環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境的保護(hù)不僅需要專業(yè)的人才，還需要較高的國(guó)民素質(zhì)，中學(xué)生的行為習(xí)慣正是出于形成階段，加強(qiáng)海洋地理教育，可以提高國(guó)民素質(zhì)，可以為未來(lái)環(huán)境保護(hù)方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國(guó)的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國(guó)需求量較高，存在很多不合理的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有考慮到日后的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展沒(méi)有很好地貫徹下去，有序的開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來(lái)發(fā)展的必要途徑，中學(xué)的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。
4結(jié)語(yǔ)。
中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分，而海洋地理教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國(guó)際形式則是必不可少的重點(diǎn)部分，海洋地理教學(xué)目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過(guò)當(dāng)前國(guó)際問(wèn)題中突出問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)，呈現(xiàn)出了海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望可以在未來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中起到一定的借鑒作用。
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地理與生活論文大全（17篇）篇十四
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的.提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅亍㈦y點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述。
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用。
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問(wèn)題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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地理與生活論文大全（17篇）篇十五
摘要：學(xué)習(xí)“生活中的地理”可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)的遷移能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)把常見(jiàn)現(xiàn)象、生活活動(dòng)與基本知識(shí)、基本規(guī)律相融合,化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為生動(dòng),從而對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極作用。更多地理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
一、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆ ⑿杏绊懮钸h(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
衣著方面：在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給學(xué)生提出生活中的一些問(wèn)題：“生活在南北方的人，為什么北方人的衣櫥里的衣服反差更大?……為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后，學(xué)生則能舉一反三地舉出其他一些例子，如阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的”不對(duì)稱”的藏袍等等。
住房特征：北方的平頂屋、南方的尖頂房、陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，新疆的厚墻窄窗、東北的層層門窗，這些住房特征都深受氣候的影響。
影響飲食：“南稻北麥”、“南米北面”。當(dāng)然，還可以推而廣之，討論西方人和我國(guó)人民的飲食習(xí)慣的差異性及原因分析，讓學(xué)生嘗試觸摸人的飲食習(xí)慣于氣候之間的聯(lián)系。
行的方面：適時(shí)讓學(xué)生討論交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”，以及“為什么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的?”，甚至與全球變暖與汽車數(shù)量的增長(zhǎng)之間的聯(lián)系等這些問(wèn)題。
二、運(yùn)用地理知識(shí)解釋學(xué)生學(xué)校生活的一些現(xiàn)象。
教室一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的`移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“為什么要交換作息時(shí)間表?”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境。
地理環(huán)境大體分為自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境。而中學(xué)生地理思維、地理意識(shí)、地理能力的培養(yǎng)無(wú)不是以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ)，自然地理環(huán)境的認(rèn)知水平在一定程度上影響一個(gè)人地理能力、的高低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自然地理學(xué)應(yīng)用能力，當(dāng)然，從分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境入手，難度小，學(xué)生感興趣。如學(xué)習(xí)地形知識(shí)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：南溪區(qū)的地形特點(diǎn)是什么?推而廣之，學(xué)習(xí)所有的自然地理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分析一下我區(qū)的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生獲得了我區(qū)地形特征、氣候特征，就能初步分析水文特征、土壤特征，并進(jìn)一步分析自然地理特征對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活對(duì)來(lái)的影響。
四、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本說(shuō)，學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于城市形成的知識(shí)時(shí)，我給出宜賓市的發(fā)展歷史，讓學(xué)生討論：有什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?對(duì)于宜賓的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)話題很有吸引力，學(xué)生各抒己見(jiàn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。例如，在學(xué)完農(nóng)業(yè)后，讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)宜賓的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素討論宜賓的農(nóng)業(yè)地域類型，討論內(nèi)容是自己地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚。觀點(diǎn)很多……。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
五、運(yùn)用地理知識(shí)，解讀“新聞聯(lián)播”
把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。如南水北調(diào)、西氣東輸、神舟8號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸、超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“圣帕”來(lái)襲等等，使學(xué)生掌握了許多書本上沒(méi)有的新的知識(shí)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改成功的關(guān)鍵。新教材的成功是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系，讓地理如識(shí)服務(wù)于生活。教師應(yīng)從地理與生活盼關(guān)系入手，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。
總之，地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，只有從生活中汲取養(yǎng)分，課改的路才能越走越寬“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。
地理與生活論文大全（17篇）篇十六
”可見(jiàn)高中地理課程的復(fù)雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達(dá)不到地理課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)不到地理的知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，要把知識(shí)性與趣味性有效地結(jié)合起來(lái)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，要讓學(xué)生從頭到尾對(duì)高中地理課程保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理太難學(xué)，因?yàn)橛忠秤忠洠挚菰铮瑢?duì)地理不感興趣。這時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以讓我們對(duì)地球有所了解，可以增長(zhǎng)我們對(duì)自己國(guó)家的大好河山的認(rèn)知，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界的、祖國(guó)的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識(shí)在生活中具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它還能使我們更好地了解世界，擴(kuò)展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底。”這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)地理的好處。例如，教師在開(kāi)始講課之前，在黑板上掛圖，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。曾有學(xué)者對(duì)學(xué)生講了個(gè)案例：我們的地球好比一輛遠(yuǎn)途旅行的汽車，這輛汽車規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車準(zhǔn)備了相應(yīng)的燃料，給乘客準(zhǔn)備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無(wú)限制、無(wú)規(guī)劃地亂搭乘客，汽車就會(huì)嚴(yán)重超員，車上備用的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會(huì)被耗盡了，汽車會(huì)中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會(huì)爆破，在缺食缺水的情況下，會(huì)導(dǎo)致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學(xué)生的注意力，通過(guò)思考，就會(huì)令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂達(dá)到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學(xué)方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學(xué)生講解高中地理知識(shí)，教師取代了學(xué)生的位置，成為了課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那這樣的教學(xué)效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”地理知識(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識(shí)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學(xué)中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。
地理與生活論文大全（17篇）篇十七
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)。
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅亍㈦y點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
二、信息化教育在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述。
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用。
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問(wèn)題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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