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飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇一
后雨：陰雨天的西湖。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
【原文】。
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲湖上初晴后雨：即詩人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。
瀲滟：波光閃動的樣子。
方好：正好。方，剛剛，副詞。
空蒙：形容云霧迷茫，似有若無。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：想要。
西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因為它在杭州西面；叫西子湖，則是從這首小詩而來。
西子：即西施，春秋時代越國著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動晴天時景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡介】。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學習，青年時期就具有廣博的歷史文化知識，顯露出多方面的藝術才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后，貶為黃州團練副使，五年后，改任汝州團練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執政，他復為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請求外任，出知杭州、潁州、揚州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學士、守禮部尚書。元v八年（1093年）新黨再度執政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置。徽宗即位，調廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。
蘇軾的文學觀點和歐陽修一脈相承，但更強調文學的獨創性、表現力和藝術價值。他認為作文應達到“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止。文理自然，姿態橫生”（《答謝民師書》）的藝術境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽修三家并稱。文章風格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說：“其文渙然如水之質，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文。”
蘇詩現存約四千首，其詩內容廣闊，風格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩發展開辟了新的道路。燮星期《原詩》說：“蘇軾之詩，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬物，嬉笑怒罵，無不鼓舞于筆端。”趙翼《甌北詩話》說：“以文為詩，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀。……尤其不可及者，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達之隱，無難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此。”
蘇軾的詞現存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革*運動的精神，擴大到詞的領域，掃除了晚唐五代以來的傳統詞風，開創了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞的革*和發展做出了重大貢獻。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀。”
蘇軾是我國文學史上一位杰出作家，他以豐富的文學實踐，把北宋的詩文革*運動推向前進，使詩、文、詞各方面的創作出現了高峰。其文學成就曾引起當代和世后學人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇二
初夏的早晨，金黃色的太陽冉冉升起。倒映在那安謐的湖面上，把波瀾不驚的湖水染成了橙黃色。蘇軾坐在那游船上，一邊欣賞美景，一邊飲酒，水面好似一面古樸典雅的銅鏡一般。
一陣微風吹來，湖面蕩起一層層細小的波紋，好似魚鱗閃耀，又似絲綢那樣優美光順，如此美，上天賦予了它靜而幽的氣質。它不像大海那樣驚濤駭浪，也不是江河一般川流不息，他仿佛像一個柔婉優雅的女子，讓蘇軾想到戰國那有勇有謀的奇女子西施。
他還沉浸在如此美景中時，遠處那水滴的聲音把他拉了回來，那露珠一點點都滴在水面，濺起了一片片漣漪，那荷葉在水珠的照耀下，更加發綠了。
太陽越升越高，正如俗話所說的：上有天堂，下有蘇杭。此時的西湖充滿生機，就如同那天堂一般。
一只小巧精致的木船緩緩駛來，遠處的青山若隱若現，時不時露出它那曼妙的身姿。慢慢雨停了，但湖面上仍余留著些許雨霧，如詩如畫，宛如仙境。
遠處，是亭榭歌舞，歌聲中和著絲弦的顫音，似乎是從湖中央飄來的，飄轉了千萬里路程，又夾雜了太多湖水的蜜語。一陣夾雜著荷香晚風拂過，楊柳就如同受了牽制一般扭動著婀娜多姿的腰肢，似乎是那平靜如鏡中漾起的絲絲漣漪。
陽光下的西湖就像那充滿生機的姑娘，而雨中的西湖卻多了幾分柔軟，讓人產生無限憐愛。蘇軾望著那人間天堂般的西湖，便提筆寫下了這首詩。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇三
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。那一年，詩人因為得罪了權貴被貶到西湖。當時的西湖因為當地居民大面積種植荷花，已經快被淤泥填滿了。詩人得知這一情況，馬上帶領百姓挖淤泥，筑堤壩，才使西湖恢復了以前的面貌。
于是他寫下了：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇四
一、素質教育目標。
（一）知識教學點。
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
（一）教師教法。
創設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
激趣導入??，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業?。
（二）學生活動設計。
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導入??新課。
1.啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12??古詩三首。
2.明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。
（二）自學、探究《游園不值》。
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。
（三）匯報自學收獲。
1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）。
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復習導入??。
1.背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1.讀通全詩。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲。
1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學生質疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1.聽范讀。
2.學生練習。
3.組內交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復習導入??。
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1.讀通詩句，詩準字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3.組內交流，教師巡視指導。
（三）匯報學習收獲。
1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結、擴展。
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3.談談自己的收獲。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業?。
1.正確書寫5個生字。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。
附：板書設計?。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇五
晴天，西湖景色秀麗。
中午，陽光明媚，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在湖面上。水上波光粼粼，閃爍耀眼。一葉扁舟駛過，水面泛起一圈圈的漣漪，鏡子似的湖面被打破了。可過一會兒，湖面又恢復了平靜。
不知不覺下起了蒙蒙細雨。湖面不知何時披上了一層薄薄的輕紗，云霧迷蒙，西湖雨天的景色更加奇妙。雨點濺在水面上發出了“噼里啪啦”的響聲，好像是快樂的雨寶寶在水面上敲鼓，踩著歡樂的鼓點；又像一顆顆晶瑩剔透的珍珠撒落在碧綠的玉盤里，猶如童話中的仙境！
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇六
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
注釋。
1.瀲滟：波光閃動的樣子。
2.空蒙：云霧迷茫的樣子。
3.奇：奇妙。
4.西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。
古詩賞析。
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的.比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
本文中基本包含了考試中考察古詩的大體內容，在準備考試時，可以做復習材料看看，有助于語文考試詩詞類題。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇七
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
1.認識“亦、妝”兩個字；
2.有感情地朗讀、背誦詩句；
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；
4.在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5.鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；
一、談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）。
二、組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點。
1.理解詩題意思，介紹作者；
2.自由讀詩句，讀準字音；
3.出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4.將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5.小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；
6.小組匯報詩意，指名補充；
7.師說詩意，生說對應的詩句；
三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1.師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2.師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3.配樂有感情朗讀；
4.師范讀，生想象情境；
四、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
1.在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想像力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。
不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養階段，小組合作學習的匯報這一環節應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇八
清晨，金色的太陽冉冉升起，映照在湖水上，金色的湖水在湖中蕩漾，清風一縷縷地吹過，水面涌起細細的一層波紋，暖風過后，水面平如銅鏡，像玻璃照射在陽光上，波光粼粼、閃閃發光，晶瑩剔透又像絲綢一樣柔順、光滑。湖水是多么地幽靜呀！真是放眼望去，簡直是美如一幅畫呀！
太陽好似在玩做迷藏，靜靜地躲到了云朵姐姐的身后，哎？不出來了，這時，調皮可愛的小水點也來欣賞欣賞美景，從白云姐姐那里跳入湖水的懷抱中，細細的、小小的落入水中，濺起了一個個小小的水花，像花兒一樣綻放開來，天空變得灰蒙蒙的，小雨珠爭先恐后的又一個個跳入湖水中，它們在跳躍，在唱歌。漸漸地湖面被層層的煙雨所包圍住了，霧所籠罩，影影綽綽、朦朦朧朧展現出了陰柔之美。
這兒，美麗的湖水-----西湖。
它，又如一位美麗的女子優雅、恬靜、美麗、秀美、琴棋書畫樣樣精通。
它，在這里不管陽光、雨總會有一種別樣的美，只有這兒，西湖才會有陽光時的那種充滿生機、活潑的可愛。才會在下雨時多幾分柔弱使人心醉，讓人憐愛。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇九
初夏清晨，烈日依舊從東方冉冉升起，西湖的水面波光粼粼，一只只蜻蜓在水面上輕盈飛舞，蕩起一圈圈小漣漪，發現一支碧綠，未展的蓮葉，便躺在上面休憩，享受烈日陽光的照耀......
水面上，游來一艘小船，蘇軾正坐在船上，手拿折扇，興致勃勃的欣賞著這美麗景色，不禁贊嘆，西湖就像一幅畫，韻味十足，看過百遍也不覺厭。湖面風平浪靜，波光粼粼，就好似仙人在西湖的湖面上鋪了一塊金子。
忽的，一陣風刮來，烈日也躲到了烏云后面，似乎前方有強敵，烏云在保護烈日一般，不一會兒，雨滴就爭先恐后地向西湖招手。落到湖面上，使風平浪靜的.湖面變得大風大浪，雨滴迫不及待的想和西湖的湖水交個朋友，和他們一起玩耍，嬉戲。落到荷葉上，驚飛了正休憩的小蜻蜓，卻讓荷葉顯得更加翠綠了。落到荷花上，把手足無措的荷花嚇了一跳，花瓣顫來顫去。
蘇軾見此情景，急忙把折扇用來擋雨，卻還不忘欣賞這別致的雨中景色，西湖就像美若天仙的西施，同西湖一樣美麗！
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”靈秀美麗的西施和似“人間天堂”的西湖同為美的極致！
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
課文插圖。
一課時。
一、談話導入。
２、師小結。
（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。
１、師范讀，學生評一評。
２、學生練讀，互評。
３、比一比，看誰讀得好。
（二）精讀課文理解古詩。
１、復習以前學習古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）。
２、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。
３、學生匯報所得所感所疑。
４、師邊小結邊板書。
５、指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維。
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢？
五、指導背誦。
六、作業。
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
1、學習生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
一、導入。
1、學生背誦《游園不值》。
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學習新課。
1、解決生字（學生自己解決）。
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
7、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
組織學生自學討論。
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。共3頁，當前第2頁123。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十一
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
字詞解釋：
飲湖：在西湖上飲酒。湖，指杭州西湖。
初晴：起初開始放晴。晴，一作“睛”。
瀲滟：波光閃動的樣子。
方好：正顯得美。
空濛：形容細雨迷茫的樣子。謝玄暉詩：“空濛如薄霧”。濛，一作“蒙”。
奇：美妙，與詩中“好”同義。
西子：西施，春秋時代越國有名的美女。
淡妝：淡雅樸素的妝飾。
濃抹：濃艷華麗的打扮。抹，涂脂抹粉。
相宜：也顯得十分美麗。
作品翻譯：
晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，顯得美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也好，她總是美麗的。
賞析：
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
作者簡介：
蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人，出身于一個有文化教養的家庭，公元1057年（宋仁宗嘉祐二年）進士。蘇軾學識淵博，多才多藝，擅長書法、繪畫、詩詞、散文。在散文方面，與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列；在書法方面，與黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“宋四家”。善畫竹木怪石，其畫論、書論也有卓見。他是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十二
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節、不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。
教法建議。
1、教師可采用配樂范讀，來感染學生，引入情境；可以啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象；根據詩意，自己畫畫等方法，來引導學生進入詩的意境。
2、憑借情境，品味詩句。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上。
3、開拓聯想，體會詩的思想感情。
4、反復吟誦，升華詩情。反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起。
5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。
詞語注釋。
不值：沒有遇到要訪的人。
應：大概、可能的意思。
憐：愛惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。
湖：指杭州西湖。
瀲滟：水波流動的樣子。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施，春秋時越國的美女。
淡妝：淡雅的打扮。
濃抹：濃艷的打扮。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。
曉出：早晨走出去。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。
林子方：作者的朋友，曾經做過直閣秘書的官。
畢竟：到底。
四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節。
接天：與天相連接。
無窮碧：無邊無際的碧綠色。
映日：陽光照射。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門畢竟——到底相宜——適宜。
憐——惜宜——適窮——盡。
反義詞：
小扣——重敲相宜——不適同——異。
淡——濃關——開。
文章導讀。
《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風光。
【原文】。
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
【今譯】。
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關閉得住，
一枝紅色杏花已經早早探出墻來。
【作者簡介】。
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】。
不值：沒有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。
【賞析】。
詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了!
【原文】。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日菏花別樣紅。
【今譯】。
畢竟是西湖六月天的景色，
風光與其它季節確實不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】。
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語，特別的。
【賞析】。
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。
原文。
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】。
水波閃動晴天時景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】。
湖：杭州西湖。
瀲滟：水波流動的樣子。
方好：才顯得美麗。
空濛：煙雨茫茫的樣子。
亦：也。
奇：指景色奇妙。
欲：想要。
西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜：合適。
【賞析】。
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉，把西湖與美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。
詩句直譯。
1.應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。
2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷花映日呈現出異樣嬌紅。
難句解析。
1、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
這句詩是作者看到西湖的美景而產生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。
3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解。
思考·練習2。
（1）憐：愛惜。小：輕輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。
（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結構。
《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。
寫作特點。
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻。“春色滿園”和“一枝紅杏”對應描寫，相互映襯，不僅表現出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象。夸張修辭手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。
要點。
1.學會本課生字，能結合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。
2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。
中心思想。
《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。
《教學設計示例（一）。
第一課時。
一、教學目的。
1.本課5個生字。
2.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3.重點《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、
1.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2.重點《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
四、
（一）導入??新課。
（二）檢查預習。
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導《游園不值》。
1.指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2.借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3.在小組里討論，解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開拓聯想，激發創作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創作。
（四）作業?。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
第二課時。
一、教學目的。
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、
1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、
（一）導入??新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣第一首詩的？
小結板書：
1.結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2.質疑、討論和交流。
3.反復吟誦，
4.看圖想象，繪畫創作。
（三）新課。
1.我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2.小組內討論，教師巡視。
3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。
5.指名吟誦，背誦。
（四）激情創作。
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業?。
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創作的畫。
附：板書。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創作。
曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。
教學設計示例（二）。
12古詩三首。
一、素質目標。
（一）知識教學點。
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
（一）教師教法。
創設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
激趣導入??，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業?。
（二）學生活動設計。
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導入??新課。
1.啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來宋代三位大詩人的作品。
板書：12?古詩三首。
2.明確本節課目標：第一首《游園不值》。
（二）自學、探究《游園不值》。
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。
（三）匯報自學收獲。
1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）。
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復習導入??。
1.背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1.讀通全詩。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲。
1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學生質疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1.聽范讀。
2.學生練習。
3.組內交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復習導入??。
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節課任務：《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1.讀通詩句，詩準字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3.組內交流，教師巡視指導。
（三）匯報收獲。
1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結、擴展。
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3.談談自己的收獲。
4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業?。
1.正確書寫5個生字。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。
附：
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十三
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
譯文。
其一。
天色朦朧就去迎候遠道而來的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應酌酒和西湖的守護神“水仙王”一同鑒賞。
其二。
晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。
文學賞析。
其一。
這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風風雨雨、晴波麗日的，一定會同意自己的審美觀點，因而作者要請水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。
其二。
第二首詩的上半首既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴姿雨態。“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉陰，入暮后下起雨來。而在善于領略自然并對西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫時的興會及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對應之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現無遺。
下半首詩里，詩人沒有緊承前兩句，進一步運用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間，除了從字面看，西湖與西子同有一個“西”字外，詩人的著眼點所在只是當前的西湖之美，在風神韻味上，與想象中的'西施之美有其可意會而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神，所以對西湖來說，晴也好，雨也好，對西子來說，淡妝也好，濃抹也好，都無改其美，而只能增添其美。對這個比喻，存在有兩種相反的解說：一說認為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時心與景會，從西湖的美景聯想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應也是“淡妝濃抹總相宜”，當其設喻之際、下筆之時，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時，如果一定要使濃妝、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十四
蘇軾(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家。[1][2]嘉祐二年(1057年)，蘇軾進士及第。宋神宗時曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年)，因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。宋哲宗即位后，曾任翰林學士、侍讀學士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚州、定州等地，晚年因新黨執政被貶惠州、儋州。宋徽宗時獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時追贈太師，謚號“文忠”。蘇軾是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。
烏臺詩案。
元豐二年(1079年)，蘇軾四十三歲，調任湖州知州。上任后，他即給皇上寫了一封《湖州謝表》，這本是例行公事，但蘇軾是詩人，筆端常帶感情，即使官樣文章，也忘不了加上點個人色彩，說自己“愚不適時，難以追陪新進”，“老不生事或能牧養小民”，這些話被新黨抓了辮子，說他是“愚弄朝，妄自尊大”，說他“銜怨懷怒”，“指斥乘輿”，“包藏禍心”，諷刺政府，莽撞無禮，對皇帝不忠，如此大罪可謂死有余辜了。他們從蘇軾的大量詩作中挑出他們認為隱含譏諷之意的句子，一時間，朝廷內一片倒蘇之聲。這年七月二十八日，蘇軾上任才三個月，就被御史臺的吏卒逮捕，解往京師，受牽連者達數十人。這就是北宋著名的“烏臺詩案”(烏臺，即御史臺，因其上植柏樹，終年棲息烏鴉，故稱烏臺)。
烏臺詩案這一巨大打擊成為他一生的轉折點。新黨們非要置蘇軾于死地不可。救援活動也在朝野同時展開，不但與蘇軾政見相同的許多元老紛紛上書，連一些變法派的有識之士也勸諫神宗不要殺蘇軾。王安石當時退休金陵，也上書說：“安有圣世而殺才士乎?”在大家努力下，這場詩案就因王安石“一言而決”，蘇軾得到從輕發落，貶為黃州(今湖北黃岡)團練副使，本州安置，受當地官員監視。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時期在太祖趙匡胤年間既定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。
被貶黃州。
出獄以后，蘇軾被降職為黃州(今湖北黃岡市)團練副使(相當于現代民間的自衛隊副隊長)。這個職位相當低微，并無實權，而此時蘇軾經此一役已變得心灰意冷，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。于公余便帶領家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計。“東坡居士”的別號便是他在這時起的。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十五
后雨：陰雨天的西湖。
“飲”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
【原文】。
飲
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲：即詩人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。
瀲滟：波光閃動的樣子。
方好：正好。方，剛剛，副詞。
空蒙：形容云霧迷茫，似有若無。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：想要。
西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因為它在杭州西面；叫西子湖，則是從這首小詩而來。
西子：即西施，春秋時代越國著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動晴天時景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡介】。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學習，青年時期就具有廣博的歷史文化知識，顯露出多方面的藝術才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后，貶為黃州團練副使，五年后，改任汝州團練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執政，他復為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請求外任，出知杭州、潁州、揚州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學士、守禮部尚書。元v八年（1093年）新黨再度執政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置。徽宗即位，調廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。
蘇軾的文學觀點和歐陽修一脈相承，但更強調文學的獨創性、表現力和藝術價值。他認為作文應達到“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止。文理自然，姿態橫生”（《答謝民師書》）的藝術境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽修三家并稱。文章風格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說：“其文渙然如水之質，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文。”
蘇詩現存約四千首，其詩內容廣闊，風格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩發展開辟了新的道路。燮星期《原詩》說：“蘇軾之詩，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬物，嬉笑怒罵，無不鼓舞于筆端。”趙翼《甌北詩話》說：“以文為詩，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀。……尤其不可及者，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達之隱，無難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此。”
蘇軾的詞現存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革*運動的精神，擴大到詞的領域，掃除了晚唐五代以來的傳統詞風，開創了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞的革*和發展做出了重大貢獻。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀。”
蘇軾是我國文學史上一位杰出作家，他以豐富的文學實踐，把北宋的詩文革*運動推向前進，使詩、文、詞各方面的創作出現了高峰。其文學成就曾引起當代和世后學人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十六
《飲》是四年級上冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十七
一、創設情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發想象:請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入:詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)。
4、揭題:這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法，課件一:1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。
3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學匯報:教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求(1學會聆聽，找出優點。
2、不足之處，加以補充。
3、取人之長，補己之短)學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二(詩歌審美三法:第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。)。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
(1)，學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
(2)、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施)，讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)，引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)、感悟意境，體會情感。空蒙的`山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)、有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩詞。
五，師生互相交流學習的收獲。
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飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十八
他還沉浸在這美景中時，遠處傳來了陣陣歡笑聲把他拉了回來。太陽已高高升起，這時的西湖充滿生機。湖中的荷花在陽光照耀下伴隨著美妙的歌聲翩翩起舞。瞧，那亭亭玉立的花骨朵，.白中透著點粉紅在風中搖曳著，若大的湖面就像一個舞臺。看這邊，一個個碧綠的像大圓盤似的荷葉，它們像是伴舞者，主角就是那些含苞欲放的荷花，有粉白。粉紅。鮮紅，頭頂的露珠像是一頂皇冠，把它們裝扮得更加美麗。
忽然，太陽像害羞的孩子一樣，鉆到云層里，天也變得灰蒙蒙的。云也似乎要湊個熱鬧，越積越多，越積越厚。小雨滴也被感染了，紛紛掙脫天空媽媽的懷抱爭先恐后地來到大地上。蘇軾急忙躲進船艙里。這時的湖面好似一張蹦蹦床，小雨滴在上面跳躍，歡唱。漸漸地湖面被層層雨霧所籠罩，影影綽綽，朦朦朧朧。幾艘小巧而精致的畫船緩緩駛來。讓人如同進入仙境般。慢慢地，雨停了，但湖面上仍蕩漾著一層霧氣，如詩如畫。這時的西湖象一幅細致精妙的水彩畫。
陽光下的西湖就象活潑，健康，充滿生機的姑娘;雨中的西湖卻多了幾分柔弱讓人憐愛。蘇軾望著這人間天堂般的景色，提筆寫下：
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨欲奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
一天，蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩、喝酒作樂……。
正當大家玩得起勁時，蘇軾發現手中的酒杯蕩著少許波紋，于是，伸手一接——咦，下雨了!這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境;仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗至極。
不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，使人不由自主的喜歡它。
望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾心頭的萬千思緒組合在一起，他馬上取來筆、墨、紙，寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相，”而詩歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。
一天夜里，大詩人葉紹翁正在江邊散步。忽然，刮來一陣陣風，葉紹翁不禁思念起自己的家鄉。他想：“我的孩子現在好嗎?家里又怎么樣了呢?”
想著想著，葉紹翁突然看到不遠處有兩個孩子在玩蛐蛐。一個孩子說：“到我這來!”另一個孩子說：“蛐蛐，不要過去!”在兩個孩子身邊的草房里還有一盞燈亮著。
他不由自主地說：
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
“哎!”他說“如今，我漂流在外，要是可以回家就好了。”他更加地想念家鄉了。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇十九
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿“美”的課堂。
一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。
二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優美動聽，使得教學過程環環相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發現學生回答中的優點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。
三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。
當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，如果能配上相應的音樂或老師優美的講解，效果會更棒的！
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇二十
１、學習生字，理解詩句。
２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
３、感受詩中美景。
一、導入。
學生背誦《游園不值》。
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學習新課。
１、解決生字（學生自己解決）。
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
２、介紹作者。
３、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
４、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）。
三、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
〖課后反思〗。
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
飲湖上初晴后雨小（精選21篇）篇二十一
晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。
如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。
注釋。
瀲滟：水波蕩漾、波光閃動的樣子。方好：正顯得美。
空濛：細雨迷蒙的樣子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。
欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。
總相宜：總是很合適，十分自然。
詩句賞析。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風景正好；下雨時，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。“瀲滟”，波光閃動。“空蒙”，煙雨迷茫。這兩個詞都是疊韻詞，增強了詩歌語言的音樂性。
這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內容是很多的。但從另一個角度看，又很籠統，因為這兩句并非只適用于西湖。其實，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術概括性，同時又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“西子”即西施，春秋時越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。
以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對讀者不只訴之于感受，同時也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發揮詩的內涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之擱筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）。