草白居易教學設計（模板17篇）

教學計劃是為了實現教學目標，合理安排教學內容和時間的必要手段。以下是一些經典的教學計劃案例，希望對您的教學工作有所幫助。

草白居易教學設計（模板17篇）篇一

名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看。

解釋春風無限恨，沉香亭北倚欄桿。

問：李白和白居易寫楊貴妃的美貌有沒有共同點？

學生說，師總結：李白也好，白居易也好，他們寫楊玉環的美貌都不是正面實實在在地描寫，楊玉環到底長得如何，我們是不知道的，只知道她美，國色天香，絕世姿容。兩位詩人都是從虛處落筆，把人比喻成花，達到虛實相生的境界，給人留下了無限的想象和聯想的空間。正如同宋玉描寫東家之子之美一樣，“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”我們也不知道東家之子長什么樣，也只知道是美。而這正好是老莊推崇的“大音稀聲，大象無形”的境界，而這就是“大美無形”了。

3、詩中那些地方表現了唐玄宗對楊玉環的寵愛？

如：“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶”“遂令天下父母心，不教生男重生女”等。

師小結：為了自己的愛人，李隆基可以無限放縱她的家人，他給了楊玉環所有的一切，他作為一個皇帝能給的東西都給了，他的江山他的社稷，他所有的一切。愛江山更愛美人，在江山與美人之間的取舍中，他毫不猶豫地選擇了美人。殊不知，愛美人更應該愛江山，江山不保，美人安在？所以，愛美人更應該愛江山。愛情是敵不過政治的。在他們繾綣于溫柔富貴鄉時，卻不知一場劫難迎面而來，猝不及防。中國一個最輝煌最偉大最強盛的王朝就此衰敗，從此一蹶不振。

學生尋找，談論。比如賞析“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”的，見到的，聽到的一切事物，都引起了唐玄宗的深深思念；賞析“歸來池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳”的，一切皆是物是人非，睹物思人，想到以前的卿卿我我，恩恩愛愛，而現在的形影相吊，情何以堪？有賞析“夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠"的,此處注意提醒學生，螢火蟲這個意象象征什么，運用我們以前學過的《說木葉》里提到的詩歌語言的暗示性問題，螢火蟲，古人認為是腐草里生長的，生長在墳墓荒草旁，這里用到這個意象暗示了什么？唐玄宗此時不僅已經失去了手中的權力，而且失去了人生自由，被變相軟禁起來，他住的地方有螢火蟲說明他的孤獨凄涼。而后面，“孤燈挑盡未成眠”，又暗示了什么呢？唐玄宗在徹骨的思念中整夜無眠，“世界睡著了，他還醒著”“人世間最痛苦的是，夢醒了，卻無路可走”，他只能默默接受命運給他的懲罰，佳人已去，寡人還在，可寡人這條命要來又有何用？在這里，作者反復渲染，層層鋪墊，運用寓情于景，情景交融的手法淋漓盡致地表現了唐玄宗的悲傷落寞，凄涼孤苦，辛酸無奈。

問：“春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時”怎么可以聯系在一塊？

先讓學生思考，再引導學生認識到這是一種以樂景寫哀情的手法，這句詩就是說，春天花開的時候，秋天葉落的時候，唐玄宗都在想念楊貴妃，每一個花之晨，月之夕，唐玄宗也都在想念楊貴妃，總之，他就是無時無刻，時時刻刻都在想她。

問：”君王掩面救不得，回看血淚相和流”怎么理解？

君王掩面，你揣摩一下唐玄宗的心理，他為什么掩面？我們馬上會想到李商隱的“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”，他恨哪，恨自己的無能，堂堂天子竟然救不了自己心愛的女人，恨臣子的無情，要逼死他心愛的貴妃，恨安祿山的無義，自己曾經那么信任他！可是，他能做什么呢？唯有“掩面”而已，而已！“回看血淚相和流”，心中的痛啊，真是洶涌澎湃，“當年七夕笑牽牛”“七月七日長生殿，夜半無人私語時”，當年的山盟海誓，如今隨風而逝，已經變成了一個殘酷的冷笑話，是他自己親手把自己心愛的女人送上黃泉路的！太諷刺了，太戲劇化了，“一開始相信的是偉大的愛情，到最后，無力地看清強悍的是命運。”

所以，后面描寫唐玄宗對貴妃的思念或許更多的是一種痛心，一種內疚吧，正因為這樣，這痛才那樣痛！這苦才那樣苦，唐玄宗的世界不是開始下雪，而是早已冰封。

5、文中哪些詩句表現了楊貴妃的癡情？

學生找，然后回答，教師相機點撥。

七、分析主題。

問：長恨歌，恨是什么意思？誰恨？恨什么？為什么恨？

1：“長恨”二字是本詩的情感的核心。長是時間，是感情延綿的見證，恨是沉重的遺憾，代表了感情的深度和痛苦的沉重。恨的含義可以根據主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。

生乙：不僅僅是遺憾，唐玄宗重美色而誤國，楊貴妃迷惑君王而致“安史之亂”，所以這里的恨，還有悔和痛的意思。

2：首先是李、楊在恨，他們真心相愛，但是卻不能生活在一起，落得人仙兩茫茫。

3：還有詩人的恨、讀者的恨，為李、楊的愛情悲劇而遺憾、惋惜。

4：詩人、讀者不僅為愛情悲劇而恨，還對愛情悲劇引發的政治悲劇而遺憾。

教師總結：唐玄宗的荒淫誤國，引出了政治上的悲劇，反過來又導致了他和楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩中男女主人公之所以要“長恨”的原因。

在學生討論的基礎上，總結詩歌主題。

（1）諷喻說。（2）愛情說。（3）雙重主題說。

學生參閱書本說明，教材是偏向于“諷喻說”的。簡單介紹諷喻說的觀點。

再介紹了“愛情說”的觀點。投影出示。

還有“多主題說”的，投影出示。

請學生自己發表看法。

教師引導學生思考，這個單元的重點是什么？學生若回答不出來，就請他們看第一單元的說明“以意逆志，知人論世”，什么是“以意逆志，知人論世”？告訴學生,我們在分析《長恨歌》的主題時，也應該要知人論世的，我們應該深入探討他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。

雖然白居易創作《長恨歌》的初衷是“懲尤物，窒亂階，垂于將來也”，在詩歌的前半部分，他對唐明皇的荒淫無度作了諷刺和批判，但是，寫著寫著，因為他自己的愛情經歷，因為他也經歷過一段絕望的愛情，所以到后來，就變成了對唐楊愛情的同情，到最后就變成了對唐楊愛情的歌頌。

教師投影相關資料：白居易與湘靈的愛情悲劇。

白居易與他青梅竹馬的女孩湘靈感情很好，但湘靈出身于城市貧民，而白居易則是出身官宦世家，而白居易母親的門閥觀念相當強，絕不應允他們的婚事。貞元一十年(804)秋，白居易已三十三歲，在長安作了校書郎，需將家遷至長安，他回家再次苦求母親允許他和湘靈結婚，但在兒女婚姻上權威至高的母親，不但再次拒絕了他的要求，且在全家遷離時，不讓他們見面。白居易只是在搬家完畢，臨走前才悄悄去和湘靈姑娘告別。因為怕驚動別人，見面的時候二人既不敢說話，也不敢大哭。極度壓抑的痛苦和愁悶于是盡數體現在了這首《潛別離》詩中，白居易寫道：“不得哭，潛別離;不得語，暗相思，兩心之外無人知。深籠夜鎖獨棲鳥，利劍春斷連理枝。河水雖濁有清口，鳥頭雖黑有白時。唯有潛離與暗別，彼此甘心無后期。”千百年后，依然讓人不忍卒讀。

白居易在詩歌創作的過程中，融入了自己的情感體驗，他把自己的愛情悲劇滲入到詩歌中，因而讓唐、楊脫離了歷史原型，重新加以藝術的加工和改造，賦予了唐楊更廣闊的更美好的內涵。唐不再是那一個荒淫無度的昏君形象，楊也不是傳統的充當禍水的紅顏，他們的愛情被美化了，被拔高了，從而具有了更普遍的價值，成為了人們對世間真愛的執著追求的頌歌，也正因為這樣，這首詩歌才獲得了永恒的藝術魅力，成為了愛情永不凋謝的經典。

文檔為doc格式。

草白居易教學設計（模板17篇）篇二

1n、理解詩句的意思。

2、理解景物描寫與表情達意的關系。

1、理解詩句的意思，了解詩中所描寫的景色，有感情地朗讀。

2、通過反復朗讀，整體把握詩歌情感，感受自然美和語言美。

3、從關鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩句意思，體會作者的思想感情。

你能在理解詩意的基礎上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎？兩樣選擇一個來完成。

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草白居易教學設計（模板17篇）篇三

養學生多角度有創意的閱讀。

1、理解古詩優美的語言，了解唐詩是我國文學的瑰寶，進行愛國主義教育；培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2．理解“鋪、瑟瑟、可憐、似”等詞語在詩中的意思，理解每句詩的意思，體會作者在詩中表達的思想感情，能正確回答課后問題。

3、在課堂教學中，創設情境，加強學生與文本的對話，提升學生對文本的情感、意境、潛詞造句的體驗，有感情的背誦古詩，默寫《暮江吟》。

4、引導學生由書本走向生活，通過廣闊的生活空間、網絡空間去獲取資料。培養學生多角度的理解詩詞。

學習古詩體會詩中的名句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，指導學生展開豐富的想象，用語言或者圖畫描繪詩句概括的景物，體會其中的詩味。

有感情地朗讀古詩，正確理解重點詞句的意思，指導學生聯系生活經驗展開合理想象，引導學生在頭腦中把語言文字轉化成畫面，讀中感悟，體會作者看到奇麗景色的愉快心情。

1、搜集描寫夕陽的詩詞；

2、溫習《夕照》；

3、準備水彩筆。

1、描寫夕陽的一些詩詞、文；

3、自譜的樂曲一首《暮江吟》（歌曲附后）。

一課時。

2、哪同學跟老師一起做。

（1）用手按住自己的胸口，在大聲的對自己說：“我能行！我最好！”

（2）同學倆倆用手搭在彼此的肩膀上，對對方說：“你能行！你最好！”

（3）閉上眼睛，在心理用肯定的語氣對自己說“我能行！我一定行！”

3、怎么樣？這會是不是信心十足了？我們來做個詩詞接龍的游戲，就是老師說上句，你能接出下句詩。

（1）橫看成嶺側成峰——遠近高低各不同。

（2）春色滿園關不住——一枝紅杏出墻來。

（3）兩岸青山相對出——孤帆一片日邊來。

4、看來老師是難不倒你們了，哪位同學來出出題呢？

6、對！白居易是唐朝著名的大詩人，他的一生為后人留下三千多首詩。他的詩內容充實，語言通俗，大多反映現實生活，反映人民疾苦。我們常常說“如詩如畫”，一首詩就是一幅畫。今天我們要學習白居易的另一首山水風景詩———《暮江吟》（板書）。

1、請同學們輕輕地閉上眼睛，有心去欣賞這首詩。你會看到怎樣的一幅畫面呢？

2、再來一遍，用心去感受哦！

3、誰能告訴老師，你看到了什么？

1、自由讀詩。注意用筆圈畫出描寫景物的詞，進一步的感受畫面。

草白居易教學設計（模板17篇）篇四

教學目標：

1.理解詩歌內容，體會中華少年熱愛祖國的情感。

2.為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。

3.有感情地朗誦詩歌。

教學重難點與突破方法：

教學重點：讓學生了解詩句中的所有描寫都與祖國息息相關，進一步使他們懂得我們也是和祖國緊緊相連在一起的。

教學難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。

課前準備：讓同學們各自回家通過各種途徑(報紙書籍、電視電腦或讓父母講述)，了解我們的祖國，并在課堂上給大家講講你所知道的。

突破方法：課前引導學生了解祖國的發展，課堂上運用多種形式的讀激發學生的自豪感。

教學準備：祖國發展變化的圖片或資料介紹。

教學程序。

(一)談話引入。

1.通過閱讀資料，同學們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎?

生自由談。

2.祖國正走向富強，作為他的兒女，你感到什么?

3.那讓我們自豪地說：“(讀課題)中華少年”

(二)、讀略讀提示，明確學習目標。

1.讀略讀提示，想想這節課的學習任務是什么?

(1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。)。

實際上學習這首詩的重點在讀和交流體會。

(三)分配任務，學生自讀詩文。

1.生分四人小組，自己分工。教師出示學詩指導。

a小組分工，甲乙丙丁四個角色。

b四人合作朗讀詩文。

c找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。(可借助學習工具幫助學習，如字典)。

d討論每節詩分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。

e帶著自己感受到的感情分角色朗讀。

f換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。(文體不限，字數不限)。

2.生分組活動。

(四)全班交流學習成果。

1.生按自己的角色分配，全班一起讀詩文。

2.生交流小組尚未解決的問題。

如：翱翔：在空中回旋地飛。

莽莽：形容遼闊，無邊無際。

縈繞：縈回。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

強悍：勇猛無所顧忌。

噩夢：可怕的夢。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。本文指更美好。

比翼聯翩：翅膀挨著翅膀(飛)。

3.生交流每節詩分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。

(介紹了我們祖國豐富的資源、悠久的歷史、燦爛的文化、嶄新的發展和我們中華少年的志向：要譜寫祖國更璀璨的詩篇。表達了中華少年對祖國的愛與祖國對我們的期待，他們都表現出一種要譜寫祖國更璀璨的詩篇的志氣。)。

(詩文表達著，作為一名中華的少年，無比自豪，卻又責任重大的感情。)。

4.交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實自己的感受。

(五)朗誦比賽，評比總結。

1.各組再分工，練習朗誦，準備比賽。

2.朗誦活動，各組上臺朗讀，可以一個小組朗誦一個小節來評比。

3.評比總結。

播放一首《我們是共產主義接班人》，在激昂的歌聲中對同學們說：“中華少年們，你們是祖國的未來，民族的希望，我真心祝愿你們能為祖國譜寫璀璨的詩篇!”(從而引起同學們的共鳴，使這節課的內容和精神都得到升華!)。

(六)拓展延伸。

我們的祖國正在飛速發展，并且取得了許多成果。請你仿照作者用詩歌的形式寫寫我國近年來取得的成就，贊頌我們偉大的祖國。

板書：

8*中華少年。

自豪驕傲。

錦繡山川嶄新畫卷。

燦爛文化璀璨詩篇。

草白居易教學設計（模板17篇）篇五

機智勇敢。

這是“我”印象最為深刻的一件事，所以雖然三十年過去了，“我”一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起這個閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面，(課件出示：“看瓜刺猹”動畫)讓我們也一起來看一看吧!播放動畫。

四潮汛看跳魚：

生：我們從“潮汛看跳魚”這件事中感受到閏土是一個(見多識廣)的孩子。

生：我們是用畫畫的方式來匯報的。

實物投影展示學生畫的跳魚兒。

(一張一張展示學生作品。)。

師：通過這一段的學習，你覺得閏土有什么特點呢?

根據學生的回答板書：

見多識廣。

4、師引：

課文向我們介紹了閏土心里的四件希奇的事，那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?

(學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事。)。

出示課件：

啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

師：大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?

(比如說：……等等。)。

課件出示：

啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真()啊!

5、師引：為什么魯迅會有如此復雜的感情?

(魯迅為什么會對少年閏土如此佩服呢?)。

根據學生回答出示課件：

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

你是怎樣理解這句話的?

出示課件：

閏土在(海邊)時，我正在()，不知道(海邊有如此美麗的貝殼);。

閏土在()時，我正在()，不知道();。

閏土在()時，我正在()，不知道();。

閏土在()時，我正在()，不知道()。

師引讀，生接讀：

(設計意圖：用填空的形式來把魯迅與閏土的生活做比較，加深學生對閏土的見多識廣、魯迅及他的朋友們孤陋寡聞的理解。)。

6、小結：

正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看作是難得的好朋友，雖然他才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。分別時是多么地難舍難分啊!

課件出示(圖)。

指名感情朗讀最后一段(配樂)。

三、教師總結，拓展延伸。

師：好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，你們想知道三十年后魯迅和閏土見面的情景嗎?老師建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

四、作業超市，自由選擇。

師引：在這堂課結束前，教師帶你們到作業超市里去逛一逛。

課件出示：

作業超市(任選一題)：

1、評一評：少年閏土或少年魯迅。

2、讀一讀：魯迅的小說《故鄉》。

【板書設計】。

17、少年閏土。

雪地捕鳥聰明能干。

海邊拾貝見多識廣。

瓜地刺猹機智勇敢。

潮汛看魚見多識廣。

草白居易教學設計（模板17篇）篇六

《少年閏土》節選自魯迅寫的短篇小說《故鄉》，文中的魯迅是一個有錢人家的少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。這篇課文通過魯迅對少年閏土的回憶，運用大量語言、動作、外貌描寫刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干的農村少年形象。小說字里行間充滿了魯迅對閏土的贊揚和無限羨慕。本文語言簡潔，傳神，人物形象鮮明。

一、教學目標。

1.學會“扭、胯”等7個生字;學習動作、外貌等描寫人物的方式。

2.通過小組探究，了解課文內容，感知閏土知識豐富、機智勇敢的形象。

3.體會作者與閏土兒時真摯的友誼以及對他的懷念之情。

二、教學重難點。

教學重點：感知閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農村少年形象。

教學難點：體會作者與閏土兒時真摯的友誼以及對他的懷念之情。

三、教學方法。

多媒體教學法(看圖片);朗誦法;小組討論法;教師導讀法。

四、教學過程。

(一)導入新課。

課件出示魯迅圖片。

提問：大家認識這是誰嗎?你對他有哪些了解?他就是魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國偉大的文學家、思想家、革命家。今天就讓我們一起來學習一篇魯迅先生寫的文章《少年閏土》。(板書課題)。

(二)整體感知。

1.出聲朗讀課文，并勾畫出不認識的字詞，結合課前預習，通過查字典解決問題。

2.這篇課文講要講了什么事?

明確：回憶“我”與閏土的故事。

3.大聲朗讀課文，思考總結：課文中閏土給“我”講了的哪幾件事?

明確：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝和看跳魚兒。

(三)深入研讀。

1.再次朗讀課文，思考：作者在哪些地方描寫了閏土?是用什么方法描寫的?課件出示閏土刺猹的圖片。

明確：第一段，“一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”動作描寫。第四段，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”外貌描寫。第6-15段大量的語言描寫。

2.默讀1-15自然段，然后小組討論：閏土是個什么樣的人?

明確：閏土機智，有經驗，勇敢、質樸可愛、知識豐富。(板書：活潑可愛、知識豐富、機智勇敢)。

3.齊讀第16自然段，體會“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”句子的含義。

明確：這句中的“他們”是指“我”往常的朋友，“院子里高墻上的四角的`天空”表面上指后院高墻上的棱角，實際上是說魯迅和他的朋友像井底之蛙一樣。這句話表達了作者對閏土無拘無束的生活的向往、羨慕之情。(板書：羨慕)。

4.自由朗讀最后兩段：從文章的最后兩段能看出什么?

明確：“我”要與閏土分別，非常地不舍。(板書：不舍)。

(四)拓展延伸。

結合文章的最后，想象下你覺得在“我”與閏土在分別的時候可能會對彼此說些什么，進行角色扮演。

(五)小結作業。

小結：魯迅先生借助看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝和看跳魚兒等故事，利用動作、語言、外貌描寫等方法向我們展示出了一個聰明能干、機智勇敢并且十分質樸的少年閏土，并表達了對閏土的崇拜和羨慕之情以及與之離別時的不舍之情。

作業：運用外貌、動作描寫，寫一寫你的好朋友。

五、板書設計。

六、教學反思。

這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，引導學生進行自主分析。在課堂上學生通過反復地閱讀，分析對人物的描寫，體會到鮮活的閏土形象，也學習到了刻畫人物的方法。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

草白居易教學設計（模板17篇）篇七

《憶江南》是人教版小學語文教材中第十冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。

1．初步認識詞這種文學樣式。

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

三、教學重難點。

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。

五、教學環境及資源準備。

在教學過程中，為支持教師的教，我將flash動畫與powerpoint相結合，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學，利用網絡信息資源，增強自主性、實效性。

六、教學過程。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖及資源準備。

一、創設情境、詩意導入。

1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章――《憶江南》。

（1）簡介詩人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。用富有文采的語言導入新課。介紹“詞”與“詞牌名”。

師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）體味詩詞的情感。

調動多種感官；創設詩意情境；揭示本節課題。在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

flash動畫與powerpoint相結合，加之網絡資源。

二、探究詩意，以知促情。

1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）。

3、齊讀。

自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。關鍵詞語關系到對詩文的正確理解，強化記憶有助于理解詩意。

本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

powerpoint結合網絡資源。

三、

品詞賞句，想象悟情。

“憶”是什么意思？（回憶、思念）。

（一）憶景。

1、詩人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火”

（2）“春來江水綠如藍”

（3）紅與綠的映襯之美春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。

（二）憶人。

1、賞析反問句“能不憶江南?”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什么？（江南的人）。

帶著江南人民對詩人的愛戴，讀――能不憶江南？

帶著詩人對江南人民的思念之情，讀――能不憶江南？

帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀――能不憶江南？

帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀――能不憶江南？

（三）濃濃的江南情。

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀。

2、說說從這兩首詞中讀到了什么？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）。

品讀詩歌；探究手法；明確要點。

學生結合想象誦讀。

體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

生個性化誦讀。

簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

學生展開想象，把詞句還原成畫面。

學生個性化誦讀。千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字――江南好！

走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）。

閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）。

用剛才學習第一首詞的方法來自學其一其二。

何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？――（引讀）江南憶，最憶是杭州――江南憶，其次憶吳宮――（生接讀）。

使學生加深對知識的理解，在學習中明確方向。在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。

讓學生有針對性地感悟情感，領會技巧，體味韻律。

powerpoint課件。

在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

體驗是詩人的思想感情，增強對祖國文字的熱愛之情，增加文化積淀。

在品味詩句，指導背誦，積累語言上，體會江南山水的特點，激發愛美情趣。

四

回歸生活珍惜現在。

回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸――。

1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）。

2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

使學生由點到面領悟詩詞的特點。

五、欣賞歌曲拓展延情。

“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：

播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）。

學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。

培養學生的創新能力及審美情趣。聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的歌聲傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

板書設計。

憶江南。

詞牌名。

白居易。

景美情濃。

整體感知課文，理清文章的脈絡。

六、教學后記略。

草白居易教學設計（模板17篇）篇八

理解古詩優美的語言，了解唐詩是我國文學的瑰寶，進行愛國主義教育;培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

理解“鋪、瑟瑟、可憐、似”等詞語在詩中的意思，理解每句詩的意思，體會作者在詩中表達的思想感情，能正確回答課后問題。

在課堂教學中，創設情境，加強學生與文本的對話，提升學生對文本的情感、意境、潛詞造句的體驗，有感情的背誦古詩，默寫《暮江吟》。

引導學生由書本走向生活，通過廣闊的生活空間、網絡空間去獲取資料。培養學生多角度的理解詩詞。

學習古詩體會詩中的名句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，指導學生展開豐富的想象，用語言或者圖畫描繪詩句概括的景物，體會其中的詩味。

有感情地朗讀古詩，正確理解重點詞句的意思，指導學生聯系生活經驗展開合理想象，引導學生在頭腦中把語言文字轉化成畫面，讀中感悟，體會作者看到奇麗景色的愉快心情。

描寫夕陽的一些詩詞、文;。

一課時。

2、哪同學跟老師一起做。

(1)用手按住自己的胸口，在大聲的對自己說：“我能行!我最好!”

(2)同學倆倆用手搭在彼此的肩膀上，對對方說：“你能行!你最好!”

(3)閉上眼睛，在心理用肯定的語氣對自己說“我能行!我一定行!”

3、怎么樣?這會是不是信心十足了?我們來做個詩詞接龍的游戲，就是老師說上句，你能接出下句詩。

(1)橫看成嶺側成峰——遠近高低各不同。

(2)春色滿園關不住——一枝紅杏出墻來。

(3)兩岸青山相對出——孤帆一片日邊來。

4、看來老師是難不倒你們了，哪位同學來出出題呢?

6、對!白居易是唐朝著名的大詩人，他的一生為后人留下三千多首詩。他的詩內容充實，語言通俗，大多反映現實生活，反映人民疾苦。我們常常說“如詩如畫”，一首詩就是一幅畫。今天我們要學習白居易的另一首山水風景詩———《暮江吟》(板書)。

1、請同學們輕輕地閉上眼睛，有心去欣賞這首詩。你會看到怎樣的一幅畫面呢?

2、再來一遍，用心去感受哦!

3、誰能告訴老師，你看到了什么?

1、自由讀詩。注意用筆圈畫出描寫景物的詞，進一步的感受畫面。

2、誰來讀讀這首詩?

3、俗話說：“好詩好景好地方”，誰能告訴我這首詩寫得是什么地方的風景?你從詩中什么地方知道的?(暮江吟——江;半江瑟瑟半江紅——半江)。

4、這首詩寫得是什么時候的風景呢?(九月初三夜——農歷九月初三，今天是農歷九月十二，今天的九月初三是十月十六，星期六)。

5、九月初三傍晚和夜晚時間的江邊景色。詩中哪個詞看出是傍晚?哪個詞體現的是夜晚?(暮、夜)。

1、公元1083年，距離我們現在有一千九百多年，詩人在去杭州上任的路上，看到江邊的日落，不禁陶醉其中，吟下了這首詩。然我們看看畫面，去親身領略當時詩人所看到的美景。(播放課件錄音)。

2、詩分兩個時間段，那么我們也按兩個時間段來學習品味這首詩。

1、傍晚夕照，是怎樣的景象呢?出示詩句，學生自學，用自己的話說說你讀到的景象。

(1)誰能用自己的話來說說詩句的意思?

(2)你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好?或者你還有什么疑惑的問題?

體現了光的柔和、斜身的方位、還有面積廣大而均勻。

比較：照、蓋、灑、射，鋪更形象、生動。

碧綠的顏色。

江水中怎樣的綠呢?(像綠寶石、像無暇的翡翠、像碧玉鋪成的)。

江水是怎樣的紅呢?(像小孩子的臉、像紅瑪瑙、像火)。

白居易有一首詩《憶江南》，詩中有一句：“日出江花紅似火”雖說是江邊的燦爛紅花，但朝霞映紅江面，也如火一樣的艷艷。在這兒，夕陽下的江水，不也是“日落江花紅似火嗎”

為什么用“一道”，對于夕陽，我們多半怎樣的給它組詞?

一輪夕陽，半輪夕陽。

“一道”我們一般怎樣組詞?

一道墻、一道傷口、一道光(對，是一道光，夕陽西下，是光斜射到江面上，本詩的句子應該是“一道殘陽光鋪水中”只是古詩的絕句有嚴格的字數要求，所以省寫了“光”，這在古詩中經常見到。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”對愁而眠的應該是人，全詩應該是“江楓漁火對愁眠人”同樣是因為字數的原因，省去了。(利用簡筆畫去幫助學生體驗詩句所描寫的情景)。

(3)詩人的遣詞練句非常精彩，給我們描繪了這樣的美景，以至歷經一千九百多年我們還是能感受到它的美妙。

(4)“夕陽無限好”古詩中有很多吟夕陽的詩。誰查了相關的資料?

李商隱：《登樂游園》“夕陽無限好，只是近黃昏”

王之煥《登鸛鶴樓》“白日依山盡，黃河入海流”

無曲馬致遠《天凈沙.秋思》“……古道西風瘦馬，夕陽西下斷腸人在天涯”

歌曲《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”

(5)看到這樣的情景，詩人的內心是怎樣的感受?那么，帶著這樣的愉快心情，我們來讀讀這兩句。

2、夜晚的景色。

(2)讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”用自己的話說說你的感受。

(3)夜晚的景物有哪些?

新月：如弓——古詩中常有這樣的描寫，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這是新月如鉤。

露珠：珍珠(晶瑩、透明)——新月的映照。

(4)如果說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白。這靜謐的夜景令作者作美麗的遐思。

3、將全詩朗誦一遍。

出示作業：唱唱、畫畫。

詩如畫——有興趣的同學可以動筆畫畫(展示網上學生的畫)。

詩如歌——有興趣的同學可以唱唱(出示錄音歌譜)。

詩為心聲——朗誦好的同學可以有感情或者表演地朗誦。

賀詩——大家可以賀一首詩，把自己心目中的夕陽用詩的形式表達出來。

(如：夕陽西下紅如磚，可愛石榴云里鉆，深藍天空點約霞，夕陽美景似奇觀。)。

草白居易教學設計（模板17篇）篇九

1、借助注釋理解詩歌內容，了解詩歌描寫的是怎樣的景色，感受祖國語言文字的美。

2、在理解詞句，了解詩歌內容的基礎上，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

1、知詩人，解課題。

《暮江吟》是唐代詩人白居易所寫。大約是公元822年白居易赴任途中寫的。通過一時一地地吟詠，一笑一吟地流露，真實表現了作者內心深處的情感。反映詩人離開朝廷后的輕松愉快心情。

（1）“暮”是什么意思？（傍晚，日落西山）。

（2）“暮”和“江”在這兒各交代了什么？（時間和地點）。

（3）吟：作吟詠講。

（4）釋題：從題目中我們知道詩人在吟唱傍晚江上的景色。

2、抓字眼，明詩意。

（1）師范讀全詩，將學生帶入詩的意境。[音樂]。

（2）借助注釋并聯系上下文，然后自由說說詩句的意思。

a、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

殘陽：夕陽。

鋪：照射。

瑟瑟：碧綠的顏色。

詩意：夕陽從地平線上照射水中，江水一半是碧綠色，一半是紅色。[課件]。

b、可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

可憐：可愛。

真珠：珍珠。

詩意：可愛的九月初三夜啊！露水像晶瑩的珍珠，月亮如同懸掛在天空上的彎弓。[課件]。

3、想意境，悟詩情。

（1）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。前兩句寫夕陽照耀下的江水，它呈現給讀者一幅絢麗多彩的圖畫。這里不僅寫出了秋天夕陽的柔和，而且還給人們親切安閑的感覺。尤其是“鋪”的運用。因為殘陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，的確像“鋪”在江面上。

4、誦佳句，背詩文。

（1）朗誦這首詩時，注意下面的節拍。[課件]。

一道/殘陽//鋪/水中，半江/瑟瑟//半江/紅。

可憐/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

（2）“一道殘陽鋪水中，”要讀得平緩、輕柔；

“瑟”“紅”要拉長語調；

“可憐九月初三夜，”要讀出贊美喜愛之情。

一道/殘陽//鋪/水中，半江/瑟瑟//半江/紅。

可憐/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

[課件]。

1、填空。

《暮江吟》的作者代詩人的作品。全詩描繪了一幅的畫面。

2、辨字組詞。

暮（）殘（）瑟（）鋪（）。

慕（）淺（）碧（）哺（）。

3、說說下列詩句意思，注意粗斜體字詞。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十

《暮江吟》是唐代詩人白居易的作品。描寫了詩人在去杭州上任的路上，看到江上從日落到夜晚這一段時間的景色，流露出作者對深秋季節美景的喜愛之情。詩中描繪了兩幅畫面：殘陽斜照和新月明露。其中“鋪”字形象地表現出了夕陽的柔美，而“半江瑟瑟半江紅”的動幻之美更令人陶醉；“可憐”一詞恰恰表現了詩人對夜涼如水，“露似珍珠月似弓”這一靜美景色的熱愛和留戀。

1、學生自主參與，合作學習，理解古詩的內容，討論解決學習中有價值的問題。

2、有感情地朗讀詩歌，入情入境體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。

3、運用已有的知識自學課外古詩，積累古詩，感受古典文化，弘揚古典文化。

這首古詩文字淺顯，意境優美。鑒于這是我校《大班額中“自主、合作、探究”學習方式的應用》這一實驗課題的研討課，因此，教學設計中著重引導學生自主學習，通過合作、探究來理解詩歌內容，突破學習難點；同時創設情境，引導學生讀中想象，讀中感悟，體會作者的思想感情。在學完古詩后，設計了一個讓學生欣賞古詩、自學古詩的活動，旨在讓學生積累古詩，自覺弘揚祖國燦爛文化。

學生準備：課前搜集有關詩人白居易的圖片、資料。

教師準備：錄音帶，教學掛圖，寫有《憶江南》和學習目標的投影膠片。

1、同學們在課內和課外背誦了許多古詩，其中大量是寫景的詩，能背幾首嗎？大家喜歡怎樣的方式學古詩？這節課我們就以同學們喜歡的方式來學習一首寫景的古詩《暮江吟》。

2、解題：

讀題后說說題目中自己理解的字和不理解的字，（重點理解“吟”）再連起來說一說題目的意思。

3、傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）誰來介紹介紹。

他的詩容易讀懂，因為他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。他有個師傅叫顧況。

1、要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟詩一首，這就是《暮江吟》，每一首寫景詩，都是一幅美麗的圖畫，這首詩向我們展現的是一幅怎樣的畫面呢？（放配樂朗誦磁帶，生想象畫面）。

2、聽了朗讀，你仿佛看到了什么？

3、（生匯報）多美啊！接下來，同學們也去美美地讀一讀。

4、匯報朗讀。（指名讀詩）（一起讀）。

出示合作學習目標：

（1）借助注釋，理解詩意，然后在小組中交流弄懂的問題。

（2）提出自己經過努力沒有解決的問題，在小組中試著討論解決。（生自由學習討論）。

2、請各小組來交流一下你們討論的結果。

（1）理解詩意：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩美麗，月亮就像一張弓一樣。

（2）相機引導：太陽都是照射的，這里為什么用“鋪”呢？

師引導大家做“照”、“灑”、“鋪”的手勢。從這個手勢中你感受到什么？（很柔美。）能讀出來嗎？（生讀）。

（3）那詩中所描繪的景色你認為最美的是什么？（生匯報）。

（出示掛圖）欣賞“半江瑟瑟半江紅”的意境。

想象“露似珍珠月似弓”的情境。

1、此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？

（生讀詩）。

3、教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩，并說說自己為什么這樣讀）你覺得他吟得怎么樣？（學生爭著，比著讀）。

4、看著同學們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？師吟詩。

5、我們現在一起來吟一吟。（師深情描述創設情境）你們現在就站在江邊（生吟詩，音樂起）。

6、小結過渡：太美了！在陶醉于這夕陽新月的美景之中時，我們不禁感謝詩人白居易用他清新通俗的筆墨，給我們帶來這身心絕美的享受，其實白居易的寫景詩還有很多，接下來我們再欣賞一首他寫的《憶江南》。

1、出示古詩《憶江南》。

2、生一起讀。

3、大家利用注釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？

指名匯報（一首是寫日出的，一首是寫日落的。）。

（都是寫江的。）。

（都是在愉快的心情下寫的。）。

4、師簡介此詩背景資料。

5、我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？

（配樂，生一起讀）。

6、同學們也收集了很多白居易的詩，下課后，相互交流。讓我們用這樣的熱情去讀古詩，學古詩，弘揚中華古典文化。

學生根據自己的實際情況和喜好自選作業：

背誦并默寫《暮江吟》，用寫話或作畫的方式展現詩中描繪的一個畫面。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十一

春來江水綠如藍”兩個典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句“江南好”，結語一個反問句“能不憶江南?”真切有力地表達了詞人對江南的思念和眷戀之情。

1.初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4.體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

5.通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，并逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

“在所有的語言中，詩是語言的鉆石;在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過自主、合作、探究學習方式，為學生與文本、教師之間架設對話交流的平臺，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

1、師：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。(板書：憶江南)

2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。

3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。(學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘)

2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個“好”讓你體會到什么?說出你的看法。

4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

學生借助注釋讀懂這首詩，在小組內交流詩句的意思和體會。

2、反饋交流：通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌;借助注釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》。

江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

1.三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。

2.這節課的教學還有兩點比較好的地方：

一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。

3.這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

4.改進策略：自主學習是合作探究的基礎，學生在積極的學習狀態下，在學生充分自主建構知識基礎上，教師善于抓住興奮點進行合作探究，以突出重點、突破難點。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十二

1、理解詩歌《暮江吟》的意思，領悟景物描繪的美麗景色，感受古詩的語言藝術美。

2、體會詩人情感，入情入理地誦讀并背古詩。

3、通過學習古詩，激發學生對古詩熱愛之情，并提高學生的鑒賞能力。

準確理解詩意，感情地誦讀詩句，感受詩歌的意境美。

教師：多媒體課件。

學生：查找詩人資料。

一、談話激趣，揭示課題。

板書課題，介紹作者。

二、檢查預習。

1、學生自由練讀（學生按自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，可以活躍課堂氣氛，又可使教師發現學生在練讀中出現的問題，為下一步正音探虛實）。

2、指名朗讀正音。

1、初讀，理解詩意。

（1）自學：借助注釋自己弄懂詩意，感悟詩中最美的地方，并提出疑問。

（2）小組交流。

（3）集體交流匯報：結合手勢表現“鋪、灑、照”和課件，感受“鋪”的意境。

2、品讀體會情感。

從哪里體會到美麗的江景，邊讀邊品析。

品讀：半江瑟瑟半江紅。

（1）出示課件，用“像、似、仿佛”說一說：

江水是怎樣的紅，又是怎樣的綠。

（2）朗讀感悟。

品讀：露似珍珠月似弓。

出示課件，展開想象，感情朗讀。

（3）課件展示，體會情感，把體會到的心情讀出來：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（4）連讀整首詩。

（5）誦讀，進入意境。

小組參賽的形式，讀出美麗的江景，誦出喜悅舒暢之情。

3、品評欣賞，升華情感。

（1）你最喜歡哪一句或哪個詞？

（2）背誦古詩。

（3）回味詩境，擴展詩境。

傍晚，微風漸停，我漫步江邊，看到什么？聽到什么？想到什么？展開想象，可以想象詩中的意境，也可以想象詩以外的意境。

（4）此時此景，你用什么方式抒發心中的感情。

4、拓展練習。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十三

了解古詩所描寫的`景色，從中感受自然美景，領悟詩情。

能夠有感情地讀詩，理解詩句的意思，聯想其意境。

掌握詩歌抓住景物特點，運用形象比喻的寫法，學到一些學古詩的方法。

以小組合作方法，自學了解詩歌意思，意境，朗讀提高詩歌品味力，培養學詩，作詩興趣。

對"瑟"字的字型的糾錯與提醒。引導小組合作學習，交流，聯想意境。

教學手段：

課件。

教學方法：

小組合作。

詩歌賽背，導入主題。

出示"古詩"，激情介紹中國"古詩"：

（相應出示古詩句）。

小隊賽詩會。

出示：十秒中內，你們小隊能背出多少首古詩。

出示：白居易。

（1）、看到這個名字，你會想到什么。

（2）、朗讀相應的古詩。（草，白居易簡介，江南好）。

釋題。

出示全詩，自由朗讀，說說自己的感覺。

小組合作學習古詩。

要求：

（1）、讀準字詞音，劃記易錯字。

（2）、結合注釋理解字詞。

（3）、連起來說說詩句的意思，體會詩人表達的感情。

（4）、想象詩句的意境，有感情地朗讀。

指名上臺講詩。（組內可以補充，結合出示課件）。

講詩時引導學習：

（1）、本首詩中最值得注意的易錯字是哪個。

（2）、哪些詞用得好為什么（體會"鋪，可憐，露似，月似"等詞；擴展聯想：說說你想到了怎樣的意境）。

朗讀悟情。

（1）、交流：怎樣才能讀好一首詩——抑揚頓挫，輕重快慢的注意。

（2）、小組合作讀詩練習，互評。

（3）、小組讀詩對抗賽。

（4）、抽背詩。

我們學寫詩。

小組合作模仿本詩寫一首寫景詩。

評議1—2首詩。

讀學生自創詩。

總結全文。

1、通過本課學習，你對學習詩歌，了解了那些方法。

2、你覺得這節課學習中，你最感興趣的環節是什么。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十四

學習目標：

1、有感情地朗讀、背誦詩歌;。

2、品味詩歌形象的語言;。

3、體會詩歌表達的情感。

教學過程：

一、導入新課：(2分鐘)。

師：同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。

那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!

(配樂，投影風光圖片)。

師：看完之后，你有什么感覺呀?

二、檢查預習及課下積累(5分鐘)。

師：西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧!

1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。

誰能給大家簡單介紹一下呢?

(指一生說)。

(幻燈片出示)白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。

長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

2、課下積累。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”——宋蘇軾《飲湖上初晴后雨》師：

是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們為西湖增添了永恒的詩意啊。讓我們永遠的記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。

師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎?

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

——宋楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》。

三、出示目標：(1分鐘)。

師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節課我們的學習目標，大家請看大屏幕!

目標導航：

1、有感情的朗讀、背誦詩歌;。

2、用心品味詩歌形象的語言;。

3、準確體會詩歌表達的情感。

師：同學們有沒有信心達到目標?我相信，只要同學們認真學習，一定能達到目標!

四、讀一讀領略詩之韻(6分鐘)。

一、讀準字音;二、讀準節奏;三、讀出感情。

2、下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀領略詩之韻。

3、學生自讀詩歌。

師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。

4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。

5、聽錄音：

師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。

師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。

(唐)白居易。

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

6、齊讀詩歌一遍。

師：現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧!請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。

五、譯一譯通曉詩之意(5分鐘)。

師：在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了西湖,西湖的美景展現在我們面前,。

現在如果請白居易先生做導游,他所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎么辦呢?下面就讓我們進入第二個環節：

譯一譯通曉詩之意。

(出示投影)請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。

3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

2、生自學;師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十五

引導學生通過多媒體，反復閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

運用多媒體盡情欣賞美麗的風景，入情入境地學習古詩，激發學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

運用多媒體技術，引導學生自主探究。合作學習，提高獲取分析解決問題的能力及快速閱讀的能力。

學習古詩體會詩中的名句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，指導學生展開豐富的想像，引詩入畫，以畫解詩，畫出詩的意境，讓學生從中體會到古詩的意境美，受到美的熏陶，使創造能力得到培養。

課件、多媒體教室。

教學策略及教法設計。

為充分激發學生的興趣，讓學生在輕松、自主的學習過程中獲取最大限度的收獲，我運用了“欣賞美景引入——指導學詩——體會意境——質疑深入探究——拓展延伸學習”的教學模式進行教學。

2、觀看多媒體（走進作者及課文內容）——了解詩人及作詩背景，想說，想畫。

1、理解題意。

（1）題目你是怎樣理解的？

（2）從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時候的景色？

2、學生讀詩自學，初步弄清詩的含義，根據自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

這首詩只有四句，你能不能把它讀懂？好！下面請同學們自學，一句一句弄懂每個詞，每個詩句的意思，遇到不理解的字詞，聯系上下文想一想，可以查字典也可以和同學小聲討論，甚至可以離開座位和好朋友討論，我們看誰學得又快又好。

1、從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上（事先與該生商量好），讓學生觀察，對比詩文進行評析。

2、多媒體出示前兩行：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。我問，這兩行詩描寫了什么樣的景色。（一道快要落山的太陽的余暉斜照在江面上，江水一半是綠色的，有一半是紅色的）然后我指著黑板上的畫面問：有錯誤嗎？許多同學回答：有！有！

詩中“瑟瑟”是碧綠色，顯然這位同學沒有理解這個詞的意思，他把江面上畫了許多波紋。誰能上來幫他修改這幅畫呢？學生紛紛舉手，我請畫這幅畫的同學改圖畫，這個學生很快把不恰當的地方改過來了。

多媒體出示后兩行詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

出示注釋，學生自讀自悟后兩行詩。可憐：可愛。月初三夜：指農歷九月初三。

“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點：指名回答（因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。）。

（3）最后一行詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？師指點：生很快說出了：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發亮的珍珠。

提問：詩中描繪的是什么時候江邊景色？（是從日落時候到夜晚的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候。）從詩中描寫的景物，你體會到詩人怎樣的思想感情？（可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。）指名上黑板畫后兩行詩的畫面。這次學生一下就畫對了，而且學生通過著色把小草上的露珠在月亮的照映下閃閃發光畫得栩栩如生。

4、朗讀指導。

（1）請大聲地自由地朗讀詩文，看誰能讀出詩的韻律美，節奏美。讀出詩人的情感。（自由讀文）。

（3）有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧……全體同學按照你贊同的方式誦讀。

（4）看同學們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

（5）聽范讀（課件：一道‖殘陽‖鋪水‖中，半江‖瑟瑟‖半江‖紅。可憐‖九月‖初三夜，露似‖真珠‖月似‖弓。第一句平緩，輕柔；第二句驚嘆；后兩句贊美）。

（6）大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。（秋景圖，古典樂）。

五、繪畫著色，充分感受詩文描寫畫面的美。

學生通過學詩，了解詩中描寫了深秋時候，從日落到夜晚江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當的顏色嗎?學生興趣高漲，完全陶醉在詩情畫意之中。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十六

1、吟誦《暮江吟》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

感悟品味詩中所表達的意境。

1、古詩中有很多這樣的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我們學習的《暮江吟》就是了。

2、你們知道這首詩的作者嗎？誰能向大家介紹一下白居易？

（唐朝大詩人白居易離開腐敗的朝廷，到杭州去當刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒暢，寫下了這首廣為流傳的山水風景詩。）。

3、釋題：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

1、這首詩較好理解，請同學們先自己參照書上的注釋或利用工具書，理解每句詩的意思，然后再四人小組交流、討論。

2、自學，理解詩意。不懂的地方記下來。（老師巡堂，多關注學習有困難的學生。）。

3、四人小組交流、討論。（老師參與部分小組的學習，掌握學習情況。）。

4、匯報交流。

（1）你們自學時有沒有不理解之處。請質疑。解疑。

a、鋪：太陽的斜照。

b、瑟瑟：碧綠色。

c、可憐：可愛。

（2）再說：你學懂了什么？（四人小組代表發言）。

（夕陽照在江上，江水半紅半綠。到了夜晚，一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上的露水像珍珠似的在月色下閃閃發亮。）。

1、我們在學習古詩時，不僅要知道“詩意”，感悟“詩情”，還要進入詩的意境，想象畫面。這首詩的意境很美，請大家讀讀，邊讀邊想象畫面。

2、個人讀、小組讀、一起讀。

3、一道/殘陽/鋪/水中，

半江/瑟瑟/半江/紅。

可憐/九月/初三/夜，

露似/珍珠/月似/弓。

4、（1）句要讀得平穩，輕柔；

（2）“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特。

（3）4句：則要讀出贊美喜愛之情。

1、這首詩表達了詩人怎樣的感情呢？（學生討論后派代表說）。

（抒發了作者對祖國山河的熱愛。）。

2、《暮江吟》描繪了深秋從傍晚到入夜江上景色。寫傍晚時江上景色著重描寫色彩；寫入夜江上的景色著重描寫形態。

3、師雖然沒有一字一句來指導你們，你們理解整首詩的意思嗎？會讀嗎？有不明白的地方還可以質疑。

1、背誦詩歌。

2、用自己的話說說詩句的意思。

請在《小學生必背優秀詩文》中找出白居易的詩來讀一讀。

草白居易教學設計（模板17篇）篇十七

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。

幾處早出的'黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，誰家新來的燕子銜著泥在筑巢。

繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，總觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。