優(yōu)秀作文表達了作者獨特的思想和情感，讓讀者產(chǎn)生共鳴。作文是一種表達思想與感情的藝術(shù)形式，我們需要寫一篇優(yōu)秀的作文來展現(xiàn)自己的才華。如何寫一篇優(yōu)秀的作文是許多人關(guān)注的問題，我們可以從多方面著手。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀作文范文，希望對大家的寫作能有所啟發(fā)和幫助。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇一
教學目標：1、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。（重點）。
2、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。（難點）。
教學過程：
一、?導入：
二、?作者作品簡介：
三、?檢查預(yù)習。
四、?理清文章結(jié)構(gòu)層次：
五、?分析課文：
1、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？
2、?作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
3、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。
5、作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”，說說你對這個問題的理解。
六、?品味語言。
1、?朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。
2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。
七、?作業(yè)。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇二
一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什么？朗讀時，要注意體會作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語句。
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日。
研討與練習。
一朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。
二揣摩下列語句，體會寫景的妙處。
1從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
2紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
3每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
三人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。
讀一讀，寫一寫。
嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密。
佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿。
蜂圍蝶陣盤虬臥龍。
紫藤蘿開得恣肆風流，輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動閃光的瀑布，或是一朵張帆航行的船艙，都在讀者心中造成充滿生命的張力。
花美在精神，精神是要人用心去感受的。
（陳素琰《〈宗璞散文選集〉序》）。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇三
學校，古藤蘿，還有我的家，在這樣的三點一線中，日子晃得飛快。當紫藤蘿再度盛開的時候，我成了六年級的畢業(yè)生。肩上背著的書包裝滿了。
我的理想。
忙碌的學習使我不再有空暇再像往日那樣往爺爺家頻繁地跑了。但那片在陽光下嬉戲打鬧的紫藤蘿卻讓我記憶猶新?！傲鲁踅Y(jié)束考試這個暑假就可以安安心心地住在爺爺家了?！蔽疫@樣期盼著那片紫藤蘿將重新融入我的生活爺爺?shù)臅鴻灰廊谎b滿我的向往。
6月18日，那個陰雨綿綿的午后，當我從考場中走出，眉飛色舞地對爸爸說要去爺爺家時，他無語，直到他將車駛向醫(yī)院……媽媽守在病房門口，含著淚告訴我爺爺在兩個星期前病危住院的消息。她為了不影響我最后沖刺的狀態(tài)而才瞞我到那一刻。我輕輕地推開門，走到爺爺?shù)牟￠角?，潔白的床單，蒼白的面容，這個曾經(jīng)精神矍鑠的老人，此時竟憔悴了許多。他的嘴微微抿著，眼皮耷拉的樣子，讓我的心感到一陣酸痛。爺爺，孫女正在給您祈福呢！您一定要快點好起來啊，再給我講講那本意猶未盡的《紅樓夢》啊！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇四
叮鈴鈴。
熟悉的鈴聲又一次響起，走廊里傳來急促的腳步聲。陽光射入我的眼簾，我拖著疲憊的身子開始了這一天。
清晨。
我踏著鈴聲充進教室。原本以為不算遲到，卻還是被班主任訓斥了一通。回到座位，想趁老師還沒來把早餐吃了?？蓺v史老師從來不遲到?！鞍察o，看書復習。”唉先忍著吧。這點事能難倒我？我可是為人類的幸福而讀書的呀。于是我意志雄火燃起。“冷戰(zhàn)與兩極?！币粫r間班里人聲鼎沸。
課后。
好不容易在課間填飽了肚子。詫異的發(fā)現(xiàn)教室里站火熱烈，氣氛不對，我問同桌什么情況，“背書啊，《曹劌論戰(zhàn)》默寫檢查不合格要罰?！边@就像晴天霹靂，我顧不得驚訝，翻開書讀了起來。發(fā)現(xiàn)光讀效率不高，于是燃起熊熊烈火。這點事能難倒我？寫出來不就行了嗎？于是我奮筆疾書。
晚修。
一天過去，戰(zhàn)斗力差不多被消耗光?？墒沁€不能松弛。還有各科老師的作業(yè)等著完成，一套套試卷等著做，我知道大腦此時不能死機。于是我，洗個澡，集中精力的趴在書桌上，借著臺燈的光線，手里的筆不停在演草本上劃著。在這寂靜的夜里，只剩下筆尖沙沙的聲音，竟是如此悅耳。刀光劍影，為夢想拼搏者著。
文檔為doc格式。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇五
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿。只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺的部分，在和陽光互相挑逗。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇六
1．理解作者在文中所寄予的思想感情。
2．學會欣賞寫景抒情散文。
1．品味散文優(yōu)美的語言。
2．學習文中多側(cè)面多角度寫景的方法。
感受生命的頑強、美好和永恒。
1．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
2．生動而細致的景物描寫。
教學方法：通過朗讀，理解文中精美語句的含義，發(fā)揮想象和聯(lián)想，再現(xiàn)的美景，揣摩作者的思想感情。
教具準備：投影儀、掛圖、錄音機。
課時安排：2課時。
課前準備：
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
1．朗讀課文，獲取足量信息。
2．整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨。
3．體會作者的思想感情。
19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
板書課題。
作者、作品背景簡介。
范讀課文。
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
默讀思考。
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
a．試著給課文劃分層次。
b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?
c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
課堂交流。
提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。
a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)。
本文以“”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。
作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c．引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
1．識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
2．進一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>
3．舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
4．完成“研討與練習”二。
1．了解本文寫景狀物的方法。
2．領(lǐng)會修辭的作用。
3．自我反思，以積極的態(tài)度面對人生。
教學設(shè)計。
檢查作業(yè)。
研讀與賞析(下)。
上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)。
a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
體驗與反思。
質(zhì)疑交流。
教師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
經(jīng)驗反饋。
a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。
b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c．讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
1．完成“研討與練習”一、三。
2．仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。
板書設(shè)計：
宗璞。
賞花憶花悟花。
充滿生機稀落伶仃枯木逢春。
生命的長河是無止境的。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇七
不久之前，學習了宗璞寫的《》，我驚嘆其文采之美。在我眼中，紫藤蘿不過是上淺下深的紫花罷了。但在作者筆下，花兒有了生氣，有了光彩，那張滿的帆、船艙，即將綻開的笑容，不見終極的瀑布，伴隨著淡淡的如煙般的芳香，繚繞在我心頭，流淌在我胸間，眼前似乎有萬朵紫花在對我綻放，它們在笑，在歡笑，在高聲大笑，用它們短暫的生命，燦爛綻放。雖有一些像作者弟弟般的“花兒”，凋零于腳下，但在“花兒”的長河里這樣非損失，而是新的花開放的開端。我覺得有鼓極強的生命力撞擊了我的心靈，雖只如驚鴻一般短暫，卻給了我極大的震撼。花兒開、謝、開、謝，無止盡地開，又無止盡地凋謝，這就是生命的長河??！我就像是長河中的一朵小花，含苞欲放，誓要生如夏花般燦爛。
我又看了宗璞另一篇文章，這篇散文很短，其中有一半講述了作者看到的另一種花——玉簪花。此花易長，且不喜陽光，謙虛地把陽光讓給別人。它的葉子還能治病?？春?，我突然想到，這就是人生啊！一個人，如果他開花得輝煌燦爛，但卻沒有用，那么這不是完美的人生。人生就要結(jié)合紫藤蘿和玉簪花，不怕吃苦，具有頑強的生命力，把好的土壤、陽光讓給別人，必要時能益于它人。如果能做到這樣，這個生命就完美了，這朵“朵”在凋謝時，并不會為原先碌碌無為而后悔，也不會為自己僅有一個包裝而怨天尤人，而它會死得如秋草般乎靜而安詳。
“領(lǐng)取你的秋，領(lǐng)取你的冬，領(lǐng)取你的生活吧！”宗璞這樣說道。但，我們要怎樣領(lǐng)取生活呢？是如紫藤蘿般絢爛奪目，玉簪花般利于他人，領(lǐng)取一個五彩美麗的人生，還是如螻蟻般剛生即死，如冬天般冷漠黑夜般暗淡，庸碌無為，就看你了！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇八
教學目標???1.學習本文抓住景物特點,以優(yōu)美詞句描寫景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通過文章使學生熱愛生命,珍惜時光,努力學習.
重點??????對景物描寫的分析.
難點??????對借景抒情,托物言志的理解.
教學過程?。
一.導入??。
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二.作者簡介。
宗璞。
二.熟悉課文?糾正讀音。
1.請三個學生分別朗讀三個部分。
2.生字詞讀音。
迸濺（??bang?）?????????????????????伶仃（?ling??????ding???????????）。
三.分析課文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2.第一段獨立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。
3.齊讀2-6自然段，然后思考：
a.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
答：從整體到局部。
先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
b.課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？
花形，花色，花香。
c.在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應(yīng)成趣。
4.閱讀7自然段。
如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
作者在本段中由花色的熱鬧轉(zhuǎn)入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現(xiàn)出自己對弟弟的懷念。
5...學習八到九段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的。花樹的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對花形,花色,花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵,也是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。“這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”，到“不覺加快了腳步”。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領(lǐng)悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
七.布置作業(yè)?。
作文訓練:寫一種對自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。
板書設(shè)計?。
花形——猶如瀑布??????????賞花——如人生的美好熱烈。
花色——熱烈沉靜??????????想花——如人生的生死挫折。
花香——懵龍長久??????????悟花——如生命的永恒意義。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇九
教學目標：
1、?知識與能力。
（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內(nèi)容。
（2）了解文章的象征意義。
2、?過程與方法。
（1）學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
（2）學習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。
3、?感情價值觀。
（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。
（2）領(lǐng)悟文章主旨，體味人生，感悟生命。
教學重點。
通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
教學難點。
了解作者寫作背景及文章的象征意義。
學習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。。
教學方法。
1、誦讀法。
2、討論法。
課時安排??2課時。
教學過程???????????????????第一課時。
整體感悟。
一、精心導入。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。
——《現(xiàn)代漢語詞典》)。
二、感知內(nèi)容。
a、作者及背景簡介：
宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。
b.檢查預(yù)習（“讀一讀，寫一寫”）。
c.聽讀課文，整體感知——內(nèi)容探究。
（范讀，學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學生感知、理解。）。
1、說說本文的內(nèi)容：
看花——憶花——悟花。
2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關(guān)語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）。
（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容???比喻、擬人。
（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫???????????擬人。
（3）花香：淺紫色????通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。
3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？
賞花前：焦慮、悲痛。
賞花時：寧靜、喜悅。
賞花后：振作、感悟。
4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？
a、寫作時間—1982年。
文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調(diào)泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發(fā)。
b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）。
作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。
5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币罁?jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結(jié)論？（即課后練習一）。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。
每個人都是社會主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步?！?/p>
三、小結(jié)：
看花—繁花似錦。
憶花—思緒萬千????生命永恒。
思花—振奮精神。
四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）。
美一旦與頑強結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。
生命，如果跟頑強聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
有生命，那里便有希望。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
第二課時。
研讀與賞析。
一、教師導學。
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究。
（大屏幕投影出示有關(guān)問題，學生思考并體味。）。
結(jié)合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?
1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”
運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。
2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>
比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。
3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻???將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
擬人????“忍俊不禁的笑容”???。
4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
三、寫法指導。
通過以上的討論分析，大家能談?wù)勥@篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
借景抒情（托物言志）。
1、寫景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。（可以讓學生回憶上節(jié)課內(nèi)容）。
2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）。
3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）。
來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
四、體驗反思。
1、質(zhì)疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
2、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
五、課外延伸。
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）。
另一設(shè)計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做書面或口頭作文：
《我看（???）花》。
板書設(shè)計。
看花—繁花似錦。
憶花—思緒萬千????生命永恒???????“托物言志”或曰“借景抒情”
思花—振奮精神?。
六、反思：
1、學生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。
2、象征手法與比喻的區(qū)別是個難點，以后在學生自己的寫作實踐中要引導其不斷體會。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十
那纏繞的藤蔓，柔弱但堅韌，那靚麗的花朵兒，一串串地垂掛下來，怒放著。遠望，是一片怒放的淡紫色的海洋，這，就是紫藤。
家門口，種了一株紫藤，已經(jīng)幾十年的樹齡了，它那枯褐色的枝干像龍一樣盤踞在大門口的花壇中，與泥土近乎一個色的枝干，像垂暮老人布滿皺紋溝壑的面容，飽經(jīng)風霜的模樣，一點也不好看。但一抬頭，一串串淡紫色的紫藤花已然怒放，不負春的好時光。
冬天的時候，那里光禿禿一片，一絲生機都蕩然無存，但每每我看到那蒼勁挺拔的枝干，只覺得一股不可捉摸的神秘力量在暗涌，在沸騰，在尋覓一個合適的時機蜂擁而出，蓬勃生長。
春天，一夜之間它已綻出新芽，遠眺，像一層綠紗，如古代女子的面衣，朦朧地籠著枝干，罩著它攀爬的大鐵門，只不過兩三天而已，紫藤那似乎可以掐出水來的枝葉下，紫色，已含苞待放。
它一開，這大鐵門就消失得無影無蹤，紫藤瞬間取而代之。那環(huán)繞它的蜂碟，定是專為它而來，專為它而舞了。那紫如瀑布泄洪般地落下，遮住了那樸素的門。
那股力量，那絢麗的春的時刻，開辟出了自己的一片天。
暗涌的力量，總是有的，一個人有無限潛能，就像紫藤的力量與生命在枝干上暗潮騰涌。在那個適宜的時機——春，她放出了應(yīng)有的力量，在人被逼近極限時，只有兩條路：放棄，但很慘；堅持，可能會成功，但不成功會更慘。在極限時，人的潛能會被激發(fā)，極限被突破了。
紫藤一次次把自己往極限推，一次次花開都比前一次更盛。
人，要有股狠勁兒。就如紫藤一次次突破極限，只要可以，就把自己往前往前推，只要基礎(chǔ)堅實，只要滿足條件，只要有那股力量，就去嘗試吧！
拼搏是一個人的動力，也是一棵花的啟迪。這，就是紫藤。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十一
寧靜淡雅的花，滄桑古樸的樹，不知究竟在這里屹立了幾十年，還是上百年。一陣風過，樹上的紫藤蘿花“沙沙”地作響，才得以讓這棵凝重的古藤蘿多了些許的活潑……。
令人傷嘆的是，樹后的這片老房子即將面臨被拆除的命運，而這棵樹或許要被移栽到別處，或許我再也看不到了。但我依然會魂牽夢縈般思念著它，它承載了太多美好的回憶，那從孩提時代便開始的回憶啊！
慈祥的微笑，和藹的面龐――這是我的爺爺，是他把我從小拉扯大。暴風驟雨，爺爺騎著那輛“吱呀吱呀”的老自行車，從幼兒園把我接回家。爺爺一聲“閨女，坐好了！”，便一下蹬出了老遠，孱弱的我坐在自行車的橫檔上，拽著爺爺?shù)挠暌?，聽著風和雨輪番撲打自行車鐵皮的聲音，回到了古藤蘿樹下……這樣的歲月，一晃就是八年！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十二
此節(jié)課為南京市“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課：
宗璞。
執(zhí)教南京九中陳元芝。
教學目標?：
1.品味文章優(yōu)美的語言。
2.領(lǐng)會作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學設(shè)想：
這是一節(jié)“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課，也是學生進入中學以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學生能否在本節(jié)課中輕松學習的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學習交流。
新課程標準要求，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學課程的銜接，并對本課教學做如下設(shè)想：
知識與能力的銜接：巧妙調(diào)動學生小學的知識積累，如：小學學過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎(chǔ)上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文化大革命，對于剛從小學升入初中的學生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設(shè)計采用老師形象描述的方法進行交代，給學生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當然，在整個教學過程?中，這三維目標的實現(xiàn)是融合在一起的。
教學步驟?：
一、舊知導入??：
（課件）：
l梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
l卜算子詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
l卜算子詠梅毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
二、學習詞語：
1.課文已經(jīng)預(yù)習過了，現(xiàn)在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學生上黑板注音。齊讀。
（課件）：給下面紅色的字注音。
佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）。
2.多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動。下面就看我們一位同學預(yù)習時所寫的一段文字。
（課件）：
我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節(jié)，為人們帶來生的喜悅和美的享受。
一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。
——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。
三、學習課文：
“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！泵鎸ψ匀坏幕ǘ?，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動?，F(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1.請幾位同學跟老師合作，朗讀課文。
師：1。
生1：2。
生2：3—6。
生3：7。
師：8、9。
全體女生：10。
師：11。
（課件）：圖片、音樂。
對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？——好的，不足的。
2.現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學生用兩個字的動詞概括，板書。）。
——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟。
3.全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）。
——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。
（課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。
4.題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。
——讀，品，評。
如：
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進程靈活處理。
原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。
好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天?？墒怯姓l想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。
帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？
——學生思考作答。
師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。
齊讀10、11節(jié)。
6.師：讀了這篇課文后，老師就覺得：
（課件）：圖片、音樂、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業(yè)?寫在筆記本上，下節(jié)課我們再來交流。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
?生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。
?生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
?生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。
7.結(jié)束語：
（課件）：圖片、音樂、文字。
生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。
作者郵箱：
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十三
紫藤蘿。
光陰荏苒，四季輪回，我的紫藤蘿在淚水的澆灌下，已經(jīng)葉生葉落經(jīng)歷了無數(shù)的春秋。
相識恨晚。
春末夏初，紫藤蘿開花了，途經(jīng)這香氣彌漫的紫藤蘿時。不由自主地停下了腳步。不禁心中有一種奇妙的感覺，在它的的牽引下我走過去一睹芳顏。不由心中一震。淡淡的紫色瞬間把我包圍。興奮之時突然透過枝隙看見了她。他對我莞爾一笑。真得好動人。真沒想到我們班長竟然如此有魔力。
這個季節(jié)我同她一次又一次地在這兒相遇，也讓我們拉近了彼此的距離。此后，她見我學習方法不太好經(jīng)常給我做課下指導。讓我感受到了從未有過的關(guān)心，我真得好離不開她。但事與愿違，不久她便舉家搬到了外地。臨走時，她笑著對我說：“別忘了我們的紫藤蘿?！?/p>
我窮思念。
你現(xiàn)在在哪里，為什么一點消息都沒有。紫藤蘿一年又一年的花開花謝。我曾去看它了n次，我用淚水澆灌著它。難道是你現(xiàn)在已經(jīng)不喜歡紫藤蘿了嗎？還是~~~~~為什么？為什么你不回來看它。記得你說過希望在花開的季節(jié)能與我擁有一個美麗的夜晚。而我現(xiàn)在做夢都在盼望那一天的來臨。此時此刻此地我沒有什么可送你的。讓我輕輕的打開箱子取一個美麗的夢送給你吧！
人生就像一輛疾馳的火車，是緣分讓我們相遇，相識，相知。但當我們到站后后又不得不各奔東西。我不知道那在一次的相遇里我有多遠，但我那株紫藤蘿會伴我直到永遠。
紫藤蘿。
紫藤蘿很小，如果它是單獨一朵的話，你也需注意不到它。但如果是一大片一大片的話那就很吸引人的`注意力。
紫藤蘿有四片花瓣，簇擁著中間的花蕊花瓣的顏色是從里向外，由淺到深的紫色。那一串串的紫藤蘿花遠遠望去，就像一串串成熟的葡萄，讓你忍不住想摘下一朵來嘗一嘗。
當陽光灑在紫藤蘿上時，卻又是另外一幅景象。紫藤蘿在陽光的照耀下，白色的部分閃著銀色光芒，花的顏色變成了銀色和金色，在點點綠葉的陪襯下，顯得更加生機勃勃。
紫藤蘿。
微風送來陣陣藤蘿香。
將我的思念送給遠方的你。
輕風拂曉。
花兒隨風而表演了一場精美的舞蹈。
在花兒表演的時候。
給我們送來陣陣藤蘿香。
讓你陶醉于此。
忽然。
一滴一滴的雨水灑落大地。
花兒仿佛在享受著雨的洗禮。
雨過之后。
花兒富有著生機。
讓人充滿朝氣。
虹懸掛在半空。
露出迷人的微笑。
讓人充滿學習的動力。
迎風吹來陣陣清香。
紫藤蘿。
令人傷嘆的是，樹后的這片老房子即將面臨被拆除的命運，而這棵樹或許要被移栽到別處，或許我再也看不到了。但我依然會魂牽夢縈般思念著它，它承載了太多美好的回憶，那從孩提時代便開始的回憶??！
慈祥的微笑，和藹的面龐這是我的爺爺，是他把我從小拉扯大。暴風驟雨，爺爺騎著那輛“吱呀吱呀”的老自行車，從幼兒園把我接回家。爺爺一聲“閨女，坐好了！”，便一下蹬出了老遠，孱弱的我坐在自行車的橫檔上，拽著爺爺?shù)挠暌拢犞L和雨輪番撲打自行車鐵皮的聲音，回到了古藤蘿樹下……這樣的歲月，一晃就是八年！
紫藤蘿。
在微風的吹拂下,紫藤蘿輕輕搖曳著,現(xiàn)在,它還在一點一點地往上爬……。
當紫藤蘿攀上鐵架時,它就死命地抓住鐵架不放,似乎鐵架子與它融為一體了。
次年春天,萬物復蘇,紫藤蘿也抽出了新芽,新生的它也順著老前輩的印子一點一點地往上爬。
你們一定會奇怪那老的紫藤蘿現(xiàn)在在哪兒呢?讓我們順著新芽的腳印去看看吧。它爬到了鐵架子的最上端，忽然也許發(fā)現(xiàn)了自己無路可走了，似乎想尋找自己的救命稻草。老枝似乎感覺到了它的呼喚，正好在它前面停住了，讓新枝纏繞在它身上任意生長，多么有君子風度??！
過了若干月，鐵架便成了紫藤蘿的天下。整個綠茵茵一片，從下往上看，只能看見星星點點的天。雄心勃勃的紫藤蘿不甘心只將鐵架子占為己有，馬上有了新的作戰(zhàn)對象梨樹。
它在離梨樹最近的地方伸出枝丫，將梨樹的一根嫩枝緊緊圍住?？蓱z的梨樹呀！剛剛開花長葉，立馬被這“無理”的家伙包圍起來?？勺咸偬}并沒有同情的意思，越長越有精神，甚至將自己的結(jié)晶紫藤蘿花都擺在這兒，開在這兒，它真把這里當成它最安全的家了！可憐的梨樹呀！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十四
宗璞學習目標（實現(xiàn)一個小目標，就是向理想進了一大步！）一、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。預(yù)?讀（看誰迅速進入學習狀態(tài)，靜心自學。）。
一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識。比比誰知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫(yī)用。
二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：
忍俊不禁???????????仙露瓊漿???????????盤虬臥龍。
三、理清文章結(jié)構(gòu)層次：思?悟（相信自己，我能行?。?。
一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。課外延伸（堅信自己，我真行?。┮?、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學交流一下。二、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）一、填空：1、《紫藤蘿瀑布》作者??????，她是????代女作家。2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫??????，次寫???????，再寫????????，最后寫????????_。
a.竹子－有節(jié)，謙虛???????b.牡丹－默默奉獻。
3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十五
我不由得停下了腳步。
我們學校的紫藤蘿正開著，我不知道為什么會停下腳步，也許是看到文章里面說賞花可以放松心情吧！看著那倒掛著的紫藤蘿，以前的一幕浮現(xiàn)在我的眼前。
記得剛上初一時，第一次數(shù)學考試我就考了120。老師贊許的言語，同學們羨慕的目光慕名而來，我享受著這一切美好的時光。然而，這次我只考了80來分。
我往校門的方向走去，不再看這些紫藤蘿，然而，眼前不可思議的一幕又讓我震驚。
想到著，我失望至極，覺得自己不應(yīng)該來看紫藤蘿。本是過來尋求鼓勵和安慰，卻看到如此被摧殘的一幕，讓我感覺自己就如這脆弱的紫藤蘿，被考試壓垮?？吹竭@美麗的紫藤蘿，我心有不甘，正準備走遠時，我回頭又看了紫藤蘿一眼。成片的紫藤蘿都在長廊頂上，像一條奔涌的河流向前流著，大風的摧殘，雨水的擊打，讓紫藤蘿長得更加的挺拔，更加的茂盛。
我心中驀然一震，仿佛明白了些什么！
是的，不可能所有的希望都會被壓垮，你沒看到，那是因為被你頭頂上的長廊給擋住了。而那些被擋住的希望，在風雨的錘煉下，更加的堅強，它們沖破一切的困難，正茁壯成長。正如我們經(jīng)歷的一次次考試一樣，只有歷盡考試的錘煉，才能立于不敗之地。
想到這里，我不由得加快了腳步。
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情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十六
這是一棵開的茂盛的，輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是淺淺淡淡的紫色，仿佛在流動，在歡笑，在不停生長，不停的……這樣的美景任誰都不禁感嘆生命的美好，生命的燦爛就這樣躍然紙上，往日的不快與悲痛，就在前方那紫藤蘿的照耀下失色。沐浴在它的光圈中，隱晦與不悅便悄然散去，這小小的悲痛在中悄然的抹去，帶來的不管是福是禍，卻同樣的驚奇、同樣的！
小時候的我總是埋在幸福的光暈、家庭的港灣里，驕傲的向他人炫耀著自己的資本，享受著他人的贊美。外人總說我是一個自立自主的孩子，基本上都不用家人管，是一個懂事的孩子。我很驕傲，可至今卻不知驕傲些什么？不知不覺中，自己長大了，來到了這樣的。我卻迷茫，一直以為自己長大了自己懂事了，不用父母管，可是我錯了，自己長大的是年齡卻不是心靈，自己要的不是父母的管理而是父母的愛，而是那個家。我不想長大，不想長大，回頭的路是那么溫暖而前方是一片漆黑，我要回去，可是時光卻不留情的把我?guī)ё吡恕．斘也坏貌豢辞胺綍r，竟發(fā)現(xiàn)已有好多陪伴在我身邊，一起朝著那個光明的理想去奮斗！前方的路是多么的美麗！
總會帶走許多，但留下的卻是最寶貴的。過去的陽光雖然很溫暖，但今天的陽光更燦爛。人總要長大，不可能永遠躲在避風港。一味回想過去，只會停止不前，過去終究是過去，你已經(jīng)站在今天的下，你不再是以前的你，你要接受新的家。收回你的目光注視你的前方，上帝把眼睛安排在前方就要向前看，歲月會帶走你的憂愁，你只要帶著美好向前走，去那成功的彼岸！
當你留戀腳下的一棵小草時，不要忘記自己的前方，時光已給了你一棵大樹！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十七
通過學習《紫藤蘿瀑布》，使我深刻的懂得了：無論花和人都會在生命的長河中遇到各種不幸和挫折，但是個體的生命是有限的，它并不能組裝好歷史前進的方向與發(fā)展潮流。
文中就有這樣的例子，如：‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’；‘它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布’等句子可以體現(xiàn)出來。
無論遇到怎樣的困難，只要我們樂觀的面對，勇敢的挑戰(zhàn)，就一定會成功！相信自已吧！
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十八
藤蘿又開了，你離開也整整一年了。
5月，藤蘿開的正好，李說：誰還記得在藤蘿花架下的那個白衣少年?
一年前的一天，一切如往常一樣，班主任推開門說：來自一中的交換生唐曜，接下來的一個月來我們班大家歡迎！
李抬起頭怔了一下，4月清晨暖暖的陽光透過窗子，輕柔地風從窗外拂來，少年穿著一中的校服，陽光把他的發(fā)照成栗色，風拂起他額前的碎發(fā)。干凈的很。
八中人本來就少，偌大的教室里空位很多，班主任讓唐曜自己選座位，班里炸了，唐曜穿過人群坐在了李的后面。班主任說：那好，李同學就負責幫助唐曜同學熟悉校園吧！
上課，學校里空無一人，只有一樓走廊里站著兩個人，李柔柔的問：你想去哪?唐曜笑起來,同樣溫暖的不像話。唐曜一指：哪里吧。
李笑起來：奧，我最喜歡的地方呢！
紫藤蘿，遠遠看去讓人覺得很不真實，清抹的紫，看不真切。可那香又是如此濃烈，讓人覺得頭腦中滿滿都是。
李說：你說紫藤蘿到底是靜默的還是濃烈的?唐曜看著眼前穿著格子短裙淺藍上衣的女孩說：越是清淡才會在記憶深處留下濃烈痕跡。我們可以做朋友嗎？李笑了。
兩個活潑的人，硬硬的冠上了聽話的名號。他們只有在對方面前才會展現(xiàn)真正的自己。就像藤蘿一樣，明明那么香，那么烈，卻有著那么靜的樣子。
每天放學都會有默契的一前一后到達藤蘿花架。
一個月很快，班里舉行了對唐曜的歡送會每個人都送上了禮物或祝福，唐曜笑著接過放在桌上，最后一個是李，一個紫色的盒子。唐曜拿在手里。晚上李沒有去藤蘿花架，唐曜也沒有。第二天一中的車停在校門外，李沒有來。唐曜不住的回頭，上了大巴車，唐曜走到最后一排，從后車窗里往八中望去，看著那排花架，在路上唐曜打開了李送他的盒子，是一串藤蘿。還發(fā)著撲鼻的香。還有一張紙條娟秀的字，寫著：再見。
問李，唐曜才來了一個月都過去一年了還想嗎?李說：對啊，明明印象那么淡了。忽然，風拂起。一陣花香飄過，李笑了。
對啊，越是淡的你不在意的，可它就會在你的腦中刻下模糊的很，卻不能忘卻。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇十九
人教版。
學段。
七年級。
學科。
語文。
章節(jié)。
第一單元第四課。
課題名。
課時。
第一課時。
執(zhí)教教師單位。
江西萍鄉(xiāng)四中。
教師姓名。
葉紅英。
教學。
目標知識目標1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。2.學習抓住景物特征，運用多種方法細致描寫方法能力目標1.有感情朗讀課文，把握內(nèi)容，體會文中蘊含情感。2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優(yōu)美語句。3.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態(tài)度與價值觀1、聯(lián)系生活，體味人生，感悟生命美好。
教學難點1、聯(lián)系生活，體味人生。感悟生命。
教具。
多媒體。
時間。
安排1.導入新課，激趣探疑（3分鐘）2.?整體把握，明確內(nèi)容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3.研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）。
課后。
備注時間安排課堂講授時，靈活調(diào)整。
教案內(nèi)容。
宗璞。
看花——憶花——悟花????花美。
繁花似錦——思緒萬千——振奮精神?人美美在用詞——準確貼切、生動傳神。
情斷紫藤蘿（精選20篇）篇二十
一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什么？朗讀時，要注意體會作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語句。我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛苦。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，好像在試探什么。
后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。