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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇一
數學教育的目的是培養學生的數理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數學老師在授業解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發展的引導者和監督者促進小學生身心能力的全面發展。換言之，小學數學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統的教學方法，樹立“以學生為本”的素質教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創新數學教育方法，培養學生學習興趣。
小學數學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數學老師必須立足于培養學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數字與具體的圖形或物象相結合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數學教學任務，培養學生靈活運用數學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養學生養成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發式、誘導式拓展教育。
三、培養學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發揮學生的積極主動性和創造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統小學數學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結果輕過程、重分數輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統成績評價機制，實現對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養健全人格，促進德智體美綜合素質全面發展。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇二
摘要：
伴隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環節，對學生興趣愛好的培養有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現實與美術教學相聯系起來，為提高學生的藝術修養與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術色彩藝術修養色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發展。
美術其藝術表現形式主要經過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向學生傳導積極、樂觀的生活態度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環境這三者聯系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活。可以借助生活中的多種細節元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質的轉變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結合實踐，聯系生活。
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇三
摘要：美術教育是培養學生美感及藝術性的學科內容,而色彩教學是美術教學中最為關鍵的組成部分,每一種色彩的搭配都會達到不一樣的效果,因而教師在開展色彩教學中要尤為注意。色彩教學會讓美術作品更具吸引力,并且還能充分發揮學生的創造力,可以更好地表達自己的情感思想。本文簡要分析了當前美術教育色彩教學的現狀,并對其存在的問題進行了詳細的分析,然后在此基礎上提出完善色彩教學的有效對策,進一步促進美術色彩教學取得更理想的教學效果。
美術教學中色彩教學是極其關鍵的教學任務,不同色彩代表了不同視覺意義,有效運用色彩搭配能夠獲得更好的視覺體驗。根據畫作表達的含義運用不同色彩的色相,同時兼具不同的明度,以突出作品的層次感,因而在教學過程中教師對色彩教學要尤為注意,特別是要注重藝術呈現形式教學,讓學生能夠自如運用色彩的搭配。文中簡要分析了目前美術教育中色彩教學顯現出的弊端,并給予行之有效的教學改進策略,謹以此為之后的教學提供有益的參考理論。
從目前情況分析,美術教育中色彩教學存在極大的弊端,導致教學效果不理想。究其原因在于教學內容比較固化,且教學方式較為單一,從而讓色彩教學變得枯燥無味,美術教育失去原有的色彩,難以吸引學生的注意力,久而久之學生就會對美術學習失去興趣。在授課過程中,教師的教學方法缺乏個性,不能突出色彩教學的魅力,這使得學生在接受知識的過程中只是機械地進行模仿,并沒有投入更多的精力去思考如何進行色彩的搭配。這樣的教學模式會慢慢腐蝕掉學生的創新力,使其作品缺乏個人色彩。更重要的是,教師在教學過程中,一般情況下都會運用外界條件進行寫生,而對于學生想象力的激發并沒有投入更多的精力,這在很大程度上影響到學生創造力的發展,對于學生潛力的激發也有一定的影響。因而要想改善現階段色彩教學存在的弊端,就需從教學方法及模式著手,從而促使美術色彩教學取得更好的效果。
二、美術色彩教學目的及弊端。
色彩教學作為美術教學中非常關鍵的部分應當引起廣泛的關注,這在某種程度上對教師的教學水平提出更高的要求,教師要從色彩教學目的性層面分析,抓住色彩教學的基本要素展開教學活動。從目的性層面分析,色彩教育是為了最大限度提升學生藝術修養,培養他們的觀察力,突出色彩表現能力。美術色彩教學中,教師對于色彩飽和度的教學更為詳細,而且注重教會學生提高實際應用性。這在某種層面上來說需要合理把控教學內容,并且詳細為學生介紹色彩理論的具體應用,從而使其掌握色彩認知理論。進行色彩教學過程中,教師方式基本比較相似,而色彩教學中創新思維是非常重要的因素,這直接關系到學生作品中的色彩搭配,而教師往往難以運用創新思維展開教學活動。除此之外,課堂教學還是很多教師的首選教學模式,更多關注的是學生的速成訓練,這種教學模式主要針對靜物進行臨摹,學生基本上都是帶著任務開展學習活動的,自主能力培養欠缺,從某種程度來說大大降低了創新領悟性,在教學過程中拿捏不準的情況比較常見,從某種層面來說,對于色彩的運用是非常不利的因素,同時限制學生藝術創新能力的發揮。所以在今后的美術色彩教學中,教師更應該注重對學生色彩運用能力的訓練,充分發揮學生自身的優勢,滿足色彩教學需求,增加學生學習的積極性與主動性。
三、完善色彩教學方式。
教學方式決定了色彩教學的最終教學效果,因而美術教學首先要改變以往較為落后的教學理念,注重色彩教學,將學生作為教學的主體,而不是將學生的思想禁錮在教師的思維的'框架之內,這對學生創造力的提升是非常不利的因素。在教學過程中,真正體現學生主觀意識,促使學生藝術思維得以最大呈現。教師要鼓勵學生彰顯自身的藝術魅力,借助色彩傳遞自己內心的情感,并且將情緒與感受通過作品呈現,只有具備真情實感的藝術作品才能更打動人,從而促使學生的色彩運用更具藝術感染力,彰顯作品生命力,突顯出活力。在色彩教學中,教師應該不斷創新教學方式,改進教學思想,將教學的重點放在培養學生的色彩敏感度方面,同時兼具一定的辨識力,從而讓學生感受到色彩教學的魅力,自主增強對理論知識的學習,從而更好地將色彩運用到美術作品創作之中。除此之外,教師還應該注重對學生自學能力的培養,之前的教學中學生相對比較被動,很多學生并不能融入到課堂之中。在教學過程中,教師應給予學生適當的活動時間,借助課堂講授融入實踐的形式增強課堂教學效果,這樣能夠在某種程度上提升學生的學習興趣,提高自身的創造性,從而進一步促進學生自主學習能力的發展。
(一)完善教學模式,強化色彩對比與鑒賞教學。
隨著新課改的推行,美術教育教學模式也發生了極大的改變,很多教師改變以往固有的教學模式,在教學手段的運用上體現出創新性。近些年來,多媒體設備教學在學校教學中得以廣泛應用,并且發揮了極其關鍵性的作用,促使美術教育更加生動直觀,不僅受到教師的青睞,更在某種程度上增加了學生學習的積極性。教師在日常教學中可以運用多媒體設備展開教學活動,特別是在進行色彩性質教學時,借助三維立體的模式,或是效果對比開始授課,并且將教學內容進行整合,如將色彩相關知識、一般基礎規律等進行有效的組合,在課堂教學中得以呈現。在之前的教學中,學生在色彩學習過程中會遇到諸多問題,這其中較為明顯的就是對知識理解不夠透徹。而多媒體技術在教學中可以發揮自身的優勢作用,通過多媒體技術的應用推動美術色彩教學取得更好的教學效果。尤其是針對比較難講授的優秀作品,或是色彩表現方法的教學上,可以借助多媒體設備將其蘊含的知識傳授給學生,讓學生真正感受到色彩運用的魅力,從而強化學生色彩鑒賞能力。
(二)借助色彩心理展開教學,激發學生創造性。
色彩知識是色彩教學的重要內容,在教學過程中,教師要引導學生掌握基礎色彩知識,這是色彩運用的基本要素,從而強化學生色彩心理把握能力。在之前的美術色彩教學中,教師對作品的認知還停留在基本層面,由于學生經歷不同,導致他們對色彩心理感受也有著差異性,重新塑造在某種程度上會讓學生的色彩運用具有獨特性。在教學過程中,教師應該注重培養學生具有一定的認知能力,對色彩的表現方法進行學習,從而改變學生模仿他人色彩運用的習慣,基于學生心理活動層面思考如何開展色彩教學,積極引導學生通過色彩的運用彰顯自己內心的情感,在藝術創作中融入真情實感,必然會讓作品更具吸引力。所謂色彩心理,其實質就是根據教學的具體要求而展開不同的教學,教師在教學過程中注重對學生觀察能力的培養,特別是針對冷暖色調給予有效的分析,從而更深刻地理解色彩中蘊含的意義。實施平面設計過程的同時,色彩選擇需要參考不同的作品需求,展現不同季節特征,引起共鳴。所以美術色彩教學中,進行色彩設計過程的同時,培養學生設計能力也是其中非常重要的一個教學要求。
(三)掌握好色彩的整體控制,注重細節教學。
教師在整個教學過程中需要進行良好的把控,特別是在色彩教學中要真正將學生的潛力激發出來。在美術色彩教學中對畫面的整體性,還有對細節的把控方面,教師應給予學生有效的指導,具體來說應從如下幾方面著手:第一,教會學生把握整體與局部關系,從而促使學生在創作過程中能夠從作品完整性層面進行色彩的搭配,并且進行色彩的感知與分析,真正了解物象與自我之間的關聯性,從而確保學生的作品更具感染力,并且具有一定的創造力,同時彰顯視覺沖擊力。在教學過程中,教師要注重學生色彩細節的處理,這直接關系到作品最終的呈現效果,因而學生在進行色彩的細節處理時需要對其進行有效的引導,進一步促使學生的創造力得以最大限度發揮,不僅在精神層面做到色彩有效處理,而且還要做到感情色彩處理。第二,細節處理,這是色彩處理中非常重要的因素。有部分教師認為,色彩運用只需注重基本方向就可以,很少有教師會注意到細節部分,然而細節處理是教學的重要部分。例如:在部分煙盒設計中,國外很多煙盒的設計上都有特殊的元素,比如極為明顯的圖案與配色,消費者購買時會發現上述圖案,從某種程度來說起到一定的警示作用。然而國內煙盒設計相對比較單一,基本上都是通過文字敘述的形式進行展示,這從某種程度來說并不能對消費者起到任何的警醒作用。所以教師要將更多的精力投入到這部分教學中,注重引導學生對細節的處理,從某種意義上來說能夠增強作品的情感傳遞效果,具有非常積極有效的教學意義。也只有通過完善色彩教學的整體把控,才能使美術色彩教學達到最佳的教學效果。
五、結語。
綜上所述,美術教育中色彩教學的運用對教學效果有極大的影響力,并且直接關系到學生的創造力及思維能力的發展,所以在教學過程中應當重視學生對色彩的認知與運用,強化美術色彩教學效果。
參考文獻。
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇四
作為素質教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據著絕對的主導地位，這就會對培養綜合素質人才產生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關系，對化學教育的有效結果有著重要的影響。
一、實現人文教育與科學教育結合的意義。
自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內涵，化學學科的本質是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質教育的今天，綜合素質的培養和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發展過程中積累起來的一種文化形態，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現人文教育與自然教育的和諧統一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養；二是文化素養功能。教育可以起到傳道授業解惑的作用，文化素養功能包括文化的傳遞、儲存和發展幾個層面，同時還包括智能的培養與知識的傳授兩個重要的內容；三是促進個體的發展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養，幫助受教育者養成強健的體魄和健康的心理素質。有學者曾經提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構建，那么并不符合素質教育的要求，因為人的發展不僅需要物質基礎，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統一的整體，在培養綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。
化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養，以人文素質的培養來促進化學教育質量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：
1、注重化學教育歷史資料的選擇。化學家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關的經驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發明創造中體現的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。
2、重視化學教育過程中的真善美有機統一。化學教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的。化學中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現真善美的有機統一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。
3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現象中，在自然規律中也有著深刻的美感。化學規律和諧、化學反應協調，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質實驗教學活動中，可以傳授一些關于我國瓷器制作的相關知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。
4、加強化學教育與實際生活的聯系。生活中的化學現象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變。化學學科是開展環保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環境道德價值觀念，這也是落實素質教育的有效方式。
三、結語。
綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發展提供源源不竭的動力。
參考文獻。
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇五
論文摘要：從教育創新的內涵出發，分析了教育創新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創業教育，指出了教育創新是推動國家經濟增長一種重要的手段，對培養新的經濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創新經濟發展。
一切創新的目標或目的，都是為了推動經濟發展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經濟學視角對教育創新進行研究和分析，希望能為教育創新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創新”，涉及到“教育”與“創新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。而創新主要指一種生產函數的轉移，或者生產要素和生產條件的一種重新組合并引入生產體系使其技術體系發生變革以獲得企業家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創新”是一種經濟學概念，具有特定的經濟學內涵。
從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產函數的創造性經濟活動。而教育創新的外部取向為實現教育生存和發展的優勢，其內部取向為獲取相對的人才培養優勢[1]，其根本目的在于發展先進文化、發展先進生產力，同樣蘊含經濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創新人才，而創新者的培養通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產學研使教育形式的成果直接服務于社會經濟活動。對企業而言，具有較大優勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優秀人才才能實現。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創造更多的就業機會——新的產品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經濟的發展，原有的人才培養模式已經不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養具有創新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經濟發展。在課程設置上融人文思考于專業課教育之中，以專業課程為主導，兼顧專業和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。
4、管理教育。科學技術的發展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯合攻關、聯營協作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產經營中進行理性的優化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產品創新和過程創新流，保持經濟的高速發展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼備組織能力、協調能力計劃能力、決策能力、創新能力及經濟核算能力。5、創業教育。創業教育指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創業教育是創新教育的一種發展。通過創新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業帶來利潤，創新過程中的新產品開發、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創新，著眼創業。在實施過程中，創新和創業都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創新與經濟發展。
教育創新參與國家創新體系的一個重要途徑就是通過大力發展科學研究、工程研究與基礎科學，實現三者的協同，推動經濟、社會、文化的發展[1]。
1、教育創新是促進經濟發展的一種手段。在教育創新的過程中，隨著創新環境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業和大學合作的網絡之門[4]。在大多數發達國家，基礎研究的公共支持體系已經促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰后美國創新系統的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經費的預算上，高校依賴各州政府和聯邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創新的引導和扶持，充分發揮政府與市場在推動創新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創新，加快學術科學的進程，促進經濟的快速發展。
2、教育創新為經濟發展培養新的增長點。一個國家的生活水準是該國經濟發展狀況最明顯的指示器，生產力的增長，失業率水平是最能直接影響大多數人生活水準的三個變量。生產力的增長是國家長期持續發達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節不同類型的投資二者的結合上面。傳統理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經濟時代，知識和資本一樣，是一個生產要素，它是“內生”于經濟活動中的，起源于企業為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發工作投入過少，那么經濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經濟產出上的極大差距[7]。二戰以來，不同類型發展模式的國家和地區實施的不同發展戰略產生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續發展的生產力增長狀況的關鍵構成之一。
參考文獻：
1、廖湘陽、教育創新的多元價值期待[j]、教育評論，1999，（6）、
2、周洪宇、終身教育是全面建設小康社會的必然要求[j]、新華文摘，2003（7）。
3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協調高等[j]、工程教育研究、2006（3）。
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇六
隨著素質教育的發展，美術學科成為了小學教育基礎的重要組成部分，同時美術教學成為了發展學生個性，培養和創新潛能的必備學科之一。通過個性化教學使學生全面化發展，為以后的成長打好基礎。某位學者曾說過“多一把尺子，就會多一批人才”。因此教師通過特色教學，擴展知識的廣度、深度，培養學生的個性品質，激發學生的創新思想，促使學生全能發展成為社會的有用之才。
1.1固定思維模式。
起初學習美術，學生的美術天賦各有不同，幾乎所有同學對美術概念的認知度和思想范圍都不在一個方向上，而教師的審美觀基本接近（教學標準）。按照固定的一個標準來評判學生的作業，從而抹殺了有些學生開啟新思想的信心，以此擴大了學生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個半成品圓，讓學生自己組合完成任務，學生根據自己的所見所聞完成了作業，但是分數卻出乎意料，有現實規模的，得到表揚，而一些學生通過科幻想象等完成的作業，有教師的不認可、有學生的嘲笑各方面的因素，打擊了學生的自信心，讓這些學生創新思想沒有得到施展，在以后的學習規模中形成了固定思維模式。從而對學生的個性發展沒有任何意義。
1.2學生缺乏主動性。
在小學美術教學中，對于塑造美術框架、構思模塊、如何繪畫等各方面的知識，學生都很欠缺，因此他們沒有對美術的學習表現出強烈的主動性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學生卻沒有發現美術真正的“美”，從而沒有調動他們的主動性，來更好的激發他們的發揮空間。
1.3師生缺乏交流。
美術教學模式的單一，比如，沒有組織學生戶外寫真，只是在課堂上根據一個標本自由發揮，學生不能衍生物品特征（實物接觸），不能更好的發揮想象力。最重要的是學生與教師之間沒有更多的交流互動，教師沒有從思想、心理各方面去重視學生對美術的學習，因此教師不能很好地掌握學生的喜好特點，無法引導學生的發揮能力。由于這些問題的'存在，學生無法提高事物的審美觀，也不能培養學生的創新思想。
2.1激發學生創造力、培養學生學習興趣。
對于任何人，只要是感興趣的事物，都會對它產生好奇，對它進行研究、分析。對于學科也一樣，培養學生學習美術的興趣，就會激發他們的創造力和想象力。每個美術教師都希望學生在學習期間全身心投入到課程中，由于有些同學沒有美術天賦，從而放棄美術的學習，不能說美術與以后生涯毫無關系，但它現在至少可以減輕學習壓力，讓小學生有一個夢幻完整的童年。從而加強了學生的認知度，對學生的審美觀、價值觀具有重要意義。讓學生用美的眼光來欣賞美術課程，來激發他們的創造力，培養學生的創新意識。在小學生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時就是大膽引導他們學習美術知識、大膽激發他們豐富的想象力。使學生對美術概念有了新的認識，從另外角度去發現美術的有趣。有效的培養了學生的學習興趣和創新能力。
2.2建立個性化施展舞臺。
在美術教育的最前端，開設一個話題讓學生自由發揮施展個性，給學生一個藝術舞臺，來施展他們的魅力，激發他們的想象力。學生通過這些活動，拿起手中的畫筆，給他們一個自由空間盡情發揮，中途學生有不足的或者無法繼續完成的，老師給予耐心的教導，與學生多多交流與溝通，來培養學生的主動性。不論學生作業完成的好與不好，老師應對學生給予獎勵和鼓勵，讓每個學生對作業有自己的看法和意見，讓學生對繪畫信心十足，來培養激發學生的積極性。
2.3組織室外活動。
一般的教學活動都在教室，但對于美術課而言，它內容的延伸性與擴展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現美術的生動與活力。對于小學生來說，好動就是他們的一大特點，或許加入一些戶外活動，可能會讓學生全神貫注投入到學習中。教師通過組織室外活動（尤其是夏天），不僅使學生對審美有了定位，而且使學生的視野范圍更加開闊，對美的認知度有了提升。才能讓學生的想象力超常發揮，有些畫面還能讓學生的靈感突現，激發美術的創新潛能，完成與眾不同的美術作業，對美術課程有新的認識，能從全方位描述事物特征，積極發揮學生的主觀能動性。
3.結語。
在小學教育中，美術作為一門基礎課程，要讓學生全力投入學習，應從學生的思想抓起，加強與學生的交流，擴大學生的想象空間，來體現美術的真正意義。利用一些個性化的教學，培養了學生的積極性和主動性，豐富了學生的想象力，激發了學生的創新意識，使學生的價值觀和審美觀提升一個層次。讓學生在成長的路上發現和探索美術的奧秘。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇七
摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發現的諸多問題出發，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規范性等。
關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。
4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發展到的57所學校。
化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統地學習化學學科教育教學專業理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發現，并引發一些思考。
現以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發表一下作者的簡單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。
24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。
從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。
《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。
由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的。
《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。
因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。
一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。
作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。
作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。
當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規范問題。
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。
目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：(1)論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。
當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。
(3)文獻采用或引用不規范。
如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。
如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。
因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。
作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環節，一是論文送審環節，二是現場答辯環節。
學位論文在正式答辯之前，往往都要經過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質詢，是每一位學員都必須要面對的事情。
我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。
因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
3結束語。
由于教育碩士特殊的培養模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇八
［摘要］新時代的素質教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調要傳授學習方法、培養學生的學習能力，因此，培養學生的化學核心素養成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環境下，我們該如何有提高課堂效率，培養化學核心素養呢？我結合我多年一線教學的經驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養學生核心素養的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養的角度出發，培養學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用。化學學科的核心素養包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養學生通過物質的組成、結構、形態、變化分析物質的化學性質的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態、微觀變化決定宏觀現象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現象看本質”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質形態及宏觀現象，從而培養學生宏微辨識的化學核心素養。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質形態、硬度、熔沸點等物理性質對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質的運動和變化規律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質的生成原理，正確認識化學反應的本質；啟發學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規律與內在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態平衡的本質。
三、引入實驗探究，培養探究能力。
實驗探究與創新意識是證據推理和模型認知的化學特質，它強調通過問題假設、設計方案、收集證據、解釋結論、交流評價、質疑創新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養學生的創新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環節，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質教育，以培養學生的化學核心素養為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質，歸納化學反應的一般規律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現象描述、數據處理等化學探究能力，從而激發學生的學習興趣，培養學生化學學科的核心素養，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
[1]陳建強.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,2017(5).
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇九
論文摘要：從教育創新的內涵出發，分析了教育創新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創業教育，指出了教育創新是推動國家經濟增長一種重要的手段，對培養新的經濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創新經濟發展。
一切創新的目標或目的，都是為了推動經濟發展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經濟學視角對教育創新進行研究和分析，希望能為教育創新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創新”，涉及到“教育”與“創新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。而創新主要指一種生產函數的轉移，或者生產要素和生產條件的一種重新組合并引入生產體系使其技術體系發生變革以獲得企業家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創新”是一種經濟學概念，具有特定的經濟學內涵。
從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產函數的創造性經濟活動。而教育創新的外部取向為實現教育生存和發展的優勢，其內部取向為獲取相對的人才培養優勢[1]，其根本目的在于發展先進文化、發展先進生產力，同樣蘊含經濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創新人才，而創新者的培養通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產學研使教育形式的成果直接服務于社會經濟活動。對企業而言，具有較大優勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優秀人才才能實現。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創造更多的就業機會——新的產品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經濟的發展，原有的人才培養模式已經不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養具有創新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經濟發展。在課程設置上融人文思考于專業課教育之中，以專業課程為主導，兼顧專業和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。
4、管理教育。科學技術的發展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯合攻關、聯營協作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產經營中進行理性的優化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產品創新和過程創新流，保持經濟的高速發展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼備組織能力、協調能力計劃能力、決策能力、創新能力及經濟核算能力。5、創業教育。創業教育指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創業教育是創新教育的一種發展。通過創新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業帶來利潤，創新過程中的新產品開發、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創新，著眼創業。在實施過程中，創新和創業都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創新與經濟發展。
教育創新參與國家創新體系的一個重要途徑就是通過大力發展科學研究、工程研究與基礎科學，實現三者的協同，推動經濟、社會、文化的發展[1]。
1、教育創新是促進經濟發展的一種手段。在教育創新的過程中，隨著創新環境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業和大學合作的網絡之門[4]。在大多數發達國家，基礎研究的公共支持體系已經促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰后美國創新系統的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經費的預算上，高校依賴各州政府和聯邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創新的引導和扶持，充分發揮政府與市場在推動創新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創新，加快學術科學的進程，促進經濟的快速發展。
2、教育創新為經濟發展培養新的增長點。一個國家的生活水準是該國經濟發展狀況最明顯的指示器，生產力的增長，失業率水平是最能直接影響大多數人生活水準的三個變量。生產力的增長是國家長期持續發達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節不同類型的投資二者的結合上面。傳統理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經濟時代，知識和資本一樣，是一個生產要素，它是“內生”于經濟活動中的，起源于企業為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發工作投入過少，那么經濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經濟產出上的極大差距[7]。二戰以來，不同類型發展模式的國家和地區實施的不同發展戰略產生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續發展的生產力增長狀況的關鍵構成之一。
參考文獻：
1、廖湘陽、教育創新的多元價值期待[j]、教育評論，1999，（6）、
2、周洪宇、終身教育是全面建設小康社會的必然要求[j]、新華文摘，2003（7）。
3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協調高等[j]、工程教育研究、2006（3）。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。
四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十一
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關鍵詞：小學數學；提問技巧；課堂。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，2008（08）。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十二
素質教育的持續推進，對農村初中教育管理提出了更高要求。在農村地區，普遍存在教學設施落后、生源壓力以及教育質量滑坡等問題，這些不容忽視的教育短板，為農村初中教育管理提出了新挑戰。而應對這些問題，就需要教育工作者不斷創新思維，建章立制，構建起農村新型初中教育管理的新模式。
在農村初中教育管理實施工作中，要正視管理中存在的問題，做到不忽視、不逃避，積極分析并研究對策，這樣才能使農村初中教育管理走向科學化和規范化。
一、農村初中教學管理中存在的問題。
1.教育師資力不足。
教師是決定教育質量的關鍵，但是在農村初中教師隊伍中，普遍存在教師流失現象。教師的定向流失造成了教育資源的不均等，同時也影響了學校整體教學質量；在教師隊伍的補充擴展中，新力量出現斷層現象。對于農村支教教師而言，又存在著專業素質欠缺、專業不配套情況。不但人員數量難以保證，而且教學專業性也難以保證。
2.缺乏有效的激勵制度。
在農村初中學校，教育激勵政策不能全面實施，很多學校在獎勵機制的制定上，往往側重于精神鼓勵，難以與績效工資相掛鉤。缺乏實質性的激勵制度，造成了教師在工作中的消極倦怠情緒。而由于教育經費問題，也使不少具有激勵制度的農村初中學校在執行中有所折扣。從現實情況來看，激勵制度的不到位，已經造成了農村初中教育管理中的重要問題。
3.缺乏制度管理的完善性。
不少農村初中在教育管理中，缺乏科學、規范的管理制度，在約束性與激勵性之間難以達成平衡，尤其是在教師素質的考核中，一般對績效考核較為重視，但是對于過程考核卻有所忽視，二者難以做到有機結合。在教師晉級制度中，缺乏明確的評價指標和參照基礎，在成績考評中難以實施民主評議。在制度實施中，缺乏對教師的人文關懷，難以從教師切身角度出發，維護其群體利益。在管理中，重行動而輕理念，上述問題的`根源，均源于管理制度不夠完善。
二、農村初中教學管理的對策。
1.強化教育師資建設。
強化師資管理的首要任務，就是要優化教師的隊伍結構。首先，應該對人事制度進行深化改革，同時也在行政管理方面加強力度。農村教師一部分來源于支教配給，在人才的短期交流利用上，要進一步凸顯人才效應，使教師隊伍的血液更為鮮活。其次，在教育管理中，還要強化領導層建設，使教師的整體素質得以真正提升，并體現管理制度的公平性和透明性。
對于教師的培訓工作要不定期開展，調整教師的專業教學結構，不但在教學效率上做出要求，并且要積極構建學習型教職團隊。在教學質量上要進行有序監督，并進行規范化的教學成果驗收。同時，鼓勵教師一專多能式發展，以適應不同的教學人才需求。對于人才編制要做到科學、平衡定編，使教師資源得以優化，同時也要營造良好的教學環境和工作環境，使教師能夠安于本職工作，敬業樂業。
在農村初中教學管理中，要對管理過程提起重視，不能一味地強調管理結果。在管理實施過程中，如果發現問題要及時解決，不能拖延或者轉嫁責任，以此來提升整體管理的實際效率。因此，學校必須建立健全相配套的教學體系，并對其進行有效監控，遇到問題要拿出書面方案，并對監督質量進行評價分析，教師與學校之間要建立垂直績效管理體系，以此保障師資力量的不斷強化和優化。
2.建立有效激勵制度。
教師的工作積極性不但與自身職業操守有關，而且與學校相關的激勵制度也有密切關系。教學質量的高低，必須有相應的考核機制為前提，完善的激勵制度應當與教師的教學質量、工資福利、職稱評定以及先進等級相掛鉤，這些都是激勵制度的組成部分。在同類班級成績平衡的前提下，對于分班、學生流轉等環節進行公平配置，然后開展同類學科和同類班級的橫向評價，利用競賽、考試等方式對學生能力進行測驗，同時這也是教師教學能力的綜合測試。此外，班級管理是學校整理管理的基礎，所以抓好班級管理對綜合系統管理具有積極的促進作用。在強調紀律性管理的同時，還要將初中德育教育列為重點，在安全、衛生、紀律的評價機制上，同時對教學中的綜合能力進行考評，并以此作為制定激勵政策的基礎。教育內涵的豐富，能夠與學校的激勵制度之間形成良好的互動共生資源，有利于農村初中教育管理的進一步實施。
在采用激勵制度的同時，不但要重視精神激勵，同時也要重視其物質激勵。雖然不少農村初中面臨經費緊張的困難，但是，通過學校優化管理步驟的實施以及教學質量的提升，學校才能得到數額更多的教育經費，這樣的良性循環，可以激勵教師的教學熱情，同時，學校的凝聚力也將大幅度提升。激勵政策的實施，能夠使“教、學一體化”管理順利實施。
3.建章立制，進一步完善管理制度。
農村初中教學管理的關鍵環節，就是建立行之有效的管理制度，如教師的教學計劃、業績考評、教案評價、教研細則、素質教育整體評價等，這些都應當建立相配套的監督評價機構。首先，作為農村初中學校的管理者，要以當地的教學實際為基礎，掌握教學細節的關聯性，并以此為基礎制定出相關的管理方案以及評價指標，對于教學中出現的各種情況進行分類分析，找出其問題關鍵及解決策略，以利于整體管理水平的提高。在重視教學管理的同時，也應將終端管理納入重點范圍，不能對終端環節有所忽視，因為學校的終端管理是對全程管理的總結和提煉。其次，還要加強對教師整體隊伍的完善和管理，注重教師年齡結構差異，不但在教學中力行“因材施教”，還應當在用人環節掌握“因人而異”。不同教學風格的教師要搭配利用，使人才的互補性得以充分體現。
在農村初中的教育管理中，要協調好教學、管理、學生三方之間關系。要制定出明確的管理目標，并對各級管理信息進行收集、歸納、整理，使之成為更具參考價值的流動信息。管理目標的確立，要始終以教學管理為核心，并對執行成果進行分類、考評，并對整體管理系統起到優化作用。管理措施的實施能夠有效提升農村初中的教學水平，使教學體系更為科學規范，同時，也能夠形成有機教育管理體系，使學校的教學與管理之間構成開放性的良性循環模式。
三、結語。
通過上述分析可以看到，在實施農村初中教育管理中，還存在很大的提升空間，而且這也是教育管理中具有開拓意義的研究主題。在不斷接受嶄教育新管理理念的同時，還要結合自身實際，創造有當地特色的管理模式，從而構建科學、規范的教育管理空間，教育管理的實施，能夠為農村人才培養提供積極助力，具有積極的教育意義及社會意義。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十三
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質教育，實現從精英教育向大眾教育的轉變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現學生合理的發展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現。聯合國《兒童權利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題。現在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現，是教學發展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協同性。
協同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創造，影響教學有效性。若教師主體性發揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發揮過當，就有可能出現過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現在師生主體性協同發揮上。第二，生生主體性發揮的協同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當的主體性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發揮與教學其他因素的協同關系。師生主體性的發揮要與社會大環境和課堂教學環境協同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發展水平、發展的潛能、發展的優勢領域、追求的發展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發展，才能實現真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續狀態與共時性參與主體發展的全面狀態。只有歷時性過程的連續狀態才能保證共時性參與主體發展的全面狀態，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環節的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數作為分班的依據。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結果的不公平。為了實現整體優化，教學中應保證各個階段、各個環節上的公平性。此外，教師在全面發展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續的，則有利于實現學生最終的全面發展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現全面發展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態的重要屬性。這里強調全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發展潛力；賦予每個學生發展權利；關注每個學生，給予每個學生發展的機會；使學生在教學中實現差異發展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現，也是教學效益的體現。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產生，為有效教學提供環境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內容。首先，教學資源公平利用有利于調動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現學生合理的發展。
教學公平關注學生合理的發展。第一，合理的發展是關注學生需要的發展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現的機會，滿足了自身各層次需要，實現了發展。第二，合理的發展是一種個性發展，教學公平能確保學生個性發展。每個學生的個性化發展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現教學公平，保護與發展每個學生的個性。第三，合理的發展必然是以學生自主學習為主的發展，公平能促使學生自主發展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向學生傳授知識、培養其能力、提高其智力、使其養成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現象，要消除這類現象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向學生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態，教學活動對處于這種狀態的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內容設計方面，突出問題性，強調情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態。教師的關注是教師的一種主體參與形態，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質量。小班化教學是實現學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創的結果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結構和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發現在所有年級中人數較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發現，當班級規模縮小到20人以下時，這些主要的好處都發生了。他們的第二份研究結論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環境質量方面具有優勢。由此可見，較小的班級規模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業成績。
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化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十四
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態。為了和時代發展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創作等方面的培養方式。其中一共有四種基本能力的培養：第一種是演奏能力，主要培養內容有傳統、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內容包括大型民族管弦樂、室內音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養內容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創作能力。
（一）浸入文化，多元教學。開展現代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區域人民的血緣和族群均存在著一定的聯系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等。總而言之，在現代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發展。信息技術的不斷發展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內涵發生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據學員的不同經驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據學員的生活環境、文化環境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產生沖突，該教學方式的實施內容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質感的方式感受音樂表達的內涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環境的蕭條和荒涼，從而激發學員對這一音樂內涵的認同感。
三、結語。
總而言之，現代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統的教學場地，充分感受音樂的內涵，通過與大自然的親近，激發學員內心的藝術激情。
參考文獻：
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十五
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻williamswlight獎授予美國riogrande醫療技術公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質譜研究方面的貢獻，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細管柱氣相色譜和毛細管電泳研究方面的貝獻bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業過程分析中的應用方面的貢獻。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術進展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數，討論主要集中在聯用技術、進樣系統和檢測器改進和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質譜的論文仍占主流，臟激發機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進儀器的性能j-y公司推出的高動態智能化檢測器可根據實際情況自動調節檢測器的靈敏度。有關原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應用和紅外成象技術也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應用和喇曼光纖傳感器的研制質譜的焦點集中在電噴霧電離質譜?激光時間飛行質譜和基體輔助激光解吸電離質譜的研究上，其應用主要偏重于生物大分子、蛋白質和藥物的分析。膜進樣技術在質譜中的應用(mims)也進行了專題討論。
電化學方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學顯微鏡在電極上進行單分子檢測的結果。
分離技術的研究經久不衰，本屆會議中有關色譜的小組報告會就有18個，其討論的內容遍及進樣柱、檢測器和應用軟件及與其它技術的聯甩毛細管電泳研究集中在聯用技術成象技術等方面毛細管離子電泳可在30分鐘內分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應用主要集中在生化領域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發現微波萃取技術在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學傳感器、電化學傳感器、酶傳感器的'研制及在環境臨床和工業監測中的應用異常活躍儀器的發展和改進仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應用和流變學分析等已有進一步的報道在儀器的進樣、檢測和應用軟件方面的諸多工作在為改進儀器性能提供可靠的技術保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環境分析中儀器的應用、改進方面的進展到各種環境介質的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環境的質量評估都進行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結構和功能、光學和電化學傳感器應用的新途徑、dna的成象、單細胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術在材料表征中的應和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應用、反式脂肪酸的營養分析和食品分析的質量可靠性等藥物分析的討論內容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細管電泳和高壓液相色譜、質譜和計算機在藥物常規分析中的應用。
本屆會議在實驗室設計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統的出現可大大提高實驗室的工作效率，應引起足夠的重視為了保證分析測試結果的質量，本屆會議也組織了相應的次專題討論，其內容涉及iso9001和iso14001標準及質量保證體系對分析測試結果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內容一目了然，許多題目構思新穎，如:色譜分析怎樣節省時間、化學武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質量工業的活力、質量怎樣把握現實、怎樣設計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執筆人的專業知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十六
二、立足化學實驗，培養學生“綠色”習慣。
1．利用廢棄物進行化學實驗。
2．在實驗中養成節約的好習慣。
3．對化學實驗進行改進，讓其更加環保。
三、化學聯系生活，提升學生的“綠色”素養。
1．組織環保講座。
2．開展家庭小實驗，減少實驗污染。
四、總結。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十七
綠色化學教育雖然說在當前我國的化學教育中已經被提出了有好幾年的時間，但是具體到落實狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學教育的實施效果，這些問題有教師方面的，也有學生方面，當然也存在一些教學模式的問題。
因為綠色化學教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學學科的教育過程中，就表現在不論是化學教師還是學生都沒有充分意識到綠色化學的重要意義，綠色化學的觀念極為淡薄。導致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對于中學生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應該能夠接受綠色化學的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當前并不存在較為完善的綠色化學教育體系，化學教師也不會重點去突出綠色化學的觀念，所以很多學生無法真正意識到綠色化學的魅力，甚至還有的學生認為綠色化學教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當前我國綠色化學教育因為經驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學教育的發展，具體來說：
1.2.3最后，對于綠色化學教育過程來說，如果進行充分的實踐教學，就必須依靠大量的物質條件支持，而這在很多地方都無法得到實現，教育資源的不足也是制約綠色化學教育發展的一個重要內容。
2.1革新化學教育傳統觀念。
針對當前中學化學教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應該采取必要的措施革新當前的傳統化學教育觀念，尤其是要重點針對化學教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學校內部加強化學教師之間的交流學習，共同研討綠色化學教育的要點和教學方式，進而提高對于綠色化學教育的重視程度；其次，主要化學教師走出去，尤其是可以去一些較為發達的城市中學習相應的綠色化學教育模式，改變自身的傳統化學教育理念，逐步的融入綠色化學教育概念；最后，學校還可以組織專業的研究人員來針對化學教師進行綠色化學教育，提高化學教師對于綠色化學教育的認識程度。
2.2加強實踐教育。
針對當前存在的較為落后的化學教學模式，化學教師應該積極主動地謀求一些新的變化，改革現有的“教和學”模式，積極引入實踐教學模式，充分的利用化學實驗和實踐來提高中學生對于綠色化學教育的興趣，并且使學生們清楚地認識到綠色化學教育的真正內涵，加強學習的效果，比如，通過具體的化學實驗要求中學生來發現對于環境存在危害的一些氣體，進而加深學生的記憶，并且課后要求中學生展開實踐調查，了解這些氣體的產生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學教育模式。
2.3適當革新化學教材。
當前的中學化學教材中存在很多不適合于綠色化學教育的內容，針對這些問題，我們必須革新化學教材內容，邀請專門的專家針對現有的化學教材進行綠色化學的植入和滲透，從教材中體現出綠色化學理念。
3結束語。
綜上所述，在當前我國的化學教育過程中，滲透綠色環保意識的重要性毋庸置疑，但是具體的執行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學的教育發展，基于此，在今后的化學教學中，作為化學教師應該充分的利用綠色化學教學知識，充分的調動學生綠色化學學習的積極性，通過采取多樣的綠色化學實踐手段，加強綠色化學教育的實效性，最終加強學生們綠色環保的重視程度，達到最終的目的。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十八
綠色化學是近來發展起來的一門新興學科，又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學等。
綠色化學的目的在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再處理廢物，最終實現零排放和零污染。
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。
用化學的技術、原理和方法去消除對人體健康、安全和生態環境有毒有害的化學品，它更加關注人類的生存質量，強調人和自然的和諧發展。
目前，世界各國都在進行綠色化學的研究。
化學教育中的情智教育分析論文（通用19篇）篇十九
化學物質里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質對環境和水質的破壞,并且還要讓學生明白化學物質的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環境中發生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現實的環保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰,對于學生來說更是一個挑戰。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環保知識及其他領域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環保化學成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結構就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰。
2.4教學方法的挑戰性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰,并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉變為“集約型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環保的重要性,在整個化學課程中,要將環保無污染的理念貫穿于整個化學領域,又要把綠色化學的內容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環節都要采取環保的標準。
3.1改進不環保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質,而且白磷在燃燒的過程中發揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養學生的創造性。
在化學課堂上,教師要培養學生的創造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養學生的創造力。除此之外,也要給學生灌輸節省資源的觀念,帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產工藝流程進行分析,或者重新設計一條生產工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設計,通過這個過程可以培養學生的思維與創造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向學生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術,便于學生和教師獲取知識和技術,同時也有利于促進學生用可持續發展的眼光來思考問題。
4總結與體會。
隨著經濟和工業的發展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環保和節約資源的理念,從而實現生態環保與社會經濟的和諧發展。