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軍神課件說課稿（熱門20篇）篇一
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個"郵局職員"是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：
一、復習上節課的內容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯系。
二、教師出示提煉后的上節課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫生神態情緒的變化，進一步領會劉伯承的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。
四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。
五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質疑后教師出示作業，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內選擇優秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇二
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發展的順序，通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
小學生通過幾年的學習已經對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創新”的教學方法。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面、終身發展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據，從素質教育的角度出發，結合教材的內容特點、章節設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力。
2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發學生努力學習的欲望。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫生的神態和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態的語句，感受人物內心。
根據本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
我把整個課堂教學分為五個大環節：
(一)講述故事，激發興趣。
三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
引導學生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。
(三)合作探究，突破難點。
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經過：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮定，從而產生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術”等內容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現沃克醫生態度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感。
1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強化主題。
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環節，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。
板書是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱贊作為板書，體現劉伯承的堅強意志。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇三
《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
通過“自主—合作—探究—創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】。
讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為六個大環節：
（一）交流信息，走進文本。
從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。
（二）整體感知，讀中感悟。
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。
（三）質疑探究，突破難點。
學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。
（四）角色朗讀，語境體驗。
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。
（五）撰寫碑文，提升情感。
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。
（六）課后延伸，強化主題。
課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇四
《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內容與提高學生閱讀速度的關系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。
2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；
通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。
沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。
（一）、直擊中心法。
為了讓學生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。
（二）、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。
感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發自肺腑。
（三）、情境教學法。
教學想要真正的突出學生的主體地位，就應該把學生當成一個活生生的發展著的人來看，就應該創造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發展。在本課的教學中，教師通過多種方式創設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。
（四）、自主教學法。
智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現了學生的主體與教師的主導的辯證統一。
（五）、比較法。
教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
（六）、課外延伸法。
學生語文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養。因此，我們本課的課外作業抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。
為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們為學生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據自身實際靈活運用，不給學生統一要求和硬性規定。
（一）、重點詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。”是本課的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。
（二）、交流法。
由于學生的知識結構、已有經驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（就診、術前、術中、術后。）另外，根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生找出沃克醫生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇五
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發展的順序，通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
二、教學實際。
小學生通過幾年的學習已經對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創新”的教學方法。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。
三、教學目標。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面、終身發展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據，從素質教育的角度出發，結合教材的內容特點、章節設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力。
2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發學生努力學習的欲望。
四、教學重、難點分析。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫生的神態和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態的語句，感受人物內心。
五、主要教學方法。
根據本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。
六、主要學習方法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學過程。
我把整個課堂教學分為五個大環節：
(一)講述故事，激發興趣。
三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
引導學生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。
(三)合作探究，突破難點。
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經過：“19，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮定，從而產生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術”等內容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現沃克醫生態度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感。
1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強化主題。
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環節，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。
八、板書設計。
板書是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱贊作為板書，體現劉伯承的堅強意志。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇六
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
（一）教材分析。
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學生的理解能力和表達能力有很好的啟發作用。
（二）教學目標。
1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點：
感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
二、說教法：
根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：
1.朗讀法。
本課語言凝練，動作神態刻畫出人物內心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。
2.講解點撥教學法。
本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態等方面感受人物內心活動，再點撥學生發現后面人物內心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。
3.多媒體輔助教學法。
課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習。
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫生神態變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡介。
（二）本節課的教學內容分兩課時完成：
第一課時。
一、談話導入。
提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念。現在，我們就來跟著一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”！（板書課題）。
二、檢查預習情況。
1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容。
1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現了幾個人物？講了一個什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫生發現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節描寫展現人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時。
一、回顧交流，導入新課。
沃克醫生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。
二、深入學習，感受情感。
1.學習第一段，概括大意。
病人的反應“微微一笑”
2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節，結合自己看病打針的實際進行對比感受）。
沃克醫生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）。
“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。
3.學習第三段。
“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸。
1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？
側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫生的神態、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經的擔憂。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。
四、課文小結。
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇七
《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：
l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：
(1)創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。
(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。
(一)談話入手，導入新課(第一課時)。
1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)。
2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)。
2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)。
以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇八
《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。
二、學情分析。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
三、設計理念。
通過“自主―合作―探究―創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
四、教學目標分析。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】。
讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
五、教學重、難點分析。
《語文課程標準》指出閱讀教學的`重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
六、教學方法分析。
我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
七、教學流程設想。
《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為六個大環節：
（一）交流信息，走進文本。
從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。
（二）整體感知，讀中感悟。
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。
（三）質疑探究，突破難點。
學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。
（四）角色朗讀，語境體驗。
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。
（五）撰寫碑文，提升情感。
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。
（六）課后延伸，強化主題。
課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。
八、板書設計。
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
文檔為doc格式。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇九
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進行同課異構。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓練重點是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續學習描寫人物的一些基本方法。《軍神》這篇課文主要寫的是伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。
這篇課文中有兩個人物——伯承和沃克醫生，主要贊揚伯承的崇高精神，沃克醫生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫生的描寫很多，重點寫了他的神態和情緒的變化。這給我的教學設計出了難題，那就是該如何進行內容的整合？如果按課文內容順序學習，既有對伯承的神態語言的描寫的感悟理解，又有對醫生沃克的神態語言的描寫的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時間里，會對伯承的關鍵詞句品味不夠，對沃克的描寫的表達作用也領悟不夠。所以我想先就伯承手術前、手術中、手術后的神態、語言、動作的描寫進行感悟、體驗，而把體會課文對沃克的描寫的表達作用放到課外進行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。
因此我設計了這樣的教學目標：
1.通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。
2.能帶著自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文，所以在目標的設計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內容。
二、學情分析。
由于我們已經結束了六年級下冊課文的教學，也有一段時間沒有學習新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節，所以在備課時對學生的課堂表現應有一個適當的心理準備，內容的安排不宜過多。但是也應當看到本班大部分學生學習積極性較高，一些學生的表現欲望較強，這也是我上好教研組公開課的信心所在。
三、教學流程分析。
（一）、課前談話，導入課題。
課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。我利用課前預備鈴后的兩分鐘時間，與學生聊一些神話故事的`電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內外有機地結合起來了。
（二）、預習課文，整體感知。
（三）圍繞問題，深入探究。
帶著這個重點問題，學生再次默讀全文，劃出相關句子，圈出重點詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮定”展開。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學生有進一步的了解。“從容鎮定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承從容鎮定的表現。對“軍神”的感悟，則要從伯承“拒絕使用麻醉劑”、“手術中強忍巨痛”、“一直在數著刀數”這三個方面來體會。
一、拒絕使用麻醉劑。
主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承對沃克醫生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應當細細體會。我設想了以下一些問題：這段話中，伯承最想強調什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認為伯承是一個怎樣的人？還有，伯承說話的語氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）。
二、手術中強忍巨痛。
抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承強忍巨痛的表現。我準備先讓學生想想，作者是怎么寫出痛的感覺的？使學生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進行細致地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承當時是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個詞進行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎上發問：難道手術室里就沒有一點兒聲音嗎？引導學生想象，并讓學生說說自己的內心感受。
三、一直在數著刀數。
我將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受伯承的崇高精神。
（四）回歸整體，升華感情。
進一步感受中心句，首先，沃克醫生稱伯承是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進關系。其次，通過出示補充材料——伯承的歷史功績，進一步感受伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學生思考：伯承在手術過程中為什么能這么堅強？通過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此可以進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，為蘭考人民服務等）。
（五）布置作業，寫法遷移。
課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫，所以本次作業，我要求學生根據16自然段來仿寫句子，可以寫寫著急、喜歡、緊張等情景。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯成鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯成的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。
二、析學生。
所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標。
依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的.對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：
投影儀，投影片若干張。
五、說教學。
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
(一)、激發動機，引起需求。
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么?
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了()故事，故事發生的地點()，故事的主要人物是()。
此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
(二)、發展遷移，創新應用。
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：
1、創設情景，引發思考。
背景資料。
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯成率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概!”
思考：同學們認為劉伯成是怎樣一個人?
(2)、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過程。
病人情況。
沃克的神態、情緒變化。
手術前。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術中。
軍人(拒麻治療、一聲未哼)。
手術后。
軍神、男子漢、劉伯成。
沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是什么?
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似?
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創新。
(1)、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。
a檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
b檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
c檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。
六、說效果。
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋。
學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高。
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說板書。
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學陳太祥。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十一
這篇課文記敘了劉元帥在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現了劉元帥鋼鐵般的意志，表達了作者對劉元帥的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫了沃克醫生給劉元帥檢查眼睛傷勢，發現這個郵局職員是個軍人；接著寫沃克給劉元帥做手術，劉元帥拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉元帥的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：
一、復習上節課的內容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯系。
二、教師出示提煉后的上節課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫生神態情緒的變化，進一步領會劉元帥的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉元帥，但重點描寫了沃克醫生，因為沃克醫生的.變化都是由劉元帥引起的。
這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法側面烘托。是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉元帥的堅強意志品質。
四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。
五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉元帥受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質疑后教師出示作業，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內選擇優秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十二
《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：
1、繼續訓練閱讀要有一定的速度；
2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：
1、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：
(1)創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的`合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。
(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。
(一)談話入手，導入新課(第一課時)。
1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)。
2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟。
1、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)。
2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感。
1、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)。
以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。
板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結構為主線，設計了以下板書：
(劉伯承)。
從容鎮定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)。
真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十三
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環節的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態十分良好。
當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環節，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說no，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十四
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發現這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】。
通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法;搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力;通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為五個大環節：
(一)課前講故事，激趣并鋪墊。
在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環節做鋪墊。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
在這個教學環節中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫生為什么這樣說?引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。
(三)合作探究，突破難點。
重視語文的`熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:。
(1)尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：
讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。
(2)集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫生的態度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現語境，培養學生良好的語感。
在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意!
(四)、擴展延伸，深化情感。
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感。
3.教師總結，深化情感。
《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。
(五)課后延伸，強化主題。
語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。
自由舞臺：
入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點;當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十五
《軍神》這篇課文是小學語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學時要以此為載體落實本單位的訓練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎上要繼承引導學生領會戰役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發自己的個性情感。
這三個教學目標是根據教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的，這三個目標體現了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學目標，使整個課堂教學教有方向，學生學有目的。
有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學內容有凝聚點，重點突出。
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學方法，這在教學過程中有充分的體現。
(一)抓住題眼“軍神”引入新課。
有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質的詩。開課之初，我就引導學生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發端，跟隨醫生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學生進行了篇的訓練。一個有價值的問題能激發學生的學習興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學生自由的飛翔，放飛了學生的思維。
學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。主要引導學生從以下四方面去體會軍神：
一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現得很從容鎮定。
二、在手術過程中一聲不吭。
三、手術時不用麻醉劑。
四、數清了動手術的刀數——七十二刀，這幾方面的內容不是老師提出，而是學生讀后的有感而發，教師相機引導朗讀品味。
體現了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。學習這部分內容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現在我們的眼前。
并且結合沃克醫生的神態、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現了學生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學者的情感產生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀察后又引導學生朗讀品味。《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學生閉上眼睛數一數，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學生從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學過程我都引導學生抓住沃克神態、情緒的變化這條線，引導學生邊讀邊體會。因為在語文教學中就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發與外，因為情感和語言是同構的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構共生，撥動學生精神之弦的同時，引起學生的語感之弦的共振，實現語文教學工具性和人文性的有機統一。
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學生和老師把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環節，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學生的情感，學生，老師、文本，彰現了激情與本色。更讓學生感受到祖國語言文字的魅力，激發學生熱愛自己祖國的語言文字，培養熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學生在贊的過程中，也會反思自己，實現了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發展學生，這樣的對話是對他們人格的構建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現工具性與人文性的統一。
(四)抓變化，悟寫法。
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學生體會到這種寫法，我結合課后的練習題：
設計了這樣的一個教學環節，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發現了什么?學生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學習與探索的過程，也是一個情感內化的過程，在想與讀中明白了沃克醫生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸。
這兒設計了兩個教學環節!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領導晉淤魯野戰軍，用小米加步槍，戰勝了當時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創辦了國防大學，中國的最高軍事學府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現。
這一回讀是學生情感的集中迸發。
這一回讀是學生教師與文本的統一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調動了學生強烈的求知欲，使學生從課內走向課外，再一次體現了工具性與人文性的統一。讓語文教學不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關注活動，關注情感，關注電教手段，關注教育對象，這些都是應該的。但在關注這些的同時，我們是否忽略了語言學科的本質屬性?我們應永遠堅持“小語姓語”。
語文教學沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統與當代聯合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內容，使學生看起來明白明白，展現文章中央，易于學生影象、感知、明白。它是文本內容的濃縮。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十六
《軍神》這篇課文是小學語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了19劉伯承在豐都戰役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學時要以此為載體落實本單位的訓練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎上要繼承引導學生領會戰役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發自己的個性情感。
這三個教學目標是根據教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的，這三個目標體現了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學目標，使整個課堂教學教有方向，學生學有目的。
有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學內容有凝聚點，重點突出。
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學方法，這在教學過程中有充分的體現。
(一)抓住題眼“軍神”引入新課。
有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質的詩。開課之初，我就引導學生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發端，跟隨醫生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學生進行了篇的訓練。一個有價值的問題能激發學生的學習興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學生自由的飛翔，放飛了學生的思維。
學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。主要引導學生從以下四方面去體會軍神：
一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現得很從容鎮定。
二、在手術過程中一聲不吭。
三、手術時不用麻醉劑。
四、數清了動手術的刀數——七十二刀，這幾方面的內容不是老師提出，而是學生讀后的有感而發，教師相機引導朗讀品味。
體現了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。學習這部分內容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現在我們的眼前。
并且結合沃克醫生的神態、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現了學生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學者的情感產生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀察后又引導學生朗讀品味。《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學生閉上眼睛數一數，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學生從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學過程我都引導學生抓住沃克神態、情緒的變化這條線，引導學生邊讀邊體會。因為在語文教學中就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發與外，因為情感和語言是同構的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構共生，撥動學生精神之弦的同時，引起學生的語感之弦的共振，實現語文教學工具性和人文性的有機統一。
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學生和老師把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環節，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學生的情感，學生，老師、文本，彰現了激情與本色。更讓學生感受到祖國語言文字的魅力，激發學生熱愛自己祖國的語言文字，培養熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學生在贊的過程中，也會反思自己，實現了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發展學生，這樣的對話是對他們人格的構建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現工具性與人文性的統一。
(四)抓變化，悟寫法。
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學生體會到這種寫法，我結合課后的練習題：
設計了這樣的一個教學環節，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發現了什么?學生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學習與探索的過程，也是一個情感內化的過程，在想與讀中明白了沃克醫生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸。
這兒設計了兩個教學環節!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領導晉淤魯野戰軍，用小米加步槍，戰勝了當時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創辦了國防大學，中國的最高軍事學府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現。
這一回讀是學生情感的集中迸發。
這一回讀是學生教師與文本的統一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調動了學生強烈的求知欲，使學生從課內走向課外，再一次體現了工具性與人文性的統一。讓語文教學不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關注活動，關注情感，關注電教手段，關注教育對象，這些都是應該的。但在關注這些的同時，我們是否忽略了語言學科的本質屬性?我們應永遠堅持“小語姓語”。
語文教學沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統與當代聯合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內容，使學生看起來明白明白，展現文章中央，易于學生影象、感知、明白。它是文本內容的濃縮。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十七
各位老師：
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學方法，教學過程，板書設計以及作業四個部分來進行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位。
3、把握婉約詞的意境及特點。
說教法。
一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經歷，更不可能有過結婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到情景交融的寫法;更能領悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學過程與教學內容正體現了上述認識和想法。
說教學過程：
一、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟婉約詞與豪放詞的區分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。
三、范讀正音。
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首婉約詞，應讀得語調低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中。
六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業。
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會!
說課后反思：
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的'，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現了很多次：
塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;。
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;。
各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。
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軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十八
我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學目標、重難點、教學方法、說教學過程、說板書等幾個方面進行闡述。
《軍神》是選自部編版小學語文…冊…單元，，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫生尊稱為“軍神”的故事。
本文以事情發展的順序為記敘方法，以沃克醫生的神態、情緒變化為文章線索，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
文章通過對人物神態、語言、動作、情緒變化的描寫凸現了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。
教學目標在語文素質教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內容、課型特點，我確立了以下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。
2、能力目標：能用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、語感目標：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節描寫上的妙處。
4、情感目標：通過描寫人物語言、神態及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。
我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。將教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分發揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神。
教學有法，但教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統一。根據教材內容和中年級學生認知的特點。本著“為了學生的發展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教學方法。
1、激趣法：在課前預習時就激發學生搜集各種數據，走進劉伯承，可以指導學生搜集數據的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發鮮明起來。
2、以讀促講法：文中沃克醫生的神態、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。
學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。
3、討論法：文中有關沃克醫生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”
這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。
在學生課前認真做好預習的基礎上，我打算將本文的教學設計為兩課時，
第一課時，主要讓學生讀課文，在讀中自學生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學習手術前這一部分內容。
第二課時創設情境，直撲重點，再現手術場景，突破難點，抓住重點的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。
（一）提問激趣、導入新課
讓學生根據自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導入新課，不僅能吸引學生的注意，又能很好的激發學生開始對本課的更深入的認識。
隨后，我引導學生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設置懸念，吸引學生繼續后面的了解，正是開始本課的學習。
（二）初讀課文，自學生字詞
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣其實就是最好的老師。因此，當孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：
1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。
2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。
讓學生根據要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。，在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內容。
首先，我請全班同學一起讀生字，接著，我請同學們進行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準確。
隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。
在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學習方法自己自學生字，從而提高自己自學生字的能力，同時也給學生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）再讀課文，整體感知。
傳統教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。
其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。
鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。
讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。
（四）品讀課文，理解內容。
新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”
鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態的語句，體會作者在語言運用上的妙處。”
于是，在學生整體感知課文之后，我直撲重點，要求學生再次回到課文中去，帶著“手術前、手術中、手術后，劉伯承和沃克醫生的神態、情緒有什么變化，找出相關的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關的語句旁邊。
在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：
“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、……越來越……、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現了劉伯承頑強的意志。）
引導學生抓住描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。
（五）情境再現，體會感情
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里”。
在學生從相關的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創設情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學生把內心深處最真實的感受通過語言表達出來。
（六）美讀讀悟情，升華情感
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。
重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
我利用學生才觀看了電影，心潮澎湃的契機，引導他們深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”這句話。
讓他們明白這是沃克醫生稱贊劉伯承元帥的話。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數刀數，這使沃克醫生驚呆了，對他肅然起敬。
在這兩句話中沃克醫生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生充分感悟的基礎上，引導學生進行美讀訓練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”
美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。
我適時總結道：偉大的思想家政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”
同學們，在我們成長的道路上，或許會遇到許多挫折和失敗，但只要有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活相等。”他的話道出了語文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環境——語文課堂大到整個社會。
啟發學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養自學能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。
板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，簡捷的板書易于讓學生理解并接受。因此，我以課文的結構為主線，設計了本課的板書。
當學生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學生了解“軍神”的由來，在學生在讀中體會時我相機板書劉伯承手術過程的表現，在學生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學重點。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
本節課我根據小學三年級學生認知規律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇十九
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節高質量的常態課。
本課教學有如下亮點：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養了學生的概括能力。
2、培養學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神課件說課稿（熱門20篇）篇二十
課前研究性學習。
將班上同學分為4個小組，分別搜集以下有關內容的資料：疫苗的發明與應用、免疫學在各種疾病的臨床檢測和科學研究中有哪些具體的應用、器官移植搜集資料，形成本組的發言稿，并推選發言代表。通過這一活動，讓學生感受到免疫學的發展深刻地影響著人類社會的生活。
課堂交流、討論、小結。
免疫學的應用。
組織學生討論：你知道哪些疫苗？對什么病起作用？
引導學生回顧人教版教材必修1《分子與細胞》第四章中用來說明細胞膜的流動性的科學史：1970年，科學家用發綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛融合時，融合細胞的一半發綠色熒光，另一半發紅色熒光。在37℃下經過40in，兩種顏色的熒光均勻分布。其中的熒光標記法就是免疫熒光標記法，是根據抗原抗體反應的原理，先將已知抗體標記上熒光素制成熒光標記物，再用這種熒光抗體與細胞膜上的相應抗原結合，使細胞上的抗原抗體復合物發熒光。
回顧與思考。
閱讀、分析、討論讓學生在交流過程中，感受免疫學的應用為治療和預防人類疾病所作出的'卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。
充分利用課本已有的科學史素材為教學服務，讓學生感受免疫學技術對生物科學發展的促進作用。
充分認識到科學的價值和意義，另一方面也從器官移植供體不足中認識到科學的局限性。這些都有利于學生形成正確的科學技術價值觀，增強社會責任感，同時喚起愛心。
引入科學史，建構調節網絡的概念。
介紹資料：20世紀70年代末期，瑞士學者besedvs等首次獲得了神經與免疫系統之間相互作用的具體證據，并根據研究結果提出了免疫—神經—內分泌網絡假說。近十多年來，在神經內分泌系統與免疫系統之間關系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統一性。目前這方面的研究已經發展成為一門獨立的邊緣學科——神經免疫內分泌學。
思考、閱讀、思考讓學生感受到三大系統之間存在的有機聯系，它們共同協調維持人體內環境的穩態，從而主動構建調節網絡的概念；同時也讓學生了解現代科學研究的新進展，明白科學知識具有相對的穩定性而又是不斷發展和進步的。
小結反饋板書設計。
三、免疫學的應用。
1、疫苗的發明與應用征服傳染病。
2、臨床檢測與科學研究抗原與特異性抗體結合的特性。
3、器官移植免疫抑制劑的使用。
四、人體穩態的主要調節機制。
神經——體液——免疫調節網絡再次回顧本節內容，掌握要點。完成練習。力求簡明扼要，突出重點。
課后拓展。
查找資料：骨髓移植適合哪些病？骨髓庫里保存的是什么？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？查找資料與思考全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。
教學反思。
1、整合科學史教育的途徑很多，可以在課內，也可以在課外，都給學生展現了一個廣闊的天空。
2、教師對科學史素材的搜集、學習過程，就是教師自我提升的過程。實現教學相長。
2、科學史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學生有所收獲，有所感悟，我們都不妨試一試，因為這是一條值得我們去探索的路！