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本科學前教育論文（優質17篇）篇一
摘要：本文在對國內外高校本科學前教育專業設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結合民辦高校學前教育專業設置的現狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業設置提供借鑒。
關鍵詞：民辦高校；專業設置；學前教育專業。
一、問題的提出。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確提出積極發展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養，提高幼兒教師隊伍整體素質。為滿足我國幼教事業發展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續開設學前教育本科專業。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業，成為培養幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現諸多問題。
二、民辦高校本科學前教育專業設置的現狀及存在的問題。
1.人才培養目標定位不明確，缺乏特色。
專業的目標定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業本科人才培養方案進行分析并得出結論，人才培養目標定位表現出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養目標，勢必導致盲目跟風，人才培養缺乏針對性，不利于培養適應社會需求的多層次、多元化人才。培養出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。
2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。
課程設置既是人才培養方案的核心，也是實現人才培養目標的基礎。人才培養目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現象，[4]缺乏系統科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結合學前教育專業特點進行授課，教學效果大打折扣。
3.師資力量薄弱，缺乏有經驗的學科帶頭人。
曾有研究者對國內26所高校學前教育本科專業教師進行調查發現，有近70%的高校學前教育專業教師總數不足20人，26所高校的26名學前教育專業帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據調查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩定的、獨具特色的、高素質的、專業化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業的可持續發展與人才的高質量培養。
4.教學設施配備不足。
培養學前教育專業學生的專業素養與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經費不足已成為制約民辦高校發展的瓶頸。因此，隨著招生規模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養的質量。
5.實踐教學低效。
本科學前教育專業的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質量。
三、思考。
1.結合自身和社會實際，探索特色發展道路。
民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養模式，會使學生產生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創新，逐步探索特色發展道路，培養有特色的符合社會需要的多元化人才。
2.積極引進人才，持續優化師資結構。
培養高質量的本科學前教育專業人才，一支相對穩定、結構合理、業務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結合人才培養方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業化發展的平臺，使教師有不斷進修和成長發展的`空間，切實培養留得住、用得好的專業化師資隊伍，為培養學前教育專業人才提供保障。
3.合理優化課程設置。
以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，注重學生的整體發展，完善課程體系，優化課程結構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業課，專業理論課、與專業實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。
4.有效控制招生規模，加大經費投入，有效保障培養質量。
民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數線，為培養高質量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規模招生的功利性與短視性，注重內涵和質量提升。同時增加專業發展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業素養的提高，提升就業競爭力。
5.建立長期穩定的實習基地，聯合辦學，把實踐課程落到實處。
民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經驗的指導教師，對學生給予持續不斷的、有的放矢的指導和培養，因人施教，規范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。
作者:劉秀芳單位:山西工商學院。
參考文獻：
[1]劉婧：民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探[j]，企業家天地，2010，(6):256。
[2]步社民：本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[j]，教師教育研究，，(3):20。
[3]桂林：我國高等院校學前教育專業本科生培養方案研究———基于36所高等院校培養方案的文本分析[d]，重慶:西南大學，:44。
[4][5][7]許倩倩：學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析———以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本[j]，學前教育研究，，(2):33。
[6]崔志莉：山西省高等學校學前教育本科專業課程設置的現狀[d]，太原:山西大學，:10.18。
本科學前教育論文（優質17篇）篇二
摘要：我國的教育管理體制是教育事業的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的'教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現狀。
現在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環節，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
1)學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區的經濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發展[1]。2)由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現在的經濟體制從以往的計劃性經濟已經轉變成為了市場型經濟，我國學前教育事業也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經不能夠完全滿足現今社會的發展需要了，所以學前教育管理體制出現了前所未有的市場化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業也呈現了不斷下降的現象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經濟狀態下如何發展教育事業。我國在2010年曾頒布過《關于當前發展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。3)法律的監督機構不是很確全。現在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監督機構并沒有完全實施，對實施監督系統并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個學校的實際情況來制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學前教育管理體制發展的現狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監督手段。
(一)解決辦法。
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來保障和促進發展我國的學前教育事業是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區采用一些措施來發展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發揮主體地位，不斷的完善并發展相關的法律制度，并且還要根據情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經費已經明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發展[2]。
(二)我國教育發展的現狀。
由于新中國成立之后，我國對教育發展的事業關注度的不斷加重，而且還隨著我國經濟水平的不斷發展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經濟方面的因素，我國經濟水平的提高是來自于更優秀的國家不斷的發展，并取得優秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經濟水平的增長，就是要靠取全方位的發展，包括經濟、政治、文化、政治、教育事業的發展。雖然我國現在的經濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優勢條件取代了很多正規學校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。
要發展我國的教育體制，就要不斷提升我國經濟的發展水平，并要求政府要對學前教育發揮主導作用。我國要不斷創新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發展環境，從而促進其未來的健康成長。
作者:王唯一單位:沈陽師范大學。
[1]王曉波.當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j],青年文學家,2013.
[2]王優娟.學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰分析[j],教育界,2015,07.
本科學前教育論文（優質17篇）篇三
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。
根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養；7。發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發，在游戲中成長；5。創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
（一）培養幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
本科學前教育論文（優質17篇）篇四
摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異。
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異。
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索。
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓。
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學校。
參考文獻:。
本科學前教育論文（優質17篇）篇五
學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。
國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件要加快發展學前教育事業。教育部發布了《教育部關于印發3-6歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為學前教育事業的發展做出了明確的規劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20，這是因為教育部公布的數據截止于年，的數據還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于年，2的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析。
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，20之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,年(包括2009年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。
鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
本科學前教育論文（優質17篇）篇六
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發揮自身的主導作用，引導學生發揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定，要從系統的角度出發，從內容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環節絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質培養，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內容。
幼師聲樂教學內容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內容。在聲樂實踐課程中，要根據每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內容要根據學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學生的生活環境進行講解和有效展示，調動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態。在學生狀態比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩定，狀態不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調節心態，掌握學習和訓練內容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內容轉化為實踐，這樣既能激發學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業素養和文學修養，提高自身的聲樂素質。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現學生個性化發展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質存在差異，如果沒有針對性的統一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業的學生將來的工作對象就是幼兒，經常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發現自身的優勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質量。
本科學前教育論文（優質17篇）篇七
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節奏感的培養。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學生的節奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動。現階段的學前專業學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專業的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
綜上所述，針對學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。
[2]劉靜.即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[j].大眾文藝，2013,(24):228.
[3]楊燕妮.中職學前教育專業教學現狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j].讀與寫(教育教學刊)，2015,(11):65.
范文學前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開發的起步，也是人生學習的開端。以下是“范文”希望能夠幫助的到您！作為一名本科學前教......
本科學前教育論文（優質17篇）篇八
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創新。
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同。
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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本科學前教育論文（優質17篇）篇九
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程。
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備。
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式。
教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語。
總而言之，正因為在中職學前教育專業音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創新。這樣才能提高教學水平，培養出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。
人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十一
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐。
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設。
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量。
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立。
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十二
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發展的家庭物質與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現的、物質的或精神的、客觀的或主觀的，可以發掘利用的，對兒童教育和心理發展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業、興趣和特長等，物質資源主要包括家庭中的各種經濟支持、教育信息支持、環境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能。
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量。
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的。”家庭作為教育資源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質方面和人力、智力以及知識經驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導。
家庭是兒童成長發展的第一個環境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力。
家長參與幼兒園教育有助于發揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內涵。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園應充分開發和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。
幼兒園是集體教養機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經驗。同伴間有著相似的知識經驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經驗的概括化和發現關系。教師應注意創造良好的集體保育秩序，創設并營造集體氛圍，發揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用。
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產生影響，這就意味著教師存在對幼兒發生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經驗和智慧。教師集體的協調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發揮環境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區資源的內涵。
社區是指在一定地理空間內的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發展的基本環境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現實。社區及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環境與社會環境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業特長的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發和整合社區教育資源的基本力量。社會組織資源，指當地可以用來對幼兒進行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現象的內容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區資源的功能。
從幼兒的學習特點和認知發展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與社區的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經驗。同時，幼兒對感性經驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會各方面力量的支持是實現幼兒園發展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持。
社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發揮其智力優勢，協助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區街道發揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區資源進行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區各部門或者企事業單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環境條件，如社區街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會，在園所與社區各部門之間進行聯系協調和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區公眾的意見和建議，與社區共同規劃幼兒園的發展前景并研究實施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發揮社區教育資源的作用，同時也能發揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質量。
2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區的自然地理環境、社會經濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當地生長的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會等是具有地方特色的文化傳統，是無形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十三
目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現在一般中高檔的幼兒園大都已實現電腦設備教學，環境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。
二、伊頓12色相環的色彩原理及電腦繪制。
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環的，以及色相環對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環原理。
約翰內斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環非常鮮明、直觀地展示了色彩規律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現三個間色，再由一個間色加一個原色出現三個復色，最后形成12色色相環。
2.電腦繪制步驟。
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發現有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十四
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的.一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十五
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發現，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。
一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發展。
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環境，促進幼兒們的共同發展。具體來說是：
1.開放式人際關系的建立。
良好的生活學習環境對幼兒的人際關系交流與身心發展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學生間互動式活動空間的建立。
學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發學生的智能，同時也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導。
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發現問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養孩子們的觀察力。
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發想象力。
在游戲中會有很多情節和場景上的變化，孩子們為了適應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內容或者規則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經驗運用到當前的環境之中，從而在激發想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發和發揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發散和開發。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養。
作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術中的美。
首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創作課題，讓孩子們自由發揮想象，并通過這種創作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美。
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美。
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯系。
五、注重對學生的“三化”教育。
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環境化。具體來說：
1.個性化教育。
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育。
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發言的機會，在制定某些規則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經制定的規定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。
所謂環境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日常活動中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結語。
總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創新能力的培養給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創造未來。
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本科學前教育論文（優質17篇）篇十六
學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。
隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻并不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。
學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。
在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業回歸了其教育專業的本質。從當前的學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制后續建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置于專業化研習方向。由于專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。
由于我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。
本科學前教育論文（優質17篇）篇十七
1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業的美術技能課教學中,沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇，場地的設置，情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環境布置。
3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業的評判標準，美術專業教師往往出于專業習慣，停留在高考美術專業評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優秀兒童畫正確的評價，這樣培養出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯想等優秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業美術教學的途徑。
學前教育專業美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養等方面的改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。
1.修訂學前教育專業美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,學生課堂作業需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業類學生完成作業的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間,從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。
2.創造環境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環境，達到環境育人的目的。
3.重視實踐，適應就業需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發揮引導作用。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。