教學工作計劃是教師根據學科特點和學生需求制定的，它能夠有效提高教學效果。只有制定出科學合理的教學工作計劃，教師才能更好地推動學生的全面發展。
平分生命教案（優秀17篇）篇一
本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。
1、認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。
3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反復朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。
本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上。
難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的向往。
1、教師準備：制作課件，反復朗讀課文，透徹理解文章脈絡，深層次體會文章情感。
2、學生準備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。
一、理解詞語，導入新課。
2、同學們思考，并講一講自己的看法。
二、初讀課文，理解內容。
1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？
2、學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫、后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態、動作和語言。
3、師強調：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。
4、教師檢查學生對生字的'認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導書寫。
三、自主學習，初步感悟。
1、學生再讀課文，劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，并好好讀一讀。
1、全班交流，教師適當點撥。
男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉圈？
3、小組圍繞問題討論學習。
四、精讀課文，情感升華。
1、全班交流，教師重點引導。
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。
3、結合“語文天地”中的d3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結合d4讓學生在反復朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
4、找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。
5、分角色朗讀，教師扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
五、知識整理，適度拓展。
1、看課件，說說小男孩的感人故事。
2、結合“語文天地”中的g，制作“家庭小檔案”，領悟親情的重要。
平分生命教案（優秀17篇）篇二
教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生發生對親情的向往。
教學重點：體會親情。
教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。
板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
推薦
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，考慮寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
（真是個勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是珍貴的，更何況是個10的小朋友，所以一開始男孩開始……）多善良的小朋友，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這段話。
2、抽血時，（出示：讀男孩恬靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。
3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）
所有的人震驚了，這就是人類最無私、純潔的親情！這就是濃濃的兄妹親情！
（“平分生命”）分享生命。現在，你對生命又有了什么新的理解？
請把你的感受寫在讀書筆記上。
第二課時
教學目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生發生對親情的向往。
教學重點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學難點：引導學生將自身的體會讀出來。
1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（推薦各自的所得）
2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男小朋友的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。
1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
2、品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以和學生自身的詞語。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自身的句子，自身認為最重要的句子，自身認為最美的句子，都可以抄下來。
收集感動自身的有關親情的故事，等課前3分鐘推薦。
第三課時
教學目標：學習生字，書寫11個生字。
教學重點：正確、美觀書寫生字。
教學難點：易錯生字的識記。
教學準備：生字卡片
1、出示生字卡片認讀。
2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。
3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式協助學生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）
2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。
1、選用學過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務。
3、給家長洗腳。
平分生命教案（優秀17篇）篇三
學情分析。
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
教學目標。
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學重點和難點。
教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學過程。
（一）、板書題目，齊讀題目。
談話導入：師：同學們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？生回答。
人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。
（二）、深入學習課文，
1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的.表現呢？請用橫線畫出來。（生反饋）。
2、適時出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。”（生齊讀、指導讀）。
4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）。
5、小結：從男孩的這些內心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關愛）。
6、妹妹動完手術后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發顫）指名學生讀男孩說的那句話。指導讀。
7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）。
師：聽了男孩的話醫生是什么反應？
生：醫生正想笑貝貝的無知，但轉念間又被他得勇敢震撼了。
理解詞語：a、震撼：震驚，內心的撞擊。b、轉念間：表示時間很短暫。
8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！
（三）、引導學習第4、5自然段。
1、自由讀課文第4、5自然段，把醫生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。
2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）。
讀了這個感人的故事，你能聯系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？
（四）、總結課文。
（五）、課后作業。
選擇其中一項完成：
1、請把你學習這課的感受寫在日記本上。
2、收集感動自己的有關親情的故事和同學交流交流。
平分生命教案（優秀17篇）篇四
師：同學們好!現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)。
(再板書生命)看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。(學生讀書)。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神?
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學生都想猜出正確問題，老師微笑不語)。
(學生很意外)能說說嗎?
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的`語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。(學生發言)。
······。
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
(師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來)。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話?說一說。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點頭微笑)。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事(略)。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧!我相信你們一定會收獲幸福的。
平分生命教案（優秀17篇）篇五
1進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2完成語文天地中——。
3會寫本課的生字。
1交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2你和親人之間發生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自身的感受。
1讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2你認為那個句子好，為什么？
3再讀句子，進一步體會句子的語氣。
1觀察生字，找出易錯字和難字。
2師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。
3同學謄寫字詞。
小男孩妹妹。
親情偉大。
平分生命教案（優秀17篇）篇六
1初讀課文，認識文中生字、詞。
2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
板書“評分”，讓同學說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓同學質疑。
1 同學自讀課文，畫初步認識的字詞 。
2 檢測同學識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。
1 再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？
2 重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）
3 用聯系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。
4 指導同學有感情地朗讀課文，鼓勵同學把自身干首都出來，同學進行評價。
平分生命教案（優秀17篇）篇七
抽血時男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑，抽血后男孩躺在床上一動不動，目不轉睛地看著醫生將血液注入妹妹體內，一切手術完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間。”
醫生正想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇敢震撼了，在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所做出的決定付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫生的手心滲出了汗，他握緊了男孩的手說：“放心吧！你不會死的輸血不會丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的，那我還能活多少年。”醫生微笑著，充滿愛心：“你能活到100歲，小伙子你很健康。”
男孩從床上跳到地上，高興的又蹦又跳，他在地上轉了幾圈確認自己真的沒事時，他又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給我妹妹吧！我們兩個每人活50年。”
所有的人都被震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛于夫妻，有有幾人能如此坦誠如此心甘情愿的說出并做到呢。
平分生命教案（優秀17篇）篇八
1初讀課文，認識文中生字、詞。
2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
板書“評分”，讓同學說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓同學質疑。
1同學自讀課文，畫初步認識的.字詞。
2檢測同學識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。
1再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？
2重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）
3用聯系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。
4指導同學有感情地朗讀課文，鼓勵同學把自身干首都出來，同學進行評價。
平分生命教案（優秀17篇）篇九
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的'意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
（一）、板書題目，齊讀題目。
談話導入：師：同學們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？生回答。
人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。
（二）、深入學習課文，
1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的表現呢？請用橫線畫出來。（生反饋）。
2、適時出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。”（生齊讀、指導讀）。
4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）。
5、小結：從男孩的這些內心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關愛）。
6、妹妹動完手術后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發顫）指名學生讀男孩說的那句話。指導讀。
7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）。
師：聽了男孩的話醫生是什么反應？
生：醫生正想笑貝貝的無知，但轉念間又被他得勇敢震撼了。
理解詞語：a、震撼：震驚，內心的撞擊。b、轉念間：表示時間很短暫。
8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！
（三）、引導學習第4、5自然段。
1、自由讀課文第4、5自然段，把醫生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。
2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）。
讀了這個感人的故事，你能聯系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？
（四）、總結課文。
（五）、課后作業。
選擇其中一項完成：
1、請把你學習這課的感受寫在日記本上。
2、收集感動自己的有關親情的故事和同學交流交流。
平分生命教案（優秀17篇）篇十
1學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使同學發生對親情的向往。
3引導同學找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4 。
4重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。
引導同學如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。
二課時
平分生命教案（優秀17篇）篇十一
妹妹被護士推進了手術室，開始準備做手術了。
手術室里，妹妹一動不動地躺著。她表面看起來雖然很冷靜，但是她心里其實比誰都擔心、害怕和緊張。她暗暗在心里鼓勵自己：會沒事的，會沒事的，手術一定會成功的，我一定能夠活下來的，加油！
一切準備就緒，手術開始了。醫生來到妹妹面前，她心里緊張極了，就閉住了呼吸，連大氣也不敢出。
此時此刻，哥哥正在手術室門外焦急地等待著。他不停地走來走去，額頭上的`冷汗順著臉頰流了下來，他自言自語著：“妹妹，你要加油啊！你一定要活下來！”
一分鐘，兩分鐘……不知多長時間過去了，手術室的門終于被打開了，醫生滿頭大汗地走了出來。哥哥疾步走上前，大聲問：“手術成功了嗎？”“恭喜你，成功了”，醫生微微一笑，“但她還有點兒虛弱，需要再住幾天院。”
這幾天中，哥哥每天都很早起床。在他的精心照顧下，妹妹終于出院了。他們向醫生道謝后就走了。回來，一對老夫婦收養了他們。雖然他們過得很清貧，但卻很快樂。
平分生命教案（優秀17篇）篇十二
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災難再一次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，盡管醫院已免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢時，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久?”醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的?那我還能活多少年?”醫生充滿愛心地說：“你能活到一百歲。”
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年!”
《平分生命》教學設計之四?????《平分生命》第一課時教學設計。
平分生命教案（優秀17篇）篇十三
1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
1 交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自身的感受。
1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2 你認為那個句子好，為什么？
3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。
1 觀察生字，找出易錯字和難字。
2 師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。
3 同學謄寫字詞。
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
平分生命教案（優秀17篇）篇十四
教學目標：1、理解課文內容，從描寫哥哥動作、神態和語言的語句中，感受哥哥的無私、勇敢。
2、體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
4、結合文章描寫哥哥動作、神態和語言的語句，進行寫作方法的指導，學會如何通過人物的動作、神態和語言來表現人物的情感。
教學重點：1、理解課文內容，從描寫哥哥動作、神態和語言的語句，感受哥哥的無私、勇敢。
2、在感情地朗讀課文。
教學難點：體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、復習導入。
1、師：同學們，我們剛剛學習了一節《平分生命》一課，這個故事曾經讓無數人為之流淚、為之震撼，這節課我們將再次走進這感人的故事。
2、聽老師朗讀課文，請同學們回想課文的主要內容。
老師朗讀課文。
3、學生匯報文章主要內容。
師板書：男孩???女孩。
5、學生匯報。
師板書：勇敢???無私。
過渡：是啊，男孩是勇敢的、無私的，文中很多地方寫出了他的勇敢和無私，請同學們找到畫一畫，反復讀一讀，用心體會，也可以和同桌說一說。
二、精讀感悟。
1、學生自由讀文。
2、學生匯報。
學生1：“男孩稍一猶豫……臉上洋溢著勇敢的神情。”
重點理解“稍一猶豫”
師：選擇死亡對于任何一個成年人來講都是痛苦而以艱難的，而我們的男孩，我們十歲的男孩只是“稍一猶豫”，就為自己選擇了死，為妹妹選擇了生，他愛妹妹，愛得勝過愛他自己。
師：指導朗讀，誰能用自己的朗讀來表達男孩深沉的愛。
學生讀文。
老師：多勇敢的男孩啊，你們還從哪里感受到男孩的勇敢、無私了？
學生2：“抽血時，男孩……將血液注入妹妹體內。”
學生有的回答緊張，有的回答害怕，還有的說自己當時嚇哭了。
師指一名學生再來為大家讀一讀這部分內容。
學生再讀。
學生回答：他微笑是要鼓勵自己的妹妹勇敢地活下來……。
師：男孩一直在微笑，但是，我們能感受到他的內心在流淚。這個十歲的男孩有男子漢的堅強和勇敢，用這世間最美的微笑為妹妹點燃了生的希望。同學們走進男孩的內心世界，感受這顆不平凡的心，用心來讀一讀這部分內容吧！
學生朗讀。
學生3：“男孩從床上跳到地上……我們兩個每人活50年。”并說出自己的理解。
師：你們覺得男孩愛惜自己的生命嗎？從哪些語句中能看得出來？
學生回答奪??眼中放出光彩??又蹦又跳。
師：那他為什么還要將自己寶貴的生命分一半給妹妹呢？
學生回答：愛??無私。
師：多無私的男孩，誰愿意讀一讀男孩的話。
學生朗讀。
學生回答。
師：與妹妹平分生命，這不是豪言，不是壯語，卻以這般鏗鏘有力、蕩氣回腸，面對這一切，有誰能不動容，有誰能還震撼，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私、最純真的愛的諾言！
板書：真愛。
齊讀最后一自然段。
師：我們有理由相信，真愛會感動蒼天，妹妹會如哥哥所愿一天天好起來，今天老師還為你們帶來了一個大男孩的故事。
老師動情講洪戰輝的故事。
老師：同學們，這真愛無處不在，無時不有，這愛至真至純，這愛沒有界線，沒有止境，這真愛無疆！
板書：無疆。
三、總結：男孩的故事催人淚下，作者通過對男孩動作、語言和神態的描寫，把人物的內心情感表達得淋漓盡致，這也是我們要學習的地方，抓住人物的動作、語言和神態來表達人物的內心。
板書設計：
勇敢。
｝男孩???????????妹妹。
無私。
真愛無疆。
平分生命教案（優秀17篇）篇十五
一天，我從報上看到一個震憾人心的故事：一個小男孩的父母早過世了，他和妹妹相依為命，所以，這個男孩愛護妹妹勝過自己，他們夠可憐，災難卻還是找上門來，他的妹妹患了重病。
患病的妹妹急需輸血，可醫院的血液太貴，盡管醫院的治療費用已經省了，但對于他們這樣的家庭仍然付不出這筆錢。幸運的是他們血型符合。
醫生在手術前，問男孩的意見。男孩稍稍思索了一下，堅定的點了點頭。他朝手術室里的妹妹微笑走去。手術完畢后，這個男孩問醫生：“醫生，我還能活多久？”醫生想笑，但忍住了，之后被男孩的勇敢震驚：這個小男孩經過了生死的考驗，選擇了放棄生命，而是救自己的親人。醫生對他說：“小伙子，你很健康，你能活到一百歲！”
小男孩高興的跳起來，之后，他又亮出手臂上的肌肉，對醫生說：“醫生，你把我的血分一半給我的妹妹吧，這樣我們都可以活到五十歲了。”短短的一句話，把全場的人都給震住了。
的確在現實生活中，與人平分生命，就算是恩愛夫妻或是親如父子，又有誰會想到這一點呢？而這個小男孩卻希望妹妹平分他的生命。
看完這個故事后，我明白了：做人要充滿愛，愛是無價也是無私的，愛就像一把火，可以融化人世間的冷漠。今后，我要做一個有愛心的人，在別人有困難時，我就要幫助別人。這個故事，我要把它牢牢記住！
文檔為doc格式。
平分生命教案（優秀17篇）篇十六
（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學生們開始默默的讀課文。
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。
“輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的”的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了“誤導”，將課堂教學推向最高潮。
其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰，對于學生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
平分生命教案（優秀17篇）篇十七
這篇文章講的是一個男孩兒和他的妹妹的故事。他們的父母早逝，男孩兒的妹妹不幸染上了重病，需要輸血，醫院已經免去了治病的錢，可醫院沒有相符的血型。作為妹妹唯一的親人，男孩兒的血型與妹妹一樣。在男孩兒的意念中，抽血給妹妹自己救活不了，抽自己一半的血給妹妹就能平分生命，這需要多大的勇氣呀！
我讀了平分生命這一課給了我一個很大的收獲，我知道了親情是多么的偉大，男孩那小小的年級為了妹妹的生病勇敢地做做出了人生中最為寶貴的——生命。
所以以后我要改變我自己不要再像以前那樣，不聽家長的.話，有時還故意思和他們對立，我知道我錯了我一定會改的，我也會更愛他們。