英語作為一門重要的外語，學好英語可以提高我們的語言表達能力。以下是一些針對英語學習難點的解析和解決方法，希望能給大家提供幫助。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇一
英語新課程改革的重點是強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文認為學生的寫作卻i練可以分為以下幾個方面：一是基礎訓練，包括閱讀、背誦和復述三項內容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導寫作、自由寫作和連續寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環節。經過這樣的層層遞進和循環往復，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語。
作文。
無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生自主學習能力的過程。在長期的教學實踐中，我認為學生的寫作訓練可以分為幾個方面：
掌握所學的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學生的寫作能力，我認為下面的練習時必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復雜，學生理解起來有一定困難。養成良好的閱讀習慣，形。
成語。
感，使學生能夠將所學知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復單調的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內容和學生生活密切相關，涉及到很多實際問題。要求學生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴大知識的積累為更好的寫作儲備更多更好的素材。
(三)復述。對于復雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復述訓練，提高學生的寫作能力。可以通過兩種形式進行訓練：其一、讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。其二、老師設計按文章思路設計一些啟發性問題，學生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學生當堂寫作，老師進行面批，經初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。
寫作實踐階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。
(一)仿寫。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學生做一些語句排序、漢譯英、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。
(二)指導寫作。在這一階段，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。學生有一些創作自由，但教師還應在謀篇布局、語言運用上給學生一些有限的指導。在寫作的過程中還要告訴學生盡量避開生澀的詞句，和過于復雜的句式，遇到不會的單詞應用其它。
近義詞。
進行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記。
日記。
寫信寫博客等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目，讓學生寫。
(四)連續寫作。要求學生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，這學得更深、更廣，而且更活。最后進行評選，將優秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發學生寫作的積極性。
修改階段可使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學生普遍存在的錯誤，學生對自己的文章進行多層面的修改。
教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準(如分檔和分值)，在評改學生的作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結構上，也應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。對學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，也可把好的作文當作范文來讀。在自改階段，老師要教給學生自改的方法并提出相應的要求。首先學生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復閱讀和修改。
教師要求學生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；四是檢查時態語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，長此以往，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真備課，認真備教材，選擇符合學生生活實際的主題。認真備學生，將學生分成好、中、差三等。針對不同層次的學生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復雜句式；中等生要保證文章意思表達清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現語法錯誤；稍差一些的學生，要提醒他們不要少要點，用最簡單的句子表達清楚即可。其次實施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當的優化方式，激發學生“成功的喜悅”，進而增強其自信心。不要只是讓學生進行單純地機械練習，而是要是通過學生自己的活動，讓他們學有所悟，把英語當作母語一樣運用。
以上只是我在英語寫作教學方面的一點心得，在新課程標準的要求下，英語教學的創新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應不斷學習，逐步提高理論水平，在教育教學實踐中摸索適合本地學生學情發展，行之有效的教學模式，形成自己獨特的教學特點。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇二
創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。
2激發創造興趣，鼓勵創新精神。
前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的`進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3鼓勵創新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。
4倡導游戲學習，激活發散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。
5結語。
綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。
參考文獻：
［1］張慧云．新課程下的語文教師素質［j］．教育實踐與研究，（07）．。
［2］陸一平．小學語文教育創新行動［d］．北京：光明日報出版社，2004．。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇三
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、培養自立探究，巧設創新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的.時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
三、培養發散思維，提高創新思維能力。
[1]?[2]。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇四
隨著近年來全球化經濟發展水平的逐漸深入，英語在社會經濟建設與發展中的作用也越來越突出，在某種意義上說，英語也逐漸成為當前人們生活中不可忽視的重要交流形式。但是，經過實際研究，確定當前我國在開展英語教學的過程中仍然存在很多問題，致使英語課堂的內容和形式上都比較枯燥，對于學生學習英語積極性的調動也產生了十分不利的影響。尤其是當前我國初中英語在教學環節中的觀念還比較落后，無法滿足對英語教育的創新要求。在對英語知識進行學習的過程中，創新也是不容忽視的重要環節，只有確保課堂教學得到創新，課堂的教學才能具備生命力，實現對教學效率的提升。同時，教師在課堂教學中也扮演著不容忽視的重要作用，只有運用良好的教學方法才能對學生起到更有效的引導作用。這就要求廣大初中英語教師，要在教學中積極提升學生的創新能力，讓學生更為輕松地開展學習。為此，本文對初中英語教學展開研究，全面分析英語教育的創新理念和方法，以期提升教學質量和效率。
1.在語法教學上的.創新
在初中英語語法的教學環節中，需要教師采用不同的教學方式和理念，從而更有效地實現語法教學創新。首先，在英語的語言結構上，教師應該盡可能利用圖表進行表達，通過這種方式對語法結構進行明確。其次，在英語教學環節的語境中，要求教師要適當提供一些語法的練習項目。再次，在教學中要堅持采用分步驟呈現的方式進行應用，實現教學的循序漸進。最后，教師還需要讓學生更為積極地參與到實踐和觀察中，在此環節中對語言中的相關規律進行探索和學習。
2.轉變傳統的應試教育觀念
作為當代的英語教師，在教育教學工作的開展中要做到以身作則，既不能向學生一味地灌輸英語知識，也不能為了達到考試的要求而不擇手段。在大量的實踐中證明，如果在英語教學的過程中，學生對英語知識可以做到學以致用，那么通常都可以輕松地完成對英語知識的學習。在初中英語教學中，要想對教師和學生之間的傳統觀念進行轉變，就要擺脫當前英語學科的困境。所以，要想對英語學習觀念進行轉變，就要為學生創造一個更為完善的課堂教學環境，并在教學過程中，教師也要適當采用更生動的方式，從而實現對教育的創新，讓學生對英語知識有著更全面的掌握。
1.明確教學主體
在當前的初中英語教學過程中，學生應該作為學習主體而存在，因此廣大教師也要對學生的主體意識進行尊重，從而讓學生成為課堂中的主人。每個學生都是獨立存在的個體，其不僅具備完整的思想，更是具備不同性格的獨立個體，所以廣大教師在教學工作中更要加強對學生主觀能動性的發揮與提升，從而在英語教學中激發學生的自主意識，讓學生更為準確地認識到，教師只是作為誘導者和組織者存在，要想真正實現對知識的學習，就要依靠自己的努力。所以，對教學主體進行明確也是當前初中英語教學方式創新的重要手段。
2.活躍課堂教學情境
對初中英語教學水平進行提升，也要對教學方法進行創新，所以在此環節中對教學情境的活躍也是不可獲取的重要環節。通常情況下，師生在學習環節中能保持良好的關系，對于促使學生提升學習效率也將起到極大的幫助。在初中英語教學的環節中，積極組織學生對問題進行探索，因此更應該為學生提供優秀的學習環境和平臺。所以，在今后的初中英語教學環節中，教師更要不斷探索多種形式的教學方法和情境，通過這種方式對學生的創造性進行提升與發展。此外，在教學環節中，教師也要加強對學生自信心的建立，為學生的綜合發展提供良好基礎。
3.適當開展課外實踐活動
在初中英語教學環節中，適當開展課外活動，也是一項較為積極的創新方式，對于初中英語教學也有著十分積極的作用和影響。通常情況下，開展課外活動的主要目的就是幫助學生對知識進行鞏固，從而提升學生思維的發散能力。在此環節中，教師可以對書本中的內容進行分單元設計，開展不同主題和內容的活動形式，比如舉辦猜謎語、角色扮演或是模擬英語會話等活動形式，確保這些活動的開展和教材中的知識結構相配合，由淺及深地進行英語知識教學。這些活動的開展不僅能降低英語實踐活動的隨意性，同時還大大提升了課外教學效率，對于英語教學質量的提升有著不容忽視的重要意義。綜上所述，要想國家和社會得到更大的進步與發展，就要加強對學生創新意識和思維的培養，確保每個學生在此環節中實現自我價值上的突破。對初中英語教學來說，教學方式相對比較多樣，所以英語教師在開展英語教學的過程中也要不斷加強探究的深度，從而在實際教學中實現對教學經驗的總結，為初中英語教學提供更大的幫助。在當前英語教學中，教師還要加強對學生創新能力的培養，讓其在學習中更合理地運用英語知識，實現自身綜合英語能力的全面提升。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇五
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、培養自立探究，巧設創新探索機會。
素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
主體性的.課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
三、培養發散思維，提高創新思維能力。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
[1]?[2]。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇六
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、??培養自立探究，巧設創新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
三、??培養發散思維，提高創新思維能力。
[1]?[2]。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇七
摘要：隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大。因而英語成為人際交往中一種重要的交流方式。對于當前的初中生來說，初中這個階段是他們人生中的轉折點，也是他們知識積累和邁向人生的第一步。因此，教師對原本的教學組織形式的創新也是刻不容緩的，致力于提升學生的積極性，從而更好地提高課堂教學效率。就初中英語教學組織形式的創新這個問題進行了探討。
在新課改的影響下，把教學方式創新作為一個重要的目標。但由于在傳統教學的影響下，教師只注重對學生進行知識方面的傳授，忽略了學生興趣等邏輯思維能力的培養，使學生不能夠完全地將所學的知識運用到實踐中來。對原本學業負擔就過重的初中生來說，這不僅挫傷了其學習的積極性，還在一定程度上增添了學生排斥英語的心理。
1.學生的學業負擔重，課堂氣氛不活躍。對于初中生來說，自身本來就存在著叛逆的心理，如果教學課程中沒有充分符合學生的意愿，學生就很難對英語這門學科產生興趣。再加上其他學科思想包袱重，對英語又沒有興趣，課堂氣氛不夠活躍，這也是課堂效率沒有得到提升的原因所在。
2.高科技下對學生帶來的影響。隨著社會的不斷發展，手機、電腦大量地被中學生使用，加上自身抵抗力不足，抵制不住游戲的誘惑，使學生上課的效率大大地降低，這也是導致英語創新實踐效率低下的一個原因。
1.師生之間互動，調節課堂氣氛。例如，教師可以先設置一個問題，如，ifyouhave1million，然后要求學生對這個問題進行探討，師生也參與到其中去，這樣課堂的氛圍就更加地活躍，為學生的學習提供了一個良好的'環境，也為教師樹立了一個良師益友的形象，拉近了學生之間的距離，更好地提升了課堂效率。
2.英語教學要注重生活化。教師要讓學生學到的知識運用到實際過程中去，讓學生通過教學的引導不斷地去實踐，如，同學之間goodmorning，一句親切的問候，一個簡短的對話，在無形之中口語能力得到了提升，對英語的排斥能力也漸漸消失，這樣教學創新形式的效率得到了提升。
總之，初中英語教學組織形式的創新，只有充分地把握學生各方面的特點，才能夠更好地制訂出符合學生發展的計劃，促進學生全面發展，為社會提供綜合性能力強的人才。
參考文獻：
［1］李玉玲。教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究［d］。廣西師范大學，.
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇八
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養學生的創新精神和創新思維能力。對學生創新精神的教育，實質是培養創新思維的過程。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，可通過培養和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創設情境，激發創造思維。
思維的獨創性是敢于打破常規、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據已有的知識儲備重新整理、組合，從而發現新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯想，根據主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養創新思維能力。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇九
在生活中，我們常常可以看到壁虎在墻上爬，可是有幾個人會思考：弱小的壁虎為什么能在垂直的墻上爬行而不會掉下來呢?我慶幸愛思考的自己，又多了一項收獲——原來，壁虎的腳上是有吸盤的，輕輕一吸墻壁，壁虎就能在墻上任意行走、來去自如了。
有人問，如果吸盤粘不上去，抬不起腳怎么辦?不用擔心，當你的腳抬起來時，就會拉動鞋套的`纖維層，把氣給放了，一踩下去，就會感應到穴位小點的感應器，從而使得吸盤開始抽氣。而且，完成上列動作，根本用不了十秒鐘，就算在90度的高樓樓面上也能如履平地。
看來，大自然真是人類的老師，總能在不經意間給我們啟發，等待著聰明的我們細心發現，大膽創新!
紅楓上的脈絡蘊含大樹的生命奧秘，星星的亮光深藏宇宙的奧秘，人類鉆研、解決，才有了今天這一個多姿多彩的世界。
我們在學習中鉆研，在學習中看到一代又一代的創新。它們就像隱匿在血液中的密碼，在生命中的某一天會被打開，會被詮釋出新的涵義。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十
與大多數人文性濃厚的學科的設置不同，廣告學是一門實踐性特別強的學科。當前，在廣告學的實際教學過程中，對于書本上的理論知識，大多數開設廣告學課程的學校基本上都采取課堂講授法、案例分析法、情景模擬法等方法進行課堂授課教學，這些傳統課堂的教學方法并沒有表現出對當前多媒體環境大背景下的機遇把握。目前我國開設廣告學本科專業的高等院校有300余所，但在培養方案中對于新媒體運用的重視程度、媒介授課形式和內容等方面都處在探索初期，還沒有成熟的理論，滯后于業界變革。而在課程設置上缺乏基于媒體的數據類課程以及教授媒介技術的相關課程，無法適應新媒體環境變化下市場對廣告學專業的發展需求。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十一
教育部頒發的《英語課程標準》要求：“……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”
教育界正倡導“合作學習”(cooperativelearning)的教學方式。筆者對“合作學習”做了較詳細的學習、探討，對其組織形式很感興趣，也進行了可行性思考。我覺得這種教學方式有很多優點：可激發學生的學習主動性，提高他們的思維能力、協作能力、語言組織能力；促進學生全員參與課堂學習活動，以利于他們進行語言實踐，提高素質；克服教師講授式教學造成學生容易疲倦走神、被動接受知識的缺點；可就地取材，不須增加財力、人力；可提高學生參考書的利用價值。最重要的是，這種教學方式可以大面積提高學生的學習成績。
二、何為“合作學習”
20世紀美國教育家davidkoonts倡導了合作學習，用以提高課堂教學效率。這種教學法以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，變學生被動學習為主動學習，變個人競爭為小組競爭；以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。成就結構理論認為，合作、競爭能在不同方面激發學生的學習動機(learningmotivation)，合作型目標結構能最大限度地調動學習積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。
“合作學習”的教學組織策略如下：
1、積極的互賴(negativeinterdependence)策略：淡化優生和差生的概念，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料、學習目標的積極的互賴關系，能激發他們的學習動機，極大地調動學生共同參與學習的積極性。
2、編組策略：根據學生特點分組，組內異質（性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成）、組間同質，突出異質性。每組以2-6人為宜。
3、責任制策略：確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員負責完成某一部分然后與大家分享信息資源。設一位主持人，一個記錄員，一個記時員，一位發言人。
4、社交技能策略：給學生創造人際交流的機會，學生在相互交往中練習社交英語。
5、調整焦慮(anxiety)策略：改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，學生在課堂上可以隨時提問，大膽開口，不怕講錯。
“合作學習”的教學模式可歸納為：合作設計--目標呈現--集體授課--小組合作--測驗--反饋與補救。
三、我的實踐。
1、實驗背景和條件。
在對“合作學習”的可行性進行研究之后，筆者在所任教的高三年兩個班之一進行了試驗，另一個班仍繼續傳統的教學方式作為對比班。
兩個班入學成績統計如表一：
表一。
實驗班學生特點：個性強的學生較多，不喜歡約束，紀律性稍差，但善于自學，喜歡自己安排學習，喜歡鉆研。他們的鉆研傾向，正適合于“合作學習法”的實施。
基于以上條件，筆者決定在這個班進行嘗試。
2、操作方法。
我認為，“合作學習”不應只追求方式，而更應該以學生掌握知識技能為目標。所以我的課堂不是以合作過程為主導，而是有選擇、有目的地穿插學生的合作行為。
根據教學實際，我主要采取兩個做法：
1)課堂時間較充裕時，合作學習的全過程都在課堂上進行。在發言小組報告這個環節，教師既要讓發言人自由發言，又要通過引導來控制課堂，同時理順知識點，還要做出合適的評價。要求教師課前備課要充分、齊全，要能應對學生可能提出的計劃外的問題。
2）課堂時間較緊張、知識內容較多時，就事先把要學習的內容劃定給學生，讓他們預習時查找資料，先做筆記。上課時留10分鐘時間讓各小組合作交流，然后報告。
以sbiii,unit3課文australia的知識點教學為例。
我列舉本文要講解的三個知識點：feed,givebirthto,dependon要求學生以小組為單位查找其用法并舉例。各小組根據人數分工，如6人的小組可分為每2人完成一個知識點。他們充分利用身邊的一切資料來查找所需的的信息。10分鐘后，分到同一任務的小組成員互相交流、補充，然后全組整合資料，選出發言人，準備發言。為了能夠搶先發言，各小組都能盡可能全面地查找資料，理出盡可能高質量的發言內容。正是在這一環節，人人動手、動腦、動筆，并在搜尋知識中強化對知識的理解和記憶。
接下來的發言很重要，我要在這一個環節讓全班學生準確地、有選擇地掌握知識。學生發言的時候，他們可能會把一切相關的知識用法都表達出來，而實際上他們只需掌握幾個常用的用法即可。如feed一詞，學生可能會羅列feedsbonsth,feedsthtosb,feedonsth,feedawithb,feedsbup，甚至其名詞用法。我一邊讓其自由發言以保護積極性，一邊在黑板上寫下所需的用法：sbonsth,onsth。然后只要求學生舉這兩個結構的例子。這個做法幫助學生理清思路，便于掌握。另外，有的小組發言不夠全面，其他小組會立刻補充。
評價是必要做法。評價可以是教師的三言兩語，也可以給小組記分以提高積極性，可以讓其他小組給發言小組進行評價，也可以通過考試成績的統計,評價各個單位的進步情況。總之，就是要給學生予鼓勵,“不求人人成功,但求人人進步”。一個可行的辦法是以進步分值作為評價依據,盡可能讓每個成員都有機會為小組贏得最大的分值.
在實施“合作學習”的課堂中，每個學生都有任務，而且都是根據自身實力主動分到任務的，其參與積極性高。既使較差的學生也調動了積極性，也有成就感。這就是“合作學習”的魅力所在，也是大面積提高學生成績的訣竅。
3、實踐效果。
實驗前對照成績如表二：
表二。
實驗后第一次考試成績如表三:。
表三。
實驗后第二次考試成績如表四:。
表四。
實驗后第三次考試成績如表五:。
表五。
實驗后第四次考試成績如表六:。
表六。
數據表明,實驗班在實驗后成績逐次進步，而第四次考試則顯示了較大的優勢。
在這過程中，對比班學生表現一如既往，成績也一直在年段保持著原來的優勢；而實驗班學生則發生了較大的變化，中下水平學生不再是以前課堂上一副“木然”模樣，他們因參與課堂角色而形成了學習的主動性，整個班級的課堂氣氛很活躍，成績已在年段處領先地位。
4、小結。
實驗班成績的逐次上升說明其進步不是偶然的，實驗是有效的。學生改變了以往因被動接受而厭倦的狀況，學習英語的主動性大大增強，明顯比以前更具鉆研精神。尤其重要的是，占班級學生主體的中等水平學生成為實驗的最大受益者。他們因參與而使知識得到鞏固，因應用知識的需要而挖掘潛力，因發揮作用而提高積極性。這就是“合作學習”帶來的積極效果，班級成績因這部分學生成績的提高而提高。
四、結語。
“合作學習”在農村中學是可行的，可以在不搞大動作，不增加財力、人力的情況下，提高學生的學習效率，尤其對中等生有激發潛力的作用。值得一提的是，“合作學習”是課堂組織的一種優化，而不是對傳統教學的否定，仍是班級授課制的一種形式，既保持了班級授課制知識容量大、花費時間少的優勢，又克服了它一刀切、易造成學生兩極分化等缺點，而且操作性很強。
【參考書目】。
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[2]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，.
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[4]肖長林.教育理論.北京教育出版社奧林匹克出版社，.
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以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十二
科學教育小論文重視創新：讓科學回歸自然。
生命科學是小學科學的重要部分，生命科學的學習不能脫離實踐，不能脫離大自然。
《兒童心理學》指出：兒童心靈與自然界和諧，是教育的基礎，也是未來幸福的條件。現在的科學教育，很多都是閉門造車，課堂上教師海闊天空，隔著窗戶看藍天，拿個花盆就能講森林。科學不僅是實驗、操作、拓展些知識面，為以后學習理科打基礎，科學還要讓學生去親自體會生命的價值，體會大自然的神奇魅力，讓純凈的自然來陶冶孩子的情操，凈化他們的心靈。森林里有勃勃生機，我們要讓他們感受生命的可貴，不但要珍惜自己的生命，還要尊重其他的人、其他的生物的生命。海洋里有博大情懷，讓他們學會寬容，去寬容別人，同時也適時寬容自己。在當前物質生活的提高和生活環境的巨大變化中，都市化程度越來越高，孩子大多居住在高層樓上，被封閉在單元房中，接觸的都是電視、游戲機、電腦。我們也清楚地知道，這對孩子的成長是不利的。因此，我們應多給孩子創造回歸自然的機會。
現在的多媒體教學，為教學帶來了很多方便，把以前只能空洞地說，變為能夠聲情并茂地展現出來，這是現代化教學的重要手段，是教育的進步。然而多媒體的大量使用，影響了部分科學教學的進行。課堂實驗操作的目的是為了讓學生親歷知識的發現過程，讓學生的各種感官參與活動。儀器、標本、實物、實驗對學生是真實的，只有通過實踐操作，不斷創新，才能培養學生的動手、動腦，分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
記得聽了一節公開課，講《播撒希望的種子》，在講到種子的結構時，大屏幕給出了種子的結構，圖像清晰，標注準確，學生很快就掌握了種子的結構。到種子各結構發育成什么的時候，就像放電影一樣，把種子3～24天的生長演變放了出來，學生看得津津有味，但只是完成了知識目標，教學目標中的能力目標、情感目標卻都沒有。《科學課程標準》指出：科學是一門探究學科，需要以實驗為基礎，培養學生的動手操作能力和對世界的認識能力。很好的一節讓學生動手操作，去探究生命奧秘的一節課，就這么讓多媒體毀了。科學不能讓別人的手代替學生的手，不能讓他人的操作代替學生的操作。
一些生命科學部分，很多需要去大自然感受的地方，有的教師只是簡單的讓學生去網絡下載一些資料，聽聽看看就結束了，可看聽并不能代替身臨其境的感受。能聽到風聲卻感受不到它輕拂臉面，能看到綿綿細雨卻感受不到它的潤滑。大自然是不可替代的。生命的世界要讓學生盡可能多的去認識不同種類、不同環境的生物，對生物的多樣性有個全面的認識，深入探究生命活動的意義。
有條件的小學應該在校園規劃出一小部分做生態園，來配合科學教學，但由于安全問題，教師不可能隨意把學生帶出去，就是能帶出去也不方便，不利于平時的教學。而有了生態園，教師就可以根據課堂需求來種一些植物甚至可以養一些動物，讓小小的生態園成為大自然的縮影，讓無法去接觸大自然的課堂，能在這里得到小小的滿足。在一些植物種植和動物的養殖上，教師都可以讓學生參與進來，使他們親歷生命繁衍的過程，培養他們的一些技能。生態園不僅用于教學或開展第二課堂，而且還能豐富校園文化和學生的課余生活。
人與自然和諧相處，是社會主義和諧社會的基礎。所以，我們要讓學生了解自然，從小就培養他們探索自然的興趣，做自然的朋友而不是主人。我們要讓學生多接觸自然，培養他們與自然的感情，讓他們知道保護自然的重要性。同時，我們要讓學生對家鄉環境多調查、多了解，看看環境是不是遭到了破壞，自己是不是這破壞環境的一員，自己能為保護環境做點什么等。我們還要讓學生明白自然環境是人類賴依生存的基礎，如果人類的活動超越了自然的承受能力，那也只能是自取滅亡。因此，學生將來與自然不僅要和諧相處，還要肩負更重要的責任。
讓科學教育回歸自然，回歸原生態，讓學生在大自然里尋找生命的真諦，去感悟自然，領略自然風光。學校更應該不斷創新，多組織學生去參觀、去郊游，讓學生去感受樹木的綠色，去感受春暖花開，去呼吸新鮮的空氣，去聞那泥土的清香。
（黑龍江省虎林市第三小學）。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十三
[摘要]研究性學習是新課程標準下教學方式的一種優化，它提倡學生的主體參與與著力培養學生的探索精神，合理運用研究性學習有助于培養具有創新意識的人才，符合素質教育的要求，研究英語教學中的研究性學習有助于更好地搞好英語教學。
一、導言。
《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養；完善評價體系、促進學生不斷發展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。在優化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛力。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。
二、關于研究性學習。
1、研究性學習的界定。
研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚以沒有結果。
2、開展研究性學習的最終目的。
開展研究性學習的最終目的是為了通過多樣化研究性學習活動方法，提升學生自身學習生活的經驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的生活與自然界、社會生活的聯系，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神；加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會感和使命感；培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法；培養學生關注自身價值的現實和未來發展的人文精神。
3、發現學習法。
布魯納認為，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。為使學生主動地學習，教師必須和學生共同參加教學過程。教學應該使學生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學生親自了解他們要取得怎樣的進步。教師的教學要滿足學生在學習和解決問題時所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學轉變成每個學生都主動求知的過程。布魯納認為，所謂學習的最佳經驗就是把教師要教的知識轉變成學生主動探求的東西。并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。
4、推動教師成為探索者。
課程改革的一個積極意義是推動教師成為探索者----不僅要研究教學的內容做課程的開發者，同時要探索有效學習的策略，探索如何創設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統等，探索可以使得課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。
三、英語研究性學習的幾個特點。
1、載體的廣泛性。
英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在英語學科中隱藏著大量與日常有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課主題。
2、過程的趣味性。
現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而激發學生學習情緒的一個重要因素是教學必須情境化以及充分發揮學生作受體的自主學習。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的研究學習興趣。
3、學生的主體參與性。
在英語教學中開展研究性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他把學習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意給予學生知識、能力，而是在學生主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
四、英語課堂教學中的研究學習策略。
1、知識探究型。
學生學到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學習范圍，獲得學習經驗，甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題，是發展基礎性學習非常重要的一種手段。例如：在教授goodmanners一節課時筆者事先布置學生用回顧已有體驗、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過查閱圖書資料、上網等途徑了解西方國家禮儀，然后列表對照比較，同時指導學生從文化的角度試分析產生區別的原因，同學們興趣盎然，分析問題合情合理，且見解獨特。再例如教授定語從句時讓學生通過大量的習題從中找到一個普通的規律即什么情況下關系代詞用that而不用which。同樣的問題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學生也無法留下深刻印象。
2、熱點討論型。
熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論，從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點是實用性強，操作方便，社會實踐性突出。例如：再講授computer一節時，針對學生上網現象時有發生，影響學習時，要求學習設計民意調查表，分類別調查幾組數據，根據數據整理出目前的真實現狀，并根據自己的觀察、理解說明發生的原因，提出嘗試解決問題的方法。因為事情就發生在自己身上或身邊的同學之間，且這樣調查是自身完成的，學生們敢于坦露心聲，形成的簡短報告很有代表性，也無形中為教師解決這一問題提供了事實依據。
3、主題研究型。
主題研究性是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐，提出問題、收集材料、資料查閱、對主題進行探索、分析、研究、解決問題。
如我在上《goingplace》這一單元時，適逢國慶假前夕，我把去年暑假旅游時的幾張照片呈現給大家，把現實和他們將要學習的新的語言知識巧妙地結合起來，這樣激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。同時要求學生以“goonatrip”為主題，在國慶假期間進行一次主題研究活動，對象可以是自身經歷的研究，也可以是對親威朋友及周圍人群的研究，并指導學生首先確定課題：如旅游線路的選擇，旅游的費用、結伴旅游，旅游環境等等…。國慶假期結束，大部分學生都上交了一篇研究性報告，內容長短不一，但都做到有話可說，而不是空洞無物，有些話題甚至很具有前瞻性，如開發旅游資源，振興家鄉經濟等，有些同學甚至用中英文夾雜著寫了一篇研究報告，我也給了肯定的評價。這次主題研究活動達到了預期目的，極大地調動學生探究新知識的興趣。學生通過動腦、動手、動口，變單純接受知識活動轉化為自身對知識探索、創造、實踐活動過程。
五、采用各類活動途徑，倡導體驗參與是研究性學習的有效延伸。
1、在英語興趣小組實施研究性課程，為學生探索、研究、運用所學英語，提供了重要的活動時間和空間。它可以為學生營造一種英語氛圍，在身臨其境中學習英語，有了實踐機會。使學生學到了真才實學，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發學生的創造性思維，形成學習高潮。
2、編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、舉行英語主題party、進行英語主題演講……都是研究性課程學習的好題材。各種研究性主題活動結合教學課程內容的深入，逐漸展開，形式不拘一格，教學時間可長可短。它強調學生的親身體驗和研究性學習的過程，促成學生養成獨立思考，自主學習的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術節，自以來，我校英語組每年都在藝術節上準備一臺英語專場演出，時由高三各班組織排演的舞臺劇《thelostnecklace》時間近1個小時，整臺節目從劇本的改寫到參與人員的確定、資金的籌措，臺詞的撰寫、服裝的調配、舞臺的效果都無不體現了學生的組織能力，情感支配以及合作精神。
[參考書目]。
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王炎斌《創新、新課改對教師的召喚》教學與進修。
肖川《新課程與學習方式的變革》新教育導刊2003創刊號。
姚梅林《學習規律》湖北教育出版社。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十四
對于英語教學中要不要進行語法教學,通常有兩種不同的觀點:有的認為語感是學好英語的關鍵,學習語法反而會阻礙語感的形成,所以不能向學生講解語法知識;有的認為在沒有很好的英語運用環境的情況下,語法學習在掌握英語的過程中必不可少,所以英語教學應該以語法為核心。
很多反對語法教學的人通常會用一個事例證明自己觀點的準確:母語是英語的人說話時根本不用考慮語法,就算被問及語法知識,他們中的大部分也不能夠解釋清楚,尤其被問及復雜的如高中所學的非謂語動詞之類的語法,他們更是一頭霧水。事實上,我們說中文也一樣,不一定了解漢語語法,但一定說得非常流利。這都源于語言環境和語言的使用頻率。每天都處在說英語的環境中,每時每刻都在用英語的思維思考問題,這種情況下一般人不會注重語法,除非研究語言的人,因為對語法的不了解不會影響交流。可當英語成為一門外語時,學習者就缺少了語言環境,這時,只有掌握了語法規則,才能說出準確的句子,交流才能進行下去,至少可以進行得容易很多。近年來英語高考試卷中增加了語法填空,作文也由一篇增至兩篇。語法填空占15分,兩篇作文共40分。其中基礎寫作15分,要求學生只能用五句話表達所有信息。學生要想寫好這類作文就必須要有使用復合句進行信息組合的能力。書面表達25分,要求學生用30字左右概括原文主要內容并用120字左右發表自己看法。高考改卷中對這類作文的評分標準之一是語言水平比文章內容更重要。語言水平很大程度上由語法的運用展現出來,學生作文中一個重點語法的使用錯誤可能被扣三分,這也體現了語法教學在高中英語教學中的.重要性。
高中語法教學可以采用的方式方法有很多。一是機械性練習。教師通過設計訓練來吸引學生積極主動地參與,讓他們進行機械訓練。采用這樣的教學手段是可行的,切不可因其貌似傳統就棄用,其關鍵在于如何設計活動。二是有意義的練習。這一方法的運用已從注意語言活動的形式轉向注意其內容和意義,使學生的認知由表及里,最終內化為運用語言的能力。三是讓學生用他們所學的知識和技能來完成一個交際任務。在語法教學中,要設計交際任務去練習所有語法項目是十分困難的。教師要酌情而定,如:對于常用的時態、語態、句型結構等就要力求做到此點,同時可以將交際法和情景教學法引入這一階段的活動設計中。
在日常的英語教學反思中,筆者查閱了一些英美教學專著,里面的語法教學示例都是在大量的真實交際活動中進行的。筆者認為,講解語法規則肯定不是教師們的第一選擇,選編、布置和批改死板的語法練習也不會是他們的初衷,可能是由于上個世紀中國英語教育界在推廣先進的教學研究成果上的步伐還比較慢的緣故,使得很長一段時間里,英語教學被語法翻譯教學法和聽說法主導,一代一代的教師和學生都在這個圈子里打轉。至于到底要采取何種方式進行語法教學,教無定法,貴在得法,無論在教學中采取何種方式方法,都要符合學生的特點和接受能力。
我們不妨從兩個方面來看語法教學。學生經過接觸大量的英語語言,再加上教師的點撥,達到自然習得英語的目的是可能的,學生完全能在交際中運用語言。同時,教師也要認識到,在學生未來的發展中,如果要用到英語,則可能不是交際英語所能滿足的。因此,從詞匯到語法甚至到寫作方式等,各方面的要求都必須要提高。學生的發展方向是無法預計的,所以,教師要緊記在心的一點是:讓學生達到新課標要求。不管哪個年級、什么程度的學生,語法教學的要求可以不同,但語法教學一定是基礎。
教師在批改作業時常常說的就是:“都講過n次了,為什么還出錯。”的確,為什么講過多遍的知識還出錯呢?這說明教師給學生的針對性練習還不到位。高中英語要學習的東西很多,即使是在初中已打下牢固基礎的學生,到了高中仍會犯一些不可避免的基礎性錯誤,因為他們步入高中有太多要學習的科目、要掌握的知識,將枯燥繁瑣的英語語法忘記或記錯都很正常,教師要對此付出足夠多的耐心。羅馬非一日建成,教師對學生要有一顆寬容之心。這就要求教師在發現問題后,要及時采取針對性練習,少而精地再練兩三次,并進行及時對比和點評,這樣做的效果會很明顯。
高中階段,學生認知結構的各種要素迅速發展,各認知能力不斷完善,認知的核心成分——思維能力更加成熟,基本上完成了向理論思維的轉化,抽象邏輯思維占了優勢地位。所以雖然高中階段的語法知識比初中的難很多,但只要學生用心學是完全能夠掌握的。即便如此,教師還是應該對課本出現的語法知識有所選擇,特別是在高一,量過大容易讓學生產生逆反心理,討厭語法甚至因此討厭英語,失去對英語的信心或者干脆完全放棄,畢竟他們不久前還是初中生,還習慣于用大量時間和大量練習鞏固一個簡單語法知識的教學模式。他們中的大多數對高中英語心里沒底,特別是對于相對復雜的語法知識。只有把握好語法知識的量才能消除學生的恐懼心理,才能讓他們逐步接受并保持興趣和信心。
總之,在高中英語教學中,學生對于語法學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。在高中英語語法的教學中,教師只有充分認識到語法在英語學習中的重要作用,將語法教學方法與學生的特點與接受水平結合起來,不斷探索出教學的新思路、新方法,對學生多一點耐心,引導學生運用科學有效的方法進行語法學習,才能激發學生學習英語語法的積極性,提高學習效率,從而為英語的聽、說、讀、寫等各部分知識的掌握打下堅實的基礎。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十五
情感態度主要是指興趣、動機、自信、意志、合作精神等，當然也包括焦慮、抑制、害羞、缺乏學習動機等相反的一些消極因素。職業學校教育階段是青少年成長發展的重要時期，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。《中職英語教學大綱》規定：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度。”著名教育家馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有情感，不善于表達情感的人就不可能做教師。”教育科研人員對情感態度與外語學習進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。人們對下面的結論達成了一致的共識：情感態度對語言學習的結果有著重要的影響，積極向上的情感有助于學生獲得更多的學習機會，提高學習效果，克服學習中的困難；相反，消極的情感則影響語言的學習，影響學習潛力的正常發揮。
二、職校學生英語學習過程中情感態度的特殊性。
伴隨著全球經濟一體化進程，社會對專業技術人才的需求也發生了重要變化，綜合素質越來越成為用人單位選擇錄用人才的重要標準。不斷更新的先進技術設備和工藝流程，以及國際間的勞務協作與交流對技術人員的英語水平提出了越來越高的要求。然而，近年受普通高中不斷擴招以及人們傳統觀念的影響，職校生源呈現逐年下降趨勢，英語教學面臨著尷尬的境地。筆者連續幾年對入學新生的摸底調查顯示，大部分學生的英語基礎較差，基本讀寫能力欠缺；很多學生基礎的單詞認讀、音標認讀、語法知識不具備；學生普遍對英語學習缺乏興趣。由于基礎知識和基本能力欠缺，學生自卑心理嚴重，上課主動開口說英語的就很少，課下更談不上復習了。隨著學習內容的增多，學生越來越跟不上學習的進度，對英語學習失去了興趣，對自己失去了信心，最終放棄了英語學習。這一現狀的表面原因是學生基礎差，沒有養成良好的學習習慣，其深層次的癥結在于，在學習方面學生積極情感態度的缺失和被消極情感態度所左右。因此，在英語教學中教師設法發展學生的積極情感態度，幫助學生克服消極的情感因素顯得尤為重要。筆者抓住情感教學這一突破口，從以下幾個方面進行了嘗試，取得了較好的效果。
三、職業學校英語教學情感教育的多樣性。
1.建立和諧的師生關系，使學生愿學。
古人云，親其師，信其道。教師只有與學生建立了良好的師生關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流，教學工作才能得以順利進行。和諧、平等的師生關系可以使學生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，激發學生的學習熱情，形成積極的學習態度。所以在教學中，教師應保持班級融洽、平等、民主、互相尊重的氛圍。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，允許學生質疑，鼓勵學生質疑，不搞一言堂。學生提出的問題，只要是學生經過討論就能得出正確答案的，教師就不必一一解答，更不能固執己見。這樣做既能培養學生的獨立思考能力，防止學生產生依賴思想，又不至于使學生處于被動接受知識的地位。在課堂教學中，只有教師保持親切自然的教態，飽滿激昂的情緒，學生才會受到感染，才會自然地走進教師的思路，激發學習熱情。教師不但要在課堂上對學生充滿愛和教學激情，課下與學生的交流和溝通也很重要。在課下學生更容易向教師敞開心扉，吐露自己生活、家庭和學習上的真實情感，師生之間更容易建立一種平等親近的關系。有些情感問題更適合和學生單獨探討。如筆者經常在學生的作業上與學生溝通一些他們學習成長中的困惑，效果不錯。
2.激發學生的學習動機，使學生想學。
學習動機由學習的需要和外在誘因構成。學習動機的強度大小由需要的性質和誘因力量的大小來決定。學習動機越強，學生的學習積極性越高，學習的自主性越強。在筆者所教的學生中，很多學生只對專業課感興趣，認為工作以后英語沒什么實際用處，學不學都一樣，對于英語學習興趣不大，缺乏主動性。針對這一實際情況，筆者把全班學生分成正反兩方搞了一次“學英語有用”和“學英語沒用”的辯論會。通過辯論，學生明白了英語在自己以后專業成長中的重要作用：職稱考試要考英語，高職入學考試要考英語，勞務輸出交流需要基礎英語知識，等等。這種內在學習動機的建立持續時間較長，是學生長期堅持學習英語的重要前提。另外，正確的評價和適時的表揚與鼓勵就像長途跋涉中的加油站，可以不斷強化學生的學習活動，從而鞏固和發展學生的學習動機。
3.幫助學生克服自卑，使學生敢學。
不少中職學生自我評價低，認為自己是低分錄取的，學習成績較差，畢業后只能從事藍領工作，覺得沒什么前途，存在著嚴重的自卑心理。作為職業教育工作者，需針對職校學生的這一心理特征采取切實可行的教育方法，幫助他們提高認識，引導他們克服自卑心理，使他們悅納自我，積極奮進。挫折感的不斷累積往往造成自卑情緒，學習上的成功、別人的認可是自信的源泉。為了使學生能享受成功的快樂，筆者從不吝嗇對學生適時的表揚，一句“excellent！”“perfect！”“welldone！”都會使學生體驗到學習的快樂。降低課堂難度，采取分層次教學，請學習好的學生回答難度大的問題，請學習較好的回答稍微容易的問題；將教材化難為易，化多為少，精講精練，使學生“跳一跳，夠得著”，都是一些使學生建立自信的簡單有效的方式。為了充分利用形成性評價的正面引導和激勵作用，筆者為每個學生都建立了英語學習評價檔案，學生可以把自己的優秀作業、小組評比結果、自己獲得的獎勵、自我調整學習策略的問卷等都放置到里邊，由學生自己保管，這樣學生可以隨時審視自己的學習過程，能直觀地看到自己的成績和進步，不斷增強學習的自信心。
4.培養學生的學習興趣，使學生樂學。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣永遠是學習最好的老師。在教學中，筆者注意采取多種方法激發學生的學習興趣，取得了較好的效果。巧設情境引入新知識，既能抓住學生的注意力，又能使學生自然而然地明白語言的使用場合；把新單詞和句型編成chant的形式，朗朗上口，便于記憶學習；利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設備進行教學直觀生動；游戲、角色表演、配音等活動寓教于樂，使教學直觀化、趣味化；搶答、辯論、小組對抗、課本劇表演活動既能激發學生的英語思維，又能培養學生學習的積極情感，使之保持英語學習的熱情。
5.開展小組合作學習，使學生互學。
當今社會既有競爭，又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是英語教學的重要任務之一。語言的學習和使用也是一種人際交往過程。合作學習中，學生分工合作共同完成一項任務，既鍛煉了與他人合作的能力，又能從同學那里學到知識。在小組合作學習中，教師要精心巧妙地給學生分組，力求使每個小組的英語基礎、學習能力保持相對均衡，還要注意學生的個性特點，每組都要有善于組織、關心他人和幫助他人的學生，這樣便于活動的開展。要對學生的活動給予適當的獎勵，如一次發自內心的握手、一個熱烈的擁抱、一個贊揚的手勢、一張精致的貼畫等都能激勵他們再接再厲。
教學既是傳授知識的過程，也是師生雙方情感交流共鳴的過程。教師只有關注學生的情感，幫助他們建立積極的學習情感，克服學習中的消極情緒，才能使他們在英語學習過程中不斷進步，為學生的終身學習和發展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十六
創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。
2、激發創造興趣，鼓勵創新精神。
前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3、鼓勵創新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。
4、倡導游戲學習，激活發散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明:筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。
通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的`思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。
5、結語。
綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面:首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十七
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的`材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。?當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、培養自立探究，巧設創新探索機會。
素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
三、培養發散思維，提高創新思維能力。
有位哲人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生如何學”，這也就是我們常說的授之以魚，不如授之以漁。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫----有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把這個學生在干什么蓋住一半，然后問：what?werethechildrendoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper??那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出現幾個key?words?讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。
總之，學生學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。?教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們求異創造能力。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十八
心理健康教育的目標是在學生還沒有出現或就要出現心理問題時，有目的、有計劃、有組織地根據學生身心發展的特點，系統地對學生的認知、情感、意志、自我意識、人際交往等心理品質進行培養，使學生在成長過程中盡可能少地出現心理問題，盡可能多地發揮自身的潛能，盡可能最有效地將自身個性化與社會化達到完美的統一。依據心理健康教育的這一目標，教師在教學過程中應自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，培養學生良好的心理品質，發揮其潛能，健全其人格。
下面淺談一下近幾年來我在英語教學中滲透心理健康教育的幾點體會：
一、注意課堂教學中的心理教育滲透。
因為學生的心理品質、人格的完美是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才，所以，在教學過程中滲透心理健康教育非常重要。作為一名教師，應把心理教育貫徹到每節課中，在實際教學中時刻不忘對學生進行心理教育。而現代教科書中又有許多的教材內容對學生具有深刻的教育意義。
比如在八年級英語下unit2中的閱讀課“maybeyoushouldlearntorelax”中提到許多美國學生的生活和學習壓力，借此對學生進行心理教育，其實在中國也是如此，教給他們如何緩解壓力、如何學會放松，學生受益頗深。
再如，我在課堂提問中讓不同層次的學生回答相應難度的問題，一般的，比較難的問題讓學習較好的學生回答，較容易的問題則讓學習較為困難的學生回答。這樣課堂上不但充分調動起全班學生積極思考、爭搶回答問題的積極性，更重要的是學習特困生享受到了老師提問的喜悅感，發現并證實了“自己行”而不是“自己不行”，進一步增強了學習的自信心。所以說，在課堂教學中滲透心理教育非常重要。
二、注意作業布置與批改中體現心理教育滲透。
作業布置中要充分考慮不同學生學習的差異性，機械、重復、強求劃一的作業，超出了學生的`心理負荷，使學生產生了厭學、應付等逆反心理。所以說，我會在作業布置中體現難中易，對不同能力的學生，要求做不同難易程度的作業，這樣，所有的學生都能按時完成作業并體驗到會做作業的樂趣和自豪感，增強學習的自信心。在批改作業中，也應給學生以激勵，對學生的錯誤進行批注，對學生作業質量的好壞給予特別指出，并盡可能多地使用一些鼓勵性語言。
如我在作業批改中經常使用“good！better！best！prettygood！wonderful！tomakegoodprogress！togoonstudyinghard！”等。通過這些鼓勵性語言，學生從內心對自己的要求標準越來越高，作業的質量也隨之提高了。由此看來，教學過程中，作業的布置與批改也應體現心理教育滲透。
三、注意在學生成績的檢查與評定中體現心理教育滲透。
國外有一項研究表明：學生能力的發揮與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極的態度，則學生的能力可以發揮80%-90%，而一般情況下只能發揮20%-30%，這說明其中50%-60%的潛力能夠通過積極評價激發學生動機而遞增。所以說，在教學中，學生成績的檢查與評定也應體現心理教育滲透。大家都知道“自強”心理人皆有之，而學生成績的檢查與評定最能體現學生的自強心理，依據這一特點，可以培養其學習興趣。
我的具體做法是：每堂課結束時給學生幾道提前設計好的、能夠鞏固本節課所講重點內容的小題，這些小題為下節課課前必考題。由于學生“自強”心理的特點，學生課后積極準備，復習鞏固所學內容，而通過檢測，學生人人覺得“我行”而不是“我不行”。這種做法對學習特困生特別有效。這樣節節課堅持，學生把每堂課的重點知識都集中在一個專門的本子上，形成了一本題庫，而題庫內容則作為單元階段檢測時的必選題目。在單元階段的檢測和評定中，學生同樣取得了滿意的成績。通過這些做法，學生從思想上引起了高度重視，并加強自我督促，從而又養成了自覺學習的好習慣，培養了他們的學習興趣。可見，成績的檢查和評定也應體現心理教育滲透。
四、通過言傳身教，加強對學生意志品質的培養。
意志也是心理品質的一個重要方面，意志強弱是決定每個人能否成才的關鍵。具有良好品質的學生在英語學習過程中能自覺地、堅持不懈地去實現自己的目標；而意志不堅強、意志品質薄弱的學生，一旦遇到困難就會失去信心而半途而廢。由于我國學生普遍缺乏學習英語的語言環境，在學習英語過程中難免有這樣那樣的困難。為培養學生的意志品質，教學過程中我注重言傳身教，用自己豐富的知識、優良的品質及良好的心理素質去感染熏陶學生，通過格言、榜樣等不斷地對他們進行意志品質的教育，可通過一幫一、結對子等形式鞭策學習優良的學生再接再厲，鼓勵學習困難的學生積極進取。鼓勵是一劑良藥，在英語學習中，只要我們適時地加以運用，就會取得意想不到的效果。
總之，只要我們在英語教學中適時恰當地滲透心理教育，無論對于學生的身心發展還是教學成績的提高都有很大的促進作用。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇十九
隨著現代科學技術的發展，中等職業教育的方式和生活內容也正在發生改變，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，要糾正在中等職業中學的英語教學模式中的偏差，應當借助于以計算機信息技術為核心的現代教育技術，培養學生對語言學習的能力。
1.1作為教學工具。
教學說到底是一種雙邊互動行為，傳統的職業英語教學主要采用老師講授，學生被動接受的方式，教學空間局限在黑板和講臺，教學維度也比較單一，在現代教育技術環境下，借助于多媒體等工具和平臺，教學可以從視覺、聽覺、甚至觸覺等多個感官維度展開，不僅教師的教學可以通過各種現代教育技術媒體實現，學生的學習和教師的指導也可以在此平臺基礎上展開，學生與教師，學生與學生之間都可以實現互動交流，這非常有利于語言的學習。
1.2作為教學資源。
傳統的教學課堂提供給學生的知識和能力比較有限，現代教育技術可以通過組建校園網、制作音像教材以及多媒體教學軟件等方式，為教學提供形式多樣、豐富多彩、海量而開放的資源庫，學生可以根據各自學習的進度、難度等條件來進行自主學習，而避免課堂講授的千篇一律，提高英語學習的效率，也會在很大的程度上提高學生分析問題、解決問題的方法。
1.3作為教學環境。
英語的學習需要不斷的操練，逐步提高交流的能力，一定的教學環境、語言學習環境有利于英語的實際交流，在職業中學的日常英語教學過程中，應用現代教育技術手段，可以創設各種教學環境，如：多媒體綜合教室、遠程學習系統等，運用這些教學環境可以創設英語情景交流平臺，達到趨于現實的英語學習情境，可以將枯燥的學習與現實的日常生活聯系起來，鍛煉學生的英語交流表達的能力，還可以與學生所學的專業知識聯系起來，促進專業知識和英語的學習興趣，從而提高綜合的學習能力。
二、現代教育技術環境下職業中學英語教學模式創新的實施措施與策略。
2.1轉變教師的教學理念。
首先，教師應該轉變傳統的權威意識，而實現與學生的平等，教學相長，教師應當從與學生的交流互動中不斷完善自己的教學，這一點對于語言的學習非常重要，決定權威的教師形象對學生的自主學習并不是十分有利，老師應當“長善救失”，平等地教導學生克服自身的不足，充分發揮自己的優勢，促進學生學習興趣的增強。
2.2轉變學生的學習方法。
語言的學習最重視合作交流，應該改變傳統的學生被動接受的學習方式，轉而探索讓學生主動交流與表達的學習方法，可以在教師的引導下，組建學習小組，各個小組之間根據教師布置的任務和要求，進行合作學習，互動溝通，甚至還可以利用現代教育技術工具在小組成員與外組，甚至外班、外校間進行合作交流學習。教師在此過程，讓學生在合作交流學習過程中體驗到學習的樂趣，適時地給予鼓勵性的評價，增強學生的自我學習的效能感，激發他們的求知欲。
2.3創設網絡化的學習環境。
在具備了科學的教學理念，實用的學習方法之后，還應當利用現代教育技術手段，構建網絡化的學習環境“。網絡化的學習環境，主要是指學生能夠通過遠程網絡等信息技術和名校、名師講行交流和學習的環境，能夠通過遠程獲取重要學習資料(包括一些重要的視頻音頻資料、數據庫等)的環境”；有了這樣的網絡學習環境之后，學生就可以來進行一定集體學習行動，教師根據教學任務，來給予一定的指導，這樣就可以在教師和教師、教師和學生、學生和學生之間建立起一個交流的平臺，也可提高網絡化環境下的學習效率和能力。
三、現代教育技術環境下職業中學英語教學模式探索。
3.1明確任務，創設情境。
教師根據教學進度，讓學生明確課堂學習任務，教師利用現代教育技術創設相對真實的語言環境，在這樣的語言環境中，讓學生自主學習，及時提出問題。
3.2組織探究，互動交流。
對學生自己提出的問題，鼓勵學生用英語進行交流互動，進行討論，分析解決，教師引導作答。
3.3適時評價，及時改進。
在學習情境中，教師根據學生交流學習的內容，適時進行總結，并給予鼓勵性的評價，對于存在的問題，老師及時組織安排，讓學生自己努力解決，激發學生的學習熱情和信心，最終給予正確的答案。
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇二十
基于計算機和網絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優化大學英語教學與學習的信息和教學環境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學模式計算機網絡多媒體
以創新為的英語以創新為的論文（精選21篇）篇二十一
關鍵詞：
基礎教育階段；創新教育；教師；學生。
摘要：
在基礎教育階段進行創新教育，我認為應從培養學生質疑精神；要求教師具有創新型品質；選擇具有創新教育的教學內容；采取適合學生創新的教育方法；建立有利于學生創新能力培養的教育評價制度五方面來培養出國家、民族急需的創新型人才。
在基礎階段進行的創新教育，是素質教育內涵的拓展與深化，也就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，為其長大后成為具有創新人格的創造型人才奠定全面素質基礎。如何在基礎教育階段開展創新教育，我認為應從以下五個方面進行：
一、關注全體學生，發揮其主動性并培養質疑精神是首要條件。
創新教育應該是面對全體學生的教育，而傳統的教育規則認為只有好學生才可能具有創新精神。所以當前必須改變只重視少數尖子生的做法，相信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”，把培養每一位學生具有創新性作為教學的主要目標。
形成創新精神必不可缺少質疑精神，它是創新精神的萌芽。通過質疑引起學生的興趣，引起學生思考。特別是對一些司空見慣的問題和現象提出更多的為什么，以漸漸地養成學生獨立思考、設疑問難、追根究底的習慣，最終形成質疑的精神。
二、教師具有各類創新型品質是關鍵。
要進行創新教育，實施創新教育的主體必須是具有創新型品質的教師。創新型的教師應在教學觀念、課堂教學、教育科研、營造班級氣氛這四方面具有創新型品質。
首先，創新型教師應在觀念上具有愛崗、敬業、奉獻的崇高精神，要有強烈的創新意識，能打破應試的舊觀點，看破分數的有限性。其次，在課堂教學上，應有扎實、深厚、廣博精深的專業基礎知識和教學基本功。最后，在營造班級氣氛上，創新型教師應該通過自己和藹的態度、得體的談吐、高雅的舉止感染學生以營造和諧、民主、溫暖的班級氛圍，并善于啟發學生的學習思維境。
三、使教學內容能適應創新教育的需要是核心。
創新教育的一個特點是超前性和新穎性。教學內容的時代性、新穎性、開放性是培養學生創新精神的內在要求。教師要讓學生掌握最新的知識，了解世界科技最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界先進水平趨于同步。此外，我國現行的課程改革和教材普遍存在著重理論、輕實踐的問題。開放相關的課程內容，在不脫離教學大綱和教材的情況下，注意多從社會和生活實踐中搜集素材。教育者對教學內容的選取要改變陳舊、老化的知識，代之學生喜聞樂見的、與自身有切實相關的.知識來激發學生的求知欲望。
四、在教學方法上因材施教并采取啟發式、討論式等途徑。
在教學中要照顧到每個學生的差異，實行有針對性的、人性化的教學，使每個學生都能爆發出創新思想的火花。對不同的層次采取不同的教學方法以學生為本，只有這樣才能真正調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲。學生有在了學習的興趣，才有可能說得上有創新性。
在教學過程中，也要徹底改變過去將學生作為知識“容器”的注入式、滿堂灌的教育方法，積極實行“啟發式”、“討論式”的教學。讓學生“會學”，使學生“復試”人類的知識發現過程，在復試中嘗試創新。因而需要在具體的教學方法上進行巧妙設計，采取討論式、發現式等先進的教學法啟發學生多方求解，培養思維的獨立性、發散性。
五、建立有利于學生創新的教育評價制度是保證。
我國長期實行的教育評價制度強調目標評價，但真正的教育評價應是對學生利用所學到的知識提出問題、分析問題、解決問題能力的考核。因此，創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。考試內容中應有能表現學生自己創新的題目，激發學生的創新思路。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種方式進行。通過這些豐富多樣的評價形式，可促進學生開放的個性和創新意識的形成。
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