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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇一
小學高年級學生從單純模仿周圍人們的行為習慣漸漸轉化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關于學生心理、道德、法治、人文等等有關的生活教育類學科，需要運用有趣的課堂知識為學生提前樹立好正確的價值觀。傳統的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學是相對于傳統教學的另一種方式，指的是在教學過程中建立師生之間的主體性關系，采用“小組工作”的方法達到教學目的，培養學生學習的自主性、創新性。如引入研究型教學模式，提高學生的自主學習性和創新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進學生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學效率與性價比，也能提升教師的專業素質。
一、傳統教育下的德育課程教育問題。
對于小學高年級學生，應針對性地提出教育方法。小學高年級學生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學生、教師、外界之間的關系相互牽連，常常會由于處理不好而產生反效果。
（一）學生的被動學習方式。
當前，我國大部分小學德育課程教學均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學課程，在課堂內按部就班地灌輸給學生，學生的思路與學習方式都要按教師所安排的方式進行。這樣的教學方法對于小學低年級學生來說是最有效的方法，小學低年級學生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學高年級學生而言，填鴨式的教學會讓他們產生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學生的個性發展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學的課程對學生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內填寫試卷，并算出每個人的成績為主，甚至還會有針對性的批評教育、記過等處分。學校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學習成績而定，不重視學生的個性化發展。甚至在五、六年級階段，學校為了升學率，將德育課取消或者改為數學、語文等主要考試科目。這不利于學生通過德育課程來獲得全面的自我認知，更不利于學生的全面發展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學模式以學生學識積累為基礎，輔以課程內容，引導學生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發現問題，再通過與同學、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學生積累了大量知識，培養了創新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學著重培養教師與學生之間的主體性關系，在教學過程中采用多種方法，結合實踐進行知識探索，鼓勵學生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學任務，促進學生全面發展。
（二）研究型教學與德育課程的結合。
在德育課程中，教師更加注重輔導，而學習的主體是學生本身。教師提供不同的學習環境和學習資料，方便學生在各種環境下激發最大的自主學習性，主動去發現問題、研究問題和解決問題。這樣的教學方式更加注重實踐與理論，更為關注學生的個性與品格道德的培養。研究型德育全面關注學生的各項發展，包括學習成績、個性發展、品德教育等，更有益于學生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導關系。
在研究型教學中，教師與學生的主體性是平等的，不應該是教師單方面向學生傳輸知識，而是學生主動探尋知識，進一步提高教學質量。例如，在小學五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習，教師可以不與常規教育一樣布置一份作業就結束教學，而是讓學生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學生參考學習，再引發學生對信件的興趣，自發性地對信件書寫展開練習[2]。
（二）利用“小組工作”的學習方式。
“小組工作”是通過小組組織者發起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學習環境中的學習方式。它是一種彈性很大的學習方式，在群體學習里有著突出的學習效果。在小學六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學生在討論的過程中學會有效溝通和交流，提升自身的學習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學生創設課堂上的實踐環境，最大限度調動學生的學習興趣，讓他們學會發現問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學生自己主導，答案也有各種不同的結果，因此，傳統的成績評定方式是無法確定學生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學生在學習過程中的行動，進行多方參與彼此互評[3]。教師、學生、家長、社區、學校共同參與到評定系統中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價方法將學生從被動的知識接收者轉換成主動探尋的求學者，不只是對學生的單向對比（成績判定），而是完善整個教育體系的評分系統，做到不偏不倚、全面發展。
四、結語。
小學高年級學生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學。德育課程作為關系到學生德智體美勞的課程之一，曾經在傳統教學中未引起重視，導致學生身心沒得到良好發展。如今結合實際教育環境和各種研究數據都已表明，研究型德育課程教學方式是更加適合小學高年級學生接受教育的方法。只有重視學生的全面發展，教育方式才是合格且優質的。
參考文獻：
[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學),(9):225.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇二
國際金融課程是一門應用型經濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡同時實現的教學內容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關.、有計劃的規劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關鍵詞：雙語教學實施成效對策規劃
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇三
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統一規定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學校基本的教育和教學質量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執行國家的課程規定。研究型課程的產生以彌補現有體制的不足為出發點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權限部分下放的產物。它充分調動了老師參與課程規劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇四
建筑類專業課程通常理論性較強,對于學生實踐能力也有一定的要求,而當前高校開展建筑物理課程教學模式依舊大量的以傳統的理論講解為主,學生被動學習的現象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學科,需要大量的專業學科反復堆積,學生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學科的碎片化嚴重,另一方面,傳統的教學模式,展現給學生的往往都是一個個的推導過程或者是知識點,學生不能通過理論的'學習獲得直接的知識應用,久而久之學生學習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學質量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業的本質。
建筑類專業對學生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學實踐實施的時候,往往受到教學條件、教學設計等方面的原因,造成學生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結論”的前提下,建筑類學科的創新性和發展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學科教學模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現代化教學輔助設備應用不足。
建筑物理教學除了上述兩個方面的不足,對于現代化教學設備應用不足也是比較突出的現狀.在實際的教學過程中,對于多媒體教學設備的應用往往僅局限于教學講稿的演示,而對于教學軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現在具體的教學過程中,造成了現代化教學設備的極大浪費.一方面這于教師對于現代化教學設備的應用能力有關,另一方面是高校建筑物理教學建設的欠缺.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇五
所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創造，研究型課程探微。”
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇六
2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規劃上傳到網絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節課時向學生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規劃的整體安排上，根據本門課程實踐性強、內容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數的70%，學生討論占30%，可根據授課的具體情況做調整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內容按章節劃分，每個章節所需學時由教學內容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數。教師課堂講授環節，主要是搭建學習內容的大框架，梳理知識點，結合課程本身的特點，對重難點內容進行較詳細的講授。學生在課后的內化吸收環節中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據老師在課堂上留下的作業、問題，復習鞏固課上所學知識，并結合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結：根據所學章節的相關內容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環節中，學生以3-5人為一組，組內成員自己指定組長、記錄員和發言人，進行組內、組間和班級內討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結。
（二）教學效果實施。
對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現在：
1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環節，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環節時，學生能夠按照要求完成作業，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環節，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協作的方式學習。在組內、組間、班級內的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態。
3.學習效果和教學質量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經過課堂講授——課后內化吸收——課堂討論三個相互聯系的學習過程，對同一內容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監控，及時發現問題，及時解決問題，提高了教學質量。在學期末所做的問卷調查中，80%的學生對對分課堂持肯定態度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。
三結語。
在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉變為知識的“發現者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉變為學習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。
參考文獻。
[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇七
機械制圖是學生進入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業領域有著廣泛的應用，為后繼職業技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎。作為機械制圖的教師，在教學中面臨著如何培養學生的動手能力、職業技能和創新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主、培養職業技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學的直觀性，體現學生的主體參與作用，充分調動學生學習積極性的一種教學模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生后續課程學習和工程素養、職業能力培養的需要，我們將機械制圖課程內容重新整合提煉，確定課程的培養目標為:。
(一)知識目標:掌握機械制圖國家標準的有關規定，熟悉機械圖樣表達的內容，訓練繪制符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質目標:養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德，具有認真細致、獨立思考和自主創新的學習能力。
職業教育強調以學生發展為本，在教學中除了關注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(通過繪圖訓練把理論知識應用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融并進，課堂教學不能充分調動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設計理實一體化課程結構。
在構建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內容，有機融合了機械制圖國家標準以及cad繪圖內容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓練。按照真實工業生產中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產品作為學習的載體，使學習情境之間呈現出遞進和包容關系，并且將基礎知識、專業知識和專業技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎。
三、機械制圖理實一體化學習內容的組織在學習內容組織中，充分體現了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規律和職業能力發展規律，按照典型工作過程來組織學習內容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業能力。學生通過完成工作任務學習相關知識和技能，實現技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內容組織主要遵循以下原則：
(一)結構遵循邏輯性原則。
以工作任務為導向的學習內容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內容，使任務之間形成一定的邏輯關系。任務之間邏輯關系的建立與職業領域的工作過程相呼應，目的是有效地培養學生的職業能力。學習內容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結構、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設計各個情境的。
(二)內容遵循完整性原則。
學習內容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學習制圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結構典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數量適中，并且是機械生產中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務。
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設計操作性強，容易實現教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為:知識目標:了解軸在機械設備中的作用;熟悉軸的結構特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學過程如下:。
(一)展示實物，引出教學任務。
展示不同類型軸的實物，學生通過觀察、比較、總結出軸類零件的結構特點，引出繪制軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案。
在教師的啟發引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了視圖的表達方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內容進行了復習鞏固，也引入了新的教學內容，同時培養了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪制，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結果準確。
3.確定技術要求。技術要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學生基本上沒有接觸到專業知識，對技術要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經驗，因此對技術要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中采用“經驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關手冊來確定軸的技術要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結，能夠對整個測繪過程有更深刻的認識，同時也培養了學生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業技能也是一個提升的過程。
五、結語。
通過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結合起來，使學生在課堂上能學到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質得到了協調發展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據工作過程提出明確而又適度的學習任務，并且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇八
對于應用型本科高校的學生來說，跟研究型本科高校的學生存在著不同之處。應用型本科高校強調是理論與實踐并重，這就要求學生不但要掌握理論基礎知識，更重要的是要注重實踐，要求學生畢業時與企業零距離就業，實現無縫對接。在教學過程中，有些學生對一些枯燥乏味的理論知識理解不深，并且很難記憶，最終課后學生不明確課堂的目標及任務，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學習;如果課程安排得系統性不強，會導致學生不明白該課程在整個培養方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯系;在實驗環節中，學生的基礎參差不齊，導致基礎良好的學生感覺無挑戰性，而基礎相對薄弱的學生卻感覺吃力。對于這部分學習基礎相對薄弱的學生來說，他們對理論的理解能力、自學能力和鉆研能力可能相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結合應用型本科學生的特點，在學習單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設置、實驗內容、課堂教學及實驗實訓等方面對他們進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性。
2課程的改革。
為提高單片機的'教育教學質量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：
1)對于課程的設置，一定要有系統性。由于該課程涉及到c語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結合起來，應將一些基礎的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節課所學的重點知識。因此，在培養方案的制定上，一定合理安排課程的設置。目前，應用型本科院校要求增強實踐環節和個性化培養，要求理論與實踐并重，因此，應該把具有緊密聯系的課程進行整合，從而解決課程內容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。
2)通過生活中的實際例子或者向學生演示精心準備的實驗，引出本節課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務的分析，同時也體現了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗;如果在分析問題時出現偏差，及時對任務中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。
3)對于一些理論性強的知識，做到堅持理論夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關理論的同時，要注重培養學生硬件和軟件相互結合的思維。對于利用單片機實現對外圍電路控制，程序部分由c51編寫，不必具體考慮存儲器的結構，尤其是片內數據存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內部結構的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內部結構。
4)由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中要以理論和動手實踐并重為原則。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是學習成績稍差的學生。對于這些學生來說，基礎稍差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環。
5)對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結課后設計一些有關單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發能力，也為部分學生將來從事該行業奠定一定的基礎。由于學生的專業基礎參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發揮。對于基礎薄弱、信心不足的學生，設置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現數碼管顯示數字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設置功能更強大，性能更好的題目，發揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養學生自己的思維。
3總結。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇九
隨著汽車行業的迅速發展，汽車修理專業教學中如何培養學生的實際操作能力，以便緊跟汽車修理行業的發展，就成為了教師必須探討和解決的重要問題之一。而經過長期的思考與實踐，筆者認為汽修專業理實一體化教學不失為一種解決問題的好方法。
一、汽車修理專業傳統教法分析。
目前的汽修專業教學中教師往往采用傳統教學模式，即將同一門專業課里的理論教學與實習教學截然分開。理論課，教師只講解定義、概念、結構、原理與維修力一法等。而汽修專業學生的文化基礎和專業基礎比較差，抽象思考能力也不強，雖然教師在教學中增加了形象教學，可是學生仍然對汽車的整體結構、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類旁通。實習課，教師只負責教會學生進行結構拆裝、技術參數調整、性能測試等。雖然學生對技能實習課很感興趣，但由于理論課與實習課在教學時間安排上的不同步，在實習時，專業技術理論知識己遺忘甚多，從而導致了實習課中學生不能很好地掌握專業技求，無法形成系統技能。
汽車修理專業理論課與實習課嚴重脫節，使汽車專業教學資源不能充分而有效地利用，更無法培養出汽車修理行業所需的技能人才。由此來看，傳統教學模式己經不適應現代社會對汽車修理專業教育的要求，在這種情況下，理實一體化教學模式應運而生。
二、汽車修理專業理實一體化教學涵義及要求。
(一)涵義。
汽車修理專業理實一體化教學是教師輔助指導，學生卞體參與，理論與實踐真正相融合，培養高技能人才的一種教學力一法。即在教學過程中教師應當邊講邊演不，學生邊聽邊看邊操作，讓學生將學到的理論知識較好地運用到實習實踐中去，從而把理論學習和技能訓練很好地相互融合，培養出汽車修理行業所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實踐課教學嚴重脫節的問題。
(二)要求。
一是教學中教師應強調以培養技能型人才為目標，觀察學生掌握理論知識和基本技能的情況、學生獲取知識的方式方法和提高專業技能的本領;二是“教”要為“學”服務，教師重在指導學生學什么、怎么學的問題;二是在教學中教師要提出問題，并引導學生在實習中親自動腦、動手體會并解決問題，從而提高學生的思維能力，開發學生的學習潛能，培養學生大膽創新的能力。
傳統教學方法的不足之處在于理論教學過程與實訓過程往往銜接不上，出現理論與實踐相互脫節的局而，無法起到理論指導實踐、實踐檢驗理論的作用。汽車修理專業理實一體化教學能夠很好地將理論與實踐相互融合，學生邊學練，教師巡回指導，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正理解了理論知識、掌握了專業技能，收到了事半功倍的教學效果。
(二)汽車修理專業理實一體化教學適合學生現狀。
傳統的教學中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識，不適合專業基礎較差、思考能力低的學生，他們聽不懂，也想象不到，無法達到預期的教學效果。而理實一體化教學恰好能解決這一問題，在教師的指引下讓學生多實習，通過實習發現問題，然后用理論指導實踐去解決問題，能使學生擺脫抽象的理論，獲得汽車修理行業所需的專業技能。
目前，汽修專業教材的內容繁瑣且陳舊，遠遠滯后于汽車行業的發展，已不能適應汽車修理專業的需求，而理實一體化教學要求教師在備課時，理論要精簡，注重實操過程的設計。因此，教材的內容也要偏重實際作操，理論簡單易懂。這就迫使汽修專業要研究、開發教學需求的校本教材。
(一)教學中要避免重練輕學。
因為大多數汽修專業學生情愿動手實操，而不愿單純動腦學習理論，所以要求教師引導學生，將理論知識適時穿插于教學過程中，否則會使學生陷入不愿學習理論、只愿盲目動手實踐的誤區。
(二)教學中要真正做到理論與實踐相融合。
理論和實踐的`一體化教學中，教師要采用形式多樣的教學力一式，教會學生學什么、怎樣學，避免出現理論和實踐貌合神離的現象，從而真正做到理論與實踐相互融合。
汽車修理專業要真正實現理實一體化教學，必須做到以下幾點。
(一)學校必須重視對汽車修理專業“雙師型”教師的培養。
1.以老帶新。
學校要讓擔任汽車修理專業理實一體化教學工作的“雙師型”教師帶著“非雙師型”教師學習，以使其掌握理實一體化教學力一法，不斷積累教學經驗，為以后的單獨教學做好準備。
2.校外培訓。
學校要組織汽車修理專業教師到相應的職業培訓中心、汽車修理企業，進行實踐操作培訓，以培養他們的實際操作技能。這樣，教師在學校專業教學中才能靈活自如地指導學生的實訓。
(二)學校必須要加大教學資源和實習費用的投入。
培養適應現代汽車修理行業的高素質人才，學校就必須加大投資力度，盡快將實習設施更新并配備到位。若設備陳舊或配套設施沒有及時到位，就無法使學生掌握適應現代修理行業所需的專業技能，也就無法培養出合格的汽車修理人才。
(三)專業課教學內容必須進行模塊化整合，并改變授課方式。
要想培養出適應現代汽車行業所需的汽車修理人才，學校就要根據汽修專業學生應掌握的理論知識和操作技能，將專業知識劃分成若干教學模塊，明確學習目標和技能目標，確保理論和實踐同步進行。中職汽修專業課應劃分為汽車總論、汽車發動機、汽車底盤、汽車電器設備四大模塊，每個模塊又分成若干小模塊。教學中，教師可將學生分成若干小組，每組學習一個小模塊，并配備一位教師。一個模塊的學習結束后，學生可循環到下一個小模塊進行學習。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十
近年來，高職教育中課程體系的建設和改革成為每個院校、每個高職專業教師工作中一個很重要的內容。如何培養服務生產一線的高素質勞動者和技能型人才，是高職院校在進行課程模式改革時迫切需要思考的一個重要問題。教研室多次通過到福建省石化行業、食品、藥品行業進行調研，與企業專家、工程師和化驗室主任的近距離接觸、探討，從崗位能力需求為出發點，進行課程的設置、課程標準的制定、教學模式的改革與創新。文章從實際情況出發，以工業分析與檢驗專業的核心課程——《分析化學》為實例，探討如何在實際課程教學過程中實施“理實一體化”教學模式。
《分析化學》課程在工業分析與檢驗專業課程中，作為一門專業基礎課，起著重要的作用。在生產建設中，資源的探測、原料的配比、工藝流程的控制、化肥和農藥的生產、工農業產品和進出口商品的質量檢驗、“三廢”的治理，都將分析化學視為“眼睛”，分析檢驗不僅能保證產品的質量，分析檢驗還能在生產過程中發現異常，能優化原料的配比，提高生產效率，減少生產成本。同時該門課程在專業課程中占有重中之重的地位，在專業學習領域中，《分析化學》課程開設在第二學期，有多門后續課程如《環境監測》、《油品分析》、《藥物檢驗技術》和《食品檢驗技術》等課程在進行檢測分析過程中，都用到了《分析化學》的知識和技能。學生通過理論和實踐的學習，將在這門課程中學會檢驗操作的基本技能和基本規范，同時能夠培養學生實事求是的科學態度和認真細致的工作作風，是學生獲得中級化學檢驗工職業資格證書的基礎。目前，高職院校的學生在純理論的學習中普遍存在學習主動性差、學習效率低、學習成績差的現象。而傳統的教學模式中，理論與實踐脫節，學生在課堂上被動地學習《分析化學》理論知識且學習效果很差，雖積極學習實踐課程卻在遇到問題時不擅長思考解決。作為高職院校的教師，對《分析化學》課程進行優化設計與安排，使學生扎實地、輕松愉快地掌握好該課程的理論知識和實際操作技能責無旁貸。所以，在《分析化學》課程中開展“理實一體化”的教學模式，能改變學生被動、消極、封閉的學習狀態，有助于學生對《分析化學》課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生全面發展。
一、課程改革的依據。
《分析化學》課程改革的依據主要通過三個方面，企業能力調研、參考國家職業資格標準和國家工業分析檢驗職業技能競賽的要求。
到企業開展《分析化學》專業能力調研，與福建省石化集團的多位高級工程師近距離接觸，共同探討課程內容的設置如何與崗位相銜接，同時他們也在教學模式上提出相關建議。提到學生畢業后所從事崗位的能力要求，更多的是基本實驗操作規范和技能，而這些規范和技能主要通過學習《分析化學》來打下基礎。《分析化學》課程設置的主要內容是四大滴定、重量法和分光光度法，這些作為經典的分析方法，由于成本低、方法簡便在多數企業的日常分析中占主流地位。因此，教學設計應以這些內容作為載體，并在此基礎上進行重構。
另外，課程實現了課證通融，將課程的學習內容、實踐的規范要求與化學檢驗工的國家職業資格標準相結合，將化學檢驗工的考評細則和職業能力要求融入到每個實踐項目的評價中，以檢驗學生知識和技能掌握的程度是否符合國家職業資格標準的要求。同時，將國家工業分析檢驗職業技能競賽的要求及規范也融入課程的學習與實踐中，提高了學生的團隊協作意識、競爭意識和臨場應變能力，使學生懂得職業技能在今后職業生涯中的重要性，激發了廣大學生努力學習、提高學習實踐技能的積極性和實驗能力的創新性，將職業技能競賽的要求融入教學也對高職教師的教學能力提出了更高的要求，對課程改革有良好的促進作用。
二、工廠認知學習。
學生在學習《分析化學》之前，對檢驗的流程、分析的對象、分析操作的規范要求以及常見儀器的認識都比較抽象。因此組織學生到校企合作的企業化驗室中進行認知學習，有助于學生對分析檢驗建立感官認識。學生從觀察樣品、記錄報告到認識使用中的儀器設備，包括玻璃儀器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，還有分析天平、分光光度計等常見儀器設備，到分析數據的處理，以及測定結果的意義，進而了解整個完整的分析檢驗流程，教師引導他們通過分析得到結果，以促進他們積極思考，了解分析結果對于生產的意義，同時也讓他們能夠身臨其境地感受到分析工作者嚴謹細致的工作態度，感受到分析檢驗環境的整潔、有序，從而能夠一開始就把這種良好的職業習慣當做必要的職業素養來嚴格要求自己。
三、操作視頻學習。
工廠認知學習后，教師組織學生到學校多媒體教室，將整個學期所用到的儀器設備整理成圖片的形式展示給學生，將典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度計的使用，采用視頻的.方式播放給學生觀看。通過這種方式，有條理且進一步加深學生對分析檢驗操作的感官認識，同時側重讓學生了解儀器操作規范的要求。在定量分析的操作中，由于對結果的準確度和精密度有很高的要求，因此必須在操作的姿勢，包括雙手的協調、站姿、視線等方面提出較高的要求。而視頻的觀看，正好能讓學生不會在一開始就將錯誤的姿勢當做習慣動作，而是自然而然地接受正確的操作規范。另外，視頻的選取是國家職業技能競賽推薦的、在石油化工行業中得到公認的操作視頻。
四、理論知識講授。
分析化學的實踐部分是教研室自編了實驗教材，理論部分參考了高職高專出版社編寫的分析化學教材，教學內容是在企業產品分析檢驗工作過程的基礎上，根據一個合格化學檢驗工所需的知識、職業技能和職業素質，選擇若干個典型實踐任務的理論知識，編制課程教學標準、課程授課計劃和學習指導書，發給學生。采用情景教學的模式，讓學生通過感知、討論、作業實踐、思考和總結的方式，教師通過引入、講解、過程指導和評價等方式，共同實現完成任務所要達到的知識目標，學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度。工作任務的前幾個內容之間存在由淺入深的遞進關系，如分析天平的使用操作、滴定管體積校正、氫氧化鈉的標定和食醋總酸度的測定之間是遞進關系，而沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定則是平行的關系。高職學生在理論知識的學習能力上是有所欠缺的，因此理論的講授必須緊密地與實踐操作相結合，每個典型工作任務所包含的知識將在課堂上采用多種教學手段，通過圖片、流程圖、動畫等方式生動、直觀地展示給學生，學生帶著實踐的任務來進行理論學習更有助于他們積極思考和主動參與。理論講授和學生實踐是穿插進行的，學生完成實踐任務后，教師將對本次的實踐任務完成的情況結合理論知識進行評價、分析和總結，加深學生對技能和知識的鞏固。
五、實踐課堂的設計。
實踐課堂作為整個課程的核心部分，教學過程是一個學生主動參與的過程，學生在開始新的項目之前，先布置實踐任務，在預習和完成方案的過程中讓學生進行探究，進行相應的儀器、藥品的準備，此時已形成實驗過程的思路，結合理論課堂講授的知識，在教師的引導下進行討論。實驗過程中，學生獨立完成任務，教師指導，在這個過程中，能使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感。
教師對實驗項目的選取以及實驗的演示、操作規范的講解、學生實訓過程中教師的指導方式、實驗的考核和評價等環節上進行了精心的設計。實驗項目的選取與理論的講授相結合并同步進行，以若干典型工作任務為案例，緊扣相關的能力要求和知識要求，循序漸進開展實驗項目。實驗項目一般以4節課為一個單元，教師導入并讓學生明確本次課的目的及任務，然后開始對部分實驗環節進行演示操作，讓學生了解技能訓練要熟練到什么程度，操作規范的細節要如何注意。當學生明確了實驗的任務，也了解了相關的操作要點后，便開始獨立進行實驗操作，而教師在這個過程中耐心細致地逐一指導、糾正學生的操作，促使學生良好實驗習慣的養成，培養規范的操作技能。學生完成實驗操作后，進行實驗數據的處理，教師對每個學生依次進行評價。實驗的考核與評價采取過程性考核方式，期末不進行閉卷考試或操作考試，最終的總評成績為每個實驗任務成績的平均分，而每個實驗任務的評分主要從操作的規范程度、實驗態度、實驗習慣和實驗結果(精密度和準確度)等方面進行綜合評定。過程性的評價對學生有較好的促進和激勵作用，學生非常看重教師評定的每一次成績，因而能夠認真積極地對待每個實驗項目，一個學期課程結束后學生能真正學到知識，掌握有用的技能。
六、定量分析綜合實訓。
在實踐課程完成后，安排一周的集中性實踐，完成綜合性實驗并強化和鞏固學生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度計使用等方面操作技能，對實際產品進行分析檢驗，對結果的精密度和準確度提出更高的要求。每個項目按照中級化學檢驗工的考評細則進行評分。在這個階段中，學生從準備儀器、配制試劑到分析測定、數據結果分析與處理都能自行完成。最終提交實驗報告，作為考評的依據。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十一
論文摘要：環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課。針對當前環境工程專業英語教學現狀，為了提高該課程的教學效果，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出一些觀點和建議。
論文關鍵詞：環境工程專業互動式教學英語教學改革。
經濟全球一體化進程導致環境問題出現全球化趨勢，這是當代環境問題的重要特點。而要解決這些環境問題，加強國際合作與交流是非常重要的，這就需要環境工程專業人才不僅要掌握專業知識，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運用專業英語。
因此，提高本專業學生的專業英語水平，加強他們的專業英語應用能力是十分重要的。針對當前環境工程專業英語教學現狀，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出了一些自己的觀點和建議。
一、提高專業英語教師素質。
提高教師自身的素質是提高教學質量的關鍵因素。專業英語教學要想取得良好的效果，除了學生的英語基礎和學習態度以外，還需要一支高素質的師資隊伍。與一般的英語教師要求不同，專業英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業的理論和實踐知識，了解本學科的最新發展動態，而且能將專業和英語課的教學方法很好地融合在一起。
目前，高校專業英語教師一般由英語專業教師和英語水平較高的專業教師擔任。英語專業教師英語水平高，但缺乏專業知識，授課時會側重于講解語法、篇章結構知識，這樣僅僅是對基礎英語教學工作的進一步延伸，不能體現專業英語特色。
而專業教師畢竟沒有經過系統的英語教學培訓，在教學過程中會出現如英語口語表達能力較差，發音不準確等問題，會影響英語教學效果。相比而言，筆者認為專業教師與從事公共英語教學的教師相比，講授專業英語時具有更多的專業優勢，是專業英語教師隊伍的主力軍。但對于這部分教師需要加強其英語教學水平培訓，從而提高專業英語教學效果。
二、教學方法的改革。
發揮學生主觀能動性是提高教學效率、改進教學效果的基礎。目前，學生對專業英語的學習還不夠重視，覺得專業英語課僅僅是基礎英語課的延續，上課時被動地接收知識，學習積極性不高。
1、互動式教學的特點。
所謂互動式教學，是以現代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉變為教師引導、鼓勵和組織學生積極參與、師生互動，集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式。
互動式教學法將師生關系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學生練為輔”的狀態。這種教學方式的優點主要有：學生成為教學過程中的主體，其學習主動性、積極性被調動起來，由被動接收知識變為主動學習知識；同時構建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學生學習。
2、互動式教學的實踐情況。
結合河南科技大學環境工程專業學生的實際情況，在貫徹互動式教學中筆者采取了以下三種方法。
（1）結合教材，充實教學內容。教材方面筆者選用的是華南理工大學鐘理老師主編的《環境工程專業英語》（第二版）。該教材內容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內容陳舊、不能及時反映當前學科發展狀況的問題。教師在講述課文的同時可以通過檢索環境學科國際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內容涉及學科前沿，可以有效拓寬學生的知識面。
（2）專業英語互動式課堂教學。心理學研究表明：心理因素是人從事學習活動的基本動力。而消極的心理體驗和狀態卻會束縛人的能力的發揮，甚至會扼殺人們認知與創造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業英語的學習，為了保證課堂教學過程中學生主體作用的充分發揮和教學活動各要素問交流渠道的暢通，使每位學生都能自覺、主動地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創設一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學氛圍和情境，調動起學生積極主動的情緒。
為了提高同學們專業英語閱讀和翻譯能力，在實際課堂教學實踐中，筆者采取的方法是：教師當堂布置任務讓學生在規定的時間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機指定學生讓其當場翻譯，翻譯完畢讓其他同學進行點評、補充或修正其翻譯內容，最后由教師進行點評并指出該段重要的知識點和重要的專業詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個學生參與到教學活動中來，可充分發揮學生的積極性，加深學生對教學內容的印象和認識，并能夠及時發現自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時，教師通過這種方式也能及時了解學生對于知識的掌握情況，以便于調整授課重點。但對于這種方式，某些英語基礎較差、性格羞澀的同學存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導，不要求全責備，而應該經常性地對其表現予以表揚和鼓勵，增強他們學習的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動學習變成主動學習。
（3）專業英語詞匯的學習。專業英語詞匯的缺乏是學生學習專業英語的巨大障礙之一。同時，環境工程專業英語詞匯較復雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多。縮略詞如：voc（揮發性有機化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質），則由3個單詞組成。因此，教師在授課時應該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學生對該詞匯的記憶與理解。
同時，需要采取一些傳統英語教學方法，如適當地抄寫與默寫對于詞匯的學習是有必要的。而且在平時作業和期末考試中需要有意識地增加專業詞匯考試內容，促使學生重視對專業詞匯的積累。
三、作業形式和考核方式的改革。
改變平時作業的形式，如采用大作業的形式給學生們布置一些當前國際環境科學熱點研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續石油泄漏與海洋污染）。讓學生充分利用學校圖書館資源和外文期刊數據庫等，對資料進行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學生對傳統作業的厭煩情緒，又可以通過專業文獻的閱讀，拓寬學生的知識面，同時也能提高學生專業英語的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據出勤率、上課發言的積極性、課堂回答問題情況、平時作業情況等，給出平時成績，占總成績的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時成績的分值比例，可以更清晰地反映出學生真實的學習情況，同時也可以加強學生的學習興趣。在期末考試形式方面，傳統專業英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環境工程專業英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長短適宜的環境工程英文期刊原文（若期刊過長可以選取其中部分段落），允許學生帶上詞典等工具書，在考試時間內完成對所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學生的實際專業英語水平。
四、結束語。
環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課，提高任課教師自身的素質，改革教學方法和作業、考核形式有利于提高教學效果。而切實提高專業英語的教學效果，讓學生學有所獲，學有所用，是每個任課教師光榮的使命和職責。
參考文獻：
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十二
本文對衢州市技師學院機電專業專任教師的結構、一體化教師的數量、一體化教師在專任教師中的比例進行了調查，根據調查結果提出了理實一體化教師隊伍建設存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出了相關對策。旨在通過對理實一體化教師隊伍建設的思考，探索理實一體化的職校教師培養途徑，提高教師的綜合素質，為學校的師資隊伍提升工程獻計獻策，順利推進學校的選擇性課改。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》明確指出：要大力發展職業教育，提高教育教學質量。實現這一目標的關鍵是建立一支高素質的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業學校“選擇性”課改的全面鋪開，對職業學校的專業教師提出了更高的要求。
通過一年多的調查研究，我們發現，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設，還是教學模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學校機電專業專任教師現狀的調查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設，探索培養途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。
一、調。
1.衢州市技師學院機電類專業專任師資隊伍現狀。
專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業技能等級結構。通過調查發現，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業技術資格等級結構。通過調查發現，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學歷結構。通過調查發現，全日制專科占2.7%，非全日制專科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
目前，衢州市技師學院專業教師分理論教師和實訓教師兩大類為主，理論教學占46.7%，實訓教學占38.7%，理實一體化教學占14.6%，見表1。
3.近三年學校機電類專業理實一體化教師培養情況。
隨著職業教育教學模式改革進一步深化，衢州市技師學院實施了“三個一體化”教學模式(即學習過程與工作過程一體化、理論學習與實踐訓練一體化、教師與學生多重角色一體化)。學校通過“省培、國培”來培養一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學院機電類專業專任教師“周工作量”調查情況。
在此次調研中，我們發現中職學校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節的達54.2%，非班主任每周16～18節的達64.7%，具體見表3。
二、成因分析。
1.理論教師缺乏實踐經驗。
調查結果顯示，學校機電專業的專任教師由高校畢業后直接任教，或者由其他學校調入的占專職教師總數的74.3%，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，實踐經驗缺乏。現階段，中職學校的專業理論老師，絕大多數是師范院校畢業，專業理論知識比較扎實，但企業、行業的實踐能力不夠，不能充分滿足現代職業教育的理實一體化教學。
2.實訓教師理論知識薄弱。
調查結果表明，學校機電專業的實訓教師有37.6%來自企業，實操能力較強，但知識體系、教學法等方面有待提高。目前，學校也從企業、行業引進一批實踐經驗豐富的能工巧匠擔任實訓教學，但他們缺少系統的專業理論知識和教育心理知識，教學組織管理經驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重。
由于職業教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節的.占專任教師60%以上，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉;在學校層面，大規模的理論教師下企業頂崗實習和實訓教師脫產進修培訓顯然都不大現實。
由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓教師基本上來自企業，實踐經驗豐富，但專業理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學存在較嚴重的脫節，難以避免教學中兩支隊伍，兩張皮的現象。
三、建議與對策。
自9月開始，衢州市技師學院嘗試了教師的理實互通結對培養，為教師專業發展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實互通結對培養模式內涵。
理實互通結對培養模式，即理論教師跟著實訓教師學技能操作，實訓教師跟著理論教師學理論教學，雙方結成對子。通過結對培養，一學年后，理論教師應掌握一項專業實踐技能，取得相應的職業資格證書，實訓教師能勝任一門專業基礎課的教學，取得教育學、心理學等相關證書，從而能有效地開展理實一體化教學。
2.理實結對培養的實施要求。
首先學校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實訓跟班計劃，明確項目模塊和技術等級，期末進行相應工種考核;實訓課教師制訂理論學習計劃，選定結對教師的一門課程，每周上一節公開課，期末匯報考核。
通過兩年的實踐，學校培養了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學校內涵提升顯著。校級以上專業帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術能手2人，省技術能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優異。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十三
本文根據技術經濟學課程的教學目標、教學內容,在教學方法上、培養目標上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應該選擇通用教材,教學過程中有根據專業不同有所側重;在教學內容上多媒體課件的設計與制作上面提出嚴格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習題、案例分析、課程設計”的教學模式;并提出了“課后習題訓練、案例分析、課堂表現和學校考核”四方面的考核改革措施.在教學上目標上提倡學生實踐能力的`提高是首要目標,在教學方法上提出了以案例為主的課堂教學與課外實驗教學相結合的綜合型教學方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經濟學院工程管理系刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：技術經濟學教學方法教學模式考核方式
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十四
隨著電子技術在汽車上的應用，汽車電器設備變得日趨復雜，同時，社會和企業對汽車專業人才的要求也隨之發生變化。目前，汽車維修企業需要大量的汽車機電維修人員，對于職業院校而言，如何使畢業生能較快的適應就業崗位的工作環境，這促使專業教學改革勢在必行，而教學改革的重要內容之一就是核心課程改革。
1存在問題分析及教學改革思路。
1.1汽車行業人才需求。
目前，汽車所含的科技含量越來越高，汽車電子技術涉及各個機構及系統，使汽車維修對象和模式都發生了變化。現代汽車維修作業，已由傳統機械維修轉變為強制保養和視情修理，工作強度減低，工作效率提高。傳統的汽車維修行業機、電修理人員分離的現象，已逐漸被具有機電一體化維修的復合型人才取代。現代汽車維修企業急需的是既懂機械又懂電器、電控技術的汽車檢測診斷技術人才。
1.2高職課程體系及教學模式。
以往，高職汽車檢測與維修技術專業課程體系采用分段式學科化設置方式，理論課程和實踐課程分開實施，學生學過理論知識后在實踐環節不能很好的聯系起來，不符合以職業能力為本位的高職教育教學體系的基本要求。，我們對汽車檢測與維修技術專業課程進行了整合，在專業主干課程后增設了綜合實訓課程，自實施以來對教學起到了一定的促進作用，但仍然存在不足，學生在學習專業理論時處于被動地位，由于缺乏實踐支持難以深刻理解理論知識的實用價值，大部分學生對汽車電器的結構認識很模糊，學生只會死記硬背原理與結構知識；而進入實訓環節時，又由于理論知識掌握不牢，不能很好的運用所學知識解決汽車維修中的實際問題。這種課程體系理論與實踐分離，不利于教學質量和學習效率的提高。
1.3教學改革思路。
為了解決現有教學模式弊端，我們采用了理實一體化教學方法，將理論教學和技能訓練有機地融合在一起，每完成一個知識教學內容即安排相應的實踐項目。以汽車起動系統的檢修項目為例，教師在上課前根據企業實際情況創設一個場景，并利用實物、多媒體等教學設施講解起動機的結構和拆裝要領，隨后對學生進行分組，每組5人左右對起動機進行拆裝，同時，教師進行適當的指導。本課程教師利用實物、模型、課件等教學設施，邊操作、邊示范、邊講解，學生在學中練，練中學，教學做合一、心口手并用，使理論和實踐有機結合，提高學生與社會崗位的貼近程度。
2課程改革與實踐。
我們聘請汽車維修企業技術人員、汽車行業專家及能工巧匠參加課程改革工作，以培養學生具有汽車維修工崗位綜合能力為目標，結合《國家職業標準》考核要求，重新梳理了汽車檢測與維修技術專業的教學體系，突出理論與實踐教學一體化建設，對主干專業課和實訓課全面整合，開發理論與實踐教學內容有機融合的項目教學課程，在《汽車電器設備與維修》課程中，采用以工作任務為導向的理實一體化教學模式，根據汽車維修工實際工作中的工作任務，確定其掌握的知識和技能，形成若干“教學項目”，每個項目的教學內容是一名汽車修理工完成某個工作任務應該掌握的相關知識和相應技能。
2.1根據教學內容，編寫校本教材。
由于沒有配套教材，結合學院的教學條件，開始編寫校本教材，將整個課程內容按不同模塊重組后，形成了汽車電源系統的檢修、汽車起動系統的.檢修、汽車點火系統的檢修、汽車輔助電器的檢修、汽車空調系統的檢修等五個項目。我們將以往單獨開設的汽車電器實訓融合到相應的教學項目中，每個項目的工作任務中包含汽車維修人員必需的知識點和技能點。學生在進行汽車電器典型故障觀察、檢查、檢測、分析及排除過程中掌握該項目包含的應知應會知識，通過完成工作任務，能夠掌握相應部分的理論知識和操作技能，最終應用到分析和排除汽車電器的故障中。
2.2以工作過程為導向設計課程內容。
根據汽車維修企業對人才的需求情況以及汽車電器設備的發展趨勢，將課程的五個項目以工作任務為導向設計課程內容。
由表格中可以看出，汽車電器設備課程以汽車電器設備結構、故障診斷及排除為主線，緊緊抓住現代汽車維修的關鍵，同時也顯現了該課程的實用性。課程內容也超出傳統汽車電器設備與維修課程范圍，強化了現代汽車新技術的講解，使學生畢業后能較快的熟悉這些新技術的應用。
在課程教學環境的引入中，我們運用情景模擬、任務驅動、案例評述等方法，使得學生較自然的進入到教學環境中，通過在教學環境中設置一些問題，使學生對所學部分產生興趣。在教師講解完某一教學內容后學生即進入到實踐環節，并填寫對應的項目單、寫出學習體會。最后，教師對學生的學習能力和素質等內容進行綜合評價，同時對教學環節提出反饋建議。
2.3改革教學形式、考核模式，建立課程題庫和技能考核規范。
為了檢查教學效果，促進教學質量提高，我們對課程考試和考核的方法進行了研究和改革。
采用知識和技能相結合的考核方式。改變原來一門課程由一份試卷定成績的傳統考核方式，采用知識和技能相結合，期末理論考試和過程考核相結合的考核方式。考核內容盡可能貼近職業崗位要求。結合《國家職業標準》對汽車維修工的職業崗位要求組織教學和考核。每個項目完成教學后即進行考核，該項目在課程成績中所占比例根據職業崗位要求重要程度而定，各個項目考核都設有理論部分和實踐部分，其中理論考核占40%，實踐技能考核占成績的60%，課程結束時，根據個項目的比例計算出學生的課程成績。
理論考核內容為學習完課程后的期末理論考試，是對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由教研室負責出題，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。
實踐技能考核為過程考核，是以學生在各項目模塊訓練項目的完成情況為依據進行的階段性考核，包括基本知識、基本技能掌握情況及綜合技能的應用能力。
3課程改革成效。
3.1充分體現學生學習的主體性。
在項目化教學背景下，學生由被動學習轉變為主動學習。在實施汽車電器設備與維修教改課程時，學生按6人為一個學習小組，組長擔任項目負責人，組織學生制定方案，查找資料、開展討論，評價學習效果。學生由被動接受知識變為主動探索，激發了學生學習的積極性和主動性。
3.2鍛煉和造就了一支合格的“雙師型”教師隊伍。
在項目化教學中，教師由理論型轉變為“雙師型”，由傳教變為指導。由于教改課程的結構和教學內容非常貼近汽車維修實際情況，教師如果只懂理論而沒有維修實踐經驗，沒法完成這種課程的教學任務。因此要求專業教師既能講解理論又能指導學生動手操作，尤其能在現場教學中運用專業知識去解決遇到的實際技術問題。通過教改課程的實施，已初步形成一支“雙師型”教師隊伍。
3.3促進專業教學質量提高。
汽車電器設備與維修教改課程“理實一體化”的項目教學在08級汽車檢測與維修技術專業班級試點后，學生普遍認為這種理論與實際操作相結合的方法與傳統課堂教學相比，極大的增強了他們的實踐動手能，能夠在較短的時間內掌握汽車電器設備的基礎理論知識和提高汽車電器故障的檢測診斷能力，通過任務驅動、案例評述、分組討論以及多媒體電化教學等等教學方法的結合，學生的學習興趣大大增強，學習知識的主觀能動性和積極性大大提高，取得了較好的教學效果。根據08級學生企業實習反饋情況，通過此模式教學后的學生能較快的適應汽車維修崗位，對常見的技術故障能準確有效的排除。
同時，通過該課程教學改革也帶動了汽車檢測與維修技術專業其它課程的教學改革，對教學質量整體提高起到了一定的推進作用。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十五
高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。理實一體化模式重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。該模式根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。
一、儀器分析課程實施理實一體化的必要性。
筆者通過多年對儀器分析課程的教學實施情況及教學效果的研究分析，發現學生對儀器分析課程的學習興趣和學生的專業能力與本專業的培養目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環。二是傳統教學手段單一，技能訓練呈現機械化、模仿化的特點。教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開設，此種教學模式很難激發學生的學習興趣，教學效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會教不會做，實習指導教師數量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，凸顯學生能力培養，構建以學生為主體的高職儀器分析課程理實一體化教學模式勢在必行。
隨著分析行業精密儀器的普遍使用和快速發展，社會對人才需求的標準越來越高，人才競爭也呈現出愈加激烈的態勢。在高職院校學好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業分析與檢驗專業學生提高自身社會競爭力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運用理實一體化教學模式，將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，有助于學生對儀器分析課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使他們全面發展。
理論與實踐一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關分析流程、專門術語以及分析方法等。為了實現理實一體化教學，我們學院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學生參觀具體的儀器實物，讓學生大概了解儀器各個組成部件以及整個操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個感性認識。
以“液相色譜法”這一教學單元為例。學生沒有接觸過液相色譜儀，對其構造及實驗原理不了解，書本上的內容比較抽象，不利于學生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現場教學，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統、六通閥進樣器、色譜柱、檢測器、數據顯示系統等，進而引發學生思考：各個儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對樣品進行定性和定量分析?帶著這些問題，學生就有了學習理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個部件的作用、實驗原理、分析流程等。學生根據對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的'理論知識和實物聯系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時在教學過程中，教師還可應用多種教學手段，結合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學生對知識的理解。
在儀器分析課程教學中可以借助計算機輔助教學(cai)探索“做中學”教學模式。教師直接在仿真實驗室里講解理論教學中比較抽象的光路、儀器構造、檢測原理等，通過人機對話進行仿真實驗操作，促使學生加深理解，熟練掌握各種儀器構成、測試原理、操作規程等，從而實現綠色實驗“做中學”教學模式。
例如，在氣相仿真實驗中，計算機中進樣器的進樣、點火等形象、生動的動畫，可以極大地調動學生的學習積極性。同時，仿真實驗可以使學生對整個操作流程進行模擬操作，對操作步驟、實驗原理、數據處理等進行仿真實訓，可以為后面的實際操作打下良好的基礎。學生經過了儀器實物參觀、課堂知識講授、仿真演示實驗后，既掌握了理論知識和實驗原理，也了解了儀器操作的整個過程。學生通過實際操作，把理論知識放到實際操作中加以驗證，不僅能提高學生的學習興趣，而且也有利于學生對實際操作技能的掌握。
四、結合實際引入設計性實驗。
現行的儀器分析實驗課程大多是驗證性實驗。驗證性實驗可以幫助學生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實驗，學生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個分析實驗的核心。因此我們在儀器分析教學改革中，充分發揮學生的主體作用，結合日常生活中的實例和實際生產的運用，引入設計性實驗，給學生一個分析目標，由學生自己查閱參考文獻，自己設計實驗方案。學校向學生開放實驗室，讓學生自己做實驗準備，自行完成設計實驗。通過“設計性實驗”的開設，能夠有效調動學生學習理論知識及動手實驗的積極性，引導學生由知識學習向科學研究的初步轉變，學生通過設計實驗的訓練，分析能力、創新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學生普遍覺得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學改革中采用理實一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式。教師充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，引進社會實踐教學模式，實施任務驅動教學模式。探索培養學生“學中做”、“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（優質16篇）篇十六
人工智能是一門多學科交叉的學科,它的迅速發展也為科學技術各學科提供了一條新的發展途徑和新的發展手段,現已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的前沿學科.本文從教學實際出發,關注學科發展動態,注重教學內容的'更新,加強雙語教學;針對人工智能課程內容抽象、算法復雜的特點,加強案例教學,注重實驗環節,并且不拘泥于傳統的應試教育的考核方法,真正提高學生的學習興趣和實際動手能力.
作者：張廷楊國勝作者單位：中央民族大學,北京,100081刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g642關鍵詞：人工智能案例教學學科分支雙語教學