范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學數學如何培養學生們提問篇一
作為一名小學班主任，我認為：在抓小學班級建設、建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體。班主任必須注重發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，合理引導他們確定自己在班級中的定位，促使他們認識到個人在班級建設中有一種責任，樹立主人翁意識，這樣就會產生內驅力，激發他們自我完善的欲望。
如：上學期，我校舉行了一次體育運動會，我鼓勵班里學生積極參加，并指導他們選擇各自的強項，許多學生踴躍報名。在比賽過程中，他們個個奮力拼搏，為班爭光，并表示力求團體總分拿第一。我班曲嘉慧同學參加了女子100米賽跑，最后獲得了第二名，大家都感到很高興了，每個同學都祝賀她，可她卻哭了。我了解到她是一個自尊心非常強的女孩，在她心目中，一定要奪第一，為班加分。于是我把她叫過來，安慰她、當眾鼓勵她，并肯定她的成績：“老師已經很滿意了，因為你努力了！你是其他同學的榜樣，我為你感到驕傲！”通過這次運動會，我看到他們表現出了極大集體榮譽感和主人翁意識，并為此感動。
學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是采取競選制。首先給同學們兩天時間準備，想想自己競選什么職務，制訂職務責任計劃書，準備三分鐘的競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的.有關問題，最后進行無記名投票，選出班干部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。
再比如：在班級內部建立“比一比，看一看誰的五角星最多”、“每周的小明星評比”等一系列的競爭機制，并分別制定目標和獎勵措施，激勵學生參與，讓學生明白只要通過努力參與就能獲得獎勵，達到“跳起來摘桃子”的效果。通過公開的競爭、激勵，班級中能夠形成互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮學生的主體作用，樹立了孩子的主人翁意識，促進學生和諧、生動、活潑的發展。
在班上我們還設立了許多崗位，“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。樹立了強烈的主人翁意識 。
“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。而我們農村的孩子面臨著：父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至厭學。面對這一系列問題，培養學生自主學習事在必行。作為教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
一、創設氛圍，培養學習興趣。
農村的孩子社會交往活動少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞,教師應以平等的尊重、真誠的愛心去打開每個學生的心；以貼近農村生活,反映農村學生的需要，從他們的世界出發,去打開學生知識的大門。使學生有寬松、和諧、民主的學習氛圍。親密無間的師生關系能給孩子春雨潤物般的熏陶，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。
二、根據需要，組建學習小組。
合作學習是眾多組織形式中小組學習是最常用、最有效的。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。通過調查了解，把本班或本年級的學生按村、知識水平組建成為學習小組，按照學生所在村的人數、學習情況、家與家的距離情況進行編組。尊重學生自愿，選出小組長，組織學習。組建的小組時應要求小組成員間要相互友愛，坦誠相見，民主平等，養成健康文明的合作互助意識。
三、指導學法，挖掘學生潛能。
隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
四、堅持不懈，養成自主學習習慣。
養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養。采取課內與課外相結合。課內我鼓勵學生踴躍發言的名言是，“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。教給他們學習的方法,養成細心作業的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，不斷積累新知識，及時解決新問題。讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自動化。
五、激勵評價，體驗進步的喜悅。
教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維系學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑，這樣有利于學生增強信心，我們的農村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
小學數學如何培養學生們提問篇二
小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，是培養學生創新能力的主渠道。小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，創新教育的主要目標應放在“創新素質”的培養上。創新是知識經濟時代的一個顯著標志。知識創新的基礎是教育。學生創新能力的培養，是新課程改革理念之一，是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。
對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變為”樂學”，變”要我學”為”我要學”。
二、鼓勵標新立異，激發創新思維
華羅庚說過：“人之所以可貴，在于能創造性地思維。”好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發明與新技術的發現往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發現其中的奇異。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養小學生創新思維意識的起點。
呢”？”為什么要規定4年一閏”？”2月為什么只有28天或29天”？教師要保護學生質疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比” 最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態。
在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決方法，從而訓練了學生的發散性思維能力。學生只有不滿足已有的結論，不相信唯一的解釋，才會有所發明，有所創新。
三、在實踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意，提高創新能力
數學中許多有趣的規律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領略到的。
培養學生的創新精神，還應該結合教材內容，開展課外數學活動，鞏固書本知識，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，發展學生的創造力。
模仿雖然不是創新，但在模仿中含有創新的因素。小學低年級的學生具有特別強的模仿能力。因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，避免機械呆板的模仿，讓學生在模仿中創新。例如，在教學”有關減法”時，我是這樣引入新課的：先創設猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：”一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？” 有的學生說：”一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學生說：”一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只?”學生的這些模仿，不都經過了自己的獨立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創新的表現嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創新的火花。
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小學數學如何培養學生們提問篇三
1.直觀引“說”
即演示操作、提供事實、引導觀察，讓其有說。教師要準備能夠揭示知識本質的感性材料，從多方面引導學生從感性材料，獲得感性認識，建立表象。因為在接觸了許多感性材料之后，兒童會有各種各樣自己的辦法。這時，他們就一定會有話可說了。
2.討論誘“說”
即組織討論、相互啟發、形成氛圍、讓其想說。當兒童經過一段時間的探索，有許多東西要講時，教師應確定一個適當的時間組織他們進行討論。討論是在教師引導下，由學生把自己探索的東西，以語言為工具與大家交流，質疑問難，澄清思想，并逐漸以精確的數學語言從具體過渡到抽象，得出一致的結論。
3.提問逼“說”
即設計問題，因材提問，巧妙啟發，讓其必說。提問就必須因人而宜，巧妙啟發，使問題由不同兒童的“現有水平”這個“低起點”自然達到共同學習目標的“高落點”。在這個過程中自然是在教師問題的`引導下，由學生通過回答問題的表達來實現的，因為問題“起點低”他能說，且逐層推進，最后達到共同學習的目標。
4.供詞導“說”
即提供詞語、交待句式、合理引導、讓其能說。所以我們在訓練學生說話過程中，必須適時地提供一些詞語和句式，教會兒童按一定的邏輯規律去思考，用合乎邏輯的語句去表達。這樣他們就能逐步學會用適當的語言來表達數學問題了。
5.激勵常“說”
即多給機會，及時評價，正面鼓勵，讓其肯說。
小學數學如何培養學生們提問篇四
在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須創造有利于學生創新求異的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力。這里我就“激發創新興趣、創設創新情景、引導學生參與知識形成的過程”三個方面進行分析，以起到拋磚引玉的作用。
一、抓住心理特征激發創新興趣。
興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師要培養學生創新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執行者，處于主體地位。充分尊重學生，把學生當作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生完全自由，放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創新的表現，它蘊育著未來的大發明，大創造，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養了創新的興趣。
二、創設問題情景，迸發創新火花。
1、甲、乙兩隊合修需幾天完成？
2、甲隊單獨修3天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？
3、甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？
4、甲隊每天比乙隊少修多少?
5、乙隊每天比甲隊多修多少？
這樣，學生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數學問題，因此對所有學生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習數學的價值。
（二）創設探索情境。學生創新意識的培養是在學生自主的實踐中發展起來的，心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創新力，作為教師要從培養學生創新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創新要素。
（三）創設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的.問題情況時，迅速再現知識系統和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想、假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發學生的創新欲望，從而培養學生的創新意識。
1、（5×4-8×2）÷2
2、5×4÷2-8
經過教師的努力點撥，有學生根據圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬，即5×2-8。
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小學數學如何培養學生們提問篇五
在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學中總結出幾點培養學生創新能力的體會，借此與同行交流。
一、培養創新能力的關鍵——教師
培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。
二、培養創新能力的措施——活動
學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，利于學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利于激發學生的創新能力。當然在活動中如果學生的行動和思維發生障礙時，教師應及時啟發和引導，保證活動順利開展，讓每一個學生都能體會活動的樂趣，體會問題的發生和形成過程。每次數學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養學生創新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創造性思維，幫助學生經常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現象，無異于給學生的創新能力插上了翅膀。
三、培養創新能力的基礎——知識
偉大的科學家牛頓曾經說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經驗的基礎上建立起來的。因此要通過數學教學培養學生的創新能力，就必須讓學生系統掌握數學這門學科的基礎知識和基本規律，并知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成創新能力的基礎。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力就會得到相應發展，創新能力也會提高。
四、培養創新能力的素材——教材
僅從數學教學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創新”這一思維過程。因為對數學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統武器——課本，那么創新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。
五、培養創新能力的主戰場——課堂教學
在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效的發現學生的的個性和發展學生的創新能力。同時要培養學生善于發問、思考，勇于探索、創新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、去創新，長期堅持，學生良好的習慣就會形成，創新能力就會得到發展。
六、培養創新能力的途徑——設疑
科學創新，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有創造性的想象力。”因此教師在教學中不僅要鼓勵學生善疑多問、發現問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生探究科學的興趣和創造性思維。
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小學數學如何培養學生們提問篇六
在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學中總結出幾點培養學生創新能力的體會，借此與同行交流。
一、培養創新能力的關鍵——教師
培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。
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小學數學如何培養學生們提問篇七
;摘 要：數學是小學最基礎的學科。許多教師已經認識到培養學生獨立思考能力的重要性，并試圖改進該課程的教學方法，使學生在實踐探索階段有更多的收獲。教師不斷培養學生的獨立思考能力，使學生以積極的態度面對學習問題。學生能夠掌握有效的數學學習方法，從多角度思考數學問題。一個人有很好的能力為未來的高中學習打下良好的基礎，因此廣大數學教師需要高度重視新課程改革對小學數學教學的基本要求。
小學數學課程教學引導，在新課改背景之下教師愈發強調對學生能力的培養，現階段如何引導小學生進行獨立思考，做好數學基礎知識與實踐之間的銜接，學生能夠在不知不覺中將自己的獨立思考能力逐漸培養起來。所以教師需要探索全新的數學課程教學策略，改進課程教學方法，不斷提升小學生的獨立思考能力，幫助學生更好地掌握數學基礎知識。
一、小學數學教師培養學生獨立思考能力的重要影響意義
小學生具備獨立思考能力，與一般的數學問題討論、合作學習探究完全不同，此時學生往往不會借助外力，而是通過自己的努力去學習、去探索，對各種實際問題、數學問題的理解與分析能力都能在解題以及學習階段充分展現出來。小學生具備獨立思考能力，能夠給教師順利完成教學目標提供良好的保障基礎條件。教師在開展課程教學引導期間，結合素質教育的基本目標，讓學生在掌握新知識之后，探索其基本的應用形式。學生掌握數學解題技巧之后，個人的數學學科素養逐步培養起來。由此看來，小學生具備獨立思考能力，對自己的數學課程學習有莫大的幫助，所以教師要著重加強對學生能力的培養，幫助學生全面理解掌握數學基礎知識。
二、數學課堂教學階段提升學生獨立思考能力的相關舉措
（一）利用問題引導模式培養學生獨立思考能力
在小學數學課程教學引導期間，獨立思考常常會伴隨著相應的問題思索。教師在設置問題內容期間，考慮學生的思考方式、思考方向較為關鍵。顯然傳統數學課程教學期間，教師常常會忽視學生是課堂主體，教師認識到小學階段學生要打下良好基礎，但是過多地傳授理論知識，學生的獨立思考就會缺乏足夠的時間與空間。教師未能給學生留有獨立思考的余地。而現階段的小學生好奇心、求知欲極為強烈，課堂作為學生的數學學習主要場合，需要教師把控學生的性格特征，鼓勵學生對數學問題進行獨立自主探究，學生就會在問題引導之下將自己的獨立思考意識逐漸培養起來。
（二）合理利用多媒體技術輔助教學
多媒體技術輔助數學課程教學是極為常見的，現階段要求教師結合對學生獨立思考能力培養的基本要求，讓學生體會到數學課程的基本屬性，在實踐探索階段注意與其他學科之間的區分。小學階段的數學課程多數是基礎性的知識，同時也講求數學知識的內在聯系性。所以教師需要將數字、圖形之間的位置、數量等關系更加詳盡地表現出來，單純地利用板書是不可行的，還需要結合多媒體技術的特點，幫助學生深入探究與分析數學問題。數學教師做好對教學內容的加工處理，做好多樣化數學知識的豐富與擴充，教師借助一些事件對理論知識進行拓展延伸，讓學生在課堂上始終保持一種精神高度集中的狀態，在數學學習期間的代入感也能逐步增強。教師將多媒體技術優勢在課堂上凸顯出來，無論是利用音頻還是動圖的形式，都能更好地幫助學生理解與鞏固數學基礎知識，提升獨立思考能力。
教師在給學生講解加減運算到乘除運算過渡的數學知識期間，可以設置一個問題：“每盒粉筆是5元3角4分，一瓶墨水是6角2分，班級購買6盒粉筆、5瓶墨水，請問一共花費多少錢？”通過設置該問題，學生能夠在問題引導之中，從單純的價格相加，試圖去尋找乘積計算基本形式。這個問題設置不僅包含計算，同時也考核學生對單位的理解與轉化能力，教師設置一個個循序漸進的問題，學生能夠在此過程中不斷培養自己的獨立思考能力。
（三）發現學生亮點與優點，強化學生獨立思考能力
大多數學生渴望得到老師的表揚。如果在課堂上或日常工作中答錯了，他們受到別人的質疑，就會極大地影響他們學習數學的積極性和主動性。在教學指導過程中，教師要認識到教學評價對培養學生獨立思考能力的重要性，善于發現學生在解決思路和方法上的優勢，做好各階段學生學習情況的跟蹤，逐步幫助學生建立課堂學習的自信，通過耐心細致的指導加上合理的教學，學生可以及時調整自己的學習心態，并配合老師通過自我提高和努力實現獨立思考能力的鍛煉。
三、結束語
小學數學教師在開展課程教學引導期間，做好對學生的獨立思考能力培養能夠給學生的未來發展進步奠定良好的基礎。教師鼓勵學生積極參與課堂之中，發揮自己在課堂學習階段的能動性，使良好的課堂學習氛圍建立起來，課程教學目標也就能全面達成。
參考文獻：
編輯 謝尾合
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歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。
搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。
由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的`單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發散性創新思維的目的。
1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。
（1）學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？
（2）學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？
…………
讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。
2、計算題中一題多解
例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。
（1）25×4×8
（2）25×2×16
（3）25×30+25×2
………
綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。
說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。
2、用分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）
3、用分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）
這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。
最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的急先鋒。
小學數學如何培養學生們提問篇九
空間觀念作為小學數學學習的重要內容在新課程標準中被明確地提出，足以說明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。以下是小編整理的小學數學課堂中如何培養學生空間觀念，希望對大家有所幫助。
小學生的思維以直觀形象為主，他們對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的實物原型的直覺觀察。因此在教學中，我遵循兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的實物原型，組織學生通過對現實空間中實物的形狀、大小及其所處方位的感知，對實物視圖的初步認識和常見平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。
例如：在教學“長方體、正方體、圓柱和球的認識”中，我從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，幫助學生積累了幾何形體豐富的感性經驗，有助于空間觀念的形成。
在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質 ：認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的形狀是不同的，從而逐步形成對實物與平面圖關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，形成初步的空間觀念。
例如：在教學 “ 觀察物體 ”時 ，我組織學生從不同的角度觀察講桌上的茶壺，使學生體會到從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面，并且能用簡單的圖形畫下來。 我還引導學生充分利用學具中的小正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫 ，使學生不斷認識、了解和把握實物與相應的平面圖形之間的相互轉換關系，并在切身感受和體驗中建立初步的空間觀念。這樣的活動學生接觸多了，二維和三維之間的轉換就會越來越靈活自如，空間觀念就可以不斷地生發并逐步形成。
學生通過多種活動和體驗，在多種感觀協同的作用，形成鮮明的表象。再通過不斷地猜想、驗證促進學生對知識的理解。例如《毫升和升》的教學設計，先猜猜1毫升有多少呢？，再讓學生用針筒吸1毫升的水，驗證一下到底有多少。玩一玩1毫升的水，一滴一滴放在手里，數一數有幾滴？（大約16滴）。讓學生親身感受1毫升的多少。在水槽擠出10毫升的水，讓學生猜100毫升的水大概有多少？，按照估計舀100毫升的水，然后用量桶驗證一下，看看誰舀的水最接近100毫升。最后把10位同學的100毫升倒在一起，是多少毫升？（1000毫升） 1升=1000毫升，這樣的教學水到渠成，自然流暢。再拿出一個2升的瓶子，讓學生猜測能裝多少升的水？再倒入水驗證。這樣在有效的活動中，學生剛剛獲得的表象，在猜想、驗證過程中不斷調整、矯正、建構、體驗中逐步內化。從而對毫升和升的度量單位到底有多大形成空間觀念。
在探索圖形性質的過程中，要留給學生實踐、思考和討論的時間，要鼓勵學生在操作中積極思考，缺乏思考的盲目操作會造成操作的無效性。培養學生邊操作、邊思考的習慣。例如：《三角形的分類》教學設計，每人分給9個形狀不同的三角形，并給出表格，表格從銳角的個數、直角的個數、鈍角的個數進行分類整理。讓學生在分類的過程中，對圖形的多方面性質有了親身的感受，并能自己思考圖形的性質得出結論：三個角都是銳角的三角形是銳角三角形，有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。這樣學生在自己的操作中，通過獨立思考掌握知識。形成空間觀念。
總之，培養學生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學中的一項重要任務。教學中，我們應根據學生的認知規律“感知——表象——思維”，排除學生在學習中的心理干擾，采用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，協調活動，積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體特征的深刻認識。概括地說，學生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養的。
一、讓學生用眼觀察事物
要培養學生的空間觀念，教師應該首先明確其中一點，用眼觀察是學生了解事物最直接、最簡單的方法，在數學的教學過程中，教師應該懂得讓學生近距離地觀察事物的屬性特征，以實物或是事物模型為依據，培養學生的觀察能力，通過實物搭建起來的空間觀念更容易達到教學融會貫通的目的。學生通過自己的觀察，將自己帶進了一個廣闊的空間中，在這個空間中更加方便地全方位了解事物。
例如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊的《認識圖形》時，處在這個時期的學生，空間想象能力尚且不高。因此，教師在教學過程中，應該準備一系列的圖形來幫助學生理解，比如，課前老師可以用紙板剪出不同的形狀，圓、正方形、長方形、三角形，同時要注意每個圖形要剪出不同的大小尺寸來，讓學生們區分，在課堂上，教師可以根據卡片對學生們進行教學，教師讓學生們仔細觀察每個圖形，觀察它們之間的不同之處和相同之處，這樣學生通過自己對實物的觀察更能容易地發現它們之間的聯系。通過這樣的一個觀察過程，其實也是在培養學生的空間觀念，學生們通過自己觀察，在自己的頭腦中形成了一定的空間認識，讓它們更加容易地了解事物的特征。
因此，在教學過程中，教師應該培養學生用眼觀察事物的能力，通過近距離地觀察，讓學生形成空間觀念，這樣學生就會對事物有更進一步的認識與了解，教師通過這種教學，讓學生更加清楚地了解事物的本質特征。
二、讓學生動腦展開想象
小學生由于處在成長的發育期，對于事物的了解與認識還不夠清楚與明確，這一階段正是發展思維能力的關鍵時期。又由于小學生對事物的主動性不夠強烈，因此，數學的教學有了一定的難度。要想培養學生的空間觀念，教師就應該培養學生動腦想象的能力，讓學生在用眼觀察的同時還要用腦進行空間想象，在頭腦中形成空間感。
例如，在教學蘇教版小學數學六年級上冊的《長方體與正方體》時，教師可以引導學生聯系生活實際展開豐富的想象，不妨讓學生們閉上眼睛想象我們身邊有哪些事物是正方體，又有哪些是長方體，它們之間又有什么區別與聯系呢？學生們思考過后可以讓學生們主動搶答，教師進行判斷。通過這樣的方式，學生們就會根據已有的生活經驗展開想象，從教室到生活中的方方面面，都是學生的想象范圍，從文具盒到高樓大廈，學生對正方體與長方體的認識又有了更加深刻的認識與理解。這樣，學生的思維就會得以拓寬，學生的空間想象能力也得以充分的發揮出來，那么學生的空間觀念也就自然而然地展現出來。
因此，在教學過程中，教師應該引導學生開動腦筋仔細思考，展開想象，將學習與現實結合起來，鍛煉學生思維跳躍能力與思維發散能力，讓學生置身于一個龐大的空間環境中，在這個環境中發揮聯想與想象，將書本內容與實際事物聯系起來進行空間的轉移想象與擴展想象，這樣學生對于事物的特征就有了比較深刻的認識。
三、讓學生抓住本質探索
小學生對于事物的理解尚不夠深刻，對待事物的探索有一定的惰性，認為事物就是眼睛看到的表面特征，缺乏探索的積極性，因此，要培養學生的空間觀念，還有一點就是要讓學生積極主動地抓住事物的本質進行探索，讓學生敢于探索，勇于創造，在探索的過程中認清事物的本質，在理解了事物的本質特征后，空間觀念自然而然得以養成。
例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊的《認識角》時，在進行這一課的教學時，教師可以將不同的角進行復印，發給每個學生，然后教師指導學生用半圓儀測量各個角的度數以及每個角邊的長度，在每個學生正確地量出各個角的度數以及邊的長度時，再讓學生思考各個角的度數的大小與它的邊的長度是否有關系，讓學生們進行探索討論，可能每個人的觀點不同，但通過自己的探索與學生之間的談論學生對事物的本質會更加的清晰。通過學生們自己動手探索而得出結論，這樣的教學方式，對于學生深刻理解角的本質有很大的幫助。這樣學生不僅對角的認識變得深刻了，對探索事物的興趣也提高了。學生在一步一步的探索中，從中培養了空間觀念，也培養了探究事物本質的興趣。
因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生抓住事物的本質進行探索，在探索的過程中形成探究精神和探究習慣，這樣學生不僅對事物的本質有了了解，也培養了探索事物的興趣，對于空間的觀念也得以養成。平時的教學過程中教師也可以根據學生們的學習情況進行階段性的練習，在學生自己探究認識事物。
學生數學空間觀念的養成是一個長期練習的結果，在平時的教學過程中，教師要多鼓勵學生用眼觀察事物，鼓勵學生開動腦筋展開想象，鼓勵學生抓住事物的本質進行思考探索，在觀察的基礎上展開想象對事物的本質進行探索，這可以看成是一個連續、有內在聯系的過程，教師在教學的過程中應注重三方面的聯系教學，從而更有利于學生空間觀念的養成。
培養小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數學教師的一項重要任務。小學生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官積極主動地參與至關重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統的知識外，在空間觀念的培養方面談一點自己的體會。
學生的空間觀念與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的基礎資源。重視數學知識與日常生活的聯系，上新課的時候問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地聯系日常生活，讓學生積極思考和生活中的實例聯系，這樣改了變枯燥的學習，激發學生的學習興趣，有助于學生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發興趣。小學生生活經歷很少，傳統的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質特點及其相互聯系，使學習活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態直觀、聲形并茂，有助于突破教學難點，激發學生興趣。
對小學生來說，空間觀念是從經驗活動的過程中培養起來的，所以要給學生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環境和事物產生直接感知。
一、注意引導學生去觀察，讓他們形成初步的空間觀念。
①拼成的平行四邊形的底和三角形的底有什么關系？
②三角形的高與平行四邊形的高有什么關系？
③一個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？這樣，很自然的導出三角形的面積公式。通過觀察，讓學生在已有經驗的基礎上，得出三角形和平行四邊形的關系以及三角形面積的計算方法，進而讓他們形成了初步的空間觀念。
二、重視學生的動手操作、實踐，發展他們的直觀感知。
學生空間觀念的形成只靠觀察是不夠的，教師還得借助于幾何體，引導學生動手操作，在操作時體會生活中幾何體的特性，在研究中發現其中的數學道理，逐漸積累空間感知，初步培養學生的空間觀念。我們可以根據教學內容購買或自制教具、學具，讓學生進行實際操作訓練。“操作是智力的源泉，思維的起點”教學時老師不但要重視引導觀察，而且要重視讓他們變被動聽講到一起動手、共同參與，親身操作。多種形式的操作能使他們的視覺、觸覺協調起來，豐富他們的空間觀念。教師可先讓學生看教具演示，然后自己操作從而獲得知識，最后上升為概念、法則，找出解決問題的.方法。例如教學長方體時，我按照學生認識事物的規律，引導他們用各種感官，參與觀察、動手操作等感知活動，幫助學生形成長方體的表象，得到正確、清晰的概念。
先引導學生觀察粉筆盒、籃球、茶葉盒等，說明這些物體的形狀是立體圖形，并出示長方形、正方形、三角形等一些平面圖形，使學生從直觀上初步了解平面圖形與立體圖形的不同，初步建立空間概念。然后讓學生拿出自已準備的長方體，讓學生先摸一摸長方體的面，有規律地邊摸邊數看看長方體有幾個面，同時觀察每個面是什么形狀，哪些面是完全相同的，有幾組相對的面，相對的面大小有什么關系?在學生操作的同時，教師再結合演示，出示涂有三種不同顏色的長方體，將三組相對的面一一揭下來，貼在黑板上，幫助學生更好地認識長方體面的特征。同樣在認識“棱”的特征時，也讓學生摸一摸，有順序地數一數，量一量棱的長度，再看一看哪些是相等的。
教師出示涂有不同顏色的長方體框架，讓學生動手量一量相對棱的長度，使他們明白相對棱的關系。同時通過量一量，再來算一算每個面的面積的大小。這種實際操作不但可以使學生在操作過程中提高動手能力，而且容易把感性認識上升到理性認識，牢固地建立起長方體的空間觀念。
三、培養學生的空間想象力，深化他們的空間觀念。
“分解圖形、想象實物”這是新課程標準對學生空間觀念提出的要求，也就是說要學生具有豐富的想象能力。學生的想象總是伴隨著觀察實物、概括實物及幾何圖形、練習、操作過程，這些想象既有助于學生空間觀念的建立，又有助于提高學生的創新能力。教學時，我通常讓學生先觀察實物，然后練習畫出觀察過的實物幾何圖形，有時也借助直觀圖形來進行合情推理，這樣既增強了學生探究的好奇心，加深對數學的理解，激發出潛在的創造力，又讓他們逐步形成合乎邏輯的思考，嚴謹求實的態度，形成創新意識。例如我在教“平移、旋轉、對稱”時，充分發揮學生的想象力，讓他們把概念與生活中的現實結合起來，這樣學生的創新思維就得到了發展，深化了他們的空間觀念。
四、解決生活和學習中的實際問題，促進學生空間觀念的發展
幾何知識與實際生產和生活有著密切的聯系。幾何初步知識的成功教學，不僅要求學生掌握形體特征，形成正確概念，而且要在理解相應計算公式的基礎上，學會根據實際情況，用數學的思維方法解決實際問題，培養和發展學生空間觀念。例如，在學習了圓柱體表面積的計算方法后，我就組織學生討論，在實際生活中會遇到哪些問題需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求兩個底面的面積和一個側面的面積，讓學生說出實際例子，說一說每一種情況各應用什么方法計算。如計算做一個油箱用多少鐵皮要求兩個底面的面積和側面積；計算涂圓柱形游泳池四周和底部的面積應求一個底面的面積和側面積等。通過表面積計算方法的實際應用，使學生明確了表面積的計算要根據具體情況而定。在學習了圓柱體的體積后，讓學生明確不管圓柱體的位置如何，它所占空間的大小都是底面積和高的乘積，因此，求油箱里油的體積，游泳池里水的體積都是底面積和高的乘積。通過這一系列聯系實際的活動，大大提高了學生應用幾何初步知識解決實際問題的能力，促進了學生空間觀念的有效發展。
當然，要讓學生達到新課程標準的要求：由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。這些對于學生來說不是一兩句話一天兩天就能完成的，需要我們在平時教學中逐步滲透、強化訓練才能達到的。
小學數學如何培養學生們提問篇十
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，從而標志著科學的真正進步。”《數學課程標準》特別強調對學生進行創造性思維的培養。它在總目標中指出：“逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。”培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。那么，小學數學課堂中如何培養學生的提問能力呢？筆者結合多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面著手。
一、 民主的課堂，使學生敢于提問
二、巧妙的設計，使學生便于提問
學生敢于提問了，并不代表學生在數學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創造一切可提問的機會。
1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內容，并至少要提出一個與內容相聯系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發現什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。
討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。
4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的`訓練。
5、課堂總結時提問。教師做課堂總結時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內容還存在的疑點。
三、適時的指導，使學生善于提問
學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。
1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生發現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續的幾節計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創造性地提問。
題，這是學會提問的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問。
四、積極的評價，使學生樂于提問
任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。
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總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問
課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問
１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。
３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。