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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇一
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以說,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。
數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養學生的數學素養。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發,把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。
一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業,在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數學知識。
數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發現學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發現問題、提出問題和解決問題。
總之,數學和生活有著密切的聯系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。
參考文獻。
[2]王金石.從實際出發為生產服務――培養學生在生產中應用數學知識的能力[j].成人教育,1982(5).
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇二
小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現培養探索能力的教學任務。導致這種教學現象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統的教學模式過于單一，與現代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現象的探究意識。
（2）對生活中的科學現象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，并引導學生積極探索現象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對于學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇三
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉鎮的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇四
（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇五
數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發創設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創設生活化情景，增強學生的問題意識。
小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養學生的思維創新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環境。
生活化的課堂學習環境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環境與精神環境兩部分。生活化的數學課堂環境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節師生的精神狀態。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創造與再發現的過程，目的就是使學生在身邊事中發現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段。
在教學方法上，教師應當堅持啟發式的教學模式，模擬問題情境，從而激發學生積極思考的熱情，引導學生自主發現與掌握相關的數學規律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。
生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結語。
總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。
參考文獻：
［2］路寧.小學數學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇六
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數優秀初中畢業生都能進入高中學習,使得中等職業學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數學結論,用數學符號與學生交往,而將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數學教學的效果,使得許多學生覺得數學知識是令人厭煩的符號與數字,完全不能理解和體會數學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業學校使用的數學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學校”共同構建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業學校的數學教學應以學生的實際生活為背景,將數學融入學生的實際生活。
1.教學理念生活化。
數學生活化教學是指在數學教學中,教師從學生的生活經驗和生活背景出發,把生活問題數學化、數學問題生活化,運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數學教學與生活的聯系,使數學教學由封閉走向開放,是每一個數學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化。
創設生活化的問題情境可使數學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發,用看得見、摸得著的事物創設教學情境,使數學知識成為有源之水、有本之木,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數學美,從而引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題,分析和思考數學知識發生的過程。
(4)創設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變為“大課堂”,讓學生身臨其境地體驗現場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變為“小課堂”。以教材為藍本,密切聯系數學與現實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數學實例,創設輕松愉快的數學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內容生活化。
(1)例題生活化。
數學源于生活,又用于生活,數學教學過程也應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據實際需要,充分吸收生活中優秀的教學資源,對教材進行優化組合。
(2)練習及作業生活化。
學生的練習及作業也不應該只是書后練習和作業本這種傳統的模式,而應該布置生活化的作業。如教師可以從課外書籍或從網上搜索課外資料,還可以根據生活實際改編作業內容,使學生的作業形式和內容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣。數學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數學。在課堂中,用數學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數學與生活的密切聯系,才能增強學生的數學應用意識,真正實現教學內容的生活化。
4.教學過程生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數學應用意識,培養學生的數學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創設的情境要能激發學生的興趣,使學生在愉快的環境中增長知識、發展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發現問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現,不僅能使教學活動繼續進行下去,而且還能激發學生的發散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實。數學教學應將數學知識與生活實際緊密聯系起來,讓數學教學生活化,使學生充分認識到數學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數學化”的有效結合,才能真正實現生活與數學的和諧統一。
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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇七
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網絡其他玩者尊敬的英雄(網絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網絡情景之中，并讓學生參與到情景結構之中的發展主線。
二、菜單式選擇優化學習方式。
新課標指出:要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。根據小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點，教師就需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用網頁課件對課程知識內容進行重組、創作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發現和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優化了學生的數學學習活動方式，實現了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質。
在課堂教學中，我們可以發現很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態方式表現對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現在學生面前，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質都會大大提升。
四、網上資源增強數學活動能力。
《數學課程標準》關于課程資源的開發和利用中建議:互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流，同時培養學生應用網絡技術解決實際問題的能力。如在上數學活動課《網上購書》時，一開始教師就在網上給學生提供購書的網上書店―――當當網上書店，學生發現網上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創設網上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發現付錢過程中有困難時，同學們可以在網上發表言論獲得幫助，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇八
（一）必須對現有教材進行改革。
教育的過程是培養學生更多地認識世界，把所學到的內容更多地運用于日常的生活。在小學數學教材的編寫中更注重數學與生活的相關聯系性，注重學生對數學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現生活化教學，需要更多的努力來實現這樣的教學。
（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。
小學數學教學中，學生每天都會接觸到現實生活中的數學問題，但卻不能提高小學生學習數學的激情，原因在于傳統教學只限于課堂講解，老師沒有創造更多生活化教學的方法來提升小學生數學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰術在一定程度上增加了學生討厭數學的情緒。要不斷培養小學生對數學問題的積極探索能力和創新精神，就應該在教學當中，把數學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數學，并能夠運用數學來解決生活現實問題。使小學生的數學教學與日常生活中的實際問題相聯系，可以提高學生的學習激情和培養實踐能力。
（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。
在小學生的數學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個過程，數學中更多內容都比較復雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學老師在課堂教學當中恰當的運用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學習方法以及思維方式，形成正確的數學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在講到工作量一節時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。
（二）引導學生關注數學學習與現實生活的相關性。
任何一門學問都來源于現實生活，對于數學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學方法只是以提高小學生成績為目標，主要進行數學內容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。采用數學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內容與實際的生活結合起來，使小學生有意識地進行數學活動時與現實生活聯系考慮其相關性，這樣就能使小學生感受到身邊時時刻刻都存在數學問題，那么當發現的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關內容后，就要讓小學生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現象，對不同打折的商品進行比較與分析優惠情況。
（三）在創設課堂情景時要與實際生活聯系。
數學課堂教學當中，老師對學習內容進行情景的創設，使小學生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發學生的學習熱情和求知欲的作用。教學中創設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創設的情景教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數學生起到良好作用，同時實現數學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利于學生對相對距離的理解。
三、結語。
小學數學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇九
摘要:對高職教育進行更加準確的定位，既承認它是高等教育的一個類型，又強調它是職業教育的本質。由此可見，要達到教育部提出的對于高職教育人才的培養要求，課程改革是提高教學質量的唯一出路，對于經管類的課程更是勢在必行。將創業教育教學方法融入到專業課程中是高職經管類專業課程改革的新探索。
關鍵詞:高職經管類;創業教育;教學方法。
一、高職經管類課程教學現狀。
1.“工學結合”模式的照搬照抄。
“工學結合”是現在許多高職院校都在實行的模式。為迎合這種模式，有的教師將理論知識全部去掉，只是讓學生去完成工作流程，會操作就是掌握，這種模式不能真正實現教學目標。以商業銀行的柜員業務操作為例，業務流程的操作就是電腦流程的操作，在這種情況下，學生只要學會電腦操作就可以了，但事實上每家銀行的每筆業務都有不同模塊，學生沒有專業的業務知識很難勝任柜員崗位。
2.課程考核評價不適當。
通過調查發現，多數高職院校在進行學生的成績評定時還采用平時成績+期末考試(試卷)分的形式，并且在這種考核方式中，平時成績占比達30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在這種考核模式下，學生不重視平時成績，上課不認真聽講，作業任務也不愿意完成，因為只要試卷通過課程就算通過了，是否真正達到了考核目的還有待研究。
3.生源數量和素質“雙低”的局面。
(1)從高職生源看，最近幾年招收的學生主要來自兩個渠道:一類是在高考前成績不是很好，高考希望不大的學生參加各校組織的自主招生;一類是在高考錄取以后，沒有進入本科學校，家長又不想其過早進入社會的學生，面臨著招生人數的逐年減少，生源質量也越來越不好，課程改革勢在必行。(2)從高職發展角度看，隨生源素質變化和社會發展進行調整也是必須要做的事情。現行專業人才培養方案是根據人才市場需求、行業崗位規范等用人單位(出口)的要求制訂，對于專業學生學習所需的基礎、起點等學生素質(入口)要求考慮較少，如金融專業，從人才市場的需求來看，需求較大，但由于該專業對學生入門的起點要求較高，高職院校各專業面臨著學生素質下降而企業的用人要求不變的狀況。要想解決入口質量低，出口質量不變的情況，只能改變原有的課程訓練模式。(3)從高職教師角度看，高職師資隊伍建設在逐年加強，無論是學歷結構，還是各種培訓項目都在增加，但是學生的整體學習效果提高不多。通過觀察發現，以前的幾屆學生中每班有3—5人或是1/3的學生不學習，但是最近幾屆學生每班有3—5人至1/3有學習興趣，1/3隨波逐流，1/3或5—10人根本不學習，因此課程改革勢在必行，如果不進行改革，1/3隨波逐流的學生也會成為不學習的學生。
1.使“工學結合”模式得到有效應用。
經管類專業與其他工科專業不同，進入企業體驗工作過程，往往會涉及到企業的商業機密，學生只能了解每個專業最邊緣的業務。學生認為課堂講授的知識都是無用的，課堂教學效果較差，但將創業教育中模擬經營的方法融入到專業課程的教學，會使學生既可以在校內體驗工作流程，又可以掌握和創業相關的專業知識;學生既獲得一定的工作實踐經驗和實際操作技能，又能為專業知識應用和自主創業奠定良好基礎，使“工學結合”的教學模式得到有效應用。
2.促進高職經管類專業課程的教學改革。
目前對于高職教育，上到國家，下到地方政府，都非常重視，機遇與挑戰并存，所有的高職院校都在抓緊時間發展自己的專業，學校的核心競爭力就是學生。面對現在的生源困境，要想培養出合格的高素質技能型人才，只有通過教學改革才能實現。近年來，我國每年畢業生的增長速度遠遠高于崗位的空缺速度，經管類專業更是如此。經管類專業相對于其他專業學生創業的最大優勢，就是創業過程中非常重要的崗位如財務、營銷等在專業課程中都有所涉獵，所以，引入創業教育的教學方法，不但可以實現翻轉課堂，還可以使學生將專業知識與自主創業相融合，使經管類專業的教學改革落到實處，使學生為將來的就業和創業打好基礎。“金杯銀杯不如口碑”，學生會為學校帶來好的聲譽，增強學校的競爭力。
3.提高學生的就業創業能力。
高職院校在學生的教育過程中，與本科院校不同的是要對學生進行職業素養的培養，將創業教育融入到專業教育中，加強對學生創業精神的培養。創業精神在未來社會是很多人都應該具備的一種精神，只有真正具備這種精神的人才能為社會創造就業機會。創業精神指的是具備一種可以發現問題，并且能為該問題提出解決辦法的精神。如果學生在掌握了專業知識的前提下，能夠擁有創業精神，那么在企業中也會是一名優秀員工。由此，如果將創業教育融入到專業課程的教學中，可以提高學生的就業空間和創業能力，為社會減輕壓力，并貢獻自己的力量。
三、創業教育教學方法與經管類課程相融合的有效途徑。
1.融入到課堂教學中。
目前，在不斷進行的高職經管類課程改革中，已經在不斷地引入創業教育的教學方法，比如模擬經營的方法。但在課堂教學中教師通過調研，將課堂教學內容進行項目化處理，學生組建團隊，完成不同的仿真項目，由教師和學生共同扮演企業經理、客戶等角色，沒有商業對抗。與傳統教學方法相比，學生確實擺脫了單純聽課的學習模式，學生在課堂教學中得到了專業技能和創業素質的訓練，但在事實上，通過和教師進行訪談發現，在這種團隊的組建下會有學生在團隊中什么都不做，學生只是為了完成任務而已，缺乏主動性。將創業教育中模擬經營的方法帶進專業課的課堂。首先告訴學生分組經營的績效將是他們的最終成績，團隊組建實行公開競聘和領導者選拔的方式;在整個經營過程中，給予團隊負責人一定的獎罰權利，對每個學生的最終成績構成一定影響，這樣會使最終的考核結果更加公平;在完成任務的過程中，不限制學生采用的方法或是專業，但要求不能觸犯法律，不能違反職業道德，對具有創新性的團隊給予加分獎勵，培養學生的創新能力，便于形成良好的團隊合作精神，不但會對學生的專業知識有所提高，還會拓展學生的知識面，培養學生的創業精神。
2.融入到課外活動中。
高職院校的學習活動除了課堂教學，還有一些課外活動，如各種學生社團、學生會組織的活動。現在所組織的和創業相關的.活動，主要是創業論壇、創業知識講座和創業大賽等，增強了學生的創業意識，能在一定程度上推動學生創業，但效果并不明顯，這些活動都是從本科院校照搬過來的，不適合高職院校。依托學生社團組建創業類社團，將有興趣的學生集中起來，通過創業相關課程和活動的培訓，使學生掌握創業的相關技能。在對社團學生的培訓過程中，傾向于創業知識和技能的訓練，教會學生如何將專業知識轉化為實踐技能，提高學生的專業學習興趣。定期組織一定的創業活動，增加學生的社會實踐能力，激發學生的創業熱情和學習興趣。
3.打破專業限制。
在現有的教育體系中，強調每個專業都有獨立的課程體系，各自為政，事實上有些內容和課程也是相互交叉的，如國貿專業和金融專業都開設國際金融課程，再如互聯網金融把電商和金融連在了一起。許多專業在教學過程中非本專業的知識不講，使學生形成了單一的專業思維，但如果將創業教育的思維和方法引入到專業教學中，就可以打破專業的界限，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握與本專業相關的其他專業知識和技能。如法律、管理、財會以及網絡類專業滲透;營銷專業與財會專業的滲透等。這種滲透不是無目的滲透，而是以專業關聯為原則，以創業教育理念為引導，以增強學生的就業能力、拓展學生的綜合素質為目標，使學生開闊眼界，成為復合型人才。
4.引入工作室模式。
目前，高職院校所采用的工作室模式，都是模擬企業內部的實際運營，工作室的管理與運營由專家或名師牽頭，以學生為主體，學校給予相應的政策扶持，學生只是執行者，不具備創新能力。所以，要想真正使學生的創業知識技能得到大幅提升，需要將學生推向社會，通過實踐的磨練使其成為鋒利的寶劍。由專業教師組建工作室，類似于創業服務運營商，學生自己選擇創業項目，自己組建創業團隊，認為時機成熟了，就可以到工作室申請運營。工作室的教師會從專業的角度評估該項目，并給予相應的輔導，提升項目的可行性，一旦項目可以實施，會讓他們在校內的創業園運營一段時間，待成熟后再進入社會，成立企業以后，成為學校的校企合作企業，并接納學校的畢業生。這樣，學生會覺得校內的學習更加有意義，自己的專業知識更加有用，增加了學習興趣，同時，學生項目中的問題也可以成為教師的科研內容和教學案例，提升教師的科研能力。
參考文獻:。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十
長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十一
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發，聯系生活，創造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯想和情境創設是不夠的，學生應該成為情境創建的發起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發的。教師可以引導學生創設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯想到數學。
數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十二
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。
綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十三
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯系生活實際，創設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,(31):85.
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十四
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯系生活實際，創設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,2014(31):85.
數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（精選15篇）篇十五
摘要：在初中化學教學中實施sts教育,是將初中化學學科中的基礎知識、基本理論以及基本技能與科學、技術、社會問題較好結合在一起的教學活動。因此,改變傳統教學模式,嘗試以學生為主體,教師為主導的新的課堂教學模式,嘗試找準教學內容與sts教育的結合點,嘗試開展課外教學活動是實施sts教育的保障和重要途徑。
關鍵詞：sts教育;結合點;教學模式;。
如何找準sts教育與教學內容的結合點,需要在教學中充分挖掘教材中科學知識與社會生活實例間的內在聯系,適時滲透sts教育。
(一)介紹化學家的創造、發明。
在學習測定空氣中氧氣的含量時,向學生介紹法國化學家拉瓦錫是如何通過實驗最早測出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學家,從而使人類盡早的了解空氣并利用空氣為人類造福;在學習化肥時,向學生介紹我國制堿工業的先驅———侯德榜,為純堿和氮肥工業技術的發展做出了杰出貢獻,加速了世界農業的發展。這樣介紹化學家的創造、發明,不僅使學生認識到科學技術與現代文明的結合可以造福社會,還培養了學生良好的科學道德和社會責任感。
(二)使學生感受到生活離不開化學。
在教學中介紹化學與自然資源、社會環境、社會生產等方面的聯系,使學生感受到生活離不開化學,生活處處有化學。例如,在學習煤、石油、天然氣等化石燃料時,讓學生了解現實生活中資源亂開采、環境污染問題、為追求經濟違規生產等不良問題,同時運用所學知識去解決開發新能源、環境污染治理、合理生產、綠色生產等問題,從而培養學生應用科學知識解決實際生活問題的意識和能力。
二、構建新的課堂教學模式實施sts教育。
為了更好地將sts教育落實到課堂教學中,我嘗試探索了“五步”教學流程的課堂教學模式,即:情景導入、提出問題———個人自學、分析問題———小組合作、討論問題———交流展示、得出結論———鞏固提高、課后拓展。
(一)情境導入,提出問題。
(二)個體自學,分析問題。
學生自學,通讀教材《燃燒和滅火》,此時教師將問題鏈條化:1.什么是燃燒?物質燃燒需要什么條件?2.可燃物遇到氧氣就一定會燃燒嗎?3.可燃物的溫度達到著火點就一定能燃燒嗎?4.怎樣滅火?等出示在多媒體上,使學生帶著問題看課本。學生通過自學有的問題有了答案,而有的問題不能獨立完成,此時教師就可以引導學生通過小組合作學習尋找答案。
(三)小組合作,討論問題。
學生自學后,還存在不能解答的問題,此時教師引導學生進行猜想,利用已經提供的儀器和藥品,設計實驗方案,然后進行小組合作實驗。例如,燃燒條件的探究,教師引導學生設計實驗方案:用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻;用鑷子分別夾住一根小木條和小煤塊,在酒精燈上點燃;點燃兩支小蠟燭,其中一支用燒杯罩住。隨后小組合作實驗、觀察、記錄、討論交流。
(四)交流展示,得出結論。
通過個體自學,小組合作學習,各小組形成了各小組的共識,但全班還未達成共識,只有通過全班生生交流、師生交流、爭辯,才能發現更多問題,得出比較全面準確的結論。可由各小組代表發言描述本組實驗步驟、現象,分析得出物質燃燒的條件:物質本身必須是可燃物;可燃物必須與氧氣(空氣)接觸;可燃物溫度必須要達到其燃燒所需要的最低溫度(即著火點),三者缺一不可。因此教師在本環節要組織全班學生進行交流展示。
(五)鞏固提高,課后拓展。
教師要及時鼓勵學生將所學化學知識與自己日常生活或周圍環境中的.生產過程相聯系,從而使學生所學的化學知識得到鞏固提升。例如,教師要組織學生調查我們學校及周圍的工廠、賓館、超市都采取了哪些防火的措施;尋找我們生活中見到的消防標志,并且試著去認識它們;小組開展有關“燃燒與滅火”的手抄報競賽等。
三、探索開展課外教學活動實施sts教育。
有效開展課外教學活動實施sts教育,要結合本校條件,以及本地區環境資源,同時依據學生年齡特點以及興趣和能力,確定課外教學活動內容、教學活動形式和規模。
(一)做好家庭趣味小實驗。
例如,讓學生用所學初中化學知識鑒別生活中的白酒和白醋,鑒別食鹽和堿面;學習完二氧化碳的制取和性質,可讓學生利用家庭中的雞蛋殼和醋作原料,用礦泉水瓶和塑料管作反應儀器,制取二氧化碳并做滅火實驗。
(二)做好打假志愿者。
例如,在學習完金屬活動性順序及其應用后,用所學化學知識鑒別市面上出現的假金首飾是真金還是黃銅;在學完cl離子的鑒別后,可以用agno3溶液和稀hno3溶液鑒別出售的純凈水是否是自來水等;用灼燒的方法鑒別純毛和假毛;學完鹽的性質后可鑒別食用鹽和亞硝酸鈉等等。
(三)開展好能源、資源、環境、保健等化學主題講座。
教師要開闊學生的視野,拓寬學生課外知識面,使學生了解世界高新技術發展的趨勢和動態,了解化學在高新科技領域中的應用。
總之,在初中化學教學中實施sts教育有利于提高學生的科學素養及社會責任感;有利于培養學生自主學習,合作學習的能力;有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。
參考文獻。
[2]教育論[m].上海:上海教育出版社,.