提高教學質量的建議通用

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇一

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如何提高農村小學教學質量

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、撤點并校所帶來的生員質量不整

農村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。

2、優秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。

4、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包

干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量

上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

5、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與

縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。

7、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工

作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強

新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡

偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

8、教育經費與投入問題

近年來，農村學校的辦學條件有所改善，但由于點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發展再上新臺階帶來了較大的阻力，這也使得我們農村小學與城市學校教育展現出來的時代教育氣息相距甚遠。

9、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

1.完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。并把各項制度的落實情況與學校和教師的年度考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

2.兩個加強

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

（2）加強新教材培訓。

現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉鎮教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。

3、三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”。

（1）重視教研活動

建議中心校領導和教研員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請本縣名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、

校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

（2）重視“教學常規管理”和“師德師風建設”

一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，中心校領導和教研員應經常下鄉，督促教學常規工作。各小學都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，是教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領導小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領

導當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名

合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。

（3）重視“檢查”

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加

強教學常規檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學準備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，并報學校領導。二查教學工作。每學期校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少于20節，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力

求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領導應組織相關人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發生，確保統考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現平時教書馬馬虎虎，

統考作弊一鳴驚人現象的出現，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇二

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如何提高教學質量的幾點建議

提高教育教學質量是學校工作的中心任務，加強教學管理是提高教育教學質量的主要途徑。記得教育家魏書生有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說法”。提高教學質量的方法是不是真有一百種，本人的水平有限還沒有能力統計或研究，所以不知道，但通過我本人在多年來的學習和總結身邊教學質量高的教師工作情況，特別是通過聽專家的講座和名教師的上課，我對我們學校的老師如何提高教學質量提以下五點建議：

一是向40分鐘要質量

通常一節課就是40分鐘，向40分鐘要質量就是向課堂要質量。學生在學校里的主要生活就是若干個（約六、七個）40分鐘組成的，學科教學也是由一堂堂課完成的。沒有一個個40分鐘的教學質量，就沒有一天學習的質量；沒有一個個40分鐘的質量，也沒有學科教學的質量。向40分鐘要質量的意思是，教學質量要立足于40分鐘的課堂，要最大限度地提高40分鐘的課堂教學質量和效率。如我在向小學數學特級教師、開縣小學數學名師工作室導師、原教研室小數教研員劉新敏請教時，他就提出了課堂教學的要求是“四個一點”的觀點，即“容量大一點、節奏快一點、講得精一點、練得多一點”，他認為有效課堂教學過程就是盡量減少教師對學生學習時間的占領，把大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識。其實，關注40分鐘課堂的教學質量，就是關注40分鐘課堂教學是否有意義、是否有效，關注學生是不是真正掌握了更多的知識。“向40分鐘要質量”，曾經是許多學校抓課堂、抓教學的一句口號，這也說明“向40分鐘要質量”其重要意義早已被許多人所認識。

二是向備課要質量

課堂教學需要課堂教學設計，課堂教學設計是備課的重要環節。一般說來，備課越充分、越認真，課堂教學質量越高。備課備什么？說法不一，但這么幾項是要包括的：備學生、備課程目標、備教材、備教參、備重難點、備知識點、備教學內容、備教學設計、備教學方法、備學生活動、備例題、備作業、備教法、備課堂及時檢測和反饋等。這里所列的需要“備”的每一項內容無不要求“認真、充分、精益求精”。據我的初步觀察，現在我校教師中出現了備課不充分、不認真的現象，原因可能是教師太忙，擠占了本該用作備課的時間，或者是教師對備課沒象以前那么重視（有些年輕教師沒經過嚴格備課訓練除外）也未可知。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在備課上花的時間越多，教學質量也就越有保障。反之，越沒時間備課或備課越馬虎、隨意，教學質量就越沒保障。

三是向因材施教要質量

教學原則是教學所依據的法則或標準，因材施教是最基本的教學原則。之所以這樣說，這是因為教學有著自身的特殊性，首先它特殊在教學對象，即教學對象是一個個特殊的“這一個”，他們來自于獨特的家庭，有著自身特有的遺傳，他們各自具有不同的智能或智能組合優勢以及心智發展水平，他們的性格特征、生活閱歷和興趣愛好均不同，換句話說，教育不能以一樣的方法應對百樣的學生。實際上從教育過程看，教育也不是批量生產的，教育只能是學生個性化的過程，教育只能是一把鑰匙打開一把鎖，而希冀一把鑰匙打開千把鎖是不可能的。這就需要我們的老師至少應該從課堂設計、作業布臵、個別輔導到單元過關要求上對班上的所有學生梯度對待，只有遵循因材施教原則，才能保證整體的教學質量。

首先，要了解班級中學生的個體差異，特別是后進生的特點。主要包括學生的個性特點、學習情況和學習能力方面。比如中心校的五六年級是由幾個班合在一起后重新分班的，并且原來的基礎都不是很好，相對而言學困生就多一些。特別留守兒童的比例較大，也有家庭作業經常不做的學生（昨天上午第二節我本想就是去聽一節六二班周坤忠老師的數學課，但走到教室門口就發現他在過問一些沒有做走家庭作業的學生，所以…）。我想老師們應該針對他們的特點進行相應的安排，在教學中也針對他們設計一些問題。

其次，要轉變備課形式。以前老師們備課基本上都是一本教材、一本教師用書再加上一本教案參考各自埋頭獨立完成。所以教學的設計就不是很全面，不能面向全體學生。課改后，教材以主題單元出現(比如我在聽劉元茂老師上語文課的時候,首先就是老師和學生一起懂清本單元的教學要求)，還有很多教師是以課文為單位來備課，沒有注意到整合單元主題，也就不能照顧到學生的個體差異。為了改變這一現象，使自己的教學設計面向全體，更加完美。現在很多學校都進行集體備課(比如幾年前的鎮安小學)。因此我建議:我們學校后半期的校本教研中，同年級的教師就相互討論下一單元的教學設計，提出困惑的問題討論。有時上一個年級的教師也多同下一個年級的老師一起討論他們去年教學時遇到的問題，這就避免了我們在教學中出現類似的錯誤，提高了課堂效率。這樣我們就能更好、更有效的根據本班學生的實際情況設計教學，更好的來關注學生的個體差異。

最后，教師的教學設計，要分層設計教學目標、教學方法、問題設臵等。在課堂上更好的關注個體差異。如果提出的問題太過籠統，舉手學生大多都是優等生，這就沒有面向全體。如果提出的問題過于細致，這又不利于學生的思考。所以，在課前設計教案時，就需要針對學生的實際情況，為優等生設計有一定難度、

發揮個性的問題。為學困生設計一些簡單的、能激發其學習興趣的問題。使他們在原有的基礎上都有所提高。

關注每一個學生，關注學生的個體差異，采用不同教學方法，讓他們快樂的成長是我們每一位教師的職責，我們應該在新課程理念的指導下面向全體學生因材施教、順學而導。

四是向教改要質量

教學過程不是固定不變的，它會隨教育目標、教學內容和教學對象以及教學評價的變化而變化，如過去人們很強調教，現在更強調學，過去強調學會，現在強調會學，過去強調終結式評價，現在強調發展性評價等。新課程改革的實施有一個關鍵環節就是轉變教學方式，如果不轉變教學方式，那么所謂新課改無非也是“穿新鞋走老路”。因此，當一種教學方式、教學模式落后了，不適應新的教學質量的要求，這種方式或模式就必須變革。人們有必要反思一下，現在各學科的課時是不是多了，學生沒了自主支配的空間？課堂上教師是不是講多了，學生不僅少了自主學習的時間，而且由于課堂信息泛濫或超載而導致學習疲勞，甚至厭學？學生的作業量是不是大了，使學生由學習的主人而墮落為作業的奴隸？學生“我要學”、“樂學”的模式是什么？如何實現低耗高效的教學？如何讓學生由“一”到“多”，再由“多”到“一”？如何使學生達到舉一反三和以一當十？等。教師只有敢于改革、善于改革，就不愁教學質量得不到提高。

五是向科學評價要質量

科學的教學評價是建立在對教學和學生的充分了解的基礎上的，在《小學數學教師》月刊上有這樣一個關于對學生學習情況評價的案例。有四個同學在學科測評中都是80分，甲同學的80分只是保持了原有的水平，乙同學和丙同學都由70分進步到80分，但乙同學凡是做了的題都得了滿分，而丙同學完成了整份試卷卻錯了20分，丁同學則是由過去60分的水平進步到了80分的，顯然同樣的分數，他們的發展程度是不同的，從發展性評價看是丁乙丙甲。由于四位同學的發展不同，教學質量的評價就不能一樣。教學質量的科學評價要貫穿到教學的全過程中，如學生聽課的評價、作業的評價，特別要重要教學檢測的評價，如得分率、全對率、全錯率、預測難度值與實際難度值的比較，甚至具體到每一個同學的卷面實際情況，都應有統計和分析。科學的教學是以科學評價為基礎的，教師只要知已（明了教學要求）知彼（學生的學情），提高教學質量就不在話下。所以，學校規定：從現在起，每位老師每單元的檢測成績，在檢測后的兩天內用qq群發給學校，以便每次檢測后學校統計各年級各班每單元的情況供每位任課老師參考，學校對各任課教師的單元檢測檢查也以此為據。

實際上，提高教學質量的方法還應該會有許多，老師們才是行家理手。我個人認為：對于我們學校不僅要抓課堂效果，還要加強學生的學習意識和老師的責任意識，更重要是提高老師的業務水平。為什么說提高業務水平呢，因為每年級的教材編排都是非常有科學性和規律性，要掌握這個規律老師必須在學好新課標的基礎上認識研讀教材、教參，認真分析學情，由于有些老師在平時系照抄教案參考，采用的不是借鑒，而是拿來，根本沒有分析自己班上學生的實際情況。所以我們的老師要提高教學業務文水平是迫在眉捷。

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇三

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淺談如何提高小學教學質量

陳憲芳

摘要：要想提高教學質量，首先要認真分析查找課堂教學存在的問題，找準、抓住“病

癥” ，在轉變教育教學思想上下功夫，在改變教學方法上作文章，在提高教學效率上花力氣，在提高學生學習成績方面求實效。通過教研活動、公開課等形式，系統開展向課堂要效益、狠抓教學質量提高的活動。從每一位教師的每一堂課開始，講質量、重效率，使教學質量獲得根本提高。

關鍵詞：教育理念；教學質量；教研活動；學生管理要想提高教學質量，首先要認真分析查找課堂教學存在的問題，找準、抓住“病癥”，在轉變教育教學思想上下功夫，在改變教學方法上作文章，在提高教學效率上花力氣，在提高學生學習成績方面求實效。通過教研活動、公開課等形式，系統開展向課堂要效益、狠抓教學質量提高的活動。下面，我就如何提高教學質量談談自己的看法。

一、改變教師的教育行為，更新教育教學理念。如果我們仍停留于傳統的教育理念，不改變教師的教育行為，以教師為中心的灌輸式的教學就會一直進行下去。我們就不可能培養出具有創造熱情、創新意識的人才。因此，我們必須立即更新我們的教育理念。

1、“以問題為紐帶”進行教學。老師們經常以問題導入或在教

學過程中設計許多問題，問題是教師帶來的，而非學生帶來的，而且都是在課堂上當場解決的，實際上是花架子，是做給人看的。真正的“以問題為紐帶”的教學所說的問題應該是學生由自己產生的問題，是由師生共同探討、共同研究，并能產生新的問題。這樣的教學才能培養學生的探索精神、獨立見解。

2、以“平等的身份”進行教學。教師與學生的關系正在發生質的變化，即在整個教學的過程中，學生已成為主角，教師的角色由“傳道、授業、解惑”，變成與學生共同探討、共同學習。對教師而言，意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，意味著主體的凸現，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。在現在的教學過程中，是師生共同參與，相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。

3、以傳授“學生最需要的知識”進行教學。長期以來我們考慮的是怎樣把規定的內容比較好的教給學生，而學生愿不愿意都不重要。現在我們可以根據教學實際靈活地、主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學聯系起來。這樣也許能使學生有限的精力掌握更多最需要的知識，最大限度地發揮所學知識的效用。

4、以“啟迪學生智慧為目的”進行教學。傳統教育著眼于知識，現代教育則應著眼于智慧。如何啟迪智慧？第一、要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向學生提示知識形成的規律，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現知識，掌握規律。第二、應從重教師“教” 轉向重學生“學”，即要以學定教，而不是以教定學。要變傳統的聲音形態的說教，為啟迪學生智慧的領悟。努力促使學生自己去體驗、觀察、探究。第三、要重在教學生掌握方法，學會學習。

在當今這個知識爆炸的時代，“學會學習”比“學到什么” 重要得多方法習得的價值遠遠大于知識的習得。

教師應不斷更新教育教育理念，用先進的教育理念指導教學行為，不僅僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，注重啟迪學生的智慧，培養學生的獨立見解、創新意識、創新能力。

二、調動教師的工作積極性，提高工作效率。要通過有效地管理，讓全體教師以一種主動的、自覺的、認真負責的、創造性的心態去完成教育教學任務。在滿足教師基本需要的基礎上，提高教師的心理健康水平，不斷激發教師產生高層次的需要，從而輕松調動其工作積極性。

1、滿足教師基本的需求。作為學校的管理者首先要理解和體諒老師們的苦衷，真誠的關心他們，在條件許可的情況下，盡可能提高教師的福利，熱心幫助教師解決生活上的困難，讓老師無后顧之憂，教師就會從精神上得到慰藉，從而全身心地投入到工作中去。

2、提升教師的職業認同。

在實際工作中，我們會遇到這樣那樣的教師問題，如對學生的冷漠、報復、體罰，總想用種種手段刁難學生，在心靈上傷害學生等，表面上看是教師師德問題，實際上再往下深究，其實質卻反映了某些教師心理是不健康的。因此，學校強化師德教育，進行師德培訓，不光只落實在教師職業道德的灌輸上，還得從維護教師心理健康上下手，從關心教師心理開始，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情呵護每個學生。從內心深處認識到教師職業

的崇高與神圣

3、讓教師獲得教育工作的自尊。尊重、理解教師，關心、善待每一位教師，是激勵和發揮教師工作熱情和積極性的關鍵所在，也是管理者管理工作成敗之所在。因此，建立一套科學的評價體系，在評價過程中讓教師廣泛參與，管理者虛心聽取他們的意見，對教師提出的合理的意見或建議應予以采納。管理者只有真心實意地理解、尊重教師，使教師被尊重這種高層次的需要獲得滿足，他們的工作熱情和積極性才能得到最有效的釋放。

4、讓教師享受健康快樂的生活。

教師長年過重的工作壓力，過高的社會家庭期望值，以及輿論的求全責備使他們的身心疲憊不堪。在繁重的工作中能保持身心健康的教師為數不多。學校要多開展文體活動，利用每天的大課間活動，要求教師與學生一起活動活動，增設體育器材，開辟教師鍛煉場地，開展教師趣味運動會，組織校際間球類比賽等活動，讓老師積極參與體育鍛煉。利用三八節、教師節等紀念日、節日開展文體活動，豐富教師課余生活等，讓老師們保持良好的身體。

與此同時，學校還得為老師“減負”，避免一些繁瑣的重復工作，創新工作方法，科學合理制定作息時間，管理者要深入教師中去，了解教師所需，發揮好教育工會的職能作用，讓全體教師能以輕松愉悅的心境開展工作，帶著微笑走進學校，享受健康快樂的校園生活。

三、擠干課堂教學水分，提高教育教學質量。

我們提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，向課堂要質量，就是做實實在在的工作。教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓課堂教學方面，不單是看成績，然后進行系統分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實實沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。為了實現課堂教學的規范化、精致化，我們要求教師做到：

1、備課。認真抓好集體備課制度的建設與落實，倡導教師集體研究基礎教案與個體設計創新教案相結臺的備課方式，增強備課的實效性。堅持不備課不上課的原則．教案編寫提倡因人而異、突出特色、詳略得當，要突出分析教材、分析學情、備教法、備學法，教案要有教學目標、教學方法、教學評價、學生活動、板書設計、課后反思等內容，力求做到過程清晰，重點突出。

2、上課。教師進入課堂要實現“五個轉變”：目標上，由單純的為學生考試而教轉變到全面提高學生素質上來；內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活，聯系學生的生活體驗上來；對象上，由只重視尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來；要求上，由一刀切轉變到注重發展學生個性上來；方法上，由“填鴨式”轉變到“啟發式”，培養學生的自主學習能力上來，變學會為會學。課堂教學要實現“三目標”，即消滅較差課、減少一般課、增加優質課；平時教學要上好“三類課” ，即新授課、復習課、講評課。對違反教學規律、教學不認真、效益低下、學生反映強烈、家長不滿意的教師進行嚴肅批評，對經過教育仍然我行我素的教師充實到后勤管理隊伍中去。

3、作業。學校嚴格控制學生作業總量，要求教師當堂完成教學

任務，盡量不布置機械性、重復性的家庭作業，提高作業的有效性。對課堂作業和練習堅持做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，學校加強了對教師作業布置及批改情況的檢查。

4、復習和輔導。復習的各個階段和各個學科各有側重點，在復習的過程中，力求鞏固基礎，突破難點重點；目標明確，不簡單重復；學生知識滾動提高，精講精練，注重夯實基礎和能力的培養。“輔導” 要針對不同學生特點，采用多種形式進行，做到有的放矢，注重實效。

5、檢測與分析。重視和加強教學質量的檢測與分析工作。每次檢測性考試都認真組織，嚴肅考風考紀。通過教學質量檢測分析，促使教師自我認識，自我評價，轉變教學觀念，從而提高我校教育教學質量。

四、抓好各類公開課，使教研活動實實在在的為教學服務。教師課堂教學能力和水平的提高來自教研活動，而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。通過幾年的實踐我們逐漸形成了系列公開課的制度。這些公開課按檔次、目的和內容形式的不同分為三類。一類叫同課異構聯片教研，這是最高層次的公開課，請高水平的教師擔任，在學區（幾個鄉鎮為一個學區）范圍內舉行。各鄉鎮就同一課進行觀摩，目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創造特色；二是展示教改成果，推動教學改革；三是樹立典型，指導教學。這類課每學期語、數、英各舉行一次。另一類叫公開課，由鄉鎮中心校安排，目的是展示新的教學理念，摸索新的教學方法，為各學科存

在問題的解決進行探索。這類課在全鄉范圍舉行，每學期2 次。對這類課要求是，要選擇有價值的課題，對課堂教學要進行集體設計，課后對實踐情況進行分析和總結。第三類叫試驗課。這類課在備課組內舉行，每學期每人一課，目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這樣就形成了每學期的公開課系列和研討系列，每學期全校僅校級和學科級的公開課就有20多個，要舉辦20 多次研討，這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。

五、靜下心來抓好學生管理。嚴明的紀律是學生學習和健康成長的重要前題，尤其是課堂上學生能自覺遵守紀律，必將能大大提高課堂的學習效率。但是小學生上課愛說愛動，調皮搗蛋，這是常事。如果不讓孩子集中精力，那么這節課孩子就一無所獲，甚至會影響別的小朋友的學習，所以如何維持好課堂紀律尤其重要。

1、教師要融入學生，課下經常找學生聊聊天，玩玩游戲，學生喜歡老師，相對來講也好管理一些。

2、課堂規范要求讓學生自己定，自己定的課堂規范再去違反，他們也不好意思了。老師在剛接一個班時，首先要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規范要求，如：上課要遵守紀律；發言之前要舉手；要認真聽他人的發言；不能做小動作、隨意說話等。如果在課堂上有個別違紀現象，老師可以以集體的力量糾正，進一步強化課堂常規。

3、教師的語言要有獎懲有度。在課堂上，教師教師一味的嚴辭訓斥很容易使學生形成對立情緒，甚至會影響教師的威信。要采取寬容的態度來面對課堂上突發情況，語言要充分具有激勵和導向功能，多鼓勵表揚學生。如果老師在課堂上批評了人，課后要找個合適的機會和當事人談心，聽聽他的感受，讓他說說為什么這樣做，有的時候學生做一些事是有原因的，不要讓學生覺得委屈了，并讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為，有什么解決不了的問題可以下課找老師解決。

最后課堂中還可以實行獎勵制度。課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組坐得端正，回答問題積極主動，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到下課的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一人一張小貼畫。學生的積極性還是很高的，另外小組之間競爭，他們一個組的學生也會不時的提醒有違紀行為的學生。

課堂教學質量是教師基本教學能力的體現所在，是學生獲取知識的主渠道，更是一所學校的生命線，因此, 要從每一位教師的每一堂課開始，講質量、重效率，使教學質量獲得根本提高。

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇四

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我國小學教師服務于全國各地的初等教育，其主要職責不光在于給小學生進行文化科學知識的傳播，還要為小學生樹立正確的人生觀和價值觀做引導，在他們身上所肩負的任務更加艱巨。所以在教師這個崗位上，不僅要有淵博的知識和廣泛的興趣，還應該有高尚的以文化為底蘊的師德情操。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。但是我國的小學教師由于自身或外在條件的影響，其在實際的教學過程中往往很難完成教學目標，不能在特定的時間內實現提高教學效果的追求。因而，如何使教學效果明顯提高，是小學教師在工作中需要思考的問題

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。

提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、準備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、教師認真鉆研教材，引導學生查閱課外資料；認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養學生的能力。

教師除了對上課內容的準備，還要精心設計教學方法和教學手段。這就要了解自己班中的學生，知道他們的知識基礎和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。并在教學過程中，充分發揮學生主體能動性，讓他們有更多數的人參與到主動學習中。在教學中，要整合各種教學資源，可以用上美術、音樂、電腦等。總之，凡是有利于學生學習的就要利用。

三、打好語文基礎知識

1、重視對學生的文化熏陶和人文感染

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作為教師，我們應用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，特別關注學生心靈的成長；我們應尊重學生文化，貼近學生生活，走進學生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系學生生活實際

在教學過程中，我們應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所

學知識建立聯系，寓學于樂，化難為易，既增添學生情趣，又滲透了文化素養的培養。

3、培養學生的語文實踐能力

學習能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

四、及時批改作業，加強培優補差工作。

布置了作業以后，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發現問題。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。

五、讓學生成為學習的主人。

1．把時間還給學生。

課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習）把現在課堂教學中化在“多余的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，能主動積極地學習，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素質。

2．把學習的主動權還給學生。

教師在教學中常常為了落實教學目標，而直奔“教學結果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面，反之，教師遵循教學規律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。

如閱讀課應該引導學生自己真正讀懂，要讓學生有一個“讀——悟——回”的學習過程。但目前學生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質疑。而“質疑”是學生閱讀能力，思維方式、學習態度等方面的反饋，

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也是教師教學的起點，現在教師怕學生提問沒質量，“浪費”教學時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權利。實質上，指導學生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發現矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學習就會變得積極、主動、有效。要讓學生自己發現這些看似矛盾、實質是問題的癥結所在，當通過讀書、領悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀能力。所以閱讀教學的過程可以是：“自學——質疑——導讀——釋疑——悟讀——練習（應用）一一存疑”。這樣周而復始，螺旋上天使學生在掌握知識的基礎上逐漸形成能力。

3.因材施教，是提高質量的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中，針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

六、鼓勵學生多看課外書籍，拓展知識面，提高寫作水平。（學生要有書可讀，開放學校圖書室是前提）語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累消化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學好語文的傳統經驗。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質。如果能在課內得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。高年級則要對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣。所謂真正的閱讀興趣表現為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇五

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如何提高教育質量如何提高教學質量的舉措如何提高教學質量是每一個當老師的都在思考的一個問題，每位老師都想取得優異的教學成績。教學成績是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的肯定。下面我就自己在工作中的一點體會，談談如何提高教學質量。

一、把40分鐘的課堂作為提高教學質量的主陣地

課堂是教師實現自我，展現自我的舞臺：是學生學習知識，不斷成長的圣地，是師生共同努力提高教學成績的主陣地、主戰場。“主戰場”的戰打好了，教學的效率和質量都有了。因此，我們要將課堂教學當做頭等大事對待。

3、注重課堂評價，多表揚學生，讓學生充分意識到自己的優點。同時要特別注意培養那些內向、膽小的學生是自信心。在我們的學生中有一些學生，他們的成績一般，上課認真聽講，也按時完成作業，但上課回答問題的時候聲音很小，或從不主動回答問題。這樣的學生其實是有很大潛力的，只要我們老師抓住機會適時表揚，他們的成績肯定會有一個飛躍。

4、精講多練，重在落實----優化課堂教學模式

課堂教學要精講多練，把大量的空間和時間還給學生，讓他們自由支配，做學習的真正主人。對于基礎較差的學生，可靈活調整講授時間，但也不宜超過50%。精講多練是教師主導與學生主體的具體體現。精講，即蜻蜓點水，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；多練，即學生反復實踐和應用，這是學生吸收和消化知識的重要

途徑。練可以是口頭的、筆頭的，個體的或集體的，也可以是單項的或綜合的。要提高課堂教學質量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。將大量的課堂練習變成了課外作業，加重了學生的課業負擔和心理負擔。學生每天埋頭掙扎在作業堆里，無法自主支配，無法發揮特長。課內損失課外補的做法于人于己都沒有好處。不僅自己的教學內容沒有教過手，心中沒有塌實感，有的甚至炒“回鍋肉”，費力不討好；而且會僵化師生關系，學生怨聲載道，拒而遠之，久

則產生厭學情緒，何談提高教學質量？

二、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力，所以要調動學生的主動性，讓他們愛上老師，愛上數學課。契可夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達”，很難實現主導與主體的緊密配合。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。《學記》上說，“親其師，信其道”，而“信其道”就會產生“學其理”的積極性。只要我們多去關心他們，上課時都用親切的語言和她們溝通，多表揚少批評，用商量代替命令，課下多和他們談心，從生活上多照顧她們，那她們肯定會喜歡上你，進而喜歡上你的課。

三、注重學生學習習慣的培養

1、培養課堂上聽講的習慣

2、培養課堂上說的習慣

3、培養“思”的習慣

4、培養認真做作業的習慣

四、培優輔差，持之以恒

由于學生先天條件、所受學前教育以及生活環境不同，所以出現差異在所難免。既然差異存在，我們就要想辦法減少差異，這就需要培優輔差。特別在輔差方面要持之以恒，教學知識都是一環扣一環的，如果有一環知識脫節沒跟上，那差距就會越來越大，知識欠賬就會越來越多，再去補難度就加大了。最后要讓培優輔差對象之間形成競爭趨勢，無論是優生還是后進生，給他們每個人確立一個競爭對手，讓他們互相追趕。

總之，提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地采取適合本班條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

內容僅供參考

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如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇六

如何提高教學質量的建議提高教學質量的建議篇七

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如何提高教育教學質量

發言材料

document number：pbgcg-0857-btdo-0089-ptt1998

關于“怎樣提高教育教學質量”的幾點建議教師和學生是教育教學活動的組織者和參與者。教師是課堂教學的主導，學生是學習的主體。要想提高教育教學質量，就必須思考和解決“怎樣正確引導學生學習”及“怎樣提高教師自身素質和業務水平”兩方面存在的問題。下面就這兩方面存在的問題和解決的辦法談談自己的看法：

一、正確引導學生學習

1、保證學生在教學活動中的主體地位。

教學活動的每個環節都應提倡“學生學習為主，教師輔導相結合”的教學模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。

2、認真備課，精心設計課堂教學。

首先，引導學生養成提前預習和課后回顧的良好學習習慣。然后，應精心準備和設計好每一堂課，課前仔細參閱教材和教學資料，適當運用多媒體網絡資源等。再者，在激趣導入、課堂流程、課后輔導、作業布置各環節都應注重學生樂于學習和學到知識技能。

3、嚴格按照教學常規開展課堂教學。

在課堂上，努力為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，并積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。

4、注重引導學生的德育教育的發展。

主要是通過抓習慣養成教育，使學生在文明禮貌、行為習慣、道德修養和安全防范等方面都有明顯的提高。

5、及時發現學生的閃光點。

特別是后進的同學，這些學生總希望能得到同學和老師的肯定。面對這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要。比如請他們回答問題，并及時進行表揚；讓他們在喜歡的活動中看到自己優秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。

二、努力提高教師自身素質和業務水平

1、建立教研。

主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善；抓教學、教研，提高教師的教學水平；抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現代教育教學技能。

2、重視遠程教育網上資源的利用。

網絡資源豐富多樣，經常從網上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發了興趣。

3、建立合理的教學常規工作制度。

教師教學常規工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規工作制度要規定教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標準。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面，有了制度，就有了方向。

5、落實量化考核方案，嚴格檢查。

制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標準。考核方案或標準應做到細化和量化。這樣的方案便于檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。

三、充分發揮師生的積極性，是教育教學質量提高的根本

1、教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。

2、學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動也非常重要。學生積極性的調動，是學校育人氛圍的創造、學校激勵制度的建立、教師啟發誘導等多方面努力的結果。

總之，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業技能水平，建立了合理的教學常規工作機制，調動了教師和學生的積極性，我們就為“提高教育教學質量”打下了堅實的基礎，我們完成“提高教育教學質量”的任務也就指日可待了。

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