閱讀是一種寶貴的學習方式，讀后感可以幫助我們更好地理解和領會書籍的內涵。在這些范文中，作者的觀點鮮明，論述精辟，在給出自己的讀后感時也融入了對社會現象和人生價值的思考，具有很高的啟示性。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇一
出版：北京大學出版社20xx-9。
《幼兒的感覺與意志》被公認是第一部科學的、系統的兒童心理學著作。作者對自己的孩子從出生到3歲中的每一天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的研究，最后把這些觀察和研究記錄整理成書。
2.寶寶也是哲學家:學習與思考的驚奇發現。
作者：艾莉森·高普尼克。
出版：浙江人民20xx-9。
這本書與汗牛充棟的“育兒寶典”最大的不同，就是給孩子一個完整的、充滿情感與智慧的視角，從一種嶄新的角度去欣賞童年的豐富性與重要性。
3.兒童與情緒。
作者：哈里斯harris。
出版：教育科學出版社20xx-10。
《兒童與情緒:心理認知的發展》主要講述了，如果要去愛、幫助、說服和反對他人，我們必須要知曉他們的所想和所需，人類的互動依靠的是“一種心靈理論”。這一理論的重要部分就是理解情緒，如果我們不能理解我們為何歡樂或不安，就不能真正地參與到社會生活之中。
作者：邱莉。
出版：北京師范20xx-9。
《高等院校教師教育系列教材:兒童發展》結合當前基礎教育改革逐步深入對高素質師資的訴求，旨在提升新師資培養質量，培養未來的人民教育家，深入推進基礎教育課程改革和教師教育改革。《高等院校教師教育系列教材:兒童發展》在內容方面與時俱進，具有鮮明的時代特色。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇二
畢生發展心理學是在二十世紀70年代，由巴爾泰斯和沙伊厄等人提出的一種比較流行的發展心理學研究方向，他們認為，發展心理學應研究人類從胚胎到死亡的全過程，而不應只研究人類發展過程中的某一階段。
過去以發展為名的心理學多數實際上只限于兒童發展階段的研究，對于成年及老年的發展問題則極為忽視，只是近年來才開始注意老年的研究。
持畢生發展心理學觀點的研究者認為，人從胚胎到死亡始終是一個前進的發展過程。人的生命是一個連續過程，生命的每一階段都受以前時期的影響，同時也影響著以后的發展階段。
畢生發展著眼于研究人的全部發展過程，研究從產前到死亡的全部行為變化規律。畢生發展心理學家認為，人的發展和衰老不只是一個生理過程，同時也是社會環境作用的結果。人的身心發展不能脫離某一時代的社會環境。
然而青年人卻把上一代人的不同行為表現看作是老年化的結果。事實上，隨著年齡的增長，言語能力、判斷力及學會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運算速度等流體智力有所減退。
由于現代社會的快速進步，社會觀念和技術手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無用了，也沒有能夠得到補充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標志。
事實上，人到老年仍有較大的學習潛力，如果能不斷地適應新的社會思想，及時掌握新技能，追隨時代潮流，則必然會延緩“衰老”進程。隨著社會的老年化，老年人的繼續教育將成為適應社會發展的必要手段。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇三
《發展心理學》一書由心理學教授林崇德編制，經前后三次完善，目前已更新到第三版，但我今天還是想說一下1995年的第一版，這本書涉及了人從出生到離世的整個過程，分為：胎兒期、嬰兒期、兒童期、成人期、老年期五個階段，詳細的講解了每一個階段的發展過程、特點，這對于一名社會工作者來說非常重要，這可以讓我們根據發展過程和特點去分析這一階段的問題，結合案例給出解決問題的建議。一方面，從社會工作者實際的工作角度來講，我們在工作過程中接觸到的案主就是從嬰兒到老年，這本書可以更專業的幫助我們了解案主，針對案主可能出現的問題提前做好充足的準備，幫助沒有太多實務經驗的一線社工快速了解各個群體，為個案或小組工作的開展盡可能規避風險；另一方面，對于我們目前論文的寫作有很大幫助，我們可以通過林崇德的介紹去了解每個階段，從中選擇自己感興趣的群體進行深入研究，將研究內容結合我們實際的介入過程，整合之后呈現在最中的論文中。
以嬰兒階段為例，嬰兒階段是指0-3歲，他們的學習方式分為三種：1、模仿學習，這是一種天生學習能力，20天左右新生兒已能模仿面部表情，跨文化研究發現模仿具有普遍性，是先天排定的嬰兒的重要學習手段。2、條件反射學習，是嬰兒最基本的學習方式，在嬰兒出生十天左右就可以建立起來，最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。3、偏好新穎刺激的學習形式有兩種，一種是習慣化:將同一刺激不斷地重復呈現，嬰兒對它的反應逐步減弱消失；另一種是去習慣化：這時再呈現一個不同于前者的新刺激,嬰兒反應強度馬上提高。關于嬰兒如何獲得語法，有三種不同的理論進行解釋，第一種是后天學習理論，強調后天環境對兒童的言語獲得起決定作用。第二種是先天成熟理論，強調先天因素對兒童的言語夾得起決定作用。第三種是主體與環境相互作用理論，主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環境因素相互用的結果。
以兩個實際案例來說明，第一個案例“這個問題的話，其實我很有發言權，因為我自己本身就是個二胎，但是在那個年代是不合法的，因為我是所謂的超生，所以沒有辦法待在父母身邊成長，一旦被發現面臨的是巨額賠款且父親下崗。所以一直在養母呆到了3歲才回來，根本不想認親身的父母，只是覺得那是普通的兩個人而已，哭泣的很厲害，長達4到5年的時間沒有家庭歸屬感，而且敏感多疑、沒有安全感。”第二個案例“為了生計我家大寶2個月開始就是奶奶帶，3歲才帶到身邊，剛開始大寶跟我們很陌生一點都不親，我們想著法哄她開心，她都不愛搭理我們，而且孩子有很多不良習慣想嘗試溝通，但又怕孩子變得更抵觸我們。大寶在這期間一直在找親密關系人，所以很早就去幼兒園了，叫老師阿姨，估計是把老師當親密關系人了”這兩個事例都體現了家庭陪伴對于嬰兒成長的重要性。
給到我們社會工作者的啟發是，如果一個嬰兒出現了問題，我們社會工作者在介入的時候，應該介入的是他的照顧者，即父親或母親甚至于他的家庭。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇四
兒童心理學從一開始就采用了觀察法，并且正是依靠這個方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。所以，觀察法應該與原有的知識和經驗相配合。
2、實驗法。
實驗法在一定的條件下也是觀察法，可以不改變對象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結合起來，即自然實驗法。
3、臨床法。
臨床法在處理病態心理的兒童時，可以根據結果來倒推原因，研究病態兒童的某種典型行為，預料他們能夠適應哪些生活，并且在對正常發展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇五
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么啊？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學到的內容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學習了《兒童發展心理學》后，我了解了兒童心理學所關心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發展和發生的規律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。在學習了幼兒心理學后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優秀的教師前提應該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發展特點。以上是我在學習兒童心理學的一點感觸。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇六
看完了林崇德主編的發展心理學，讀到書的最后，成年晚期的心理變化，60歲直至死亡的這個階段，人的生理、心理、智力…變化，逐漸的衰退，隨著身體的落寞，我們隨著環境被變化著，退化著，終究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之靈氣，聚氣血的魂魄，再來亦或是不再回來。
“成年晚期的情緒、情感特點”，人到老年，由于生理上的老化，社會交往、角色地位的改變以及心理機能的變化，比較容易產生的消極情緒與情感，包括：
想起母親，不知不覺中，她的生活已開始“離群”，離我這個小家庭，離我的心理發展，離我的情感需要，便已力不從心的離開，像是一顆被剝開的果殼，脫離了對種子的依戀，不得已被分開。
想起有一次和母親爭吵，媽媽生氣回她屋里，當我回過神去房間找她，看到她獨自在屋子里來回渡步，第一次覺得母親是如此的孤獨，我與母親說“媽媽，別生氣，我不是故意的，我怎么感覺到你是那么的孤獨”，母親若有所思的哭了，而我埋住了洶涌的情感，轉入至我的世界，像是母親的世界我進去過，又出來了。
母親的敏感是正常的，我不明白為什么會一觸即發，為什么會那么強烈的“自尊心”，心里口里的倔強，為什么住在自己女兒的家里還是覺得自己是個外人，生活的經驗，事事的變化給母親帶來對生活的疑慮，在離生命終點越來越近的前頭，我看不到她的忐忑，她還在生長著，帶著熱鬧的心境，直到心靈越來越接近終點。
母親還算是一個樂觀的人，我看不到她獨自唉聲嘆氣，報怨這個報怨那個，只是在她失去錢財或者看到我扔掉東西，她心疼的指責。我不理解為什么母親不在家看看電視，收拾屋子，做做飯，幫我管教孩子，和我們一起出去走走，她喜歡收廢品，堆滿了自己的屋子，每天從早忙到晚，干勁十足，精神飽滿。
我必須尊重母親的精神需要，在她的世界里她做出了最適合的選擇，她沒有走憂郁之路，她在想辦法排解憂郁，我幻想的場景是我以自我為中心的要求，并不曾感知到母親的真正需要，或者母親已經放棄對我的需要，獨立著找到了那份平衡。
“老有所樂”，樂在哪里？大部分的父母在帶孫子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母還要為了生計去奔波，更何況沒有兒女可依的心理狀態，她們會有不滿情緒，她們也是人，裝著一輩子的風雨飄搖，她們的志向不在老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳承，有所歸屬。
為了老了那天，現在的我必須要做些儲備，隨應身體、心理、精神的變化，培養自己的興趣，跟著時代去進步，在心靈上包容更多，懷著美好的勇敢步步接近終點，在解決經濟生存的壓力、在受到冷漠孤獨的情感消退仍保留著愛的火種，在肉體離開自己時，仍知道自己要將去何處，更年期猶如青春一樣用障礙的戲份扮演著整個人生之路，喜樂交融的一路走來，過好現在，為未來做準備。
直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過上幾十載，我們會知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結出果實，我們還會知道那心心念念的交錯與割舍，都為了成就我們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來不去，不生也沒有死。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇七
在兒童醫務工作方面，一個兒科的醫務工作者，不但要掌握醫學知識，而且也要了解兒童心理學知識，才能更好地發揮治療作用。特別是在對于兒童精神病上的治療，兒童心理學的知識顯得重要。
在兒童文藝工作方面，兒童文學藝術作品的創作，要考慮到兒童心理發展的年齡特征。這樣學習兒童心理學是必要的，創作出來的作品才能符合兒童的口味。
在兒童社會工作方面，如兒童廣播工作者、兒童玩具制作者等等，他們如果掌握和體會兒童心理的年齡特征，就可以更好地開展和改進自己的工作。
在兒童成長教育方面，父母單單是有著一種良好的教育愿望是不夠的。每個兒童都有自己的個性特點，必須了解兒童的心理發展特點，掌握兒童的心理發展規律。才能夠更好地進行教育工作，提高教育質量。
在兒童醫務工作方面，一個兒科的醫務工作者，不但要掌握醫學知識，而且也要了解兒童心理學知識，才能更好地發揮治療作用。特別是在對于兒童精神病上的治療，兒童心理學的知識顯得重要。
在兒童文藝工作方面，兒童文學藝術作品的創作，要考慮到兒童心理發展的年齡特征。這樣學習兒童心理學是必要的，創作出來的作品才能符合兒童的口味。
在兒童社會工作方面，如兒童廣播工作者、兒童玩具制作者等等，他們如果掌握和體會兒童心理的年齡特征，就可以更好地開展和改進自己的工作。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇八
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創造力、人際關系等方面的發展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環境。
（二）低年級小學生的學習適應。
繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環節，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發現，學優生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態度和學習成績，研究發現，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的'發展。兒童語言心理發展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發展是維果斯基認知發展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發展中起到關鍵作用。
一般將學生思維發展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級。
高年級學生思維發展已經較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數為導向，過分強調成績在兒童、青少年發展中的作用。很多家長評價孩子發展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養和發展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發展，從而能夠更加全面的實現對孩子的培養。
綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發展。
參考文獻：
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[3]林崇德，陳英和.中國發展心理學30年的進展[j].北京師范大學學報，.
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇九
心理學是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。
學習護理心理學之時，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學習護理心理學之后，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
每個人處在不同的年齡，心態，處事，行為活動也必然有所不同。而處在大學階段的我們，心態的自我調整尤顯重要。誠然每個人的性格特征各不相同，有人性格樂觀，積極向上;而有人沉默寡言，消極憂傷。因此學習心理學則必不可少。
因為每個人都是感性動物，所以在面對一些重大災難時一般都會產生不良消極情緒。特別是遇到連續挫折時，比如考試不理想，同學關系不好，又生病了遲遲不愈……我們會抑郁，焦慮，憂傷，難過。因此要學會關心他人和自己。特別是未來，我們會面對形形色色的病人。他們因為生病產生消極心態，而讀懂病人的心，給予最真摯、最熱情的幫助，給病人以心靈的寄托更顯重要。有同情心，有愛心，讓病人充滿信心，將有益于疾病的治療，有益患者著恢復健康。
心理學對個人生活有著重要影響。每個人都會遇到心理方面的困難，自身的學習，會讓面對的困難不再顯得無計可施。自我調節，心理暗示，找人傾訴均是排解心理障礙的方法。用積極向上樂觀自信的心態，去面對生活中難過或是不快的事情，給自己以勇氣，給生活增添一份陽光。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十
我自愛我的選擇—成為一名小學教師，但是勝任這份工作，對于我，卻是一個痛苦的磨合過程。在和工作和孩子們磨合的階段中，也發現了自己很多方面與工作的不適應，比如語言方面，書寫習慣方面，是他們逼著我去成長，學習也勢在必行。實話說，學習的心無時不有，但是卻一直沒有行動，總覺得找不到時間，其實我知道這是一種借口。前一段時間楊主任來來給我指導了一節課，并提出了很多中肯的建議，建議我學一學中師類的教材。這個是很有必要，之前雖然也看了一些心理學，教育學方面的書籍，但是針對性不強，面對工作，很多時候還是無從下手。從讀什么開始呢？想來想去，最后選定了浙江教育出版社出版邊玉芳編著的《兒童心理學》。
因為已經有了一定的實踐經歷，隨著閱讀的深入，越來越有種“相見恨晚”的感覺。我意識到，了解兒童心理發展狀況，掌握兒童的心理需求在教學過程中有多么重要。工作過程中對課堂上如何調動學生的注意力，積極性一直很苦惱，便重點學習了《兒童注意與記憶的發展》這一部分。
在課堂上，小學生的注意力是很難掌握的。所以我先了解小學生的注意力發展的特點，即：無意注意已經有很好的發展，有意注意還在逐步形成中，每次注意能穩定的時間比較短。具體來說就是：一、在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起著重要作用。二、在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。三、注意穩定的時間長短和年齡有關，一般5——7歲的兒童每次注意穩定的時間約為15分鐘，7——10歲兒童每次注意穩定的時間約為20分鐘，10——12歲的兒童每次注意穩定的時間約為25分鐘，12歲以后的人每次注意穩定的`時間約為30分鐘。
針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個方面來提高學習質量，發展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：
1、應該充分利用兒童的學習興趣；
3、應該利用兒童的情緒態度；
4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。
另外，大力培養兒童的有意注意是必要的：
1、發展兒童對學習的自覺的責任感，在發展兒童有意注意上具有重大意義；
2、把有意注意發展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。
通過學習，我認識到，小孩子的有意注意的時間非常有限，當他們的有意注意的時間過了的時候就必須要運用直觀性強的，有圖案的有趣味語言的教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調節學生的學習情緒。有意注意和無意注意在教學過程中的起著重要作用，在教學過程中這兩種注意必須有節奏地交替進行。抓住學生的有意注意來學習困難的課業或者講解教材的主要部分，在學生緊張的努力學習之后再用學生的無意注意完成輕松的環節，這以后還會成功地引起學生的有意注意。
但是，如果過分偏向哪種注意力就會給教學效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地為學生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動而活動，為滿足學生成就感而過分降低學習難度，那么學生的能力肯定不能得到有效的提高，同時也可能會阻礙學生克服困難的意志力的發展。反之，如果過分強調學生有意注意，在教學模式上嚴謹再嚴謹，教學程度上難上加難，那么高強的壓力會給學生帶來逆反的情緒，使學生失去學習的興趣。所以在教學中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。
掩卷沉思，小孩兒注意力分散的問題其實早就發現，但是直到學習完《兒童心理學》這一節之后，才真正的恍然大悟。凡事貴在堅持，我相信學習也一樣，每天提高一點點，看到的世界便會不一樣。學習進步的階梯。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十一
兒童發展心理學是研究兒童心理系統發生發展的過程和個體心理發生發展規律的一門學科，相對于從種系的角度或動物演化的過程來研究的系統研究，兒童發展心理學探討的是如何從簡單低級水平向復雜高級水平變化發展規律的個體研究。李丹老師著的《兒童發展心理學》分別就兒童發展心理學的總體論述；認知的發展；認知發展理論評介；情緒、個性和社會性的發展共分四篇十五個章節進行論述。我讀完此書后，真是受益匪淺。它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，給于我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。
小學生課堂上回答問題不積極，原因之一就是內心產生恐懼感。他們一方面從內心害怕老師，不敢與老師交流；另一方面對于自己沒有信心，恐怕自己的答案不正確，如果說錯了，也害怕同學笑話。這樣就促使一部分學生有意識的不去回答老師提出的問題。要想改變學生的這種心態，老師要下一定的.功夫。第一，教師要努力改變自己的形象，始終以微笑的一面面對學生，使老師與學生之間拉近距離產生親切感。第二，課堂上形成鼓勵性的評價機制。學生回答對了要大加贊揚；學生回答的不正確要用鼓勵性的語言去引導、評價。這樣使學生從心理上消除了顧忌心理，讓他們敢說話、想說話。第三，對學生進行思想教育。這個思想教育包括兩個方面的內容：一方面教育學生要有自信心，要相信自己；另一方面要用正確的眼光看待別人，同學之間要互相激勵而不要相互譏笑。從以上三個方面努力，營造班級良好的學習氛圍，活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十二
作為一名小學班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點力不從心。前段時間在百部教育名著目錄中看到《兒童發展》，便決心好好看看。
看了一段時間，確實得到其他教育書籍所感受不到的啟發。《兒童發展》全書分五大部分，作者首先介紹了發展心理學領域的基本理論觀點以及二十世紀的發展心理學研究策略，并從遺傳與環境、生理與心理的關系上論述了兒童發展的基礎，而后分別從認知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學校環境進行了深刻而周到的討論。通讀全書，你會很容易地發現在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會傳媒發揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經常為我們所忽略的經驗、教訓，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養，從而更好的把握學生的心理特征，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術.
在本書中，很多兒童成長的現象和問題在書中都能得到解釋，很多的教育實踐都能從書中找到它的理論依據。比如說，我們經常說的“差異是一種教育資源”，其實，它就源自于自維果茨基的社會文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認為，社會文化影響兒童的認知發展，“個性是通過他在別人面前的表現才變成自身現在的樣子，這就是個性的形成過程。”“兒童在發展過程中開始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來對待他自己。兒童自己掌握著各種社會的行為方式并把它們搬到自己身上來。”“一般我們可以說，諸高級心理機能之間的關系在某個時候曾經都是人們之間的諸現實關系。人家怎樣對待我，我就怎樣對待自己。”“模仿是兒童的一般文化發展的基本途徑之一。”兒童自己實際所能達到的水平與經由別人給予協助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發展區，如果孩子處于“最近發展區”內，給孩子一個自己不能獨立完成但通過同伴或教師的幫助就能順利完成的任務，學習就發生了，孩子也就能獲得發展了。“差異”可以給不同的孩子構建不同的“最近發展區”，如何利用好“差異”資源，引發同伴間的學習，的確值得我們思考。
當然，這本書最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學會去關注孩子，關注他們生理發育、心理發展中的方方面面，讓你試著去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應有的行為準則。
這本有點厚有點枯燥的書或許要擺在我的書桌很長一段時間了，因為要讀透它，需要我時時去結合實踐研究研究。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十三
看了一下大家的讀后感，很多都是概況一下論文的內容，大同小異，當然了，也學到了很多同學的思路，的確有點收獲的，下面說說我的讀后感吧，也是一些概括，不過很多人說過的就省略一點了，《進化發展心理學》讀后感45號黃霖。文章想介紹進化發展心理學，但這個相對生僻的概念不容易一下就讓人理解與接受，而進化心理學已經是比較為人所知的領域了，就是說，在本文章中，進化發展心理學的提出是建立在進化心理學的基礎之上的，文章先介紹進化心理學也體現了這一思路。既然是建立在進化心理學之上，那么進化發展心理學觀點的提出就自然的會與進化心理學的觀點相對比。
就如進化發展心理學中的第一個基本觀點就是：研究進化的、漸成的程序的表現。這個就是保持了進化的觀點，而第二第三個觀點強調童年期，這就是對進化觀點只強調成年的不足做了補充，而觀點四更在生命各階段體現了其觀點，更突出了發展的概念。總的來說，感覺進化發展心理學的觀點就好像名字一樣，很大程度上是將進化的理念放到了人的各個階段，但不是一味的機械的結合，也有反駁之前觀念的東西。基本理論之后就是研究領域，因為進化發展心理學也強調了環境的作用，就顯得比傾向于基因決定論的進化心理學更加全面，而研究的領域也加入了“父母的投入”，這也是一個創新了吧，其他的`就好像和進化的概念有重疊，但領域的重疊不代表思想的重疊，畢竟是新的，不會和以前的一樣。最后就說說這篇文章中好玩的理論吧，有句原話是：“越老的男性喜歡越年輕的女性”。以及其他的關于理想伴侶的性別差異的理論比較好玩吧。還有就是抑制的性別差異，但這個好像和現實不是太一樣勒，搞不好是基因的作用在現代社會不那么強烈了。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十四
一開始接觸這本書是在生孩子前，有育兒專家推薦閱讀這本書，她的推薦理由是：雖然這是一本美國本科生和研究生的教材，但是這本書的理論與我們的生活結合得很緊密，每講一個理論，都會以一些生動有趣的真人真事為例，讓這些人的語言、行動、想法來體現科學理論，以幫助我們理解。即使根本不懂心理學，也很容易讀懂。專業和易讀是這本書最大的兩個特點。
實用是這本書的第三個特點。我真正地去閱讀這本書則是在生完孩子后，遇到了一些養育孩子的困惑，當時很焦急，急于找到一些權威的見解。于是，我就打開了這本書。我發現這本書是以年齡階段為界限劃分章節的，除第一篇講理論和研究方法外，從第二篇起，分別針對孕期、0~2歲、2~6歲、小學期、青少年期介紹。當我對孩子的某些行為無法理解，對孩子身上出現的某些問題無法解決，我只要按照孩子所處的年齡段去閱讀相應的章節，就能找到孩子表現的理論依據。并且，書里還設置了一個《學以致用》的欄目，用表格的形式例舉了一些很實際的做法，不同的人可以從中得到不同的幫助。
例如：在第4章《嬰兒期和學步期的身體發育》中有一張《前兩年大動作和精細動作的發展》的表格，提到“動作技能是一個動態系統”，并且還系統地闡述了影響孩子動作發展的各種因素。通過這些，我們就可以參照表格，掌握孩子的發展進程。最特別的是，這個學以致用的欄目并不是把自己作為一個標準來設置的，而是一個參考。在這個表格的后面就提到了“兒童會以非常個性化的方式獲得這些動作技能”，并舉例一個孩子在爬之前就學會了站立和行走。這就啟發我們幼兒教師首先也要對每個年齡階段孩子的各項領域的發展指標做到心中有數，但是又不是生搬硬套。如果孩子沒有達到應有的發展指標，也沒有關系，讓我們等一等，孩子有自己的發展步伐。但是，當孩子許多方面的發展都非常落后時，也需要我們老師對其特別關注。
同樣是動作的發展，在第7章《幼兒期的身體發展和認知發展》中也有一張《幼兒期大肌肉運動技能和精細動作技能的發展》表格，同時也建議父母要對這些能力發展有足夠的耐心。中間還特別提到了系鞋帶，強調“幼兒期最復雜的'自主技能，兒童大約在6歲時才能掌握。”聯想到剛剛處于中班時，引導孩子們學習過系鞋帶的技能，最后只有個別孩子真正在實踐中成功了。這就反映出系鞋帶這個技能不太適合中班幼兒學習，因為系鞋帶需要長時間的注意、回憶手的一系列復雜精細動作及相應的熟練操作。為什么那幾個孩子成功了？因為他們的動作和認知發展水平達到了一定的高度。
這本書第四個特點是發展。就像它的名字那樣，這本書中的理論不是一成不變的。我手里的這本已經是第四版了，在各個篇章中還匯總了皮亞杰、埃里克森、維果茨基等心理學家的重要理論，并且提供了一些理論的最新研究。例如，我們所熟知的皮亞杰的認知發展理論，前運算思維的最大特征是自我中心以及著名的三山問題。但是，書中的“關于前運算思維的最新研究”提到，但實驗者選擇孩子熟悉的事物，同時改變過于困難的圖畫選擇的方法，這時4歲的孩子就能正確認識到他人的觀點。通過這些最新的研究，我們可以更新我們陳舊的知識庫，運用最新的理論結合實際分析解決問題，這也促進我們要不斷地學習。
讀了這本書中的一些篇章后，除了讓我學到了更多的心理學知識，更多的是讓我感受到了作者的專業、謙遜以及務實，這也是我喜歡這本書的原因之一，誠意推薦大家讀一下這本書！
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十五
《兒童發展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發現，并按其自身規律獲得自然的和自由的發展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發展進程及規律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發性）活動的基礎上的。他的培養目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業發展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發展》這部書從總體上概括出了兒童發展過程中的'本質性的表現。從總體上把握兒童發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養，從而更認為的好玩的事情，他發現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十六
《和教師的談話》是前蘇聯心理學家，教育科學博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結的教學法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學校教學的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學論思想卻是深刻的。
一、贊科夫主張通過系統基礎知識、技能和技巧的教學來大力促進兒童的“一般發展”。
贊科夫認為，引導兒童盡早掌握理論知識對兒童的發展起著指導作用。兒童每掌握一個初級的科學要領和原理及其邏輯聯系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，使得系統知識的學習融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結構。
二、贊科夫主張教學要引導兒童“個性自然的成長”，也就是引導個性自由發展。
三、贊科夫始終把發展看做是兒童心理特性內部必然的自身運動，因而他的教學論滲透著兒童是學習的“主體”這一指導思想。
培養兒童內在的學習誘因，有賴于改造舊的教學路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調要教會學生自己“理解學習過程”，實質上就是要教學生學會學習方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據以引導他們學會開動腦筋，成為積極學習的主人，從而也才能充分體現出教師的創造性勞動和主導作用。
贊科夫的教學論是一個劃時代的創新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學派所獨創，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發展，確認理論性知識對發展的指導作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學過程中教師的創造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發現，有的是傳統教學論已經提出過的問題，有的是實用主義教學論曾經片面強調過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學論施行根本改革實驗的創造性成果，從而才構成新穎的立論。
當前，教學論和課程論仍只是處在發展中的獨立學科，無論在一國之內或國際之間，學術研究上都呈現出學派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應該獨尊一家。即或在蘇聯國內，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學論看成全然不可移易的東西。我認為，在教育理論上可比較的學科和可比較的部分，應打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設。
雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學規律的思想觀念是永遠不會落后的。作為一名教師，應該多讀書，多吸取經驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創新之路。
最新兒童發展心理學讀后感（實用17篇）篇十七
《3-6歲兒童學習與發展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規范，讓幼兒習得現實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發展，培養關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優秀品質。孩子的發展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發現，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
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