無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
清平樂篇一
一、激趣導入，理解課題。
1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)
國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)
5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)
6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
（設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。）
二、初讀課文，讀通課文。
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評。
（設計意圖：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。）
三、二讀課文，讀出節奏。
1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。
2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3.指名讀，師生評。
（設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。）
四、三讀課文，熟讀成誦。
2.指名背誦。
點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質疑，理解詞意。
2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)
3.老師點撥。(吳音；無賴的古今義；臥剝蓮蓬；)
(設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。)
六、四讀課文，讀出畫面
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3.指名學生說說好像看到了什么。
4.配樂朗誦。
點評：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)
2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)
3.各自練習。(可設計動作)
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度?
6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾).
8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話?
9.小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。）
八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
（設計意圖：訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。）
教材簡析：
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
教學目標：1.讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。
2.能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。
3.激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。
重點難點：體會這首詞的情趣，感悟這首詞的意境，使學生受到美的熏陶。
設計理念：一、閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。因此，本節課我始終以讀為主，通過反復朗讀，要求步步深入，引導學生讀中感悟、賞析，解讀這首詞。二、注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實，圖文有機結合，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。
設計思路：圖文結合，感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融，相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法，步入這首詞所創設的美好境界中去，從而受到美的熏陶，提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界，體會作者特殊的心理狀態。
清平樂篇二
一天中午，陽光明媚，作者辛棄疾漫步在鄉間小路上。他走著走著來到一戶人家的門口。一個茅草屋旁有一條小溪，河水很清，可以看到河底的魚蝦。河上長滿了荷花。有的含苞待放，有的已經有開了兩片花瓣，還有的已經全開了。多美呀!小溪上還有碧綠的青草。小溪邊有一顆棗樹，那棗樹枝干遒勁、郁郁蒼蒼、充滿了生機。樹上還結著又大又紅的棗，像小孩子紅撲撲的臉龐啊!屋子后面有一片竹林，那竹林青翠欲滴。竹林后面有一座連綿起伏的青山。真是令人心曠神怡呀!
忽然，他聽到了一些呢喃細語，還夾雜著吳地的方言。他回頭一看，原來在那低低的屋檐下有一對老年夫妻在談話呢!
辛棄疾又將目光移在了大兒子身上，他正在太陽底下鋤豆呢!豆大的汗珠從他的臉上流了下來。有他這樣的兒子，可真好呀!中兒子也不賴呀!他正在聚精會神地編織雞籠呢!他做得又快又好!最讓人喜歡的是天真無邪的小兒子。他正在小溪邊剝食著令人垂涎三尺的蓮蓬呢!瞧，他是多么全神貫注呀!他臥在溪旁，腿一上一下地搖晃著。小兒子多可愛呀!誰見了都會喜歡的。
那對老夫妻雖然住在簡陋的茅草屋，但仍然幸福美滿!有三個孝順懂事的兒子呀!他多渴望有這樣一個家呀!
茅檐低下，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂篇三
《清平樂·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學中，我們為了突破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的能力，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現了語文課堂精神。培養了學生自主學習的能力。
清平樂篇四
清平樂 黃庭堅 春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。 春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。
(1045－1105)，字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，洪州分寧（今江西修水，豫章、洪州為南昌舊稱）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進士。哲宗立，召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初，新黨謂其修史“多誣”，貶涪州別駕，安置黔州等地。徽宗初，羈管宜州卒。 擅文章、詩詞，尤工書法。早年受知于蘇軾，與張耒、晁補之、 秦觀并稱“蘇門四學士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。
黃庭堅(1045—1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。 ?后因新黨重新執政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。
1.“春歸何處?寂寞無行路。”詞人為什么要尋找春的蹤跡？結果如何？ 詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。
“寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。
2．“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。 表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。
3．春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。
“春無蹤跡誰知?”這說得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊! ? 但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。
4．“百囀無人能解，因風吹過薔薇。” 黃鸝用清脆圓轉的歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什么? ?留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。 一陣風起，卷走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來，晚春將逝。讀至此處，讀者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心說破而已。 寫黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到：春天，確實回不來了。
5．結合全詞分析所使用的層深手法。 春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最后希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。
6．你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請簡單賞析。 “若有人知春去處，喚取歸來同住” “春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝” 欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。 向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。 有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表現，是此作成功的奧秘。
a平淡樸實 ，委婉含蓄。
b構思新奇巧妙。
c多轉折而層層深入
清平樂篇五
《清平樂？村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點難點：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、探究性學習的“情境教學法”、“探究過程體驗法”、“以讀代講教學法”。
學法：
1．“讀、看、聽、想、表達”等多種學習方式貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、賞析”的遞進性活動中得到提高。
2．采用自主探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
一、定向導學。
學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？我通過層層滲透，讓學生自主學習，自己制定目標，我引導他們慢慢完成目標，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評。
3、抽生讀并正音。
三、初讀賞析，感悟詞境。
古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。
讓學生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。
四、總結提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。
課堂內主要設計了兩個作業：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
清平樂篇六
在一個風和日麗的下午，辛棄疾來到了竹林，日落較曉，陽光像千萬支劍從葉中隙間穿過來。這時他遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河，一河的荷花荷葉在陽光的照耀下格外動人，在風的鼓舞下，像‘天鵝湖’似的，半遮半掩，又像一個害羞的小姑娘似的。
溪邊，一碧千里的草地，綠油油的使人心曠神怡，流連忘返，在綠油油的草地旁有一顆高大粗壯的槐樹爺爺，頭上長滿了綠色的頭發，詞人又看到了一個十分簡陋的茅草房，我想：如果有人告訴我，我住在這，我先大吃一驚，然后用掩耳不及盜鈴之速逃走。
詩人又往里走，看見了老爺爺，老奶奶，你瞧！他們正用吳地的方言說笑話呢！
你看！他們一家人多么其樂融融呀！大兒子幫助父母鋤豆，風兒給他擦擦汗。
二兒子在織雞籠，老公雞，老母雞們排著隊，耐心的等候，哦！當然，槐樹的葉子做了大傘為他遮住太陽。
三兒子最調皮，居然光著小腳，趴在地上，吃剛剛剝下的蓮蓬。
這時，詞人想到了自己的家人，長嘆一聲，便低頭離去……