教學工作計劃能夠為學生提供評測標準，使學生清楚自己的優勢和不足，及時調整學習策略。范文教學工作計劃是教師在教學實踐中總結和創新的重要成果，希望能為大家帶來一些靈感和借鑒。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇一
1.學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。
2.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處， 走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受。
3.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，并明白團結協作精神的重要性。
(二)教學重難點
通過人物對話理解文章內容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著?”
(三)課時安排：2課時
(四)教學過程
第一課時
1.出示圖片對比理解“荒蕪”。
出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它?
接著出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容?
通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。
2.板書課題《荒蕪了的花園》。
1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。
2.形近字辨析：
概、墓、棘
3.利用多種形式理解詞語，學生交流。(如借助字典、聯系上下文理解等)
荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。
荊棘：叢生多刺的灌木。
追慕：追懷、羨慕。
惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。
毅然：堅決地，毫不猶疑地。
悉心：用盡所有的心思。
滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。
凄涼：寂寞冷落，凄慘。
4.簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?
(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)
5.師生交流。
一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下復習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。
第二課時
1.復習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。
2.指生復述課文。
(一)品讀賞析，感受花園的變化。
1.學生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景?現在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關句子。
2.學生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。
提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。
(二)研讀重點，朗讀感悟。
默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的?為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著?從中你明白了什么道理?(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)
重點環節預設：
事情似乎因幾位來客而發生了轉機。
1.當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么?勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。
(他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。)
引導學生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。
2.這幾個人說了些什么?
(一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”)
體會反問句式的強烈語氣。
學生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3.青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現?畫出來體會著讀一讀。
(青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。)
4.那么，花園來客們接著做了什么?
就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
5.結果怎么樣呢?為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著?
(因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個人去行動)
師：你們是從哪看出來他們光說不做的?
(他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動)
6.學生分角色表演讀花園來客的表現。
7.面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化?
(青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。)
1.默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理?
(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)
只說空話，不去實干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實干，行動剩于雄辯)
2.學了這篇文章，你認為這是一群怎樣的人?
3.你的身邊有這樣的人嗎?學了這篇文章，你想對他們說點什么?
1.仿寫寓言小故事，試著運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。
2.以本課內容為主題，辦一期手抄報。
3.召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇二
一座荒蕪的花園里，只有有毒的惡草與刺人的荊棘生長著；除了蟋蟀在草叢中悲鳴以外，聽不見別的聲音了。
從前，美麗的池水淙淙地流過石橋，現在因為沒有人管理，漸漸地干得見底了。從前，美麗的花木燦爛地盛開著，現在因為沒有人灌溉，也漸漸地枯萎了。就連從前天天飛到花園里來唱夜之歌的夜鶯，也因為它的好朋友玫瑰死了，好久沒有飛來了。
一天，有幾個人到園里來。他們看見這座美麗的花園呈現出這樣的凄涼狀況，幾乎要痛哭了。他們坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。
一個人嘆息道：“難道我們就任它這樣荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起身來，答道：“不，決不，我們應該努力把它重新建好。”于是他們跑到池旁，坐在假山上，細細地討論怎樣改造這座荒蕪的花園。
青蛙帶著滿肚子的歡喜，從池岸下的石縫中跳出來聽；終夜悲鳴的蟋蟀也暫時停止了它的哭聲，從草叢中露出半個頭來，看他們討論。
他們悉心地討論，還用粉筆在石頭上畫了許多草圖，計劃將來園中的種種布置。他們由黎明討論到早餐過后，還沒有商量好一件事，因為他們的意見有許多不能統一。青蛙暗想道：“為什么他們還不動手做工，只在那里滔滔不絕地討論呢？”
后來他們寫了將來的詳細計劃，轉而討論改造這座廢園的入手方法。
a說：“應該先把惡草和荊棘砍除掉，然后才能把花木栽下。”
b說：“不對！應該先把花木運來，然后去砍除惡草和荊棘，因為……”
c說：“我同意a君的話，惡草和荊棘如果不先除去，佳木好花是決不能栽種的，因為……”
其余的人說：“c君，你的話錯了。我贊成b君的意見，因為……”
他們各自舉了許多理由，互相辯論著，還引了許多例子來證明他們的話，由早餐的時候一直辯論到正午，家家起了炊煙，還沒有停止；他們甚至因為意見不合，互相謾罵，扭打起來了。
青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步慢騰騰地走進石縫中去。
蟋蟀的希望也漸漸地減少了。它不愿意看見他們爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。
擴展資料。
《荒蕪的花園》是冀教版五年級下冊第三單元的一篇精讀課文，是我國著名作家鄭振鐸寫的一則寓言故書。幾個人想近修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。
文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出花園的荒蕪，運川今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。
通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，從終結果足一無所獲。文章表達廠作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。
照舊是跟原來一模一樣的意思，說明來花園的人的討論毫無價值，他們想改變花園的目的沒有達到。
1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
3、學寫寓言故事。情感態度價值觀，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。
1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。
3、分角色朗讀課文，感受人物心情。
通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
1、談話引入：（板書：花園）同學們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？學生交流。
2、教師小結：是啊，花園是個吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園，卻長滿雜草，荒蕪了。補充板書：荒蕪了的）。
3、讀題釋題：文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草。
4、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事？
1、學生自由讀課文，學生提出不理解的詞語，全班交流。（教師指導）。
2、再讀課文思考：課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。
（1）這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢？作者通過什么樣的手法描寫的呢？看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言你悟出了什么道理？（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
（2）全班交流。（對比的手法，這樣寫更突出花園的荒涼）。
師：他們面對荒涼的花園，他們什么反應？
生：他們面對凄涼的花園個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。
師追問：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？（抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第四段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。）。
師：讀得很好，正因為有這種感覺，所以他們有一個想法？
生：所以他們下定決心整理花園。
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？
生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。
師追問：其他人有什么反應？
生：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”指導朗讀：抽學生朗讀（好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀？）。
師：那么花園來客們表明態度后是怎么做的呢，讓我們一起去看看吧。
生：他們開始討論如何重建花園。
師追問：他們是如何討論的？找到其中的關鍵詞。文中反復出現了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現了什么樣的場景？學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化（先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”）。
師：這樣討論的結果如何呢？
生：他們沒有一絲一毫的行動。
師：作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論，結果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢？
生：更能吸引讀者，有諷刺意味......
師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。
生讀。
師：他們沒有行動的討論，對花園有影響嗎？
師：為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著？讀了這則寓言讓你明白什么道理？（同學之間相互討論）。
生：不能只說不做，要團結......
師總結：空談不如實干，行動勝于雄辯。想成功，就得踏踏實實，團結合作。
（3）、分角色朗讀課文，注意文中花園來客的語氣。
（4）、品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。
對比的寫作手法：
a青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。
b青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。
a一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”
師：讀了這兩組句子，大家有什么發現？
生：運用了對比的寫作手法。
師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎？
生：第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受、第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。
師總結：對比的寫作手法本文中反復出現，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結度談體會，總結本課的感受。四、拓展練習寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇三
正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。
分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。
學寫寓言故事。
通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
二課時。
第一課時。
揭示課題。
同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢？荒蕪的花園又是怎樣的花園呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。
二、初讀感知。
1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。
2、交流。
3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什么故事？請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。
三、指導書寫生字。
四、分角色朗讀課文。
第二課時。
分角色朗讀課文。
細讀課文，朗讀感悟。
1、默讀課文，思考。
為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理？
2、學生充分的去讀課文，同桌討論。
3、全班交流。
總結全文，交流感受。
課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。
忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。
從黎明到傍晚，只說不干。
花園照舊荒蕪著。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇四
這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從所見和所聞兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。
1.正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解荒蕪、荊棘、追慕、惋惜等詞語的意思。
2.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。
3.學寫寓言故事。
通過人物的對話理解文章的內容：為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?
二課時。
第一課時。
一、揭示課題。
同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。
二、初讀感知。
1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。
2、交流。
3、課文圍繞荒蕪了的花園講了一個什么故事?請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。
三、指導書寫生字。
四、分角色朗讀課文。
第二課時。
一、分角色朗讀課文。
細讀課文，朗讀感悟。
1.默讀課文，思考。
為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理?
2.學生充分的去讀課文，同桌討論。
3.全班交流。
二、總結全文，交流感受。
三、擴展延伸。
課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。
四、板書設計。
忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。
從黎明到傍晚，只說不干。
花園照舊荒蕪著。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇五
1.學會9個生字 ，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2.理清文章脈絡，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經過、結果”。
3.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
4.學寫寓言故事。
【情感態度價值觀】
感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。
【過程與方法】
1.課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2.認讀課文，小組學習交流，使生字詞再強化。
3.整體感知課文，理清文章脈絡。
4.快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經過、結果各是什么。
5.走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。
6.聯系自己的生活實際。
重點難點
抓住人物語言、態度、動作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。
1.板書課題《荒蕪的花園》
2. 你眼中花園是什么樣的?荒蕪的花園又是什么樣的?
生：花園鳥語花香，生機勃勃。
生：荒蕪的花園沒有生機。
(師追問：荒蕪何意?生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草)
3.今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事?
1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。
2.再讀課文想想
課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?
(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)
1.默讀課文思考交流：
看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的?為什么花園還是照舊荒蕪著?
讀了這則寓言你悟出了什么道理?
(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)
2.重點部分預設：
(1)第六段，他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。
生：他們面對凄涼的花園很難過。
師追問：追慕何意?追慕什么?
惋惜何意?惋惜什么?
(抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。)
師總結：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。
品讀： 誰能讀出他們此時惋惜的心情?
(2)第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”
生：他們下定決心整理花園。
……
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?
生： 反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。
師追問：其他人是如何響應的?
生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理
好。”
師評價引導朗讀：
a.好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀?
b.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了!
師總結：那么，花園來客們究竟做了什么?
(3)第八段到第十八段，
生：他們開始討論如何重建花園。
學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化
(先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)
師：結果如何?
生：沒有一絲一毫的行動。
生：更能吸引讀者。
生：有諷刺的意味。
師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。
3.品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。
文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍，說說這樣寫的好處
對比的寫作手法：
(1)青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。
(2)青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。
(3)一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”
(4)荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?
師：讀了這兩組句子，大家有什么發現?
生：運用了對比的寫作手法
師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎?
第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受.
第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。
這是一群______的人。
允許學生多角度看，多角度談體會，總結本課的感受。
五、課后向生活延伸
1.寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。
2.大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇六
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。
在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅荒蕪的花園的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元啟智于身邊中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從所見雜草和荊棘生長和所聞蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪；接著抓住三個具有代表性的事物美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜；最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。
在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎？
有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。
有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠！他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。
有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合；二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是語言的巨人，行動的矮子.還有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。
孩子們的回答令我感嘆！孩子們有時真的值得我們刮目相看了。
在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣文本；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓人本。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。
閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在上不沾天，下不著地的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章寫了什么，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。
可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了虛實結合的方法。
虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：幾年后有人在往這所花園去，去發現哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢？虛實結合，學生的理解更為深刻。
學生討論交流的能量得以爆發：
貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。
其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！
貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。
有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。
貝爾太太的孤獨、寂寞是自作自受。原先，人們快樂的笑聲沒有了，貝爾太太的內心變得空蕩蕩的，她多幺孤獨、寂寞，她的心靈猶如那荒蕪的花園。
貝爾太太應該和人們一起分享快樂。有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快樂大家一起分享才更有意義。
一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統一起來，在閱讀中多加點議論，課堂才會充滿生機和活力。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇七
1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、理清文章脈絡，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經過、結果”。
3、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
4、學寫寓言故事。
【情感態度價值觀】。
感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。
【過程與方法】。
1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2、認讀課文，小組學習交流，使生字詞再強化。
3、整體感知課文，理清文章脈絡。
4、快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經過、結果各是什么。
5、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。
6、聯系自己的生活實際。
重點難點。
抓住人物語言、態度、動作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。
2、你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的？
生：花園鳥語花香，生機勃勃。
生：荒蕪的花園沒有生機。
（師追問：荒蕪何意？生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草）。
3、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事？
1、學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。
2、再讀課文想想。
課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？
（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。
1、默讀課文思考交流：
看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？
讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
2、重點部分預設：
（1）第六段，他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。
生：他們面對凄涼的花園很難過。
師追問：追慕何意？追慕什么？
惋惜何意？惋惜什么？
（抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。）。
師總結：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。
品讀：誰能讀出他們此時惋惜的心情？
（2）第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”
生：他們下定決心整理花園。
……。
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？
生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。
師追問：其他人是如何響應的？
生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理。
好。”
師評價引導朗讀：
a.好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀？
b.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！
師總結：那么，花園來客們究竟做了什么？
（3）第八段到第十八段，
生：他們開始討論如何重建花園。
學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化。
（先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”）。
師：結果如何？
生：沒有一絲一毫的行動。
生：更能吸引讀者。
生：有諷刺的意味。
師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。
3、品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。
文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。
對比的寫作手法：
（1）青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。
（2）青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。
（3）一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”
（4）荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？
師：讀了這兩組句子，大家有什么發現？
生：運用了對比的寫作手法。
師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎？
第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受。
第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。
這是一群______的人。
允許學生多角度看，多角度談體會，總結本課的感受。
五、課后向生活延伸。
1、寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。
2、大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇八
教材分析：
這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。
教學目標：
知識與技能：
1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。3.分角色朗讀課文，感受人物心情。
情感、態度與價值觀：
感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。
重難點分析：
感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理是本課教學重點和難點。通過分角色朗讀讓學生體驗花園來客的心理，通過對比、誘發想象讓學生體會青蛙、蟋蟀的由滿懷希望到失望的心情，從而讓學生懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。
課前準備：
課件。
教學過程與設計說明：
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇九
《千年夢圓在今朝》這篇課文早已學完，但是反思一直遲遲未動筆，原因很簡單，就是這課上的不夠理想，我無法在短時間里細細梳理出來。
這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業的蓬勃發展和所取得的偉大成就。贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。
文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發學生的民族自豪感;二是學習默讀課文，抓住課文的'主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。
設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年"夢"指的是什么?怎么圓的，為什么能圓在今朝?然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。
提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什么樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十
在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園()，她感到()，心想：()。于是，她()。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。
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最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十一
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂;而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。
在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十二
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。
在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎?
有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。
有的學生答：”之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。
孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十三
本課是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。
積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發言。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內容。
“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”——這是著名特級教師于漪的經驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
角色轉換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程。在教學進入尾聲時，我根據學生的回答，即時地生成了一個問題，如若是你面對這樣一個荒蕪的花園你的心情是怎樣的？回想著昔日的熱鬧，那份寂寞、孤單、惋惜之情更是油然而生，你能試著體會貝爾太太的心情讀讀這節嗎？在這一環節中，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更確切。
想象是人類最杰出的本領。有了想象，才會有對文學作品的欣賞和閱讀。它與情感在語文閱讀過程中相生相隨，相互作用，相互統一。教學中，為了引導學生體會貝爾太太心情變化的原因，設計這樣一組填空：貝爾太太看著花園內忘乎所以的游客，想：xx；面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：xx。通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十四
在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。
閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。
可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。
虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”
也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發現哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢？”虛實結合，學生的理解更為深刻。
學生討論交流的能量得以爆發：
貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。
其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！
貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。
有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。
文檔為doc格式。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十五
本課是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。
一、激活積累，感受情感。
積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發言。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內容。
二、創設情境，激發情感。
“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”——這是著名特級教師于漪的經驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
三、角色轉換，體驗情感。
角色轉換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程。在教學進入尾聲時，我根據學生的回答，即時地生成了一個問題，如若是你面對這樣一個荒蕪的花園你的心情是怎樣的？回想著昔日的熱鬧，那份寂寞、孤單、惋惜之情更是油然而生，你能試著體會貝爾太太的心情讀讀這節嗎？在這一環節中，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更確切。
四、誘發想象，強化情感。
想象是人類最杰出的本領。有了想象，才會有對文學作品的欣賞和閱讀。它與情感在語文閱讀過程中相生相隨，相互作用，相互統一。教學中，為了引導學生體會貝爾太太心情變化的原因，設計這樣一組填空：貝爾太太看著花園內忘乎所以的游客，想：xx；面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：xx。通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
最新荒蕪的花園教學教案（匯總16篇）篇十六
《荒蕪的花園》是一本書里的故事。本二太太曾經有一座非常漂亮的大花園，許多游客都愛去那里游玩。可本二太太卻不樂意，她想獨自享受里邊的美景，因此，她想盡辦法破壞游客的興致，讓每一個游客都敗興而歸。后來，沒有人再來游玩了，本二太太的目的達到了，然而，沒過多久，花園卻雜草叢生，毒蛇橫行，最終荒廢了。
我覺得我們每個人心中都有一個大花園。
生活中，有許多心靈美好的人，他們心胸寬廣，熱愛生活，樂于助人，把美好的事物都拿出來，與人分享。想必，他們心中的大花園里的花一定開的萬紫千紅，生機勃勃。相反，另一些人想盡一切辦法把美好的事物占為己有，最終他們的大花園一定會像本二太太的大花園一樣，雜草叢生，最終被大家遺忘的。
讀了這篇文章，我明白了，美好的東西要與他人共享，我們每個人都應該敞開心靈，與別人真誠交往。也只有這樣，心中的花園才會更加美麗、燦爛。