教學工作計劃的執行需要充分調動學生的積極性和主動性，促使他們主動學習。請大家仔細研讀以下教學工作計劃范文，可以從中獲取到一些有價值的教學經驗和策略。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇一
教學目標：
基因組成是dd的個體只表現d控制的性狀不表現d控制的性狀，但d不受d影響還會繼續遺傳下去。
分析基因對生物性狀的控制。
能卷舌為顯性基因，用r表示。
不能卷舌（平舌）為隱性基因，用r表示。
能卷舌的基因組成：rr或rr，平舌的基因組成：rr。
課堂小結：
認識基因的顯性和隱性。
控制顯性性狀的基因（顯性基因），用大寫英文字母表示。
控制隱性性狀的基因（隱性基因），用小寫英文字母表示。
分析基因對生物性狀的控制。
顯性性狀只有一個顯性基因就能表現如：aa或aa。
只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀，如：aa。
板書設計：
1、認識基因的顯性和隱性。
顯性基因――大寫英文字母表示。
隱性基因――小寫英文字母表示。
2、分析基因對生物性狀的控制。
aa或aa――顯性性狀。
aa――隱性性狀。
作業：績優學案（教材自主學習）。
教學反思：
這是生物的遺傳第3課時，前面已將遺傳現象、性狀、相對性狀；染色體、基因及dna三者的關系、染色體及其攜帶的基因是通過生殖活動實現的等相關內容都已介紹完畢，這節課的重點就是理解基因的顯、隱性及分析基因對生物的性狀是如何控制的。
本節課仍然是從孟德爾的豌豆實驗說起，純種高莖豌豆產生的后代是高莖。純種矮莖豌豆產生的后代是矮莖。純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交產生的第一代后代是高莖。第一代后代再自交產生的后代有高莖和矮莖，由此孟德爾認為性狀有顯性、隱性之分，控制性狀的基因也有顯性和隱性之分，從而得出基因的顯、隱性。通過分析豌豆實驗中基因對性狀的控制規律，得到顯性性狀只有一個顯性基因就能表現和只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀這樣兩條規律。
可以讓同學根據父母的情況分析子女可能出現的情況，從而驗證自己調查的準確性。
整節課是層層遞進，一步一個腳印，老師講得流暢富有激情，學生聽得認真配合默契。不足之處：內容結束的稍早了幾分鐘，可以兩手準備多提供一些習題，靈活使用。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇二
《減數分裂》這一課題是在生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。
二、教學目標。
1、知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。
三、教學重點、難點以及確定的依據。
1、教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。
2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。
四、教材處理。
根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
五、教學方法和手段利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。
六、具體的教學過程。
分為二部分。
第一部分：導言。
首先以問題引入，引發思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生?先請學生討論，能否以有絲分裂方式產生?之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程。
首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括："精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯會、四分體?’減數’發生在什么時期?"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破?quot;四分體"這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點?quot;分裂"和"等數"。"分裂"即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。板書如下：
精子的形成：
精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子。
(復制)(減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)。
2n2nnnn。
在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動畫過程。
最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯系了上節課內容，又使本節課內容前后呼應。
為加強學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇三
l知識與技能：通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解dna是主要的遺傳物質。l過程與方法：通過重演科學家發現dna是主要遺傳物質的過程，學會科學研究的方法和實驗設計的基本步驟。培養學生向專家型思維的轉化，對相關項目問題及知識點能夠運用知識解構的方法進行初步的探索；培養其較強的獲取信息、處理信息及表達信息的能力。
l情感態度與價值觀：通過對遺傳信息的了解，使學生能正確理解生命的本質，逐步形成生命世界的結構與功能統一的觀點，樹立科學的世界觀。懂得尊重生命、欣賞生命、熱愛生命的價值觀。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇四
引言：在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？（比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；虎父無犬子；一代沒好妻，三代沒好子；種下的黃瓜不會成為葫蘆；兒子的長相像爸爸，等等。
在課下，同學們對人的一些特征進行了調查。通過調查，我們看到了這些特征在上下代的連續性。生物體的親代與子代之間，在形態、結構和生理功能等方面具有許多相似特征的.現象，叫做生物的遺傳。這些特征在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些特征。
學生活動】。
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的特征有幾種傳遞的方式；各種特征在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
2、生物的性狀與基因和染色體。
遺傳是生物界普遍存在的現象。不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。同學們在自己身邊到處可以遇到。下面我們一起來認識生物的性狀。
學生活動：同種生物同一性狀的不同表現形式叫做相對性狀。
那么你能否舉例說出那些屬于生物的相對性狀？
習題：1）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的一組是（d）。
a、狗的卷毛和貓的直毛&nb。
sp;b、菜豆的白花和菜豆的綠葉。
c、豌豆的高莖和菜豆的矮莖d、小麥的有芒和小麥的無芒。
2）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的是（c）。
a.狗的長毛與黑毛b.人體的身高與體重。
c.棉花的掌狀葉和雞腳葉d.豌豆的高頸與蠶豆的矮莖。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇五
1、以前我們已經學過克隆技術,克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現象。(板書課題)。
2、我們先來看看書上p42,大家幫這三位同學找找他們的父母是誰。
3、學生討論后回答。
4、為什么他們是他的父母呢?你從哪知道的?(讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征)。
二、學習新課。
(1)剛才我們已經發現孩子和父母之間多少都有些相似的特征,這種現象科學上稱為“遺傳”。
(2)你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸?
(3)我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福,我們就來找找他們的父母。
(4)不少同學也帶來了父母的照片,那小組間混合一下,看能不能為同學找到他的家人。
(1)觀察p43圖片,說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。
(2)小組討論回答。
(1)觀察p44圖片,說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。
(2)小組討論回答。
4、總結。
不僅人類每代間有遺傳現象,動植物也存在同樣的遺傳現象。
你還知道哪些描述遺傳現象的諺語嗎?
例如:“種瓜得瓜,種豆得豆”
1、觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋,推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的?
2、小組討論后匯報。
三、拓展作業。
板書設計。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇六
教學目的：
1、認識本課7個生字。能聯系上下文理解“朝夕與共、和睦相處、皺裙、寢食不安、孵卵育雛、雛鳥、有利可圖”等詞語的意思。。
2、能正確朗讀課文。
3、了解生物共棲現象及其產生的原因,能悟出大自然中的事物都是相互聯系、相互依存的道理。從而對探求自然奧秘和學習科學知識產生濃厚的興趣。
教師準備：生字詞卡片或小黑板、投影片,并適當搜集相關圖文資料。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、導入：
1、檢查字詞預習情況。其中強化“共棲、朝夕與共、和睦相處、皺裙、雛鳥、孵卵育雛、剔牙”等詞語的認讀,理解詞語的基本意思。
二、引導把握全文,交流閱讀體驗。-。
1、什么是“共棲”?課文說的是“有趣的生物共棲現象”,那么說了哪兒種生物共棲現.象呢?同學們自己迅速地看全文,再在小組里討論一下。反饋。
((1)犀牛“黑色小鳥〈犀牛鳥〉;(2)鱔魚”燕千鳥〈牙簽鳥〉;(3)金黃鼠百舌鳥。)。
2、交流閱讀體驗。同學們把自己閱讀時最感興趣的內容和小組的同學交流一下,組長組織小組的同學一個一個地說(學生交流,教師巡視,搜集反饋信息,調控教學過程。
三、閱讀體驗,點拔難點,突出重點。
1、請學生找出自己最感興趣的共棲現象,把它讀其他學生昕,再說說它們為什么能共同生活在一起。(學生自發起來讀自己最感興趣的內容,并簡要說說自己的感受。教師給予激勵性評價,同時相機利用課文插圖等圖片點撥、誘導,并適當板書。)。
2、自主朗讀,鞏固認識。學生找一兩個自己喜歡的段落,再練習讀一讀。(教師巡視。)。
3、組織深入理解、探究。
(1)同學們,你們今天讀得很好。老師想提出一個問題讓同學們討論一下:你們在生活中還昕到過、或是看到過類似我們課文中說到的生物共棲現象嗎?先互相說說,交流一下。-(教師巡視,搜集信息,以便調控下一步的教學。)。
(2)反饋、點撥。根據學生的發言適當點撥,最后教師自己也可以簡單列舉幾種其他的生物共棲現象。
(3)通過今天的課,同學們想想,這些生物共棲現象說明了什么?(生物世界是有聯系的整體,它們相互依存。
板書設計：
兇猛強大的巨獸。
朝夕與共，和睦相處（互惠互利）。
弱小無比的小雀。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇七
什么是莫爾思電碼呢？它是由美國畫家和電報發明人發明的一套有“點”和“劃”構成的系統，通過“點”和“劃”間隔的不同順序來表達不同的英文字母、數字、和標點符號。請根據莫爾思電碼表，將書本中問題探討中的那段電文譯成英文。
學生：where。
are。
genes。
located。
學生：基因位于dna上。
要破譯一個未知的密碼，一般的思路就是比較編碼的信息，即密碼和相應的譯文。對遺傳密碼來說最簡單的破譯方法就是將dna順序或mrna順序和多肽相比較。但和一般的破譯密碼不同的是，遺傳信息的譯文——蛋白質的順序是已知的，未知的都是密碼。
1954年，科普作家伽莫夫在理論上嘗試了遺傳密碼的解讀，他設想：若一種堿基與一種氨基酸對應的話，那么只可能產生4種氨基酸，而已知的天然氨基酸有20種，因此不可由一種堿基對應一種氨基酸；若2個堿基與一種氨基酸對應的話4種堿基共有16種不同的排列組合，也不足以編碼20種氨基酸；因此他認為3個堿基編碼一種氨基酸就可以解決問題。4個堿基與一種氨基酸對應的話就會產生256種排列組合。相比較而言。只有三聯體較為符合20種氨基酸。伽莫夫是用數學的排列組合的方法在理論上作出推測的，后來的實驗證實這一推測是完全正確的。
接下來，人們不禁要問在三聯體中的每個堿基只讀一次還是重復閱讀呢？以重疊閱讀和非重疊方式閱讀dna序列會有什么不同？思考p74的問題：
學生：1個。
如果密碼子是重疊的，這一改變又將影響多少個氨基酸？
學生：3個。
學生：將會影響后面所以的氨基酸。
如果插入2個堿基呢？
學生：也會影響后面所以的氨基酸。如果插入3個堿基呢？
學生：將會在原氨基酸的序列中多一個氨基酸。
學生：如果插入1個堿基，影響3個氨基酸，多肽比原來正常多肽多1個氨基酸。
學生：如果插入2個堿基，影響4個氨基酸，多肽比原來正常多肽多2個氨基酸。
學生：如果插入3個堿基，影響5個氨基酸，多肽比原來正常多肽多3個氨基酸。
結合書本74頁有關句子中插入英語字母對語句產生的變化來理解。
當插入1、2個堿基時，會對后面所以的氨基酸產生影響。當插入3個堿基時，則可能對部分的氨基酸有影響，所以有可能合成正常功能的蛋白質。
（1）不間斷性：mrna的三聯體密碼是連續排列的，相臨密碼之間無核苷酸間隔。
（2）不重疊性：對于特定的三聯體密碼而言，其中每個核苷酸都具有不重疊性。不重疊性使密碼簡單而準確無誤。并且當一個核苷酸被異常核苷酸取代時，不會在肽鏈中影響多個氨基酸。
（3）減并性。
（4）通用性。
（5）起始碼和終止碼：gug作為起始碼，到目前為止只在一種噬菌體蛋白質中發現過，在正常情況下，它是纈氨酸的密碼子。所以說肽鏈合成的第一個氨基酸總是甲硫氨酸。
馬太和尼倫伯格和克里克的方法和思路完全不同，他們采用的體外合成蛋白質的技術。
（1）去模板：除去dna和mrna。在細胞提取液中含有核糖體、atp及各種氨基酸。是一個完整的翻譯系統。
（2）加入多聚尿嘧啶核苷酸代替天然的mrna，發現合成了單一的多肽，既多聚苯丙氨酸。這一結果不僅證實了無細胞系統的成功，也說明uuu是苯丙氨酸的密碼子。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇八
探究過程和方法：
能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母所具有的相似點；能對自己與家人的外型特征進行比較，并作合理解釋；能對動物的遺傳現象做出合理的推測；會查閱和收集有關植物的遺傳資料。
知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發、雙眼皮、膚色等；知道動植物的很多特征也是可以遺傳的；了解遺傳也是生命的基本特征。
體會到合作與交流的重要價值；
感受遺傳的神奇和美妙。
重點：什么是遺傳現象。
難點：能對動物的遺傳現象做出合理的推測。
課時安排一課時。
教學安排教學效果。
一、導入。
1.以前我們已經學過克隆技術，克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現象。（板書課題）。
2.我們先來看看書上p42，大家幫這三位同學找找他們的父母是誰。
3.學生討論后回答。
4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征）。
二、學習新課。
（1）剛才我們已經發現孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現象科學上稱為“遺傳”。
（2）你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸？
（3）我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。
（4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人。
（1）觀察p43圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。
（2）小組討論回答。
（1）觀察p44圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。
（2）小組討論回答。
4.總結。
不僅人類每代間有遺傳現象，動植物也存在同樣的遺傳現象。
你還知道哪些描述遺傳現象的諺語嗎？
例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”
三、遺傳現象的推測。
1.觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？
2.小組討論后匯報。
四、拓展作業。
板書設計。
膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的。
花紋、手指形狀在相似的特征。
鼻子、嘴形。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇九
在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的基因組成只有一種dd;表現顯性性狀的基因組成有兩種dd或dd。
基因組成是dd的個體只表現d控制的性狀不表現d控制的性狀，但d不受d影響還會繼續遺傳下去。
能卷舌為顯性基因，用r表示。
不能卷舌（平舌）為隱性基因，用r表示。
能卷舌的基因組成：rr或rr，平舌的基因組成：rr。
認識基因的顯性和隱性。
控制顯性性狀的基因（顯性基因），用大寫英文字母表示。
控制隱性性狀的基因（隱性基因），用小寫英文字母表示。
分析基因對生物性狀的控制。
顯性性狀只有一個顯性基因就能表現如：aa或aa。
只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀，如：aa。
1、認識基因的顯性和隱性。
顯性基因——大寫英文字母表示。
隱性基因——小寫英文字母表示。
2、分析基因對生物性狀的控制。
aa或aa——顯性性狀。
aa——隱性性狀。
作業：績優學案（教材自主學習）。
這是生物的遺傳第3課時，前面已將遺傳現象、性狀、相對性狀；染色體、基因及dna三者的關系、染色體及其攜帶的基因是通過生殖活動實現的等相關內容都已介紹完畢，這節課的重點就是理解基因的顯、隱性及分析基因對生物的性狀是如何控制的。
本節課仍然是從孟德爾的豌豆實驗說起，純種高莖豌豆產生的后代是高莖。純種矮莖豌豆產生的后代是矮莖。純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交產生的第一代后代是高莖。第一代后代再自交產生的后代有高莖和矮莖，由此孟德爾認為性狀有顯性、隱性之分，控制性狀的基因也有顯性和隱性之分，從而得出基因的顯、隱性。通過分析豌豆實驗中基因對性狀的控制規律，得到顯性性狀只有一個顯性基因就能表現和只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀這樣兩條規律。
可以讓同學根據父母的情況分析子女可能出現的情況，從而驗證自己調查的準確性。
整節課是層層遞進，一步一個腳印，老師講得流暢富有激情，學生聽得認真配合默契。不足之處：內容結束的稍早了幾分鐘，可以兩手準備多提供一些習題，靈活使用。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇十
1.性狀：生物體的形態特征和生理特征稱為性狀。如：人的膚色、眼色、身高、血型等。
2.相對性狀：同一種生物一種性狀的不同表現類型。如：人的血型有a型、b型、ab型和o型等。
1.遺傳：性狀由親代傳遞給子代的現象稱之(性狀傳遞)。如：狗生狗，貓生貓。
2.變異：親代與子代或子代個體間存在性狀差異的現象稱之(性狀差異)。如：一母生九子，連母十個樣。
三、染色體、dna、基因。
1.染色體：細胞核中容易被堿性染料染成深色的物質。
特點：同種生物的體細胞內都含有數目相同、形態相似的染色體。
成分：包括蛋白質和dna，其中dna是生物的主要遺傳物質。
染色體是遺傳物質的載體。
存在:在體細胞中，染色體是成對存在的。生殖細胞中成單條存在。
來源:體細胞中成對染色體一條來自父本，一條來自母本。
3.基因：有遺傳效應的dna片段，是決定生物性狀的最小單位(基本遺傳單位)。
基因指導蛋白質的合成來表達自己所攜帶的遺傳信息。
4.染色體、dna、基因的關系：
(1)位置關系：染色體位于細胞核中，染色體包括dna和蛋白質，基因是dna上的片段。
(2)數量關系：每條染色體上一般只有1個dna分子，一個dna分子上包含多個基因。
四、基因是生物體結構和功能的藍圖。
1.基因通過指導蛋白質的合成來表達自己包含的遺傳信息，從而控制生物個體的性狀表現的。
2.并不是每個細胞中的每個基因都要將遺傳信息表達出來，不同部位和功能的細胞，能將遺傳信息表達出來的基因不同。
3.基因雖然能控制生物性狀，但也不能控制生物體的全部生命活動，有很多性狀表現是遺傳物質和環境共同作用的結果。
五、性狀表現決定于基因組成。
1.顯性和隱性基因。
(1)顯性基因：控制顯性性狀的基因，用大寫英文字母表示。
(2)隱性基因：控制隱性性狀的基因，用小寫英文字母表示。
2.顯性性狀和隱性性狀。
(1)顯性性狀：顯性基因控制的性狀。顯性性狀的基因組成：aa、aa。
(2)隱性性狀：隱性基因控制的性狀。只有當兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀。隱性性狀的基因組成：aa。
3.基因型和表現型。
(1)基因型：生物個體的基因組成，如aa、aa和aa。
(2)表現型：生物個體的某一具體的性狀表現，如單眼皮、雙眼皮等。表現型是基因型與環境條件共同作用的結果。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇十一
過程與方法。
情感態度。
舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象。
理解性狀與染色體、dna和基因之間的關系。
通過對性狀的調查和圖片、圖示的觀察，培養學生運用調查、觀察等方法解決問題的能力。
增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例。
生物體內的遺傳物質是什么？dnadna與染色體的關系是怎樣的？存在與染色體上。
閱讀資料，尋找答案。
科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，
提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
怎樣才能使孩子體細胞中染色體數目與父母相同呢？
分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。
我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
只有這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。由于成對的基因位于成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
1、基因和染色體的關系是（）。
a．染色體又叫基因b．染色體位于基因之中。
c．一條染色體上由許多基因d．一對染色體上有一對基因。
2）每個人都是由________發育來的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見，父母的性狀是通過他們的___________遺傳給他們的子女的。
3）基因的作用是（）。
a．改變生物體的形態和功能。
b．控制某些生物的性狀。
c．遺傳給后代。
d．發生變異，產生新物種。
4）、下列說法不正確的是（）。
a、人的受精卵里有46條染色體，肌肉細胞里也有46條染色體。
b、控制生物性狀的成對基因在形成生殖細胞是要彼此分開。
c、受精卵內既含父方基因，有含母方基因。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇十二
1、說出遺傳密碼的閱讀方式。
2、說出遺傳密碼的破譯過程，包括伽莫夫的三聯體推斷，克里克的實驗推斷，尼倫伯格和馬太的蛋白質體外合成實驗。
二、教學重點和難點。
（一）教學重點。
遺傳密碼的破譯過程，引導學生感受這種思維過程并產生與科學家的思維共鳴。
（二）教學難點。
1、克里克的t4噬菌體實驗。
2、尼倫伯格和馬太的蛋白質體外合成實驗。
三、課時安排。
1課時。
四、教學過程。
（一）研究背景。
什么是莫爾思電碼呢？它是由美國畫家和電報發明人發明的一套有“點”和“劃”構成的系統，通過“點”和“劃”間隔的不同順序來表達不同的英文字母、數字、和標點符號。請根據莫爾思電碼表，將書本中問題探討中的那段電文譯成英文。
學生：where。
are。
genes。
located。
學生：基因位于dna上。
要破譯一個未知的密碼，一般的思路就是比較編碼的信息，即密碼和相應的譯文。對遺傳密碼來說最簡單的破譯方法就是將dna順序或mrna順序和多肽相比較。但和一般的破譯密碼不同的是，遺傳信息的譯文——蛋白質的順序是已知的，未知的都是密碼。
（二）遺傳密碼的閱讀方式的.探索。
1954年，科普作家伽莫夫在理論上嘗試了遺傳密碼的解讀，他設想：若一種堿基與一種氨基酸對應的話，那么只可能產生4種氨基酸，而已知的天然氨基酸有20種，因此不可由一種堿基對應一種氨基酸；若2個堿基與一種氨基酸對應的話4種堿基共有16種不同的排列組合，也不足以編碼20種氨基酸；因此他認為3個堿基編碼一種氨基酸就可以解決問題。4個堿基與一種氨基酸對應的話就會產生256種排列組合。相比較而言。只有三聯體較為符合20種氨基酸。伽莫夫是用數學的排列組合的方法在理論上作出推測的，后來的實驗證實這一推測是完全正確的。
接下來，人們不禁要問在三聯體中的每個堿基只讀一次還是重復閱讀呢？以重疊閱讀和非重疊方式閱讀dna序列會有什么不同？思考p74的問題：
學生：1個。
如果密碼子是重疊的，這一改變又將影響多少個氨基酸？
學生：3個。
學生：將會影響后面所以的氨基酸。
如果插入2個堿基呢？
學生：也會影響后面所以的氨基酸。如果插入3個堿基呢？
學生：將會在原氨基酸的序列中多一個氨基酸。
學生：如果插入1個堿基，影響3個氨基酸，多肽比原來正常多肽多1個氨基酸。
學生：如果插入2個堿基，影響4個氨基酸，多肽比原來正常多肽多2個氨基酸。
學生：如果插入3個堿基，影響5個氨基酸，多肽比原來正常多肽多3個氨基酸。
（三）遺傳密碼的驗證（克里克實驗）。
結合書本74頁有關句子中插入英語字母對語句產生的變化來理解。
當插入1、2個堿基時，會對后面所以的氨基酸產生影響。當插入3個堿基時，則可能對部分的氨基酸有影響，所以有可能合成正常功能的蛋白質。
補充遺傳密碼的特點：
（1）不間斷性：mrna的三聯體密碼是連續排列的，相臨密碼之間無核苷酸間隔。
（2）不重疊性：對于特定的三聯體密碼而言，其中每個核苷酸都具有不重疊性。不重疊性使密碼簡單而準確無誤。并且當一個核苷酸被異常核苷酸取代時，不會在肽鏈中影響多個氨基酸。
（3）減并性。
（4）通用性。
（5）起始碼和終止碼：gug作為起始碼，到目前為止只在一種噬菌體蛋白質中發現過，在正常情況下，它是纈氨酸的密碼子。所以說肽鏈合成的第一個氨基酸總是甲硫氨酸。
（四）遺傳密碼對應規則的發現。
馬太和尼倫伯格和克里克的方法和思路完全不同，他們采用的體外合成蛋白質的技術。
（1）去模板：除去dna和mrna。在細胞提取液中含有核糖體、atp及各種氨基酸。是一個完整的翻譯系統。
（2）加入多聚尿嘧啶核苷酸代替天然的mrna，發現合成了單一的多肽，既多聚苯丙氨酸。這一結果不僅證實了無細胞系統的成功，也說明uuu是苯丙氨酸的密碼子。
生物的遺傳教案（專業13篇）篇十三
[教學目標]：
知識目標：
1、通過對自己及家庭成員的一些性狀調查，讓學生對遺傳現象進行初步了解，并能夠歸納說明性狀的概念。
2、初步了解基因、dna和染色體（染色質）之間關系。
3、理解在生殖過程中親代通過生殖細胞攜帶遺傳物質傳遞給后代。
4、了解顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等基本概念。
5、了解一對基因控制的性狀遺傳方式。
6、了解人類常見的遺傳病和禁止近親結婚的道理以及有關法律。
能力目標：
1、通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力。
2、通過對一對相對性狀遺傳的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。
3、通過判定常見疾病的致病因素，培養學生的分析比較的思維能力。
在觀察、探究活動的記錄和分組討論等活動中培養學生的語言表達情感目標：、通過對遺傳物質基礎的教學，幫助學生樹立世界是物質的觀念。、通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神。、通過人類預防遺傳病的教學，對學生進行提高民族素質的教育。教學重點.難點]：重點:染色體和基因的概念。難點:基因在親代與子代之間的傳遞。
[教學過程]：
[引言]。
各位同學新年好啊!同學們你們在春節的過程中,有沒有遇到這樣的情況,”這小孩長得真像他的爸爸或者媽媽”,那么我們為什么會長得像我們的父母呢?是否會有共同的規律?比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的?最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的?生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系?等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象?這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規律?我們先來分析這些性狀。
[學生活動]。
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式。比如某。
同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么?子女為什么會出現不同于父母的性狀?這些問題，我們將在下一節討論。
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母傳給孩子的是什么?
我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀?
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。
2．生物的性狀與基因和染色體。
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅(雌)染色體圖：不同生物染色體形態不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么?
各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。