教學計劃還需要考慮教學環境和教學資源的利用，以提供良好的學習條件。為了幫助大家更好地編寫教學計劃，小編為大家整理了一些教學計劃的范例。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇一
教學要求：
知識與能力：
1、學會本課十個生字。
2、學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件。
設計意圖。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）。
二、自學課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結。
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業。
寫自己學了本課后的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的.興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇二
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。2．把握詩歌的意象，領會領會表達抽象事物的意義。3．品味詩歌富有表現力的語言。
4．體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。5．把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
6．體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。
【教學重難點】。
1．誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。2．感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
【教學方法】。
1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。
3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。
【教學過程】。
一、深情導入。
月是故鄉明，華夏民族是最戀家的民族。這種情結折射到文學作品中，體現出的是濃濃的思鄉情結。從遠古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀末唱紅的《常回家看看》，無不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉情、鄉愁。
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺灣十大現代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，故而被人們稱為“鄉愁詩人”。代表作有：《鄉愁》《鄉愁四韻》《春天，遂想起》。
1/4。
學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。鄉愁小時候。
鄉愁／是一枚／小小的／郵票我／在這頭母親／在那頭長大后。
鄉愁／是一張／窄窄的／船票我／在這頭新娘／在那頭后來啊。
郵票、船票、墳墓、海峽——托物寄情（意象）。
2/4。
明確：
運用疊詞，反襯鄉愁之濃郁，增強詩歌表現力。
郵票的“小”、船票的“窄”、墳墓的“矮”、海峽的“淺”，跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強烈而又鮮明的對比，更突顯出“愁”之深之重。
明確：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
2．語言運用。
余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。鄉愁是_____；鄉愁是_____；鄉愁是_____；鄉愁是_____。3．小結：
3/4。
1．背誦《鄉愁》。
2．模仿《鄉愁》的詩歌形式，寫一首短詩。
4/4。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇三
教學目標：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感。
1、通過初讀，我們已經知道這是發生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環境的句子，體會當時環境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的惡劣。并想像可能還有什么情況發生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內容。
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰士們能否經受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。
（1）將。
a、將讓馬（與士兵同心協力）。
b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。
c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。
d、第13自然段：吃驚自責、內疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的禮）。
讀中通過理解詞語感悟將的情感變化。
（2）需處長（讀出不同的理解。）。
a、抓住重點詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單薄）。
b、想象需處長在犧牲前會想什么？
c、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。
五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結全文，激發學生對先烈的無限崇敬之情。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇四
（課前播放歌曲《鄉愁》）。
同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉愁余光中）。
二、一唱三嘆訴鄉愁。
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什么？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速。
生：結構相似，有些句子重復------師：這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。
師：從剛才的朗讀中，我們還發現了什么順序？
師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉的情緒越來越濃，越來越厚。
生說：詩人由小家到大家，前面三小節個人的故鄉之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉愁。
生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉愁。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）。
師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個變化，同學們發現了沒有？生2：這個小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？生：
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經歷和創作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經走進了詩人的內心，而這正是品味現代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。
（生齊讀）。
師：我們在讀這一小節的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）。
余光中的重大人生經歷。
1928年，10月21日（重陽節）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系。
1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）。
師：通過剛才我們對詩歌第三節的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情，因為詩歌就是借助意向來表達感情的。
三、妙用疊詞訴鄉愁。
師：這幾個詞在形式上有一個重復，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）。
師：我國古典詩歌，特別是《詩經》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！
師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。
生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來。
師：上聲字疊起來，就會讓人回環曲折，低回婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉愁表達出來。
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）。
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節再讀一遍。
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）。
師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉愁的濃重，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。
還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三。
還有對詩中的詞有新的發現？生：一枚、一張等。
師：詩人選擇這獨特的數量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉愁之重。
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總結。
拓展。
通過剛才的反復品讀，我們發現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲，我受過傳統的《四書》、《五經》的教育，也受到過五四新文學的熏陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”
現實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）。
其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇五
學習目標:。
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
學習重點:。
理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
學習難點:。
領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程:。
一、情境導入。
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。
2、結果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》。
二、出示學習目標:。
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
三、出示自學提示:。
邊讀邊想:。
1、這篇課文講了一件什么事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什么道理?
四、檢查自學效果。
1、朗讀詞語。出示。
狩獵寵兒厄運維持控制相悖蔥郁兇惡承載疾病幾乎糟蹋茍延殘喘罪魁禍首面目全非一命嗚呼。
2、學生說主要內容。
3、回報自學提示問題2。
(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項措施:設立凱巴伯森林為狩獵保護區。雇請獵人捕殺狼。
結果(1)對狼來說:生讀第二段說理解。
師小結:這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
結果(2)對鹿來說:學生匯報鹿數量變化的句子。
出示句子:。
20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。
兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
(2)、出示鹿變化的數字加以體會。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。
將表示鹿群數量變化的數詞找出來;4000只鹿生活的環境是怎樣的?為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?老師深情描述:4000--10萬--8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)。
小結:狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
結果(3)對森林來說:。
凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?
生讀句子匯報。
森林:原來松杉蔥郁生機勃勃;25年后綠色減少枯黃擴大。
4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。)板書:相互制約、相互聯系。
出示句子:生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
(1)、舉例說說你對這句話的理解。
(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)。
這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
齊讀:生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
五、總結擴展。
知道這方面的事例嗎?請你說一說。
結語:同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。
齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學生創設探究學習情境:。
給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀:美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)。
上完這節課，令我感受最深的有兩點:。
1、培養學生學習自主性。
先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題:凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的'過程中培養學生的學習自主性。
2、建立大信息容量語文課堂。
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生:“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。
本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之后，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，并學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。
今后在教學中我要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇六
《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學目標：
1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
三、教學重難點：
教學重點：抓住文中人物動作、神態、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。
五、教學過程：
過程目教師活動學生活動設計意圖標。
一、復習。
1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老。
3、對照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞。
語。生準備。
章內容是課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分級的能力之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
目標。
生齊讀。
師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百。
分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走。
進文章，走近哈默，去探個究竟吧！
二、比。
1、引導學生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會詞語的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達的感情。2生談詞語意思。與逃難人受。
體會逃難人、哈默他們為饑餓同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。
2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會的處境。卻有著截詞語的含義及表達的感情。
同的表現1生劃出.中突出哈2生談詞語意思。自尊自愛。
3、交流不同之處。3體會他們對食物的渴望。
預設：哈默是在勞動之后。
才吃食物的。
三、細讀。
1、自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、1、生讀，劃出相關句子。
讓學生通課文，感語言、神態描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中。
2、邊讀邊體會。。---找---悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。
3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學生深。
2、分角色讀。
本，同時培過渡：剛才，同學們從哈默的神態、語言、動作生“不動初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。
讀習慣。
課件出示哈默與杰克遜的對話。生邊讀邊體會哈默用勞動換取。
（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅決態。
3、體會人物心理。度。
1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他。
縱向對比是怎么想的？
入體會他2）當聽到“沒活”時，他會想什么？
自強的品3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？生思考，體會哈默的思想活動。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他。
百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
師：你理解這句話的含義了嗎？預設：其他逃難者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是勞動。
之后的報酬。
對于。
句的理解。
不同學生。
5、在你心中，哈默具有什么好品質呢？
不同的回能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是。
1、生思考求，既讓后個什么樣的人呢？交流在難度降。
6、
總結。
：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，預設：
7、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?
2、他誠實勞動，講究做人的一步發展寫一寫。原則，自立自強必將決定他擁有師小結：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，一切。
在逃難流亡之際，他仍堅守做人的尊嚴。他尊重預設：自尊、自強（板書）。
自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書）。
以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生寫想說的話。
生齊讀最后一個自然段。
讀寫結既鍛煉學作，又加深課文內容。
四、拓展。
1、積累有關尊嚴的名言和故事。
練習。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴。
板書設／＼。
計：
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強尊重別人。
教后小記：
意圖：運用本課知識點強化訓練。
以小結方讀最后一現教學過完整性。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇七
1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。
2、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創設學習氛圍的工具。
3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統教育。
教學重、難點。
2、從將語言、神態的變化，了解將的內心活動，體會將對需處長的崇敬之情。
教學方法：
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學工具：多媒體課件。
教學過程。
一、讀課題引入。
1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：
2、板書課題，《豐碑》。
生：齊讀題目。
二、自瀆、質疑、合作、探究。
2·從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫需處長動作、神態穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
5·入境體驗。需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）。
6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的需處長！）。
過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現？
7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？
（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）。
體會此時將的思想感情？
體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？
勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？
因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士。
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚英雄。
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂聲中教師總結。
2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。
4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
四、課堂訓練填空：
你是一座（）。
你把（）給了（）。
而自己卻（）。
你用你的（）告訴我們，紅隊伍。
一定能經受得住（）。
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）。
啊！你的確是我們心中的一座（）。
五、總結拓展，升華中心。
總結：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關心戰士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
板書：
豐碑。
神情鎮定安詳凍僵的老戰士衣服單薄破舊。
需處長毫不利已專門利人的精神。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇八
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子閃電云彩。
星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
2、學習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞似的。
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星????閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠???灰色的蝙蝠。
夜鶯???會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實。
板無有虛實。
3、結合課文理解這時候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是誰？
這時候指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解唯一。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用畫出看到的，用..畫出想象到的。
匯報：
看到：??想到：
一粒星??無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云??無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影??灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感。
現在，你明白了嗎？為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的。
指名匯報。
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這天窗的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇九
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點：
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學難點：
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。教學過程：
一、復習導入：
同學們，通過上節課的學習，誰來說說，課文主要講了一件什么事?（指名回答）。
別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？（學生質疑）。
讓我們帶著這些疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！
二、探究新知。
1、自讀課文2—5自然段，從哪些句子可以看出哈默是一個有尊嚴的人，并用直線畫下來，談談自己的體會。
2、小組交流。
3、小組展示學習成果預設：教師相機點撥。外貌：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）語言：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
（3）動作。
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？他沒有（），也沒有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上這美好的品質是什么？
三、
拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。
彎彎腰，拾起你的尊嚴。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋過海到了法國，他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候，盡管他竭力將自己的水平發揮到最佳狀態，但主考官還是沒能錄取他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街道，勒緊褲帶在一棵樹下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數人駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們，紛紛掏出錢來，放在了琴盒里。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，彎下腰拾起地上的錢，遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上。”無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，趾高氣昂地說：“這錢已經是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起。現在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關注著青年男子，他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、請寫出文中的四個成語。
2、挪威青年到法國的目的是什么？他實現了嗎？
4、主考官為什么最終錄取了挪威青年？板書設計：
7尊嚴。
哈默自尊自愛自強杰克遜大叔善良真誠。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十
姓名：涂娟。
單位：靖安縣璪都學校電話：***。
[教材分析]。
《海燕》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。在作品中，高爾基以昂揚的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術筆觸，通過對大自然暴風雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢，暗示了革命暴風雨的即將到來，沙皇專制統治的必然崩潰，革命事業的必然勝利。作品對不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”——無產階級先鋒戰士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
[過程與方法]運用自主、合作和探究的學習方式，在閱讀、討論、欣賞、質疑中，培養學生從不同角度欣賞文學作品的能力和善于質疑的良好學習品質。
[情感、態度和價值觀]。
1、品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。
2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。[教學重點]1通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。
2、掌握象征的寫法。
[教學難點]。
1、理解本文精練、優美、內涵豐富的語言。
2、掌握象征的寫法。[教學準備]多媒體課件[教學課時]一課時[教學過程]。
一、創設情景，導入新課（多媒體顯示）。
我愛藍天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。板書課題。
［設計理念］著名特級教師于漪曾說，在課堂教學中，培養或激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。本課用詩般的語言設置情境導入，從而調動學生了解高爾基先生，學習《海燕》的欲望。
二、作品簡介，寫作背景（多媒體顯示）。
高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫于1901年，當時反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。
［設計理念］本環節的設計是讓學生了解文章的寫作背景，以便于學生更好理解文章內容，把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽讀感知。
（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）。
(聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍。)。
（二）交流聽讀感受。
1、小組交流聽讀感受。
2、隨機點名學生談感受。
（三）教師談聽讀感受，引發學生思考。
（對我來說，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服。我忍不住會想：這篇文章始終散發著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢？）。
［設計理念］這一環節是讓文字與學生心靈產生初次的碰撞，爆發出思想的火花。我隨機點名學生談感受，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開始就被少數明星學生控制。
四、朗讀感知。
（一）學生朗讀課文。
讓學生放開聲音，自由誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受，讀出整體的理解。
（二）學生交流朗讀所知。
1、學生小組交流朗讀感知，討論焦點為對課文內容的把握。
2、小組代表發言。
3、教師小結。（多媒體顯示）。
［設計理念］這一環節讓學生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維，通過合作交流，讓全班學生都能全面把握文章內容。
五、自選學習主題。
（一）教師引導（多媒體顯示）。
（二）學生選擇學習主題。
（三）研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）。
（第一，用心體會優美的意境；第二，用眼發現典型的語句；第三，用話表達其中的美妙；第四，邊讀邊寫，細化自己的理解和感受。第五，……)。
2、學生獨立研讀欣賞.
3、學生交流.先在小組內交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點參與全班交流。
［設計理念］這一環節的設計主要體現學生是學習的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考，以最大限度發揮他們的主觀能動性。
六、學生質疑。
（一）學生提出問題。
教師引導：每人在學習過程中都會有一些疑問，現在請你提出一個問題，并主動探究，形成自己的初步理解。
（二）小組交流討論。
每人完成后，讓學生在小組內交流自己的問題和理解。
［設計理念］這一環節的設計是繼續深化學生的閱讀理解，學生在閱讀、交流和討論的過程中會出現很多問題，這都是非常寶貴的學習資源，要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀，讀出情感美、讀出節奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結讓學生自我反省這課堂學到了哪些知識，哪些學習方法。
［設計理念］這一環節是讓學生用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，不斷在地語文課中自主地、自由地成長。
作業布置。
根據本節課的學習，寫一遍學習心得。
[教學評價設計]《語文課程標準》指出：“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，本節課的設計我讓學生處于獨立學習狀態，這樣幫助學生在合作學習之后能夠靜下心來梳理思路，形成自己的觀點，并用自己的方式表達出來。合作與自主相結合，學生既有交流碰撞的平臺，又有獨立思考的空間。同時，我還把教學面向全體學生做為我的基本理念，把學習權、發問權、時間權還給學生，讓學生在被認可的教學環境中輕松地學習。這樣，整個課堂就是學生的，他們就是學習的主人。他們的知識不再是老師灌輸的，而是靠自己探索來的，這才是真正屬于他們自己的知識。“授人于魚，不如授人于漁。”他們不僅學到了知識，也學到了學習方法。這也是我這節課最為閃光的地方。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十一
1、能安靜、專心地傾聽故事，了解故事的主要內容。
2、能用豐富的語言看圖講述故事。掌握語言與詞匯的表達，能夠相互交流，培養合作的能力。
重點：能安靜、專心地傾聽故事，并用豐富的語言看圖講述故事。
難點：理解“一心一意、三心二意”的意思，懂得做事要一心一意的道理。活動準備。
多媒體課件活動過程。
一、隨著音樂將幼兒帶入多媒體教室。
二、談話導入，激發興趣。
三、
多媒體演示，學習故事《小貓釣魚》。
1、老師邊講故事，邊放動畫課件。
2、引導幼兒復述故事的大概內容：
師連續提問“故事的名字叫什么？”“故事里有誰？”“故事說了一件什么事？”三個問題，要求能力強的幼兒連續回答，能力稍差的幼兒可先回答其中1－2個問題，根據老師的再次提問進行補充。
3、再次看動畫課件，聽故事。
4、引導幼兒進一步掌握故事情節：
（1）、開始時，小貓為什么總是釣不到小魚？后來它是怎樣釣到魚的呢？（學習并理解詞語：一心一意、三心二意）。
（2）、故事告訴我們一個什么道理？
（3）、我們做事時應該怎樣？
四、分組比賽看圖講述故事（讓幼兒盡量豐富語言，組內可交流）。
五、小結。（表揚今天在活動中認真、專心學習的幼兒，提出在平時的各項活動中都應認真、專心的要求。）。
六、延伸活動：
1、在以后的各項活動中注意培養幼兒認真、專心的態度。
2、在語言角提供《小貓釣魚》幼兒用書，讓幼兒觀察和復述故事。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十二
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創造性復述故事情節，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十三
4．培養學生德辯證思維、發散思維能力。
5．【教學重點和難點】。
重點：體會小說精巧的構思。
難點：瑪蒂爾德形象及其意義。
【教學時數】?2課時。
第一課時。
教學要點：簡介作者、概述故事情節。
教學步驟?：
一、簡介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
二、通讀全文，理清結構。
[4]?[5]?[6]?[7]。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十四
1.同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3.板書課題《月跡》揭題。
(點評：此環節很好地體現新課程標準的理念：培養學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。)。
(二)自讀課文，自主識字。
1.聽課文錄音，初步感知課文內容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯系上下文思考理解有關新詞;經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。
3.學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學生自學生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查，完成學習卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
(點評：此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，并給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。)。
(三)再讀課文、整體感知課文內容。
1.過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2.操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)。
3.請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。
4.各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚。
5.師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。
(點評：教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環節巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習，又有交流合作的學習，充分利用了人力資源。)。
屋中之月——失望。
盼月尋月院中之月——爭執議月。
(追求美)沙灘之月——滿足。
文檔為doc格式。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十五
1．會認8個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
過程與方法。
抓住泉水的幾次描寫重點品讀，體會泉水的特點和奉獻精神。情感態度與價值觀。
1、體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
2、了解《中華人民共和國環境保護法》激發學生環境保護意識。教學重、難點。
1．會認8個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解《中華人民共和國環境保護法》激發學生環境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學準備掛圖、生字卡片、課件課時安排2課時。
第一課時。
課時目標：
1、認讀8個生字。會寫9個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。教學過程：
一、激趣導入：
1、教師使用投影儀投影課后“我會讀”中出現的小詩。
2、讓學生自由讀、指名讀。
3、師問：這首詩告訴我們什么？（告訴我們泉水要流進小溪里。溪水要流進江河里。江河的水最后要流進海洋里。）。
4、小節：這首詩多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來的嗎？讓我們從課文中找答案。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
2、標出自然段。
三、
識字學詞：
1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句，認識生字“哦、股、縫”。“哦”要在問答中，領會它所表達的語氣。“股”和“縫”可借助手勢、實物或圖畫顯示字義。
2．出示“杜鵑花”圖片，結合插圖，通過形象感知認識“杜、鵑”，并結合姓氏識記“杜”字，聯系學過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關于杜鵑花的故事。
3．借助圖或實物認識“瓦罐”，學認“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過程中，認識“塔”字。5．小組交流識記生字的方法。
四、寫字指導。
要寫的字中左右結構的字較多，在整體觀察的基礎上，把重點放在。
總結。
“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規律上。結合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的字不要寫成“巳”。
五、作業設計：讀熟課文，書寫生字。
第二課時。
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
3、了解《中華人民共和國環境保護法》激發學生環境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學過程：
一、導入：
小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學習有關泉水的一個故事。
二、朗讀感悟。
1、圖文結合，展開聯想，整體感知全文。
（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說話，小組交流。
2.老師示范朗讀，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
3.小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發“小書簽”獎勵。5.在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。
6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。
三、總結拓展。
1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。
（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結：泉水“多、清、甜、美。”能澆灌果園、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個人都應該保護水源，自覺遵守《中華人民共和國環境保護法》。保護我們的環境，愛護我們的家園。
3、教師出示《中華人民共和國環境保護法》相關條款。
《中華人民共和國環境保護法》第二條本法所稱環境，是影響人類社會生存和發展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然古跡、人文遺產、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。第六條一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。
4、學了本法，作為一名小學生，我們應該怎樣去保護它呢？讓學生建立環境保護的意識。
5、拓展請你為保護泉水謝一句宣傳語。
四、積累運用。
1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。
2.熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
五、實踐活動。
以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛生，制做保護環境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務??為社會奉獻愛心。
六、作業設計：背誦自己喜歡的部分。
書設板計。
很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十六
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
課前準備。
1、詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2、贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、感受美。
1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2、引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美。
1、課件播放課文內容和朗讀動漫。
2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3、標出自然段。
4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字。
1、出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2、師：選擇你喜歡的生字記一記。
3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金。
數筆畫：又、向。
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
鹿和狼的故事一等獎教學設計（精選17篇）篇十七
教材與學情分析《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
目標與重難點第一課時。
教學目標。
1.認識藍又等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫白的等1個生字。
2.正確流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。
教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。
第二課時。
教學目標了解課文內容，知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語。
教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。
教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。
教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。
第一課時。
一、感受美。
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美。
1.播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字。
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金。
數筆畫：又、向。
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!
(開火車檢驗詞語卡片)。
(開火車檢驗生字卡片)。
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課后延伸。
找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。