教學反思是教師自我發展和成長的重要途徑，它有助于促進教師反思能力的培養和提高。以下是一些教師從教學反思中獲得的教育教學心得和感悟，希望對您有所幫助。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇一
今天，我上了教研課《分數解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分數知識實際問題，因而本節課我將重點放在了解決實際問題的模型建構上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。
上完這節課，我有以下幾點感受：
1.教材在這個地方讓學生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學生用動態的情境去說，而應進行規范。
2.教學常規需進一步抓實。課堂教學中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數學教師可將自己的研究課題定在如何提高學生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學效率才會提高。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇二
1、掌握“進一法”和“去尾法”
2、能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數。
二、教學重點。
用“進一法”和“去尾法”求商的近似數。
三、教學難點。
在解決實際問題中，能根據實際情況取商的近似數。
四、新授。
（一）復習導入。
師：同學們回想一下，我們在求商的近似數時，運用的是什么方法？
生：四舍五入法。
練習復習。
求以下商的近似數（得數保留兩位小數）。
19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。
要保留數位的下一位，同5作比較大于或者等于5進1，小于5舍去。
師：那么在我們的實際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節課就讓我們來一起探究一下！
（ppt展示例題）。
（二）情景導入1。
師：找同學讀題。
生：讀。
師：找同學列式。
生：2.5÷0.4。
師：請同學們先在自己練習本上演算，一會兒找同學匯報（老師巡視發現問題，找典型同學）。
生：說。
師：板書演示。
（三）經典練習（自己列式，自己算）。
1.3÷0.4≈4（個）。
答：需要4個小杯子。
規律：
通過兩個習題由學生總結出來結合實際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數部分第一位，比五小但仍須進1，相這樣的方法叫“進一法”。
（四）情景導入2。
找同學列式，自己先在練習本上計算。（教師巡視，發現問題）找錯誤典型同學回答，教師板書演示。
通過做題，初步感知，解決實際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進一法”
（五）典型練習。
手工課上，同學們制作一只風箏需要0.18km的風箏線，現在有4.8km的`風箏線，可以做多少只這樣的風箏？（學生自己列式自己解題）。
做完比較兩個習題，由學生自己總結發現的規律，在解決實際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時根據實際情況，商的小數部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計算方法叫做“去尾法”
（六）鞏固練習。
課本p417、8題解決實際問題運用，考察學生接受情況。
教學反思：
（一）導入不必太花哨，簡練鮮明進入主題即可。
（二）對于新授知識，學生有個接受過程，要通過至少3個練習學生才能接受，要給學生思考，接受的時間，由學生自己發現規律。最后在鞏固練習。
（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。
（四）老師要有板書演示，不要讓學生過多板書，一節課下來老師的板書是重點，要保留；注意書寫，不能太隨意。
（五）要注意行為習慣的養成。審題（讀兩遍）、做題（計算要細心）、細節要注意（直線用尺子、答題要規范）。
（六）注意語言，要簡練，普通話教學，不要太隨性。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇三
教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。一節課下來，多數學生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點不足：
1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數間的關系。
2、本節課練習形式過于單一，學生學到后邊的時候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。
3、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。
4、應把數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇四
除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，計算中在除過被除數的`整數部分后還有余數，要著重說明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。
因此本節課，利用學生已有經驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。培養學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇五
小數除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現以下兩點：
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的.感覺是：
1、學生學會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點。
教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇六
這節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。
其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的`說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇七
本節課存在如下問題：
1、在學生展示自己的方法時，應注重擺的過程，如在擺學具的方法時：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應在學生展示完自己的方法后，放下所有的學具，讓學生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學生對題意的理解。
3、應對學生“放手”！如學生解決問題過程的處理，應放手讓學生自己試著解決，在學生匯報自己的解題過程時，若出現問題教師再加以引導，以學生為主體，把課堂還給他們，關鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應對學生的回答靈活處理。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇八
設計時是從創設運動會的情景出發，讓學生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學習中，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會發現本節課“生活味”沖淡了“數學味”。
對孩子的數學學習產生了一定的負作用。表現在：
一方面，孩子過多地關注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學花費時間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學沒有達到高效。
是否數學課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實實在在的數學教學中追求實效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學，旨在凸顯數學課的“數學味”，在新課標下的數學課堂上做一種新的嘗試。總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。
這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇九
按照教材安排，用分數乘法解決數學問題是在第二單元，用分數除法解決數學問題是在第三單元。如果分開來進行教學，學生由于受定式影響，學分數乘法應用題時，都用乘法；學分數除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數的幾分之幾是多少？”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應用題放在一節課進行對比教學。
啟動體驗階段。我通過提出“我們為什么要學習數學？”來引導學生明確學習的目的性，從而調動學生學好本課知識的積極性。
體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現學生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結內化階段。引導學生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應用提升階段。這個環節分成2步：
（1）基本練習，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。
(2)拓展練習，通過讓學生解決較難的此類問題，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。
這節課，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數學問題的一般方法：先劃出題中的關鍵句、圈出單位“1”,再寫出關系式，然后代入數據，最后列式解答。
在練習時，大部分學生能用所學的方法來解決問題，但仍有個別學生用自己的方法來解決問題。對這少部分學生，教師既要肯定他們的方法是正確的.，但要引導他們最好采用所學的一般方法，這樣便于學習“稍難的分數、百分數的解決問題”。
總之，數學教學注重的是培養學生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應用題教學中，分析數量關系應該是教學的重中之重，我們應該潛移默化的給學生滲透一些分析問題的方法，提高學生分析問題的能力。
乘除法兩步計算解決問題是二年級下學期的重點也是一個難點，所以學生學習起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內容，我認為解決這一類型的應用題，首先要讓學生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學生根據已有的信息和問題理清所告條件之間的關系，這一步做好學生解決起來就容易多了，然后學生確定第一步先計算什么，這時必須讓學生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內容后出現的一些問題：
一、學生存在一個最大的問題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時間，放慢講解的速度，每道題都要求學生讀兩次，再找到相關的問題，根據問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時間下來學生有所改觀，對于一些極個別的學生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學生。
二、其次學生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學生卻只看問題里的單位所以經常寫成了“元”，針對這一問題我要求學生說出自己第一步所求的問題，這樣學生就明白什么單位了，就如上例學生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學生不必做硬性要求，所以我只是隨時提醒學生應注意，或者就用分步。
總之這部分的內容很廣泛，但只要讓學生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學生學習的方法比什么都重要。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十
“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。
本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。移動的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。
本節課的教學自認為有兩點做得比較好：
第一，重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發現學生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點。
首先，學生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質。
其次，學生在學習整數除法時基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
再次，部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。
最后，我認為是在完成豎式商的小數點不能與被除數的小數點數位對齊，現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，應該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十一
《有余數的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內容。教學目標確定為：
1．學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。
2．理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會用豎式計算。
3．讓學生在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯系，并從中體會探究的樂趣。
重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數除法的意義。
首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來認識余數，理解有余數除法的意義。在教學豎式的寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。
在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識余數，理解余數是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學生掌握試商的方法。所以在教學例2時，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時還要提醒學生注意商和余數的實際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。
課后反思：
1．除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現錯誤較多。為了以后數學學習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規范和練習。
3.作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環節之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發學生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進的。
4.在學生探索規律過程中，應該讓學生充分地說，多讓學生說，而我卻急于求成，并沒有給學生足夠的時間思考，自己說的太多，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導學生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進步的起點，我今后也將一如既往不斷發現、改進，從中獲得進步。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十二
這節課教材編排的意圖是利用有余數的除法來解決有規律排列的實際問題，本節課通過找規律，根據規律發現與有余數除法的關系，并能根據余數正確解答。在上了這節課后，學生的還是沒有很好的理解實質。
片段1復習要明確。
圖：愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉。
師：橫線上畫什么？你是怎么想的呢？
師：講的很有道理，如果按照這樣的規律接著擺下去，第12個圖案是什么？
生：是笑臉。
師：17個呢？
生：是愛心桃。
生叫到：老師是有規律的，你看單數的都是愛心桃，雙數的都是笑臉。
師：你們很厲害，都歸納出了解題的規律，我們剛才是怎樣知道圖案的？
生：數出來的（板書數的）。
師：今天我們繼續來研究這樣的問題。
反思：這個復習環節對新課的作用有哪些？上好后我，我又兩個地方比較困惑：1、讓學生規律時，要喚醒他們的以什么為一組重復排列嗎？還是學生能具體描述規律就可以呢？2、在最后學生總結了這題的規律，我們要怎樣去接孩子這個規律呢？學生實在是講的太好了。
片段2素材還可以這樣。
按照下面的規律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應該是什么顏色？
問題：讀一讀，說一說你知道了什么。
探究：第16面小旗應該是什么顏色呢？請你自己試一試。
提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。
師：你怎么猜的這么準，你有什么招嗎？
生：是有規律的。
師：你們也看到有規律嗎？
師：是什么規律啊？
片段三對比要更強。
反饋環節：
全班絕對多數的學生是用畫一畫來解決的，只有一個學生用算式來解決的。
師：學生看懂他是怎么想的？【畫畫的】。
生：我是數出來的。
師：你是怎么數的？
根據學生講規律時，圈出一組一組。
師：看到圖你想到了什么？
本意是引出用算式來解決這個問題。算式與圖現結合來理解算式的含義。
對比：畫圖和算式你會選什么來做呢？
生：我會選畫畫，因為它比較準確。
生：我選算式，比較快。
小結：我們可以選畫畫，也可以選算式來解決。
師：如果求第20面小旗的顏色，你準備怎樣解決問題？試一試。
師：第25面呢？第29面呢？你有什么想告訴大家的?
算式中如何去理解是用余數去數的？余數的不同及沒有余數的處理，都非常的重要。在很后面還有一些優生用畫圖的方法去做。說明這節課沒有把學生的思維提上來。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十三
本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯系，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：
1、在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題。教師成為學生發展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯系生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十四
這一單元內容主要分為三個部分：
這個知識點教學要借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，使學生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現剩余現象。在已有的知識基礎上，學會用除法算式來表示有余數除法的計算。
教學過程中，著重要強調兩點：一是余數的確定。這里的余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后面說明“余數一定比除數小”埋下伏筆。二是聯系實際時，引導學生根據商和余數的不同含義，確定它們各自的單位。可以指名或相互說說有余數除法算式各部分的含義，幫助學生深入理解有余數除法算式。
這部分內容教學時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預備練習（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內容是本單元的重點和難點，可分為三步教學。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據余數的意義，幫助學生理解并認識到，商指的是被除數里最多包含多少個除數，可以用含除數的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當地鼓勵孩子先估計商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數。
二是明確有余數除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內容，在學習整除豎式時，已經介紹過，學生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學生在理解的基礎上記住：余數一定比除數小。并能運用余數的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學時，一定要講清（或讓學生講清），為什么余數一定比除數小？如果解題過程中出現余數比除數大，可能是什么原因造成的？（商小了）。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十五
最近組織學生復習小數乘除法，改了幾次作業，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學生是因為的算理、算法沒有完全掌握導致的。現擷取部分學生作業中的錯誤如下：
如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時，常常有學生將答案寫反了。我想出現這樣的錯誤，是因為學生對于小數乘、除法的算法不太明確：小數乘法是先看成整數乘法計算，最后根據因數中小數的位數點小數點;小數除法，先根據商不變的規律將除數變成整數，再進行計算。還有的學生在計算一個小數除以整數時，在豎式上杠掉了被除數的小數點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規律對計算小數除法的作用。
在讓學生計算3.66÷1.2時，不少學生得數網為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發現原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數字。其實，這個算法與前面研究的整數除法中商中間有0的情況是相似的。數學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續學習產生影響。
相對分數、小數而言，整數知識更便于學生理解。教師執教時也可以以此作為鋪墊，引導學生對有價值的舊知進行回顧，從而產生正遷移。
在老師看來，小數乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學數學理解是關鍵!
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十六
通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。
第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。
相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。
小數除法解決問題教案及教學反思（實用17篇）篇十七
這節課的內容是在學生學了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進行教學的。這節課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的'運用，激發了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現了數學和生活的聯系，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發現了自己在本節課教學中華存在的一些問題。
1、審題不夠細致。
這節課是用“有余數的除法”解決問題，也就是有余數的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一。
在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。
3、注重學生學習方式的改善。
教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。
文檔為doc格式。