如何寫工作自我評價（通用19篇）

自我評價是我們不斷成長和進步的一部分，通過不斷評估自己的表現，我們可以及時調整和完善自己的能力，不斷提高自己的競爭力?？纯聪旅娴姆段?，你可以發現自我評價的寫作風格和方法各有不同。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇一

1.不斷學習和思考，提高自己的職業道德水平。

2.親身實踐，按職業道德方向去做，促進自我素質的進一步提高和完善。

3.自省自檢，注重個人的語言，儀表等方面的規范和端正，并不斷的自我反省，更好的履行為人師表的標準。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇二

本人自xxxx年進入xx專業就讀以來，一直以嚴謹的態度和積極的熱情投入到學習`工作當中去。隨著時光飛逝，時間過的很快，轉眼要畢業了，回顧大學這三年來的學習和生活，對我來說是我人生當中極其重要的三年，也是扎扎實實的三年，為我能充滿自信地走向社會打下了堅實的基礎。

在校期間，我嚴于律已，寬以待人，逐步完善自已，時刻不斷嚴格要求自己，培養自己的吃苦耐勞`雷厲風行的精神。能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習“三個代表”的重要思想，擁護黨的各項方針政策。遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步，學習目的`明確`態度端正，鉆研業務。勤奮刻苦，成績優良。

在思想方面：我熱愛祖國，有正確的政治態度和強烈的愛國主義精神，有高度的集體榮譽感。積極參加黨校培訓并順利結業。作為班干部，我時時刻刻以黨員的標準嚴格要求自己`自我奉獻，時刻起以模范帶頭號的作用。努力提高自己的思想認識水平是我不斷的要求，做一個勇于開拓進取腳踏實地的新時代青年。

在學習方面：我能夠認真的學習，并按時完成作業和設計任務。刻苦學習專業技術知識，學習成績優良，并熱愛自己所學的專業。曾多次獲得二等獎學金，以及三好學生和優秀班干部的稱號。另外，在課余時間我還學習了大量計算機專業知識以及與建筑行業相關的知識。并有了一定的理論基礎和動手能力。雖然還沒有什么工作經驗，但我有不斷學習和勇于創新的精神，相信自己一定能夠做好。

在生活方面：我嚴格的要求自己，勤儉節約，并不斷學習與他人共同相處，培養自己的團隊精神，我自信為自己最大的優勢是愛崗敬業。此外，在校期間，我也深知單一專業在現代化競爭激烈的社會里是不夠的。所以，利用課余時間我參加了各種計算機方面的培訓，能熟練運用各種辦公軟件。

最后，我做個總結性的話語來激勵自己：認真的做好學習，耐心的與人溝通，虛心的向人學習，誠心的與人交往，做真實的自己!

文檔為doc格式。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇三

大家了解工作。

怎樣寫嗎?知道它的格式和具體內容嗎?小編為此特意收集再整理了教你如何寫工作中的自我評價范文，歡迎前來閱讀和借鑒。

工作自我評價的目的是要通過對以往成長經驗的反省，檢視自己的價值。工作自我評價是通過思考，對自己進行深層次的自我剖析。

工作自我評價應當客觀而全面。首先，評價應是客觀的，是在正視自己、面對現實的基礎上做出的，過高或過低的評價都會給自己的求職心態帶來不利影響;其次，評價應是全面的，既包括自己的特殊素質，又包括綜合素質;既包括自己的優點和長處，也包括缺點和不足。

(1)優勢分析。

個人優勢是我們求職就業制勝的法寶。我們要找出自己與眾不同的地方，形成鮮明的自我定位，在招聘者面前亮出一個獨特的招牌，讓自己的價值更好地為招聘單位所認識。對于自己的優勢，可以從以下角度進行分析：

知識。十幾年的寒窗苦讀，從學習的專業課程中學到了什么?知識面如何構成?專業也許在未來的工作中并不起多大作用，但在一定程度上決定你的職業方向，因而盡自己最大努力學好專業課程是職業規劃的前提條件之一，要善于從中總結，真正化為自己的智慧;而知識面的合理構成則會符合社會對復合型人才的需要。

經驗。你具有什么社會經驗?你有什么樣的人生經歷和體驗?對于剛畢業的大學生而言，這主要表現在學校期間擔當的學生干部職務，曾經參與或組織的實踐活動，曾獲得過的各種獎勵等。這些情況可以從側面反映出一個人的素質狀況。在自我分析時，要善于利用過去的經驗選擇，推斷未來的工作方向與機會。

成績。你做過什么成功的事情?你可能做過很多事情，但成功的是什么，最成功的又是哪一件?為何成功，是偶然還是必然?通過分析，可以發現自我性格優越的一面，譬如堅強、果斷，以此作為個人深層次挖掘的動力之源和魅力閃光點。

(2)劣勢分析。

很多人都不喜歡直面自己的缺點和短處。諱疾忌醫，是許多人的通病。其實，劣勢并不總是一無是處。知道自己的劣勢，不至于使自己盲目自信，趾高氣揚;分析自己的劣勢，不至于使自己因為劣勢而無端自卑，垂頭喪氣。與優勢分析相似，劣勢可從以下角度進行分析：

知識不足。我們無法想像一個什么都不懂的人能為企業帶來效益。專業學得并不好?那么請你盡量彌補。知識面狹窄?那么就從現在開始廣泛涉獵。俗話說“活到老，學到老”，而你尚且年輕，亡羊補牢，猶未晚也。

性格弱點。一個獨立性強的人會很難與他人默契合作，而一個優柔寡斷的人絕難擔當企業管理者的重任?？突f，人性的弱點并不可怕，關鍵要有正確的認識，認真對待，盡量尋找彌補、克服的辦法，使自我趨于完善。

經驗缺乏。也許你曾多次失敗，就是找不到成功的捷徑;需要你做某項工作，而之前從未接觸過，這都說明經歷的欠缺。欠缺并不可怕，怕的是自己還沒有認識到，而一味地不懂裝懂。

了解自己的劣勢，在求職的時候可以避免產生的突發事件由于自身缺點處理不當，導致用人單位產生不必要的誤會。所以對于自己的缺點在平時就要對癥下藥，努力改正。第一，要加強學習。針對自身劣勢，制定出自我學習的具體內容、方式、時間安排，盡量落于實處便于操作。第二，投身社會實踐。主動參與學生活動，接觸各色人群，“不恥下問”，對應的鍛煉自己能力欠缺的方面。盡可能在社會實踐中鍛煉才干，不斷總結、不斷提高。如果可能的話，不妨多看、多聽、多寫，把自己的收獲體會用文字表達出來，這對幫助提高更為直接。第三，要虛心請教。家庭、同學、朋友、師長和專業咨詢機構都可以成為個人提高的有力支援，要學會求得他人幫助。對自己了解最深的莫過于你周圍最親密的人，多聽聽他們的經驗與教訓以及對自己的評價，尤其是注意他們對你的職業選擇和人生發展方向的建議與評價。各類專業咨詢機構在指導個人認識和選擇職業方面都有一套比較完整的測評手段，也可以借助他們加深自我認識，全面了解。

給自己一個成功的心態。

心態關乎成敗，許多人都會贊同這一點。做好充分的心理準備是有一份好心態的前提條件，求職時揣一顆平常心，找一份好工作對優秀的人來說并不會是一件太困難的事。面對求職擇業，大學生的心理復雜而多變。一方面，經過十幾年的寒窗苦讀，“十年磨一劍，霜刃未曾試”，如今即將走向社會一展身手，實現自己的人生價值，很多畢業生都迫不及待躍躍欲試。另一方面，也正是由于十幾年的埋頭苦讀，已經習慣了封閉的學校環境，社會經驗相對缺乏，如今需要自己主動走向社會，許多人都會存在一些緊張甚至膽怯的心理。因此，調整好求職擇業的心態，做好充分的心理準備，積極參與競爭，勇敢迎接挑戰，在求職就業的過程中有著非常重要的作用。

在日常工作中，本人自覺端正工作作風，緊系聯系群眾，經常深入現場檢查質量規程標準的執行情況，出現工程質量隱患及時和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能夠及時總結經驗，避免出現同樣的質量問題。在工作中，做到勤查勤改，及時監督指導，分析質量動態，提供準確數據，推行全面質量管理并督促有關人員做好工程質量的各項原始記錄，接受各級質量監督機構對工程質量的監督。對待工程質量問題做到不回避矛盾，不弄虛作假，不以職謀私，不降低標準。在工作中，既獲得了各班組的積極配合與支持又得到領導的肯定和表揚。

有扎實的專業功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優缺點努力改正，不斷完善自我踏實認真的學習態度,積極主動的工作作風,熱情大方的待人原則,艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求,培養了我正確的人生觀,世界觀,價值觀,使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

最基礎的保證，而品質綜合了質量相關的各個層面，是包含了企業或公司文化的質量，品質意味著精工。

具備較強的電子專業知識(對數字電路，模擬電路，c#，單片機,通信原理等較為熟悉);對電子產品的制造工藝，元器件特性和不良品分析等較為熟悉;具備較強的表達能力，溝通協調組織能力,管理能力和處理問題的能力;具有較強的學習能力和良好的團隊合作意識。

我于2019年8月18日到電力發展有限公司報道上班，至今也快一年的時間了。在這一年的工作實踐中，我對自己有了更客觀、更深刻的認識。從學校生活到社會工作的轉變，在各級領導的教育、培養下，以及同事的關心幫助下，我一路走來。自參加工作以來，我在思想上積極要求進步，在業務工作中，我主動學習相關業務知識，并將其運用到具體工作中，也使自己在工作中得到了成長。現將我在思想和業務工作中取得的成績和認識總結如下：

1、在政治思想上，我堅持社會主義道路，擁護共產黨的領導，領會和實踐“以市場為導向，以效益為中心”的發展思路，我積極參加思想政治學習，積極關注行業發展動態，以期提高自己的政治理論水平和綜合素質，積極參與和支持行業改革，并在實際工作，根據自身崗位特點，切實作好本職工作。

為以后自己更加長遠的發展做好準備。在此我也想趁機感謝那些幫助過我的人，尤其是我的師傅，對于我的成長和幫助極大。

4、需要保持的方面：在電廠上班近一年的時間，我始終堅持鍛煉身體，因為我深知聲提示革命的本錢。積極參加各項體育運動和比賽，在運動中增進和同事的交流了解，增進同事之間，領導之間的友誼;電廠上班的性質很特殊，需要輪班，這個對于很多才離開校園，剛上崗的員工來說，需要很強的適應力。我做到了，通過自己的調節，可以把輪班的影響降到最小，以最好的面貌投入到工作和生活中;積極向上的態度，是我一直不變的，因為我深知態度決定高度，在工作的各個階段，我始終保持積極向上的態度，在工作中沒有過錯性失誤，這點也是我需要長期堅持的;樂觀開朗的性格使我能夠和同事和睦相處，在工作中互相鼓勵互相幫助。

5、需要改進的方面：對自己公正客觀的評價，就必須找出自己的不足。通過我對自己各個方面的反思，我覺得自己最大的缺點就是太過于執著，有些時候太過于追求完美。我知道這樣對于我自身和單位的發展都不利，所以，以后會加強這方面的改進和認識。

在我們這個新興發展的電力公司里，需要大家的共同協作，才可能讓我們公司發展得更好、更遠。在此，我感謝單位領導、同事對于我的幫助，并祝愿咱們雙槐電廠的明天更加美好!

xxx。

20xx年6月1日。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇四

在學校的領導層中，校長如何最大限度地調動每位成員的積極性和主動性，對于維護領導集體團結，增強其凝聚力、戰斗力，搞好各項日常管理工作是非常重要的。調動班子成員的積極性和主動性，校長要樹立6種意識：一是信任意識。校長與班子成員合作共事，首要的問題是信任。校長只有真心實意地依靠領導班子的每位成員，依靠集體的智慧與力量，才能搞好學校的各項工作，而依靠的基礎就是信任。因此，在工作中校長對班子成員要做到坦誠對待，用其所長，不過多地干涉他們的工作，并能充分理解、信任、尊重他們，使每一位教師的聰明才智得到最為出色的發揮。同時還要在工作中善于同他們交心，互通情況，取得共識，進而攜手共進。二是授權意識。高明的校長不會把權力看得過重，包攬過多。既然班子成員是校長的助手，就應該授予其一定的權力，為他們提供施展才能的機會。這樣做不僅有利于他們在工作實踐中增長才干，也有利于發揮班子成員的專長，補救自身在一些方面才能的不足。校長在管理工作中要注意做到“放手”而不“撒手”，屬于他們職責范圍內的事，一定讓他們獨立自主地行使職權，不亂加干涉，使其從內心感到自己的位子是實的，權力是真的，責任是重的。授權是校長調動班子成員工作積極性的有效手段，有助于激發班子成員的責任心、成就感，也有助于形成一種各司其職、人人動腦、勇挑重擔、通力合作、奮力完成任務的生動局面。三是關心意識。對班子成員要講感情，而感情的投資主要靠關心人、理解人、尊重人。當他們有了思想問題時，校長要給予熱情的幫助，解決實際問題；當他們在生活上遇到困難時，校長要為其排憂解難；當他們在工作上做出成績時，要及時地給予表揚和獎勵，使他們發揮更大的自身優勢；當個別成員總是在背后嘀嘀咕咕，專挑他人缺點和不足時，要對其進行批評和制止，努力在領導層中營造一種“當面多提缺點和不足，背后多講優點和長處”的正氣氛圍。對素質較高、能力較強的班子成員，要著力培養他們，使得他們自身的潛能與價值在工作中得到最大限度的發揮。四是集體意識。校長應在學校日常管理工作中，做到與班子成員多通氣、多商量、多征求意見，善于發揮集體的智慧，協調和統籌各方面的力量，使各項工作有條不紊地開展。在工作中校長要當“班長”，不當“家長”；善于“總攬”，不搞“獨攬”。在研究決定重大問題時，盡可能地讓每一位同志充分發表意見，尤其是允許和鼓勵發表不同意見，決不可自以為是，個人說了算，盲目拍板，切實做到“大事講原則，小事講風格，大事集體議，小事通通氣”。五是激勵意識。校長在工作中能否做到不斷地激勵班子成員的工作熱情、責任感和成就欲，是推進學校各項管理工作的根本動力，也是辦好一所學校的關鍵。因此，校長在工作中要仔細觀察，善于發現班子成員中各自的優勢和成功之處，比如一句話、一個表情、一個動作都應及時給予肯定，給予精神鼓勵，使他們不斷地在被賞識中獲得自信，感到自己存在的.價值。校長擁有激勵意識并善于運用，往往是一個領導集體前進的精神食糧與內在動力，這種動力一旦轉化為他們的行動，就會形成一種強大的進取力量和熾熱的激情，學校的各項管理工作就可以獲得事半功倍的效果。六是服務意識。校長的服務意識主要表現在規范學校管理制度，創造良好的教育環境，疏通情感交流渠道，保障政令上下暢通，維護學校健康有效運轉等方面。作為校長所做的這些工作，不只是管理的藝術問題，更重要的是管理的本質問題，它體現了領導者與被領導者應有的必然關系。當校長真正立足于為班子成員服務時，在他的領導集體里，同事關系就會升華為同志戰友、知心朋友的關系；當校長立足于長期服務并在實際管理工作中進行服務時，與群體之間就會自然形成一種平等、和諧和良性互動的關系，全體教職員工就能較好地接受校長的領導。反之，如果校長在管理工作中缺乏服務意識，缺乏服務功能，只憑個人的影響力、凝聚力和統御力，所實行的“帶動性”就不可能長久。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇五

在學校的領導層中，校長如何最大限度地調動每位成員的積極性和主動性，對于維護領導集體團結，增強其凝聚力、戰斗力，搞好各項日常管理工作是非常重要的。調動班子成員的積極性和主動性，校長要樹立6種意識：

一是信任意識。校長與班子成員合作共事，首要的問題是信任。校長只有真心實意地依靠領導班子的每位成員，依靠集體的智慧與力量，才能搞好學校的各項工作，而依靠的基礎就是信任。因此，在工作中校長對班子成員要做到坦誠對待，用其所長，不過多地干涉他們的工作，并能充分理解、信任、尊重他們，使每一位教師的聰明才智得到最為出色的發揮。同時還要在工作中善于同他們交心，互通情況，取得共識，進而攜手共進。

二是授權意識。高明的校長不會把權力看得過重，包攬過多。既然班子成員是校長的助手，就應該授予其一定的權力，為他們提供施展才能的`機會。這樣做不僅有利于他們在工作實踐中增長才干，也有利于發揮班子成員的專長，補救自身在一些方面才能的不足。校長在管理工作中要注意做到“放手”而不“撒手”，屬于他們職責范圍內的事，一定讓他們獨立自主地行使職權，不亂加干涉，使其從內心感到自己的位子是實的，權力是真的，責任是重的。授權是校長調動班子成員工作積極性的有效手段，有助于激發班子成員的責任心、成就感，也有助于形成一種各司其職、人人動腦、勇挑重擔、通力合作、奮力完成任務的生動局面。

三是關心意識。對班子成員要講感情，而感情的投資主要靠關心人、理解人、尊重人。當他們有了思想問題時，校長要給予熱情的幫助，解決實際問題；當他們在生活上遇到困難時，校長要為其排憂解難；當他們在工作上做出成績時，要及時地給予表揚和獎勵，使他們發揮更大的自身優勢；當個別成員總是在背后嘀嘀咕咕，專挑他人缺點和不足時，要對其進行批評和制止，努力在領導層中營造一種“當面多提缺點和不足，背后多講優點和長處”的正氣氛圍。對素質較高、能力較強的班子成員，要著力培養他們，使得他們自身的潛能與價值在工作中得到最大限度的發揮。

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如何寫工作自我評價（通用19篇）篇六

教學與評價不可分離。然而，課程改革的頭一個十年，教學評價舉步維艱，嚴重滯后，主要表現在：一是教學評價的缺位，教師有意或無意輕慢、疏離了教學評價，課堂上只管“教”，而根本沒有評；二是評價理念和評價原則陳舊，各地實施的評價，仍然是“以教評教”，強調的是教學內容、方法和技巧等評價指標，關注的是教師的課堂教學行為而不是學生的學習狀況和發展水平；三是評價手段單調，絕大多數教師對紙筆測試的量化評價很熟悉，對諸多質性評價手段和方法卻知之甚少，因而在課堂上只能用“你真棒”、“真不錯”、“好極了”等千篇一律的評價句式加以搪塞或敷衍；四是教師評價素養的弱化或虛化，職前待崗時教師沒有學過評價學，職后學校又未組織“教學評價”專題培訓和研修活動，因而教學評價成了教師職業生活中的“盲點”。如何解決基礎教育課程深化發展中“教”與“評”的失衡？對于教師來說，一定要看重并學會教學評價，以彌補自己的“短板”。崔允都教授強調：教師要肩負其使命，“從某種程度上說，學會評價比學會教學更重要”。因為“會教”往往只關注對學生的輸入，而“會評”則要關注對學生的輸出，且反過來又能改變輸入的質量。他還尖銳地說，教師如果不看重、不學會評價，“一定是上不好課的?！惫P者以為，這話絕非危言聳聽。教師要看重、學會評價，須得先了解、學習有關教學評價知識?；谶@種考量，本文擬就教學評價的內涵、教學評價的理念、功能、原則作些簡要介紹。

一、教學評價的理念。

教學評價是依據一定的教學目標，通過對課堂中師生“教”與“學”的觀察和信息搜集，運用科學評價手段，對課堂教學過程和結果作出的價值判斷。實施教學評價要堅守如下理念：

（一）教學與評價一體化理念。

教學評價不是撇開教學過程的一個獨立部分。評價是對教學的評價，而教學則有賴于評價。評價與教學不可分離，融為一體?！按龠M學習的評價應整合于教學活動中，使評價過程成為學生學習過程的一部分”。美國國家評價標準及學生評價研究中心高級研究員eiienosnudon認為：“如果教學和評價緊密相連，學生將會學得更多。在課堂上，給學生提供詳細信息，尤其是詳細評價他們的作業質量，或向他們提供改進方法，乃是最大限度促進學生學習的關鍵?！?/p>

（二）為了學習，促進發展的評價理念。

教學評價是為了學生學習，促進學生的發展?！按龠M學習的評價，是指從對學生學習結果的評價轉變為在學習過程中不斷收集學習證據并反饋，以促進學生學業成就的評價?！碧丶壗處熖平煺f：“真正的評價指向于‘促進學習’，‘為了發展’，那種對生命激勵的力量，遠比我們為學生鋪上紅地毯，搭起領獎臺，進行隆重莊嚴的表彰更強、更大，也更為有效。”

（三）依據課程標準評價的理念。

依據課程標準實施教學評價，實質上是對教師基于課程標準教學結果和效益的檢測和判斷。“基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標，設計評價，組織教學內容，實施教學，評價學生學習?！币罁n程標準實施教學評價，教師一定要認真學習、研讀課程標準，使評價目標、內容、方法和判定都符合“課標”的要求。

二、教學評價的功能。

教學評價具有“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

（一）教學評價的導向功能。

傳統課堂教學評價以教師為評價對象，強調的是教學內容、方法和技巧等評價指標，關注的是教師的課堂教學行為。按照新課改的要求，實施“以學論教”的評價模式，無論是評價指標，還是評價內容和方式，都特別關注學生的學習狀態和真實的行為變化，教師“教”的才能和智慧，表現在不斷地引導“學”，并努力把自己轉變成“學”的力量。堅持“以學論教”，實施發展性評價，對于優化教師的“教”和優化學生的“學”都具有積極的導向功能。

（二）教學評價的反饋功能。

有專家認為“評價的基本功能是為教和學提供反饋”。借助教學評價“對學生的學習給予反饋是促進學生不斷進步的關鍵。詳細且具有針對性的信息能夠支持學生的學習”。

（三）教學評價的診斷功能。

教學評價是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，收集被評者的有關資料，根據評價標準作出分析和價值判斷，從而診斷出教學活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并提供改進的途徑和措施。評價的診斷性，表現的是一種善意和愛心。誠如有學者說：“評價真正的價值應該體現在能夠進行準確的診斷。”

（四）教學評價的激勵功能。

激勵功能是指教學評價能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其積極性和創造性。不管是對教師課堂行為表現的評價還是對學生學習行為的評價，評價者應帶著賞識的態度進行。為了彰顯教學評價的激勵功能，教師應注重“提高每個學生的自我概念，增強其自信心和自我效能感，而不應使學生長時間體驗挫敗感，喪失學習的興趣和動力”。

（五）教學評價的學習功能。

評價本身就是學習的過程。對評價者來說，在評價時，需要組織自己的感受和判斷，以適當的方式表述出來，這本身就是一個學習過程。對他人教學過程的觀察與思考是一種學習，關注別人的感受、形成融洽的'人際關系也是一種學習。不少教師都有這樣的經驗，有時聽取別人的評價意見會茅塞頓開，一些平時冥思苦想都無法解決的問題在評價者的啟發下會迎刃而解。這樣，評價就成了評價者與被評者相互交流、共同探究，形成評價共同體，攜手在教學過程中學習評價，在評價過程中優化教學，實現教與學的雙重價值建構。

三、教學評價的基本原則。

新課程倡導多元、開放、整體性評價。評價目標、內容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元；評價過程從片面追求學生的學業成績走向整體關注學生的全面發展。不僅對學生的評價要多元、開放、整體，對教師的評價亦應多元、開放、整體。怎樣貫徹、彰顯這一基本原則呢？要做到以下四條：

（一）量化評價與質性評價相結合，以質性評價為主。

量化評價具有客觀性、精確性特點，其局限性是簡單化、表面化，沒有質性評價的純量化評價往往使教育丟失了最有內在價值的內容。這樣的評價使學生生動活潑的個性特點以及他們的努力和進步都泯滅在抽象的數據中。與量化評價不同，質性評價具有深入、真實的特點。評價主體可以憑借自己的洞察力，描述和分析教學行為；可以對評價過程傾注自己的情感，形成自己的評價感受，并切入自己的理解，形成個性化的評價建議。這種評價富有生活氣息。它強調評價主體進入真實教學情境中，通過自己的親身體驗，對一個個具體的教學故事作出直截了當的陳述和分析。質性評價的不足是具有主觀性、缺乏精確性。因此，新課程倡導質性評價要與量化評價相結合，“以質性評價為主，量化評價為輔”。

（二）終結性評價與形成性評價相結合。

終結性評價是一種對教學活動結果進行解釋的評價。形成性評價是把評價的視野擴展到教學的整個過程，使評價的目的回歸到促進人的發展上。形成性評價具有包容性，教學過程中凡是有價值的教學現象，它都能夠給予關注。課程標準強調：評價應“重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度”，“即使活動的最后結果沒有達到預期目標也應從兒童體驗寶貴經驗的高度加以珍視。”形成性評價的缺陷是比較分散，較難把握。因此，把形成性評價和終結性評價結合運用非常必要。

（三）他評與自評相結合。

他評是評價者以旁觀者的身份對評價對象的審視和判斷。他評具有客觀性特點，但這種評價往往使評價對象處于受評地位，評價結果不一定為評價對象所接納。自評是評價者對自己的審視和判斷。新課程倡導他評與自評相結合?！胺e極鼓勵兒童自評、互評”，“鼓勵學生自我反思、相互借鑒、相互促進”。

需要指出的是，由于師生“元評價意識”的匱乏，加上傳統文化“謙虛”觀念的影響，師生對自我評價容易受到干擾而產生偏差，因此，最佳方式是多元評價。評價對象從被動接受評價轉向主動參與評價，教師、學生、家長共同成為評價的主體。在評價共同體中，主體之間的關系平等、民主，他們可以提出自己的看法，相互之間進行討論、協商。評價對象可以對評價結果發表自己的意見，當評價對象覺得評價意見不能反映自己真實情況時可以要求復評。這樣，隨著評價主體的多元化、評價活動的平等化和民主化、評價角度多維化的充分體現，評價會愈加全面。

（四）顯性評價與隱性評價相結合。

教學評價應公開、公平、公正地展開。但是，一些涉及學生內在心理活動，帶有羞澀性的內容并不適合用顯性的方式評價（如心理測試的有些內容以及學生的“隱私”等）。針對這種情況，如果采用隱性的方式評價，受評者因體驗到尊重和信任，參與評價的積極性會更高，自我反思也會更加自覺。

教學評價關系課程改革的深入發展，關系到教學品質的進一步提升。經歷了十年課改，教學評價將“成為課程與教學新的研究關注點”。作為評價主體的教師一定要樹立現代教學評價思想，把學會評價作為一項新的教學基本功加以修煉。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇七

第一招，掌握好的套路，好的套路可以讓你思路清晰，下筆準確，一份靠譜的年終總結主要就是四大主要內容：(1)本年度工作任務完成情況；(2)工作中存在的問題和不足；(3)工作改進的方法和步驟；(4)下個年度工作任務目標和完成計劃。

第二招，多用數據，少寫形容詞，咱們國人一個不太好的習慣就是更喜歡用形容詞而不是數據來匯報工作，而數據恰恰才是上級領導關心和重視的內容，所以多寫實的，少點虛的，文章才會出彩。

第三招，多用圖形，表格，少些文字，心理學家早就做過實驗，證實人們對圖形，表格的表達內容關注力遠遠高于對文字的關注力，所以總結中多使用圖形和表格才會讓上級領導印象深刻。

卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。在政協，在機關，在秘書局，感受新時代的內生動力，體味新時代的壯志雄心，參與新時代的披荊斬棘，幸甚至哉！有欣慰，也有遺憾?？傊蛋嗍夜ぷ鞫ㄎ荒芊駵蚀_把握，作用能否充分發揮，發現問題能否及時解決，鉆研業務能否持之以恒，案無積卷、事不過夜能否做到，窗明幾凈、周到熱情能否鞏固，文字硬傷可否堅決克服，程序瑕疵可否徹底杜絕，工作作風可否再干脆利落些，工作效率可否再雷厲風行些？乃至自我的種種不足，個人的種種缺點，別人看在眼里不一定直說，但自己心里明白卻一定要痛改。

一切過往，皆為序章。20xx年，我將以一種“清零”的勇氣、振奮的精神、全新的狀態，在局領導的帶領下，團結總值班室同志再創輝煌！在人民政協這一具有中國特色的制度安排不斷成熟、定型的過程中，促使總值班室和自己也不斷走向更加成熟更加定型，不負偉大時代，不負政協舞臺，不負機關培養，不負領導厚愛，不負同志們的期待，也不負家人的付出。也請大家對總值班室工作和我本人工作，隨時隨地作批評指正，提寶貴意見！

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇八

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇九

對于簡歷當中的自我評價內容，在看法上分為兩個派別，一個派別認為這個內容只需要簡述即可，甚至拿掉都可以;而另一個派別認為這也是一個看點，起碼能夠讓招聘方看到個人對自己的評價，只要不是虛假信息，那么也能夠從中得到不少的信息量，對于企業安排人員來說是很有用的。

兩種說法各有各的道理，既然在我們中國，招聘單位以及簡歷格式都考慮自我評價這個版塊，那么我們就應該按照傳統的方式去填寫簡歷，要是你突然在簡歷當中去除了這塊內容，弄得招聘者到時候在觀看你的簡歷時覺得你怎么會出現這么一個大失誤，連最基本、最顯眼的自我評價這樣的版塊都會弄丟，由此造成招聘方的誤解，那么就會影響到他們對于你的看法。所以我們從習慣和保險兩個方面進行分析，自我評價這塊內容還是保持原位不動，并且應該認真地去做好這塊內容，不管招聘者對這塊內容重視程度如何，我們只需要做好我們自己能夠把握的事情，有些招聘者就喜歡看這塊內容并且認為很重要，而有些招聘者幾乎不看，這些都不是我們所能夠決定的東西，因此沒有必要去研究招聘者對于這塊內容的注重程度如何。

簡歷當中的自我評價應該分類闡述，比如人格方面、做事性格、處事方面，如此可以有層次地展示自己的能力，對方觀看的時候也覺得很有條理性。

同時要注意，一份專業的簡歷還要注意四個核心原則：

簡歷是給企業的第一張"名片"，不可以撒謊，更不可以摻假，但可以進行優化處理。專家說，優化不等于摻假，即可以選擇把強項進行突出，將弱勢進行忽略。比如一個應屆畢業大學生，可以重點突出在校時的學生會工作和實習、志愿者、支教等工作經歷，不單單是陳述這些經歷本身，更重要的是提煉出自己從中得到了什么具有價值的經驗，而這些收獲能在今后持續發揮效用。如此一來，hr便不會用"應屆生沒有工作經驗"為由而拒你于千里之外了。

做簡歷時可以事先結合職業規劃確定出自己的求職目標，做出有針對性的版本，運用專門的語言對不同企業進行求職遞送簡歷，這樣做往往更容易得到hr的認可，而不是看著千篇一律的海投簡歷感覺到索然無味。

把最有價值的內容放在簡歷中，無關痛癢的不需要浪費篇幅，使用語言講究平實、客觀和精練，太感性的描述不宜出現。通常簡歷的.篇幅為a4紙版面1-2頁，不宜過長，內容不能只有一頁半、半頁，能整理成一頁。簡歷中盡量提供能夠證明自己工作業績的量化數據，比如拓展了多少個新的市場客戶，年銷售業績達到多少萬元，每年發表學術論文多少篇等。還可以提供能夠提高職業含金量的成功經歷，比如完成了一個很難的項目，拿下了一個很大的客戶等。對于自己獨有的經歷一定要保留，在公司工作、參加培訓、與人物接觸等都可以重點突出處理。

將公司可能雇傭你的理由用自己過去的經歷有條理的表達出來，最重點的內容有：個人基本資料、工作經歷(職責和業績)、教育與培訓經歷，次重要的信息有：職業目標(這個一定要標示出來)、核心技能、背景概述、語言與計算機能力以及獎勵和榮譽信息，其它的信息可不作展示，對于自己的最閃光點可以點到即止，不要過于詳細，留在面試時再作詳盡的展開。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十

首先，對于您百忙之中翻閱我的自薦書，我深表感激!在此恭祝貴院宏圖事業蒸蒸日上，前程似錦!

我是河北政法職業學院20xx屆畢業生，司法助理專業。借此擇業之際，現懷著對助理事業的執著追求向您毛遂自薦。誠摯希望能加入貴單位，為貴院的明天添磚加瓦，更愿為貴院貢獻自己的青春和智慧。

敬業是我的態度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財富，嚴謹求實是我的性格。父母的期望、社會的競爭是我學習的動力。我十分珍惜大學的學習，在校的二年里，我覺得自己并沒有虛度。我不但學到了專業知識，提高了綜合素質，更重要的是教會了我怎么做人，培養了我嚴謹務實、求索創新的個人素養。

實習期間，我理論聯系實踐，實踐鞏固理論，使自己在司法助理方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩健，專業功底更加扎實。學習中，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想當事人之所想，急當事人之所急，能正確回答帶教老師的提問，規范熟練的進行各項基礎司法操作及?？浦聿僮骼碚撝R和技能。在生活中，我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨立工作是我對工作的本分。獨立思維、身體健康、精力充沛是我能充分發揮潛能的跳臺。過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵。在這里，讓我收獲頗多，讓我從生命里愛上“律師”神圣的使命!我很喜歡法律，看著當事人在我們的精心呵護下，心里莫名的開心!他們充滿欣慰而溫暖的笑容是我最大的幸福。

對于實際工作，我相信我能夠很快適應工作環境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己。銳意進取、永不自滿是我的座右銘。總之，充實的頭腦，健康的體魄和充沛的精力是我永遠的財富;殷切的期望在您的領導下為這一光榮的事業奉獻我的一片真情，并在實踐中不斷學習進步。

古有毛遂自薦，今有伯樂點將，愿借您的伯樂慧眼，開始我的千里之行?，F在我即將畢業，面對新的人生選擇和挑戰，我充滿信心。希望在新的起點、新的層次，以新的姿態，展現新的面貌，書寫新的記錄，創造新的成績。盡管在眾多的應聘者中，我不一定是最優秀的，但我仍然自信。“懷赤誠以待明主，持經論以待明君”，我希望用自己的行動來謀求信任。如果把您的信任和希望給我，讓我能施展潛能，我一定會盡心盡責，盡我所能，讓貴單位滿足。我熱愛我所學的專業，懷著自信的心上臺，如果能與你攜手同行，我將深感榮幸，縱使無緣合作，也請您讓我認識到自己的不足，我不甚感激，定會再接再厲!

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十一

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。

1.自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、處理的分析，就會發現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進。

2.自我反饋的功能：學習者依據評價結果，調整自己的學習態度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。

3.自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發現學習中的不足，它就成為調節學習活動的指路燈塔，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學習者會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發更高的學習熱情。

學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。

現代心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。美國心理學家林格倫認為：學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境。（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學家、教育學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調學生對學習結果的檢查，認為這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。（注：（美）布魯納：《論教學的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）。

近十幾年來，教育心理學領域十分重視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認知的認識，其實質是學習者對自己的學習活動的反思和調控。元認知包括三個方面的內容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識；二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情感體驗；三是元認知監控，即對自己的認知活動積極地定向、調節、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關注的`是人類認識的自我調控問題。近年來興起我自我調節學習的研究更是把自我評價看成是自我調節的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調節，也就是自主的學習：在元認知方面，自我調節學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監控和自我評價。

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展?，F代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。

1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

4.自我意識和自我超越的能力。

自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合：絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果?？傊?，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對課文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

教師在引導學生自我評價時應注意以下幾個問題：1.幫助學生正確認識自我。古希臘哲學家泰勒斯在回答什么事情最難辦時說：了解自己。由于人處在特定的環境中，對自我的認識在很人程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。心理學上有個約·哈利之窗，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最后得出一個全面的自我來。（見下表）。

約·哈利之窗。

自己。

他人已知未知。

已知自己和他人都了解的部分自己不清楚但他人了解的部分。

未知自己了解但他人沒注意的部分自己和他人都不了解的部分。

學生通過對約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較為準確的認識，才能進行正確地自我評價。

2.幫助學生正確對待自我。幫助學生實事求是對自己作出恰如其分的評價。不要過高或過低評價自已。正確對待已取得的成績，不要自我陶醉，停滯不前。尺有所短，寸有所長。每個人都有自己的長處和短處。應從內心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準確的定位，確立自尊心和自信心。

學習者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學習者應有意識地對教師的講析、同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

學習者應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定的學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。而且，學習者應確定恰當的自我期望值。

古人說：吾日三省吾身，就是經常檢查自己的思想、言行，學習者應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，學習者完成作業后自己檢查作業，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談談滿意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務和目標。

學習者可將被評過的作業、試卷，他人的建議，個人的感受以及自我評定的陳述累積起來，建立學習檔案。還可自己備制錯題集，自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發展自我評價能力。

學習者完成某項學習任務后，往往要對學習的學習結果（成功或失敗）的原因進行解釋，這就是歸因。而學習者的歸因方式會影響其后續的學習態度、學習行為（見下表）。

學習類型歸因影響。

成績好成績差學習行為自尊心自信心。

追求成功能力努力努力不夠更加努力增強。

避免失敗任務難度低機遇好能力差碰運氣減弱。

那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀因素）、自暴自棄（認為自己能力差，無論怎樣努力都無濟于事）的態度都是不可取的。學習者應客觀分析影響成敗的原因，學會先從自己內部找原因，并盡量找自己可以控制的原因。

元認知實質是學習者對自己的學習活動的全面監控和協調。培養和發展元認知能力對于提高學習者的自我評價能力有積極的促進作用。元認知能力的培養可通過同學間相互問答、解題時出聲思維、及時總結等方式進行。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十二

教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：

第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。

第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

第三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。

第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。

第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十三

本人好學上進，誠信、敬業、責任心強，有強烈的團體精神，對工作認真積極，嚴謹負責。本人性格內外結合,適應能力強，為人誠實，有良好的人際交往能力，具備相關的專業知識和認真。細心、耐心的工作態度及良好的職業道德。相信團體精神的我對工作認真負責，總希望能把事情做得更好!

本人善良、自信、自律、上進心強，有較強的組織、管理能力。工作認真負責，勇于承擔任務與責任，能夠快速接受新知識和快速適應新環境，具有良好的團隊合作精神以較好的個人親和力。

良好的綜合素質，具備復合型人才的條件。

具有豐富的團隊組建與擴充經驗和項目管理與協調經驗;擅長人事工作及進度管理;熟悉生產跟單工作流程;熟練操作各種系統，及文件圖紙的收發并存檔，及各種資料打印與表格制作等。熟悉辦理員工請假，新進員工入廠和各類離職人員的手續，考勤的管理工作，部內會議的召集、記錄，日常工作中各種文檔的處理、歸檔及管理，生產進度的監控、品質異常的統計及辦公用品的領取與發放，日常重要管理項目的資料收集、整理及圖表的制作，各種表單及標簽的制作和財務工資統計、發放等工作流程。

1、學習能力強，兩年獲得三等獎學金;。

2、性格開朗，求學期間積極參加校內校外的活動;。

3、優秀的組織和協調能力，責任心、團隊協作精神強，參加較多的團隊管理實踐;。

4、吃苦耐勞，大一時，每天過度的舞蹈訓練之后，還能盡責完成團支書一職繁雜的工作;。

5、形象端莊大方，舉止文雅，在中國人壽當禮儀受到好評;。

6、自覺自律，在校期間從不缺勤。

個性開朗，積極樂觀，渴望成功，腳踏實地，較能吃苦。良好的團隊合作精神良好的人際關系技巧與上、下級之間的良好溝通能力熟悉勞動法、安全生產法、消防法、純水與污水的工藝流程責任心強，工作主動、積極。性格開朗，對數字敏感，對生活充滿希望，對工作充滿熱情!能在短期間內適應新環境，有強烈的品質意識;對工作認真負責，上進心強!懂電腦基本操作，熟練小鍵盤操作!

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十四

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

我與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十五

國標蘇教版義務教育課程六年制小學數學第十二冊第115頁例6。

用不同知識解應用題這節知識是學生在學習了小學各類簡單應用題、復合應用題、列方程解簡單應用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當中含有對已學知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學習方法與情感等可供學生評價學習的素材，它不但利于學生在自我評價中進行自主探索，更有利于學生對數學思考、解決問題、以及情感態度等方面的自我評價。

2．空間：自主探索的學習空間是利于學生自我評價的因素。

自主學習與自我評價是相互促進和發展的，學生的自主探索學習可以促進自我評價的展開，通過學生的自我評價活動，又可以不斷提升他們自主探索學習的能力，高年級學生已有的初步自主探索學習的能力有利于他們進行自我評價學習。

我所執教的六（5）班學生，數學學習興趣比較濃，學習氛圍好，有一定的數學學習基礎和探究意識，學習數學的方法也在不斷地積累，他們是參與評價活動的主體。把評價的機會和空間交給學生，讓他們在老師的指導下，在自我評價與同伴評價捕獲知識、提升能力。

1．采用自我評價與自主探索相結合的學習形式，讓學生在整理歸納知識中評價自己，并會用不同的知識解答應用題，提高解題能力，拓展數學思維。

2．通過學生的自我評價活動，初步學會對思維的合理性和靈活性作評價、對自己的學習情感與態度作評價，感受自我獲取知識的成功喜悅。

教師指導下的個體、小組、集體。

請用不同語言描述“蘋果樹的棵數是梨樹的4倍”兩者之間的聯系。

（用不同的語言敘述數量間的關系，為學生用不同的知識解答應用題和評價學習提供思路，做好鋪墊。）。

整個評價學習有如下三個評價交流活動：

1．探一探、評一評。

基本環節：理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識解答組內的評價交流活動小組代表評價匯報。

（1）每一種解法用了什么知識？請說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識解答？為什么？

（把對知識的整理歸納機會交給學生，讓學生在對知識的整理中，溝通知識間的聯系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學生在自我評價中前行。）。

2．練一練、評一評。

（1）用不同的知識解應用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯系？

（2）在選用不同知識解題時，分別要注意什么？關鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評價學習中，你欣賞哪些同學的思維方法？為什么？

（再次把對知識的整理歸納過程的評價機會交給學生，讓學生在對自己或他人的解題方法、特點、規律、學習方法的評價交流中，懂得傾聽、在傾聽中學會欣賞、學習同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質，對一些數學問題展開思維的交流與碰撞，進一步提高知識的整理歸納能力，拓寬數學思維，提升學生自我學習能力和辨析水平。）。

3．理一理、評一評。

評價交流內容：

（1）以“這節課我……”為題，請你對自己或同學本節課學習的過程與方法、學習效果、學習情感談感想作評價。

（把對數學學習的過程、方法、效果、情感的評價機會交給學生，讓學生有感而發，培養學生自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力）。

1、整個評價活動，能按設計思路進行，實施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環節，學生的思維超越了老師的設計。如：在用不同知識解應用題時，不少學生的解法跳出課本的指引去思考，根據知識間的聯系，把它轉化成整數的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分數乘法、分數除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對不同解法的評價交流和對錯例的剖析中，能較清晰地用數學語言表達自己的思維過程和觀點，并不時出現了一些思維的碰撞。

2、整個評價活動，體現了評價融于教學的全過程，體現了評價為教學服務。它主要表現在：老師的評價交流內容的設計，緊扣教學內容，目標明確，學生通過老師設計的三個評價交流環節展開活動，真正做到在評價中學習，在學習中評價。

3、評價活動，學生的主體地位得到了充分的體現。在老師的指導下，整個數學學習過程，都是學生自己在小組和集體的評價交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預。

4、從學生對本節課的即時評價中，看到了學生對自己的學習過程、學習方法以及學習情感等方面具有一定的自我評價能力。以下是學生對自己本次學習的一些即時自我評價摘錄：

·今天的學習，實際上是對已學知識的比較、整理、歸納，我認為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個數量關系，把它換個角度去理解，解答的方法就會多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學的評評議議和“爭吵”中去學習知識，這樣的學習沒有。

太多的局限和壓力，思維會順暢，知識也容易接受。

1．如何在自主探索學習中進一步凸現學生的自我評價作用？

3．如何創設讓學生愉快地投入到評價學習活動中的情景？

4、如何在課堂教學中實現評價與教學的和諧？

以上幾點，是這節課表現出來的不足或引發的思考，有待繼續探索與研究。

1、自我評價活動必須重視學生在評價活動中的“自我”作用，有的時候，學生的智慧和潛能是不可估量的。在指導學生自我評價中，只要堅持充分相信學生，把信心和信任送給學生，把評價的空間留給學生，把評價的目標和方法交給學生，學生的自學、自評、自信、自尊、自我就能得到培養，從而提高自我學習、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

2、有效的學習活動，不但需要學生的積極參與，更需要執教老師不斷學習新課程理論及掌握專業技能，善于挖掘教材中評價因素，善于利用評價與反思中所提供的信息，用心琢磨設計好每一次評價反思活動，使學生在自我評價中獲取數學知識和數學能力，促進學生的全面、持續、和諧地發展。

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十六

首先,請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿!非常感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料。我是揚州高等職業技術學院071188班電子工程系專業班的畢業生。現在離開母校,即將踏入社會大學,心情是那樣地興奮有彷徨，我渴望一個新生活舞臺，找到一個適合自己并值得奉獻一切的工作單位。

我們是夾縫里求生存的中專生，可在這夾縫中卻培養了我諸多能力。自入學來，我就時時告戒自己要不斷努力，為此在學習上我不敢放松。在一年級時，通過我的努力拿到了全國計算機信息高技術證書;江蘇省英語水平等級考試相關證書。三年來，我完成了學校規定的全部課程，具有計算機的基礎知識和基本應用能力，對計算機常用軟件有熟練運用，如visualfoxpro6.0、辦公自動化軟件、windows平臺，掌握了office98/20xx辦公自動化軟件，photoship圖形設計軟件的應用等之。熟練掌握了winxp操作系統和計算機應用與維護。

此外，我還積極參加校內的各種活動以及校外的各種社會活動，抓住每一個機會，使我在競爭中獲益;向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長，借以去磨練自己，培養自己戰勝各種困難的信心。在校期間我一直積極組織和參加各種活動。在工作中，我不怕吃苦，積極奮進，出色地完成了各項任務，我具備了較強的動手能力和實際能力，是老師稱贊的好學生，是同學的好知己。真誠、熱情是我的為人態度;塌實、嚴謹是我的工作態度;進取、奉承是我的人生信條。通過各種活動培養了我的做人做事的能力，要做事先得學會做人。

在激烈的人才競爭中，雖然我只是一名中專生，沒有大學生的知識淵博，但我有顆真摯的心和拼搏進取的精神，愿為貴公司貢獻一份自己的力量。

雖然我剛從中專畢業，沒有實際工作經驗，但我相信像貴公司那樣重能力重水平重開拓，有遠見的單位，一定能把能力，水平與經驗等同視之，給新人一個顯現身手的機會，希望貴公司能給我一個機會，訥訥感考驗我，我迫切希望早日成為貴單位的一員。

我熱愛貴單位所從事的事業，殷切地期望能夠在您的領導下，為貴公司添磚加瓦;同時也在您的領導下發揮出我的實力與才能，在實踐中不斷學習、進步，在能力和素質方面進一步完善自我，為貴公司做出更大的貢獻。

歷史不曾為誰停留，而歷史又記錄了千千萬萬個走過者的故事，請給我一個機會，不管工作多么艱辛，只要組織需要，我定會和同仁一道開拓進取。您得到的不只是一份簡單的承諾，而是用智慧和青春寫成的打卷!我想一切向往美好、積極進取的追求者終將被歷史所肯定。縱觀當今，社會布滿了競爭，無論您是否選擇我，我都祝愿貴公司的事業蒸蒸日上!靜候你的回音，再一次向您致以最誠摯的謝意!

下頁附個人求職簡歷表，盼面談!最后，再次感謝您閱讀這份自薦信!

祝貴公司事業欣欣向榮，業績蒸蒸日上，也祝您身體健康，萬事如意!

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十七

長期以來，學生學習的自我評價是學校教育中和學生學習中的一個薄弱環節。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，而學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合的反映學生的發展程度。筆者認為，應大力加強學生學習的自我評價能力的培養，這對于激發學生的學習動機，提高學生對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀，提高學習效率，對于學生主體精神的培養以及個性的健康發展，對于我國正在全面推行的素質教育，都具有十分重要的意義。強調學習的自我評價，對于信息環境下學生學習能力的發展及有效的學習有著更加重要的現實意義。

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。

1.自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、處理的分析，就會發現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進。

2.自我反饋的功能：學習者依據評價結果，調整自己的學習態度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。

3.自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發現學習中的不足，它就成為調節學習活動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學習者會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發更高的學習熱情。學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”

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近十幾年來，教育心理學領域十分重視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認知的認識，其實質是學習者對自己的學習活動的反思和調控。元認知包括三個方面的內容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識；二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情感體驗；三是元認知監控，即對自己的認知活動積極地定向、調節、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關注的是人類認識的自我調控問題。近年來興起我自我調節學習的研究更是把自我評價看成是自我調節的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調節，也就是自主的學習：在元認知方面，自我調節學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監控和自我評價。

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展?，F代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。

學習動力有內在動力與外在動力之分。自我評價表要對內在動力進行分析、判斷。包括：1.學習目標是否明確？有無長遠日標和近期目標？2.對學好各門功課是否充滿信心？3.對所學科目是否何濃厚的興趣？4.學習態度是否勤奮、認真？5.是否有主動積極的進取精神？6.有無戰勝學習困難的勇氣和毅力？7.學習情緒是否穩定、持久？等。

1.是否有計劃地安排學習活動？2.能否妥善安排學習時間？3.能否正確利用各種資料？4.能否與同學、教師合作學習？5.是否有預習的習慣？6.能否集中精神聽課？7.能否及時復習當天的功課并完成作業？8.對發回的試卷是否能認真分析原因，擬定補救措施？9.是否有錯題集？是否給自己出檢測題？10.能否排除有關干擾，保證學習活動的順利進行？11.能否選擇并采用合適的學習方法？12.能否總結自己或借鑒他人好的學習方法和經驗？13.對學習或做事常回憶、反思嗎？等等。

學習能力的評價可從以下幾個方面進行：

1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

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4.自我意識和自我超越的能力。

自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合：絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

（一）教師為學生樹立良好的評價榜樣。

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對課文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

教師在引導學生自我評價時應注意以下幾個問題：1.幫助學生正確認識自我。古希臘哲學家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己。”由于人處在特定的環境中，對自我的認識在很人程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。心理學上有個“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最后得出一個全面的“自我”來。

約·哈利之窗。

自己。

他人已知未知。

已知自己和他人都了解的部分自己不清楚但他人了解的部分。

未知自己了解但他人沒注意的部分自己和他人都不了解的部分。

學生通過對約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較為準確的認識，才能進行正確地自我評價。

2.幫助學生正確對待自我。幫助學生實事求是對自己作出恰如其分的評價。不要過高或過低評價自已。正確對待已取得的成績，不要自我陶醉，停滯不前?！俺哂兴蹋缬兴L。”每個人都有自己的長處和短處。應從內心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較。

學習者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學習者應有意識地對教師的講析、同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

（三）確定適合自己的學習目標。

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學習者應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定的學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。而且，學習者應確定恰當的自我期望值。

（四）注重對學習過程進行小結與總結。

古人說：吾日三省吾身，就是經常檢查自己的思想、言行，學習者應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，學習者完成作業后自己檢查作業，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談談滿意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務和目標。

（五）建立個人學習經歷和成績的學習檔案。

學習者可將被評過的作業、試卷，他人的建議，個人的感受以及自我評定的陳述累積起來，建立學習檔案。還可自己備制錯題集，自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發展自我評價能力。

（六）進行正確的歸因。

成績好成績差學習行為自尊心自信心。

追求成功能力努力努力不夠更加努力增強。

避免失敗任務難度低機遇好能力差碰運氣減弱。

那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀因素）、自暴自棄（認為自己能力差，無論怎樣努力都無濟于事）的態度都是不可取的。學習者應客觀分析影響成敗的原因，學會先從自己內部找原因，并盡量找自己可以控制的原因。

（七）培養和發展元認知能力。

元認知實質是學習者對自己的學習活動的全面監控和協調。培養和發展元認知能力對于提高學習者的自我評價能力有積極的促進作用。元認知能力的培養可通過同學間相互問答、解題時出聲思維、及時總結等方式進行。

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如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十八

受自身心理發展及認知發展水平的限制，幼兒的自我評價水平還比較低，幼兒對自己的認知評價在很大程度上依賴于成人的評價，而且評價常常帶有主觀情緒性，不能正確客觀地認識、評價自己。如何培養幼兒的自我評價能力，我嘗試從以下方面入手。

家長們聚在一起的時候，談論的最多的就是孩子，仔細聽聽談論內容：“某某家的孩子真聰明，都會做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩?！薄ⅰ澳衬钞嫷男」氛嫦瘢茨惝嫷氖裁?！”家長們喜歡把孩子與同伴進行橫向比較，而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點無限放大，優點無限變小。

在幼兒心中，家長和老師是權威的`象征，他們的表揚和批評往往是他們評價自己的標準。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價：我不夠好，我比不上別人。形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒積極、肯定地認識自我，成人對幼兒進行積極、正面的評價是關鍵。

我們要把握好幼兒發展評價的三原則，即：橫向評價與縱向評價相結合的原則；結果評價與過程評價相結合的原則；定量評價與定性評價相結合的原則。更多地關注孩子本身取得的發展、進步，而不是總將他與同伴進行橫向比較；更多的關注孩子在活動過程中的體驗和努力，而不是只看到活動的結果；更多地關注孩子情感、能力等多方面的發展，而不是只是關注智力的發展。要用發展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長。

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們用心去尋找、發現，繼而去肯定他們。發現每位幼兒的閃光點也是《綱要》中評價觀的體現，幼兒發展評價強調評價的目的是為了發現每位幼兒區別于他人的獨特性，知道自己是獨一無二的，感知自己存在的價值。

離園前的美工課上，因為雨天，有些家長提前來接孩子，我忙著照顧孩子們離園，在匆忙的收拾之后，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當我準備來收拾時，卻發現碟子已經洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的？”“是他！”孩子們一齊指向軒軒，軒軒則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的軒軒有了新的認識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中，與家長共同分享，并在全班小朋友面前表揚了軒軒。

在我們的活動室里，我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”，當我們發現了孩子的閃光點，我們就給他一個大大的五角星，并在上面記錄下孩子的閃光點。每次入園離園或是家長開放日時，孩子們總是拉著家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入了解，使得家長們深受感動，也引發了家長參與到我們的“尋找閃光點”中來，從此我們聽到最多的是家長贊揚肯定孩子的話，不只是比較和抱怨了，而這對于孩子來說，是最大的福音。

“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗，幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗。一個贊許的目光，一次鼓勵的掌聲，對幼兒來說都是一次成功的體驗。

每位幼兒都有“最近發展區”，對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的發展，而幼兒總是達不到目標或不需要努力就達到目標，會使幼兒產生自卑或自滿的心理，不利于他們積極、正確地評價自己。課上，老師有意識地請幼兒回答力所能及范圍內的問題，幼兒會因為回答上問題而高興一整天；操作活動時，老師準備難易程度不同的操作材料，根據幼兒的發展水平進行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎上通過努力獲得發展；提供體驗成功的機會，營造寬松、支持的心理環境，只要幼兒大膽地去探索、發現，更多地展現自己，無論成功與失敗，對他們來說都是一次成功的體驗！

一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的！”我們的教育也希望培養出一個令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長路上，遇到困難與挑戰，能夠驕傲地說：“看，我能行！”

如何寫工作自我評價（通用19篇）篇十九

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。

培養小學生自我評價能力有利于數學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數學的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進行反思，從而培養自我評價能力。

情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度。

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節好了自己的情緒與精力狀態。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。

在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為;若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。