課題實施工作方案（熱門16篇）

對于一個復雜的項目，制定工作方案可以幫助我們分解任務，逐步實現整體目標。通過閱讀以下范文，我們可以學習到一些在制定工作方案時需要注意的問題和要點。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇一

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。下面是有20xx教育科研課題工作實施方案，歡迎參閱。

一、研究的目的和意義：

本課題是在實施基礎教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過研究促進教學方式的轉變和優化。因為教學方式的變革，關系到我們教育的質量，因此我們要以高度的熱情和端正的態度，更新觀念，轉變角色，實施課改，推進素質教育，提高教學質量。

國家《教育科研“”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學科課堂教學模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學模式研究與實驗》可以說是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實。這一課題的完成，將有助于實現現有主要歷史課堂教學模式的整合和優化，有助于教師對當前先進教學模式和教學策略的全面掌握。

二、研究的目標：

熟練掌握現有歷史學科的主要先進教學模式，分析評價整合，并力爭推陳出新。

三、研究的可行性分析：

首先，課題選項貼近我們的工作實際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實踐中，來到實踐中去。

其次，科研課題資源豐富。

再者，學校對教學科研重視支持，本校是省級教學示范校，有著良好的科研工作環境。

最后，課題組成員搭配合理，從經驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學士，是完成課題研究的人員保證。

四、研究的方法和步驟：

(一)實驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個年級同步或逐步進行實驗開展研究。

(二)研究方法：

本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學實驗和觀察對比等一系列的方法，走理論與實踐相結合的路子。

(三)研究步驟及任務：

整個研究分五個階段進行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。

第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。

這一階段的主要任務是：通過各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網絡、圖書館、人脈關系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經驗總結交流材料、教學科研心得、各地各校的機構網站和校園網的內部文件，網絡視頻和音像制品(如各省課堂教學優質課評選的優秀教學案例特別是近年山東省高中歷史優質課評選中的優秀課例，各地培訓教師使用的優秀教學案例等)。

第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實驗階段。

這一階段的主要任務是：對搜集到的資料進行歸類整理，利用上學期的教學時間對先進的教學理念策略模式進行教學實驗。教學實驗首先是觀摩組內成員的觀摩研討課，課后共同研究討論，改進完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實驗的同時逐個形成教學模式的總結性報告。

第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實驗總結，科研資源再搜集階段。

這一階段的主要任務是：利用暑期對上學期的研究實驗進行階段性總結。并為下學期的進一步研究做好基礎性準備工作。

第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實驗階段。

這一階段的主要任務是：利用下學期的教學時間對余下的先進的教學理念策略模式進行教學實驗。在實驗的同時逐個形成示范課教學視頻和教學模式的總結性報告。

第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。

這一階段的主要任務是：對整個課題研究進行全面性的總結。對過程性和階段性資料進行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤和。

結題報告。

在研究過程中，會根據研究的進展情況適當進行各階段以及階段任務的調整，但盡量保持研究過程的不間斷性。

五、科研成果形式。

1、教學案例個案分析資料;2、課堂教學展示視頻光盤;3、結題報告。

一、指導思想。

按照學校的教育科研工作的總體要求，以科研促教改，以新課程理念為指導，在英語課堂上如何培養學生的學習興趣，如何幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，從而培養自學能力，已經是初中英語教師面臨的問題，學會學習和發展是素質教育的要求，結合英語課程標準，深入分析學情，制定本課題計劃。

二、課題研究的背景和意義。

初中英語《新課程標準》要求教師指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正達到《新課程標準》有關強化“學”的功能的要求。

學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。

三、課題研究的方法。

經驗總結、行動研究法、文獻法。

1、經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出總結。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行處理和組織，要撰寫一定數量的論文等。

2、行動研究法：用先進教育思想指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課和理論主講活動等等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學科、學生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。

四、課題研究遵循的原則。

1、和諧發展原則。

從學校實驗新課程教材的實際出發，在課堂教學模式改革的研究中，必須遵循和諧發展的原則。和諧發展是指學生素質整體水平和學生個性在課堂教學模式的改革研究中得到全面的發展，從教育論上認識則是把學生作為整體發展的人，促進學生素質的全面和諧發展。

2、整體性原則。

在新課程實驗改革與課堂教學模式改革中，一方面要考慮到本學科新課程教學的目的與培養目標的設計，另一方面又要注意到學生自身發展的需求，符合學生身心發展的規律和認知能力，使得學生在課堂教學模式改革中，自然素質、心理素質和社會文化素質都能得到整體發展。

3、可操作性原則。

在課題研究中，要體現可操作性，即抓住構建新課程改革實驗背景下課堂教學模式的改革這一環節，抓好英語學科新教材實驗改革中課程內容和結構的設計，改革教學方法，重建英語課堂教學模式，把這些問題置于改革和課題實驗研究的突出位置。

五、課題研究的內容。

探究出一種適合林區中學英語教學實際的“初中英語教學模式及學生的學習方法”。

子課題的選擇是根據我校的具體情況及教師在教學中遇到的問題，具有一定的可行性和可操作性。

子課題：初一學年：培養學生口語能力。

初二學年:培養學生記憶單詞的方法和技巧。

初三學年：初中學生英語閱讀興趣及能力的培養。

語音室：初中學生英語聽力的培養。

六、課題研究的預期目標。

1.通過研究，使本校英語組建設走上一個新的臺階，使本組的英語教師的專業素養有全面的、較大的提升。

2.通過研究，尋找英語教師如何提高課堂效率，培養學生形成良好的學習習慣，成為學習的主人，為終身學習奠定良好的基礎。

七、課題研究的步驟。

本課題研究分四個階段：

1.課題研究提出階段(20xx.9。1-20xx9.10)。

課題組成員學習《英語課程標準》、了解當前英語。提出本課題研究。

2.課題研究準備階段(20xx.9--20xx.10)。

進一步查閱有關文獻資料，學習相關教育理論，為課題研究儲備豐富的理論依據。收集與本課題有關的成功經驗和個案資料。

3.課題研究實施階段(20xx.10--20xx.6)。

(1)實踐活動，積累素材。

(2)階段性總結。

(3)反饋信息，總結經驗。

4、總結階段：(20xx、7)總結材料，撰寫課題論文。

在相關理論的支撐下，進一步檢驗課題研究的實用價值，完成結題報告，并在本校進行推廣。

一、課題名稱：名師與教職工隊伍建設研究。

二、課題研究的現實背景及意義。

培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那么，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優秀教師群體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，但是，對于一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今天，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，并最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模范引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。

三、課題研究的理論依據。

1、國內外研究同一研究領域的概況。

關于名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，并出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美。

國學。

者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特征”、“成功教師八要素”等，對指導中小學教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。

關于學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關系研究，國內外也有所關注，但并不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關系出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示范和合。

作文。

化，即首先建立積極的伙伴關系，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為，從教師作為研究者走向同伴互動。

2、本課題研究的價值。

(1)有利于建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展;。

(2)有利于完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自己美好的教育人生。

(3)有利于加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益。

四、課題研究的內容及預期目標。

(一)課題研究的內容。

本學期，我校課題研究的內容是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯系等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，并且結合這個課題，研究發揮名教師作用的途徑與策略。

(二)預期目標。

認真制定課題研究實施方案，并精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利于名教師的成長、充分發揮名教師的模范引領示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段形成研究成果，最后形成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。

五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工。

課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。

課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不同階段研究工作，匯集研究經驗，并最終形成研究成果。

副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。

副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。

課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料搜集等。

六、課題研究的步驟和方法。

本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。

1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，并通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員責任分工。研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。

2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯系。

3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，匯集資料，優秀課例成果匯報。總結研究成果，匯編資料，完善研究報告。

本課題研究的方法有：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法。針對調查中了解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閱有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。

3、個案研究法。選取不同層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。

4、經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素并進行歸納整理。

七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施。

1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。

2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究伙伴，定期匯報、交流。每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，并指導下階段工作。

3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進行階段性工作匯報和總結，校行政進行監督和管理。

4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。

5、與上級教科室領導多聯系，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實地有成效地開展。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇二

課題實施工作方案（熱門16篇）篇三

“當代大學生志愿服務活動現狀調查研究方案”

(二)研究的目的和意義。

本次研究的直接目的是了解現階段大學生志愿服務現狀及大學生對青年志愿者行動的認識、理解、心態及存在的問題，為推進大學生志愿服務的建設，進一步加強青年大學生志愿者工作力度，豐富動員方式和手段提供決策參考，更好地調動青年大學生參與社會、服務社會的積極性，激勵青年深入基層鍛煉，不斷積累社會經驗，為和諧社會建設作貢獻。

本次研究的意義在于使大學生在志愿服務中實現自我價值，培養大學生的公民意識和社會責任感，鍛煉大學生的奉獻精神、服務能力等整體素質，同時也傳承了中華民族扶貧濟困、助人為樂的傳統美德。加強社會主義精神文明建設。

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。

當前，志愿服務蓬勃發展，針對志愿服務開展的研究也日漸系統和深入。國外志愿服務起步較早，有廣泛的群眾基礎和良好的社會聲譽，已逐漸步入組織化、正規化和系統化的軌道，形成了一套比較完整的運作機制和國際慣例。

志愿服務活動已經成為這些國家加強對公民的道德教育和維護社會穩定的有效形式，志愿服務活動幾乎家喻戶曉，志愿服務意識為大多數公民所接受，參加志愿服務活動已成為廣大公民的自覺行動。許多國家在志愿服務立法、志愿服務意識教育等方面積累了有益的經驗，歐美一些國家在志愿服務理論的研究方面已達到專業化水平。

雖然國外有關志愿服務的理論研究成果較多，但目前專門的譯注仍較為少見。

我國志愿服務雖然發展迅速，但由于起步時間較晚等各種原因，志愿服務的水平仍然低于西方部分發達國家。在志愿服務活動開展的過程中，也逐漸暴露出許多問題，諸如志愿者選拔與培訓機制不健全、缺乏法律保障和有效管理、社會支持力度不夠等。

我國關于青年志愿服務的研究目前還處于初步發展階段，有一定理論高度的研究成果主要有兩類：一類是各級共青團組織有關青年志愿者行動的調研報告、經驗總結;一類是學術性專著和論文。

而在這其中，有關高校青年志愿服務研究的論述則多處于理論初步研究階段。目前國內與志愿服務密切相關的非營利組織、公民社會等方面的理論成果比較豐富，也可為高校青年志愿服務的研究提供借鑒。當前我國高校青年志愿服務的研究成果主要集中在以下幾個方面：

第一，將青年志愿服務作為精神文明建設載體的研究;。

第二，有關志愿服務、志愿精神等基本概念內涵的研究;。

第三，從倫理道德建設的角度對青年志愿服務的研究;。

第四，從非營利組織、公民社會的角度對青年志愿服務的研究;第五，有關中外志愿服務比較的研究。

(四)研究的理論依據。

以社會學發展理論，活動理論，發展心理學為理論依據。

(五)研究對象與范圍。

以我校在校大學生為研究對象，在專業類別方面，盡量覆蓋理工類、文史類。在年級差別方面，排除了應屆畢業生，即正在找工作的同學，準備考研及出國的人基本不再此調查研究范圍內。

包括級、級、級各個學院全體同學。

(六)研究的內容。

大學生志愿服務開展情況、大學生對志愿服務的認知、大學生參與志愿服務的動機及感受、志愿服務活動開展的.現狀與困境分析等四方面。

(七)研究的方法。

本次調研采用多種調研方法相結合的方式進行。以問卷調查為主，其它調研方法為輔。主要采用以下方法：

1.文獻研究調研組通過查閱學校圖書館文獻、各大主要中英文數據庫以及各大報刊雜志，對國內外有關志愿者研究的文獻資料進行初步梳理，尤其是福建省福州市相關組織完成的調查報告和新聞評論報道。上述文獻材料，為本次調查研究提供了重要的理論和事實依據。

2.問卷調查問卷調查是本次調研活動主要方法。依據研究的目的與任務，分不同階段、不同對象，對我校大學生進行問卷調查。問卷的主要內容涉及志愿者的基本情況、服務動機、感受和志愿服務管理制度、激勵制度等相關內容。

3.現場觀測為收集第一手資料，調研組部分成員直接觀測了部分志愿者在志愿服務期間的表現，在此過程中通過觀察得到了有關大學生志愿服務感受、志愿服務活動情況等相關信息。

4.“面對面”訪談針對本研究內容要求，調研組成員對福建醫科大學青年志愿者協會的相關負責人、基層管理人員、普通志愿者以及受助對象進行訪談。

5.電話訪談和郵件調研組成員電話訪談了福建省青年志愿者協會的相關工作人員，郵件訪談了福建省慈善總會相關負責人，他們所提供的觀點和看法對本次調查有著重要的借鑒和參考意義。

(八)研究的步驟。

1、準備階段：組成調研小組進行研究課題內容的討論;小組具體任務分配，分工協作;調查問卷的具體制作及印刷;與相關調研部門、機構事先進行聯系溝通;調研員培訓。

2、實施階段：

a、第一天，進行文獻研究。調研組通過查閱學校圖書館文獻、各大主要中英文數據庫以及各大報刊雜志，對國內外有關志愿者研究的文獻資料進行初步梳理，尤其是對我們福建省福州市相關組織完成的調查報告和新聞評論報道。通過文獻材料，可以本次調查研究提供了重要的理論和事實依據。

b、第二天和第三天，問卷調查，也是本次調研活動的關鍵。依據研究的目的與任務，分不同階段、不同對象，對我校大學生進行問卷調查。問卷的主要內容涉及志愿者的基本情況、服務動機、感受和志愿服務管理制度、激勵制度等相關內容。通過問卷調查，以此對大學生志愿服務開展情況、大學生對志愿服務的認知有一個初步的認識。

c、第四天，現場觀測。為收集第一手資料，調研組部分成員直接觀測部分志愿者在志愿服務期間的表現，在此過程中通過觀察得到了有關大學生志愿服務感受、志愿服務活動情況等相關信息。親身體會大學生參與志愿服務的動機及感受。

d、第五天，“面對面”訪談。針對本研究內容要求，調研組成員對福建醫科大學青年志愿者協會的相關負責人、基層管理人員、普通志愿者以及受助對象進行訪談。了解大學生在志愿服務活動開展中的現狀及對困難進行分析。

e、第六天，電話訪談和郵件。調研組成員電話訪談福建省青年志愿者協會的相關工作人員，郵件訪談福建省慈善總會相關負責人，他們所提供的觀點和看法對本次調查有著重要的借鑒和參考意義。

3、專家論證評價、總結驗收和結題階段：專家小組對收集到的各種資料進行分析，可行性評估，調研人員匯報實施活動過程中的情況，總結驗收。最后對“當代大學生志愿服務活動現狀調查研究方案”進行結題。

(九)研究的預期成果形式。

“當代大學生志愿服務活動現狀調查研究方案”具體實施后，到組成調研專家小組進行專家論證評價、總結驗收和結題。最后本課題將以調查報告的形式展示出來，即“當代大學生志愿服務活動現狀調查報告”。

(十)課題組成員及分工。

課題組長：陳志堅課題副組長：黃雅惠。

課題組成員：陳志堅、黃雅惠、陳曦、黃三秀。

分工：a、組長陳志堅負責整個課題的研究過程，統籌各個方面的關系，撰寫研究方案及調研報告。負責突發事件的處理。協助其他成員進行活動的開展。

b、副組長黃雅惠負責協助組長進行課題方案設計及調研報告的形成，同時協助陳曦、黃三秀進行各項調研工作的順利開展。

c、陳曦、黃三秀負責部門機構負責人的聯系，問卷的制作，訪談、現場觀測等。對整個活動進行詳細的運作處理。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇四

《新課標》將培養學生自主學習本事作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。可是長久以來我們發現學生的課前預習雖然每一天都在進行著，可是收效甚微，沒有到達預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習本事和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。所以“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

針對這種現狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的學習興趣和掌握知識的本事。

反思多年的英語教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何有效地設計出不一樣的預習任務？如何根據教學任務的不一樣來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是我一向在思索的問題，也是本課題要研究的資料和意義所在。

2、課題研究的意義和實用價值。

經過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

3、課題名稱的界定。

預習的有效性是指學生在教師講課前自學教師要教授的新課的資料。初中英語自主有效性預習習慣的培養與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養學生的預習效率，并從實踐中反思學生自主預習習慣培養中的策略、效果、科學性等。

1、《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活憑借已有的知識、生活經驗和學習方法自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。

2、認知建構主義有關理論：建構主義認為學習是學生主動地在頭腦中建構知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向交互作用的過程。預習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要資料和學習重點有個大致的了解，做到心中有數，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。

3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導學生預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學本事的重要途徑之一。在教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效的預習，才能取得良好的效果。

1、經過有效預習的指導，培養學生的預習意識，激發學生的預習興趣，讓學生帶著問題，帶著自我的思想自我的思維進入課堂，培養學生良好的預習習慣。

2、指導不一樣的學生制定不一樣的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率，為其終身學習打下良好的基礎。

3、指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養學生的觀察、思考、評價的本事，從而提高學生自主學習的本事，培養學生良好的自學習慣。

1、調查初中生英語課前預習的現狀。

2、分析初中生英語課前預習效率不高的原因。

3、研究適合初中生英語學習的有效性預習方法。

4、探索培養初中生養成有效性預習習慣的策略和途徑并付諸實踐。

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整研究方案。

2、訪問調查法：經過訪問學生和教師、采用向學生問卷調查，了解學生預習現狀及存在問題。

3、行動研究法：對于所采取的策略邊執行、邊評價、邊修改，使所采取的方法更科學、合理、有效。

4、個案研究法：對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

5、比較分析法：對研究對象定期檢測及時對取得的信息進行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。

6、經驗總結法：在課題研究過程中采取總體規劃，分步推進的研究策略，扎扎實實地做好研究工作，根據研究實踐所供給的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

（一）準備階段（xx.12—xx.1）。

1、加強理論學習，提高自身素養并積累資料，以先進的理論支撐課題的研究。

依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，了解學生預習興趣，預習態度，預習本事，預習習慣等方面的現狀，構成調查報告，在此基礎上預設出有效預習培養方案。

（二）實施階段（xx.2—xx.5）。

實施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學，探索提高學生預習本事策略與模式的研究。

1、指導學生預習，嘗試建立適合學生預習的方案。

2、做好課前預習效果的檢查與監督，組織學生進行預習方法的展示與交流，激發學生預習的積極性。

3、做好案例研究，并不斷調整不一樣基礎的學生的預習方案。

4、不斷調整研究方案，探索適合學生有效性預習的方法，培養學生逐步養成自覺進行課前預習的良好習慣。

（三）總結階段(xx.5―xx.6)。

1、整理研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、修改課題研究教學案例集和一些研究成果。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

1、探索出適合初中生英語學習的有效性預習方法，并付諸教學實踐提高課堂的實效性。

2、培養學生逐步養成自覺進行課前預習的良好習慣，為其終生學習奠定基礎。

1、學校高度重視。

我校高度重視教研活動，異常注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫忙。

2、學校資源豐富。

我校圖書館、備課室、網絡教室儲存很多關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究供給優質的資源。

3、課題負責人理論和實踐功底扎實。

本人工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，不斷學習提高自我。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇五

為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。

（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展。

1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容。

2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題。

3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺。

（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目。

2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性。

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的。

3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的。

（一）學習活動。

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。

本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。

我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特征。

（二）主題活動。

中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

（三）交流活動。

有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立qq群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。

課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。

（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準。

正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色。

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。

3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。

5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

（三）如何開展自己的研究活動？

1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇六

口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

二，課題界定。

“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

三，課題支持性理論。

1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

2，孟軻指出：“盈科而后進。”

3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。

1，調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

五，研究過程。

1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。

3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

六，預期成果。

1，調查報告一份。

2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。

3，結題報告一份。

4，反思隨筆若干篇。

20xx年xx月。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇七

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面。

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學方面。

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

課前預習。

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究。

在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

課后鞏固。

由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

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課題實施工作方案（熱門16篇）篇八

為適應實施素質教育的要求和大力推進新課改的進程,致力促進教師的教科研能力提升，引領教師的專業發展,努力提高教育教學質量,保證學生的全面發展，建設學習、科研型學校,立足學校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：

一、研究的背景意義。

1．實施素質教育,推進課程改革。

隨著素質教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現,教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達到進一步更新教育觀念,變革教與學的方式,推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量,促進教師專業發展。

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題,或制約各學科教學質量效果提高的難題,來源于教育教學實際,是從教情、學情、校情出發,由教師個人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題,利于改進教學,提高教學質量,使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業水平,促進教師成長具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵。

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業發展緊密相關,具有鮮明的“本校化”特征。

校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學實踐開始,以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題,并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。

（一）總體思路。

樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中,與實施精細化管理結合起來,與新課程教學實踐結合起來,與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務,為提高教育教學質量服務,從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉.降低教育科研工作重心,倡導以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展.每一學年為一個周期,學年初確定研究課題,校內申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結題鑒定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則。

1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小,范圍小,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉化為課題,在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3.快節奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟。

1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學科備課組或個人為單位,確定一個小課題進行研究。

2.制定方案.在調查分析論證的基礎上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導處一份）,確定研究的課題內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓,加強課題研究的引領和指導,通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結課題研究的得失,并反思得失的成因。

5.成果評定.由學校組織結題。

1.統一思想認識。

開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。

學校成立小課題研究領導小組：

組長：宋世剛。

副組長：

成員：

領導小組下設辦公室（地點教導處）,教導處成員負責日常工作。

領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容,確保研究的扎實有效開展。

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果,講述小課題研究的初步構想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題,為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃,形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學,研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面,進行討論,自由開放地各抒己見,把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。

施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評,肯定優點,找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過程是否科學,研究的問題是否解決和有效,到學期或學年結束時,教師要進行全面的總結,形成書面材料,課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核,推出具有推廣價值的經驗,并結集編印。

五、研究預期成果。

1.提交校本小課題研究工作小結一份。

2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索,培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。

六、保障措施。

在保障常規教研正常開展的基礎上,學校劃撥專門經費,提供專項支持。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇九

課題研究員：xxx。

學校：xx小學。

小學英語合作化教學的課堂模式探究。

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

教學理論與策略之一。

1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

2.探究小組合作化教學的課堂模式；

3.創建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；

5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

1.研究分組方法：

創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。

2.探究小組合作化教學的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。

成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

3.達成科學系統的小學英語評價機制：

2研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。

1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。

2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十

為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我校是一所鄉鎮小學，因受各種因素的影響，學生寫作常出現語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會用好詞佳句等現象。而農村孩子見世面少，基本生活就是家和學校"兩點一線"，社交范圍小，缺乏生活經驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎、最簡單的小練筆"抓起"。因為，課后小練筆，是隨文練筆，訓練目標明確，為學生寫作提供了現成的"下鍋之米"，選題角度小，材料貼近生活，學生易于駕馭，寫起來得心應手，故此，針對我校我班學生實際情況，我選定了《關注課后小練筆，提高學生語文素養的研究》課題進行研究。

1、課后小練筆符合兒童心理特點。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。課后小練筆貼近學生的生活實際、貼近學生的寫作心理。這是因為根據兒童的"模仿性"特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的"中介"，根據小學生"表現欲"的特點，借助大量寫作片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足兒童學習心理的需求，根據兒童"易遺忘"特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也容易運筆，樂于動筆；"心動"而致"筆動"，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學生就會養成"樂于動筆"、"勤于動筆"的良好習慣。

2、在語文教學中，課后小練筆是閱讀教學與作文教學之間的橋梁。

現行的語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間長。學生訓筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補這一不足。

3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強教科研理論水平和能力。

我校是一所鄉鎮小學，校內有很大一部分是農民及農民工子女，家長都忙于務農務工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進行有效的指導。所以導致大部分的學生在學習上在校靠老師，在家靠自己。因此，課后小練筆的研究除了在培養學生的寫作興趣，解決鄉鎮學生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業務水平和教育科研的能力。因為，教師要結合課文的語言特點來精心設計有效的寫作練點來解決學生在寫作時遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標地去找練習。同時也讓教師在教學過程中改變一味追求結果的現狀。迫使教師注意過程的指導。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進評價，讓教師的備課、上課，課后練習形成一個有機的.整體，讓老師們在整體教學中落實對學生的有效訓練。

1、通過對學生進行"課后練筆"的訓練，形成六年級訓練的序列2、通過對學生進行"課后小練筆"的訓練，解決鄉鎮學校學生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，學習積累起了豐富的作文素材，從而改變學生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達到語文綜合能力的提高。

3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學方法的能力。

1、進行片斷與篇章訓練，重點在"自己表達"，做到語句通順、連貫。內容詳實，個性張揚。

2、通過讀寫結合，從段到篇，對學生的作文進行嚴格的系統的訓練。

3、以現行的教材的習作內容為主。

本人任教的六年級（1）班學生共68人。

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班，本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時強化課后小練筆的訓練。

2、觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學生課后小練筆的訓練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。

3、個案分析法：對典型的學生個別分析。

4、調查法：對學生課后小練筆的興趣進行問卷調查。

5、行為研究法：本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學校的正常教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，以教學促教研，以教研指導教學。

6、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結，調整、完善研究方案。

1、差異性原則，由于學生存在著個體差異，同一內容的寫作訓練，也需根據他們的實際，采用合適的方法。能力較低的學生可用照搬法、模仿法，即把學習的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習作中。而基礎較好的學生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動，個人感受等等，同時嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。

2、激勵性原則：加強信息的及時反饋，好的小練筆要發揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達到最優化。

3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習作水平作好鋪墊，打下基礎。

實驗時間為1年，即（20xx年7月—20xx年7月）。

1、課題研究的案例。

2、學生展示（優秀課后小練筆集）。

3、課題研究時的論文。

4、一節課。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十一

五龍背小學。

20xx.4。

根據上一級領導機關關于在中小學開展小課題研究的文件精神，現結合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：

一、指導思想。

小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

二、實施目標。

小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業發展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。

三、實施原則。

全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規范的原則，實施流程包括以下12個環節。

1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；

2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；

4、科研室審定；

5、學科組或年級備課組組織集中開題；

7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；

8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；

9、教師繼續進行實踐研究；

10、教師撰寫結題報告；

11、學校開展結題答辯與鑒定；

12、組織開展教師小課題研究評價，印發教師“小課題研究”報告集。

四、小課題研究評價。

1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合。

2、獎勵辦法。經學校領導小組評審，評為一等的比例以小課題總數的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結題。

3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。

五、組織機構。

學校小課題研究領導小組暨課題答辯評審委員會成員名單：

組長：朱桂華。

副組長：王慶紅陳太喜。

組員：殷剛于祝軍李波。

小課題研究心得。

課題研究中期報告。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十二

培養中學生文言文閱讀興趣研究。

高中學生。

1、高中語文新課程標準論述語文課程性質的基本特點是人文性與工具性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）。

我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。通過對教法學法的研究，通過課堂內外的銜接，閱讀與積累的'結合，交流與合作的實施，形成一套系統的文言文實效性教學方法，真正幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影。最終實現學生能學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養得到提高的目的。

2、國內文言文教學改革研究概況：

文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數研究者側重于轉換教師與學生的課堂角色，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的能力。相較于傳統的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過分注重教學形式而忽略了教學效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節，最終還是不能從根本上去解決能力的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節，文言文的教學依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

1.高中生對文言文學習有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

2.社會的語言發展趨勢影響著文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數量比例，內容選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

3、對學生關于學習文言文的作用進行問卷調查，效果非常不理想。

4、文言文教學是一個長期的、連續的過程，而現在教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應的改變。

5、培養學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養。

6、幫助學生掌握文言文的學習方法，了解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

1、課題研究的基本內容------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發教師與學生的教與學熱情，培養學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備一定的傳統文化底蘊，又能在課堂內外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內化”知識，輕松應對考場內外艱澀難懂的文言文。

課題重點----探究如何在課堂內外體現文言文的人文性、發揮文言文的工具性并使學生將文言知識有效內化的科學教法。

課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結合在一起，二者間如何構建和諧統一的平臺。

2、對課題所達目標和主要內容的論證。

1）研究所達目標：

通過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態，初步形成新課程標準下區域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發展提供有價值的參考。

2）研究使用方法：

本課題將使用調查研究法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法進行研究。

3）研究步驟：

本課題預定用兩年多的時間完成。研究分為方案準備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

方案準備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等老師為組員，組成課題小組）。

（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

（3）統一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統一思想認識）。

（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據可依；對每一個實施環節都訂立行之有效的步驟，做到緊密細致，環環相扣等）。

（5）選定調查對象（學生），制作問查調卷，了解不同年級學生文言文掌握情況及喜惡原因。

（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。

（7）制訂課題人員具體分工表。

（1）對學生進行問卷調查，分析整理調查結果。

（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時搜集材料。

（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據自己探究的內容，設計階段性的測評來檢驗現階段的課題開展情況，并作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開提供理論依據。

（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內，課題組成員在實施過程中，可根據實踐情況，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘于定規和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發展。

（5）開展實驗性教學，并對教學存在的優缺點進行評估、總結。

（6）各位課題組成員老師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發表于刊物。

（7）開展優質課觀摩活動。

（8）通過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動及相關知識、能力的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結題報告作充分準備。

（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，并撰寫有關研究的結題報告。

（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，并組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉化工作（如幫助師生走出文言文的教學誤區，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等）。

3、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。

重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟老師長于對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優異，發表相關論文多篇。

2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次集體討論；研讀相關的教學教研資料，了解教學改革動態；購買相關的教學光盤，分析特級教師、優秀教案的特點；查閱有關國內高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內訂購的教研書刊，查閱網上資料等。研究經費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、明確分工任務，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，并進行定期總結。課題組成員分工：

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十三

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面。

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

課前預習。

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究。

在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

課后鞏固。

由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

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有關安全實施方案范文合集九篇。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十四

為了全面落實市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實我鎮擬定的《教育科研工作五年規劃》，實現科研興校的整體構想，將承擔的科研課題有序地穩步實施，特制定本方案。

一、指導思想。

堅持一切從實際出發的原則，做到理論與實踐的最佳結合；堅持勇于探索，敢于創新的方針，發揚求真、求實、求是的科研品格；堅持以應用研究為主體；堅持全面強化，全面滲透，全面推進的工作思路，使科研工作切實為教育教學改革服務，為提高我鎮教育教學質量服務，為促進教師專業化發展服務，為打造一支適應教學改革的高、精、尖的教師隊伍服務。

二、整體目標。

1、十二五期間，我鎮確立的主課題為《新課程改革理念與各學科融合》，圍繞主課題向語文、數學、英語學科拓展，從面形成了語文學科與思品學科的融合，數學教學中如何培養學生自主意識，如何創設教學情境；英語學科如何培養學生探究能力等子課題。從而形成了我鎮十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實的基礎。

2、各校要緊緊圍繞我鎮擬定的主課題，結合本校專任教師的教學實際確立好子課題，緊密結合教師的科研能力及學生的學習現狀，通過理論學習、調查、討論、分析等手段，對所擬課題進行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。

3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩步實施。

4、加強科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓，提高專任都的理論水平與專業化能力；通過調查研究，掌握第一手材料，為指導青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀；能過理論講座，專家引領為教師參與科研做好充分準備。

5、集中抓好科研工作，從而達到在研究狀態下工作，在工作過程中研究的目標。

三、具體要求。

1、學校領導是教育科研的第一責任人。

首先要成立科研工作領導小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實踐者，各校參與科研的人數不得少于60%。

其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經常化、科學化，并與教師的考核緊密結合起來。

再次，領導要率先參與科研，堅持用自己的觀點研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進，在探索與完善中升華。

2、參研教師要圍繞子課題在個性中尋找共性，要教學情境中甄別與評價，致力于為師生提供一個自主學習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學生終生受益的源動力。

3、采取自下而上和自上而下的評價體系，即各校專任教師從教學實際出發，確定好子課題，經各校篩選后擇優上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實驗報告寫法的指導，中心校責成專人為各學校提交的子課題進行跟蹤指導，使此項工作健康有序地實施。

四、方法步驟。

詳見附頁。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十五

中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著以活動激發學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生借助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。

長期的地理課堂教學實踐發現，學生通過預習，借助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重復學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養學生學習能力，合作意識，創新精神的途徑和方法。

課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：

1、學生有個性差異。合作學習有利于學生的個性發展，有助于激發學生主動學習的動力，利于提高學習的效率和質量。

2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創設自主學習、主動參與、主動發展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發展能力，主動學習。

3、創新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發學習動機，勇于探索，大膽質疑，形成創新意識，培養創新能力。

進行自主創新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養創新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養創新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發展的基礎上，培養學生創新意識、創新精神，提高學生的創新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創造，為培養跨世紀的創造性人才奠定基礎。

根據現代教育理論的指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創新意識和能力的培養和操作模式。主要有：

1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;。

3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。

課題試驗和研究遵循以下原則和方法。

1、操作性原則。

課題的研究源于教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。

2、針對性原則。

課題研究要不斷發現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

3、主體主動性原則。

課題研究中要時時發揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發展上。

4、基本方法。

主要采用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。

課題的試驗研究擬有三個步驟。

第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。

第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，采用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，并逐漸形成促進學生全面發展的創新型課堂教學模式。

第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之后，要進行比較系統的理論總結，以研究論文和公開課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學年進行大面積應用。

課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。

課題實施工作方案（熱門16篇）篇十六

組長：

成員：

執筆：

研究目標：

把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設等層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場，開發人的潛能力，激發人的活動，促進人的能力和創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，促進學生全面發展。

研究思路：

課堂教學都存在著“教學場”。“教學場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知信息，然后經學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。

從教學的實際意義看，我校“十一五”課題“構建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務處把建設積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一。《建設積極的教學場》從以下四個方面開展研究：

根據新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正局部存在的學科上重理輕文的傾向。教務處要組織力量認真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應對策略，并認真指導教師有針對性地搞好教學。

加大對各學科組作業布置、練習使用情況的監管力度，減少作業布置中存在的量大效低重復練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。

切實解決教學環節中存在的個人備課與集體備課脫節、備課與上課脫節、上課與練習脫節、練習與考試脫節、練習與批改脫節、上課與課后輔導脫節的問題，努力提高教學針對性。

加大對備課組長的培訓力度，充分發揮備課組長在學科組中的把關引導作用。

嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業、精心輔導等環節，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。

加強課程文化建設。

1、課程開足、開全，落實新課程建設的思想。

新課程思想，其實就是引領學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態面對自己的一生。

積極教學場建設的基點，便是還給學生國家規定開設的課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設的思想，也是我們教學部門開展工作構建積極教學場的前提。

2、開設“一中講壇·課程系列”

在保證規定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設的角度出發，構建豐富的課程文化。將面向全校學生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自愿開設，學生自愿旁聽，每個星期開設2-4場講壇，而且同時進行，學生根據自己的興趣選擇。

（一）打造“我的課堂”

“我的課堂”教育教學。活動的宗旨是開展“打造學生合身教育、創辦人民滿意學校”的主題教育活動，進一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業、精誠輔導”。

“我”指老師，“我的課堂”側重對教師作出建設要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。

“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業與事業的區別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業有了使命感，也就有了積極心態，也只有教師有了積極心態，才能保證教師去構建積極教學場。

“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，體現的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學范式。可以這樣說，精誠，精心，能實現真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。

因此，“我的課堂”關注的是課堂教學的文化性與發展性，追求的是積極的教學場建設。改變單一知識傳授，實現教學的豐富價值，創設愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，并創建積極課堂環境，滿足學生心理需要。

（二）提倡教學反思。

課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。“教學場”能觸及學生的精神需要，能激發起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規范落實到制度建設上的要求。

（三）加強教師建設。

積極教學場的形成，教師建設是關鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業成長的過程。新課程實施強調“教師培訓”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設。

加強隊伍建設從以下四個方面開展：

1．青藍工程。

確定三年培養計劃（市統一要求）。

2．名師高徒工程。

為進一步挖掘教師潛能，加速培養一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質，全面推進學校教育教學工作，提高基礎教育質量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，都帶上1個或2-4個近三年內有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進對自己的建設。

3．上臺階工程。

每一個教師對照自身條件，確定發展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執行。

加強隊伍建設，是建設積極教學場的發力點。

4、轉變評價機制——三滿意建設要求。

評價是一種激勵機制，更是一種建設行為。為建設積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉變對老師靜態性的評價，改為對老師強調動態性的積極性課堂建設追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。

從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。在了解了學生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創建人性化的積極課堂環境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

（一）引導學生對自己的學習觀形成幾個認識。

1．讓美好預言成就學生，不放過表揚學生的機會。

教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。

2．精誠溝通——勵志教育。

3．幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導)。

（二）幫助學生尋求建設自己學習行為的幾條途徑。

1．學生學習小組（各班級）。

2．教師輔導答疑（中午和雙休日）。

3．座談會和學生大會（各年級）。

4．環境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）。

5．潛能激發：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）。

6．領導和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結對。

“教學場”的構成不是幾個相關因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。

在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內容，使學生內在潛能充分展示。

研究進程：

第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）。

第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）。

第三階段：研討總結階段（20xx年1月——20xx年6月）。