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與愛篇一
茶與水的相遇，實在是一種前世今生的緣分。
我拂開茶葉盒的蓋子，用指腹撮了一把茶葉撒進(jìn)圓滾滾的茶壺，細(xì)長干硬的茶葉撞擊白瓷的壺底，如碎玉落進(jìn)深澗。滾燙的開水大口呼吸著涌進(jìn)茶壺，仿佛迫不及待去擁抱一個早已注定的誓言。茶葉以近乎瘋狂的姿態(tài)旋圍、舞動，一瞬間充斥了茶壺中的天地。
愛茶，不僅僅是喝茶。新茶，老茶，看似神圣虔誠無比的茶道，關(guān)于茶的一切。
愛茶，大概源于茶的普適性。黝黑粗壯的漢子大碗喝茶，爽口解渴；相知多年的朋友聚在一起，共飲一壺，那些自不必說的情分或人生感懷，都沏進(jìn)小小的杯里；與世無爭的雅士，禪居深寺的老道，品茶，自得其味，一杯清茶，便氤氳了天地人。
我小心地挪開茶壺的蓋子，茶葉已完全舒展，清綠的水面上浮著泡沫。一切歸于寂靜，我仿佛聽到了一聲細(xì)細(xì)的嘆息。
誰在嘆息？誰在手捧著溫?zé)岬牟璞瑵M懷憂愁地嘆息？
既愛，又怎能不憂？
不論是中國的茶道還是日本的茶道，都講究四個字：和、靜、清、寂。只是在穿越了千百年古道茶韻的今天，誰又能褪去鉛華，閉門喧囂，再為自己沏一盞茶。
想起洪應(yīng)明在《菜根譚》中所寫：“茶不求精而壺亦不燥，酒不求洌而樽亦不空，素琴無弦而常調(diào)，短笛無腔而自適，縱難希遇羲皇，亦可匹儔秘阮。”真的，“茶不求精”，只要“壺亦不燥”即可，品茶即是品人生，又怎能不令人擔(dān)憂，虛夸和浮華污染了那一壺清茶，最終遮蔽了曾經(jīng)向往真實的人生。
愛茶，卻也憂茶。那份清澈澄明的熱愛永遠(yuǎn)不變，那種沉甸甸的憂愁也真實存在。憂與愛不論如何交錯，最終無言，就都化進(jìn)杯中，啜飲，細(xì)品茶中的苦與甜。
我端起桌上的茶杯，茶已涼了，有半卷的茶葉半沉半浮在中間，像有一個古老的傳說在沉沉的空氣中凍結(jié)，露著一半熱愛，卷著一半憂愁。
與愛篇二
;摘要：葉圣陶老先生說過：“教師當(dāng)然需教，但尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)是高級的導(dǎo)。”教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以關(guān)注，這對促進(jìn)他們的正常乃至超常地發(fā)展，具有深刻的實踐意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；
轉(zhuǎn)化；
關(guān)愛
一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要類型
通過調(diào)查，我們了解到了形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有家長文化素質(zhì)偏低，家庭教育方法不當(dāng)，家庭生活不穩(wěn)定等，其次，學(xué)校方面也存在著一定的問題，如教師的工作方法及態(tài)度等也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。除了家庭、社會、學(xué)校方面的原因外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是其自身的原因。一是需要與需要得不到合理滿足時所產(chǎn)生的矛盾。當(dāng)一個孩子需要得到某種物質(zhì)或精神的需求時，由于家庭或教師因種種原因未能使該生得到其需求，影響了他的情緒或造成傷害，產(chǎn)生了消極抵抗因素，導(dǎo)致對家長或教師的不信任、不喜歡，影響其學(xué)習(xí)；
二是言行脫節(jié)產(chǎn)生的矛盾。學(xué)生對家長或教師總是表示自己能做到、能干好，但過后仍我行我素，若家長或教師對這類學(xué)生不加以及時的引導(dǎo)，造成學(xué)生表里不一，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難；
三是上進(jìn)與惰性的矛盾，上進(jìn)之心人皆有之，但懶惰散漫也是常人之表現(xiàn)，作為孩子上進(jìn)心與惰性同時兼?zhèn)洌舨粚ζ涫┲_的啟發(fā)教育，惰性占上風(fēng)，便影響到他的學(xué)習(xí)；
第四，少部分輕度智殘兒童隨班就讀，如我校有智商低下的學(xué)生等。根據(jù)調(diào)查研究，我們將學(xué)習(xí)困難生就其形成的不同原因，分為智力型學(xué)習(xí)困難生、非智力型學(xué)習(xí)困難生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難生、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難生。
二、調(diào)查形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
采用的主要方式有：觀察法（即教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行觀察，其主要是對他們的學(xué)習(xí)常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、專心程度、獨立作業(yè)、自習(xí)的習(xí)慣等進(jìn)行觀察）；
調(diào)查法（主要是通過開座談會、個別訪問、家庭訪問了解學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)，家庭對學(xué)生的影響和學(xué)生在校外的表現(xiàn)等）；
談話法（直接同學(xué)習(xí)困難生談話，了解內(nèi)心活動和存在問題的癥結(jié)）。
1、抑郁和自卑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理大多表現(xiàn)為厭煩、厭抑，處于一種被動學(xué)習(xí)、無可奈何的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)無任何興趣可言.在行為上往往表現(xiàn)為情緒低落.沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，容易在學(xué)習(xí)上喪失自信.產(chǎn)生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地將自己與那些成績優(yōu)良的學(xué)生作比較，于是產(chǎn)生了“我不行”的自我暗示.過低地評價自己，長此以往，自卑心理日漸強化。
有些學(xué)生內(nèi)心的成就感與學(xué)習(xí)的期望值差距較大。他們原本學(xué)習(xí)成績就比較差，在學(xué)習(xí)上沒有較大的成就感，但在其內(nèi)心深處，卻又希望自己也能象學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的同學(xué)那樣，得到老師、同學(xué)、家長的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。
3、自慰和僥幸。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰.認(rèn)為自己學(xué)習(xí)雖不好，但還有其它的長處；
自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學(xué)殿后 因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認(rèn)為自己平時不行，考試的時候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想.因而不思進(jìn)取，無意改變現(xiàn)狀。
4、焦慮和放縱。實際上，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生也想在學(xué)習(xí)上能有“翻身”之日，于是在無形中給白己加壓，整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導(dǎo)致心種不寧，甚至心中時常充滿無名之火，學(xué)習(xí)狀況非但未能好轉(zhuǎn)，反而呈下降趨勢、于是反向發(fā)展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進(jìn)則退。
通過上述分析，我們可以認(rèn)為；
形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的決定性因素是其內(nèi)部因素，而內(nèi)部因素的主要方面則是心理因素。
三、制定轉(zhuǎn)困計劃，進(jìn)行個案跟蹤調(diào)查
教師結(jié)合本班學(xué)習(xí)困難生的實際情況，每學(xué)期制定出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生的計劃。學(xué)校設(shè)計了《特需學(xué)生受教育檔案》和與它相配合的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生成長個人檔案》，這個檔案中有班級中學(xué)困生的家庭情況，其中包括：家長情況和教育情況是否是單親等。學(xué)生情況分析包括：特需幫助內(nèi)容和具體情況概述，教育檔案里包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生突出問題、個別指導(dǎo)總體指導(dǎo)思路及措施，教育過程摘要記錄和教育效果。這個表從學(xué)生的家庭情況、學(xué)困類型、學(xué)困學(xué)科、產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因以及教師采取的措施、取得的成效和今后努力的方向進(jìn)行跟蹤調(diào)查，比較全面地反映出學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)困狀況。
四、轉(zhuǎn)困的具體措施——即具體操作方法
（一）塑造積極人格.幫助學(xué)生樹立自信
一是目標(biāo)激勵法。用切合實際的目標(biāo)激發(fā)其自身積極因素，按照“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)生樹立自信，形成積極人格。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng)；
既不能過高，否則不易達(dá)到；
也不宜過低，否則沒有動力作用。其次，目標(biāo)須有針對性和可操作性，便于學(xué)生在平時檢查對照和及時進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控。
二是歸因訓(xùn)練法。教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，提高其自我歸因能力。關(guān)鍵是使學(xué)生明確；
學(xué)習(xí)困難并不是只由某一個因素造成的。若將學(xué)習(xí)成績差只歸因于相對穩(wěn)定的能力因素.則必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，對成績差要具體分析，多從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面找原因使學(xué)生感到其“差”可變，調(diào)動學(xué)生改變自我、奮發(fā)向上的積極性。曾有這樣一部分學(xué)生.由于以往在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。老師在對他們實施心理矯正的同時專門進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無關(guān)或關(guān)系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負(fù)水平.使之自信心逐步增強積極性不斷提高，取得了明顯的效果。
三是情感溝通法。教師要有“偏愛‘差生”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多與他們進(jìn)行思想交流，達(dá)到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認(rèn)同”。
（二）開展有意義的活動，注重培養(yǎng)能力
學(xué)習(xí)困難學(xué)生因常常受到冷落、歧視，在學(xué)業(yè)上，人際交往中處于心理失衡狀態(tài)。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的耐挫力，在他們當(dāng)中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學(xué)生省察、尋找自身的優(yōu)點（包括既有的和潛在的優(yōu)點），或者通過引導(dǎo)大家評價其優(yōu)點，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的長處和優(yōu)勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。在改革實踐中，創(chuàng)造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學(xué)活動來提高學(xué)生的能力素質(zhì)。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生意志薄弱的特點，組織他們參加以班級為單位的對抗賽，讓他們在集體力量的作用下，增強意志；
針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中的怕苦畏難情緒，組織他們參加一些戶外的活動，使他們在活動中磨煉毅力，增強耐挫能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。在學(xué)科教學(xué)中，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂見的活動.培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.并在活動中提高其自學(xué)、自治、自主能力。
（三）講究教育教學(xué)方法，啟迪學(xué)生智慧
學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心比較脆弱，如果沒有恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育教學(xué)，就可能使這些學(xué)生產(chǎn)生強烈的消極情緒。為了增強他們的自尊心，就要求我們在教育教學(xué)過程中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)方法。在教育工作中，以期望、機(jī)會、評價為杠桿。堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性。比如批評學(xué)生時要講究藝術(shù)性.做到講場合、講時機(jī)，設(shè)計好善后工作；
再比如將尖銳的批評軟化處理.將敏感的問題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的三種訓(xùn)練途徑（幫助成功嘗試成功、自主成功）采取了與之相應(yīng)的三種教學(xué)模式，從易到難，由淺入深地啟迪學(xué)生智慧。教學(xué)過程中，充分重視學(xué)習(xí)困難的存在，盡量采用愉快教學(xué)、分層教學(xué)、嘗試教學(xué)等方法，對后進(jìn)學(xué)生實行提問優(yōu)先、解答優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先的“三優(yōu)先”策略，布置作業(yè)時分層次、分梯度、分難度，確保學(xué)生作業(yè)收到實效。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生合理的自尊還有許多渠道，它要求為師者能夠真正做到關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，只有這樣，才能使教育達(dá)到預(yù)期的目的。
（四）樹立榜樣，典型引路
“榜樣的力量是無窮的”，只有抓住個別突出困難的學(xué)生作為重點突破，才有可能起到“以點帶面”的作用。比方說，可以請原先學(xué)習(xí)情況不佳、后來逐步轉(zhuǎn)變的學(xué)生講自己的成長史，使大家懂得人人都可以轉(zhuǎn)化，懂得轉(zhuǎn)化不僅要靠老師、同學(xué)的幫助，更需要自身的努力與毅力。平時，教師注意尋找學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步都予以鼓勵。當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚時，心靈就會產(chǎn)生震動，從而激起自尊、自重、自強的欲望，望洋，就會走上不斷爭取成功的奮斗之路。
學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作的一項長期任務(wù)，通過對此的研究，使一部分學(xué)困生在能力素質(zhì)方面，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，勇于分析和解決問題；
在方法素質(zhì)方面，學(xué)會了多角度思維、多途徑擇優(yōu)；
在心理素質(zhì)方面，學(xué)習(xí)自信心增強，成功心理逐步形成。經(jīng)過對特殊群體學(xué)生的探究與實踐，為我們提供了一些成功的經(jīng)驗，我們將繼續(xù)深入研究，為全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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相關(guān)熱詞搜索：;與愛篇三
收音機(jī)里那個極為煽情的聲音，依然在每夜二十二點隆重響起，巴赫的《卡農(nóng)》做成的背景音樂，在收音機(jī)的最深處由誰的指尖流出。憂傷而平淡的旋律籠罩這間令人窒息的房子，游動在屋里的精靈，來往返回地尋找自己的家。
我累了，我需要的只是休息。然而我需要的只是休息么？
心靈深處那些安然長存的疲勞，用足夠的睡眠和耐心等待，能使疲勞稍作停留嗎？這些好笑而幼稚的想發(fā)，猶如我那倉惶的面孔和麻痹的靈魂，在浮泛的情感深處歡快地舞蹈，歌唱。
黑夜，深深的黑夜和遠(yuǎn)逝的愛情，在冷鋒過境的夜晚里粉墨登場。躲藏在時間深處搖曳的心，隨著夢一樣縹緲的愛，在青春舞場門口等待莊重的校閱閱兵。
我，我們，我們這一代人，還有愛情么？
找到了愛情的方向，捉住了愛情的影子，奮力狂追。
瘋狂，是我們用敷衍時間的膏藥，等待著自殺或死去的到來。由于，我們哪里還有愛情，我們只有疲勞而憔悴的靈魂在大聲疾呼。除了疲勞，我們一無所有，除了疲勞的優(yōu)勝，我們一無是處。
音樂，再次浮泛地響起，等待仍舊需要幾個目生的世紀(jì)。年青的門框里出現(xiàn)的那些淡淡潔白的水花。聽著誰的愛情，在急促的呼吸里哭泣。
往返，往返的只是我們清晨里的酣睡和繁瑣的規(guī)則相互摩擦。
愛情，在我們麻痹而荒蕪的心中偏居一隅。我習(xí)慣地過著方程式一樣日子，等待一日三餐，等待一見鐘情。可是，到了后來，一見鐘情的事情在身邊的電視機(jī)里上演，在那些浩如煙海的書籍中被逐一勾勒。而可憐的我，我們這一代，看著那些做作的愛情上演后拍手稱快。或哭，或笑，都失去了原始的意義。
街巷目生的相逢能帶來甜美的愛情，那么，我們這些傻瓜一樣的呆子還在等待什么呢！步履，步履之后能換歸來絲絲的幸福。滿意，我們根本就沒有得到，談何滿意。
與愛篇四
記憶中的某些事，凝聚著我的一絲憂與困惑。
在臨近小學(xué)畢業(yè)的一個平凡的下午。我像平常一樣，走過教室前的走廊，去老師辦公室交作業(yè)。走出辦公室，偶然碰上了一個異班同學(xué)（小王）。她在班上成績并不好，幾乎接近倒數(shù)。而她此次是和同班同學(xué)一樣是來訂正作業(yè)的。
時間似乎早已定格在了那一刻。
漫漫人生路，有誰能說自己是踏著一路鮮花，一路陽光走過來的？又有誰能夠放言自己以后不會再遭到挫折和打擊，我們沒有看到到成功的背后往往布滿了荊棘和激流險灘！如果因為一時的受挫就輕易地退出“戰(zhàn)場”，半途而廢，到頭來懊悔的只能是你自己；如果總是因為害怕失敗而丟掉前行的勇氣，就永遠(yuǎn)不會追求到心中的夢想！
的確，有時命運會與我們擦肩而過。但是金子，總會發(fā)光！
現(xiàn)在想想，中國式父母的溺愛背后，又不乏對孩子未來的擔(dān)憂……其實，給孩子一片同齡人的天空，愛才會變成最絢麗的彩虹！
與愛篇五
今年18歲的我，生活在一個幸福而有愛的大家庭，愛，家人的愛，陪伴著我快樂地生活了18年了。
往前推18年，我出生了，是個女孩。爺爺有重男輕女的思想，在奶奶生下兩個女兒，姨媽也生下一個女兒的情況下，媽媽最后生下了我，剛生下來的時候，我多病。有一次大年三十，我病了，爸爸媽媽陪我在醫(yī)院輸液，他們想讓我回家過年，可醫(yī)生不讓走。爸爸媽媽最終偷偷帶著我回家過年了，神奇的是，年過完了，我的病竟也好了，姨媽高興得給我買了套新衣服。現(xiàn)在，媽媽還經(jīng)常跟我說起這件事，她說我住院那么久，她們倆都一直陪著我，還有很多的親人輪留來看我，照顧我。那時的我，還體會不到她們的關(guān)愛，但現(xiàn)在，我知道了，我很幸福。
8歲的時候，一大家人出去玩兒，回來的時候我出了車禍，左耳后被劃開了一條口子，血一直流，媽媽抱著我直掉眼淚，爸爸擁有媽媽和我，看著飛奔而去車輛，匆忙記下車牌號，軍伯開來車子，爸爸和姨父把我抬上車，開始向醫(yī)院狂奔。聽媽媽說，所有人看著我昏迷不醒，腦袋流著血，都流下了眼淚。她們，讓我感受到我擁有的，她們深深的愛。
再大一點，一不小心右手骨折，奶奶要我去跟他們睡，這樣可以照顧我，也可以讓我注意別再傷到右手。那時候，我右手上著夾板，里面的藥一直包裹在手臂上，手臂上起滿疹子，很癢很癢，每次半夜都會癢得睡不著。每到這個時候，一感覺到我動了，奶奶就會起身，爺爺就打開燈，拿來藥酒，奶奶就往夾板里倒酒。看著我舒服地睡下，爺爺奶奶才又安心地睡下。那時候我感到爺爺奶奶似乎不再不喜歡我，他也是愛我的。
現(xiàn)在，我即將參加高考，我的家人們除了給予我全部的支持和鼓勵，還盡力地幫我排憂解難。每一周回家，有爸爸做好的一頓美味的晚餐，有奶奶親手剝的核桃，有媽媽提前準(zhǔn)備好的水果，有一大家人回家陪我吃晚飯，我，真的是最幸福的那一個。
這路，有你們的陪伴，我的心里，滿滿的都是愛。
與愛篇六
芬芳的花香彌漫了夢，飄逸的花香掩埋了傷。
——題記
秋日的寂寥，只有枯葉懂；夏季的憂傷，只有陽光懂；冬日的悲傷，只有雪色懂；春季的哀默，只有風(fēng)意懂。風(fēng)意濃，雨意濃，書香濃，愛也濃。褪去了青春的色彩，褪去了韻味的詩意，褪去了嬉鬧的味道，愿此生有你，足矣，愿此路有你，足矣。
偷窺燦爛的陽光，用力吮吸那陽光的溫香。睫毛忽閃忽閃地?fù)鋭樱卟实念伾陉柟庀掠薪z動容；沐浴這愛的春風(fēng)，輕拂過我的臉頰，只留下一片紅暈在空氣中飄散。彌漫著有你的空氣，我喜歡站在任何地方去感受你；彌漫著有你的陽光，我喜歡站在任何地方去吸取你。因為有你，無聊中添加了一機(jī)生氣；因為有你，寂寞中多了一絲趣味；因為有你，心靈中多了一絲漫溢，因為你，孤單不再是孤單；因為你，寂寞不再是寂寞；因為你，困難不再是困難。
與愛有約，伴你同行。
小雨嘀嗒擾亂了我的心緒，濺起的一絲絲水紋如同人生那般璀璨，在非常害怕時，想起你，心中多了一絲安全；在非常困難時，想起你，心中多了一份自信；在非常氣餒時，想起你，心中多了一份勇氣。坐在窗前，凝望白雪靜靜地飄著，想起你，心中多了一份陽光，一切，全是因為你。
與愛有約，伴你同行。
紅雨傘下的約定，是屬于你我的天堂，初春陽光溫暖了你我的心弦一縷一縷地芬芳在你我心頭。夢的來臨，毫無預(yù)兆，受寵若驚的神色愈發(fā)顯耀，花香飄散開來，仿若黑暗中的一縷光絲指引你我走向光明。如果這是夢我希望它可以讓我們沖破阻礙；如果這是夢，我希望它可以讓我們直視風(fēng)雨。
無疑，可以陪我走過一生，可以陪我歡笑一生，只有你——友情。這，只是一個需要用一生去配合的默契。
雨下了，夜靜了，花謝了，愛散了。
——尾聲
與愛篇七
學(xué)會感恩，是為了將無以回報的點滴付出永銘于心；學(xué)會感恩，是為了將愛的陽光照耀在每個人的心底，所以，讓我們學(xué)會感恩，感謝朝霞捧出了黎明，感謝大地哺育了生靈，感謝母親贈予我生命，感謝生活贈送友誼愛情，感謝時光常留永恒公正，感謝這旋轉(zhuǎn)不息的蔚藍(lán)色的星球！
學(xué)會感恩，就是要多一份寬容，少一份冷漠，讓朋友的真心永遠(yuǎn)伴我們同行。我會記得，那些在困難時伸出的溫暖的雙手；我會記得，那些曾經(jīng)被我用淚水打濕的肩膀；我會記得，那些永遠(yuǎn)支持我的堅定的目光。我要感謝我的朋友們，感謝你們，讓我在享受朋友溫暖的同時，讓我的世界五彩斑斕！
學(xué)會感恩，就是要多一份愛心，少一份對環(huán)境的挑剔，讓大自然的美麗永遠(yuǎn)與我們同行。對太陽的感恩，那是我們對溫暖的領(lǐng)悟；對草原的感恩，那是我們對“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的嘆服；對大海的感恩，那是我們對兼收并蓄的一種傾聽。學(xué)會感恩吧，熱愛我們的大自然，只有施恩于受恩同行，愛的光環(huán)才是永不墜落的太陽！
人的一生是感恩的一生，我們沐浴著別人的恩澤而來，感恩是我們一生的使命，就讓我們以感恩之心將我們的愛灑向世界吧！
與愛篇八
你說：這是愛你的憂愁。
我問：為何你有時淚水直流？
你說：這是愛你的憂愁。
你，我的母親，你的愛與憂陪伴著我，將帶入光明的未來。
——題記
踩著八月份的尾巴，我來到了原來夢寐以求的高中。燥熱的空氣中沒有一絲的風(fēng)，道路兩旁高大的綠蔭在太陽下顯得格外刺眼，白花花的，很不舒服。
母親站在學(xué)校的門口，一步三回頭，一面向我擺手，一面喊著：回去吧，這兒太陽太大了，你回去吧。一個佝僂而瘦小的背影猛地撞入我的眼里，如此的陌生，我像是第一次打量著母親的背影。家庭繁勞的擔(dān)子壓彎了她的腰，生活冷冽的寒風(fēng)吹白了她的發(fā)。我的眼眶有些溫潤了，感覺有一絲悲涼的氣息在空氣中彌漫。就這樣呆呆地站在太陽底下。
母親身影還遠(yuǎn)，我突然回過神來，向母親跑去。一把抓住母親的手，好像這樣就可以抓住心里的那一泉甘流。母親被我驚了一下，而后又關(guān)心地說：怎么不在樹蔭下等我，跟過來干嗎，這么熱的天很容易中暑的。
我點了點頭：嗯，知道了。下次不會了。
絲絲涼風(fēng)，吹動著樹葉沙沙作響。句句話語，浸潤著我枯涸的心。
我忍著眼角的微紅，注視著你蒼老的面容，吟聽著你淳淳的教誨。我看到你眼角的紅潤，我聽到你言語間的鼻音。母親，我知道，你這是放心不下我。在多少過往中，你為我而操勞，又在多少過往中，你為我而憂傷。
母親別過頭，不想讓我看到她眼角的淚水，笑著說：走了，好好學(xué)習(xí)。說罷，便離開了。
校門口，我獨自站著。回望學(xué)校里往來的母女臉上的笑。這世界好像就在此安靜下來，寂靜而美好。風(fēng)刺穿燥熱的空氣，帶著絲絲憂愁呼吸在我的心里，久久不能散去。
與愛篇九
;沈陽市鐵西區(qū)春暉學(xué)校是一所特殊學(xué)校。這里有一群特殊的學(xué)生，也有一群特別有愛心的老師。
邱岳虹是八年一班的班主任。班里有12個學(xué)生，其中自閉癥6人，腦癱3人，智障2人（唐氏1人，唐氏也屬于智力低下）。12個學(xué)生中，輕度殘障3人，中度3人，重度6人。
2005年春，邱老師認(rèn)識了蘇潔校長。蘇校長看中了邱老師，希望她能到春暉學(xué)校工作。蘇校長說，邱老師是她夢寐以求的音樂治療師。這話，讓邱老師感到既興奮又有壓力。近二十年來，邱老師一直在普通學(xué)校工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對她來說，特殊教育是一個空白。然而，蘇校長一次次地邀請，讓她改變了主意。2005年9月，邱老師來到春暉學(xué)校，開始了教育生涯的新篇章。
蘇校長對邱老師的職業(yè)定位，不僅要承擔(dān)“唱游與律動”的學(xué)科教學(xué)，還要構(gòu)建起培智學(xué)校“音樂治療的課程體系及訓(xùn)練康復(fù)模式”。通過學(xué)校引薦，邱老師結(jié)識了中國首位音樂治療師陳婉教授，并虛心學(xué)習(xí)，自己還成為中國音樂治療學(xué)會會員。面對自閉癥學(xué)生的癲狂、智障學(xué)生的木訥，以及腦癱學(xué)生的無助，邱老師在想，如何用音樂給孩子注入生命，搭建起同外界溝通的橋梁，插上適應(yīng)生活的翅膀。從未接觸過特殊教育的邱老師，潛下心來學(xué)習(xí)特教理論和音樂治療知識。很快，她就掌握了三類兒童的認(rèn)知特點、情感特點和學(xué)習(xí)特點，找到了音樂與康復(fù)的結(jié)合點。邱老師運用奧爾夫教學(xué)法和音樂治療法，不斷提高智障兒童的專注力。教學(xué)中，她用音樂活動增強腦癱兒童的言語及溝通技能，用舒緩的音樂配合肢體動作來安撫自閉癥兒童的焦躁情緒，用敲擊樂器替代自我刺激和刻板行為……面對康復(fù)中遇到的問題，邱老師開始了科研課題實驗，成為市級課題《音樂治療在自閉癥兒童教育中的作用》的主持人，還是已經(jīng)驗收的1個國家級、4個省級課題的科研骨干。教學(xué)實踐，也讓邱老師收獲滿滿：2節(jié)國家級優(yōu)秀課，4篇國家級優(yōu)秀論文，5篇省級優(yōu)秀論文，還有1篇教學(xué)設(shè)計被錄入《中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》一書……望著榮譽證書，邱老師深感欣慰。她感謝蘇校長將自己領(lǐng)入特殊教育這片天地，以此豐盈了自己的教育生涯。
在春暉學(xué)校，邱老師做了十年班主任，一直堅守在教學(xué)第一線。在普通學(xué)校，很少有音樂教師擔(dān)任班主任的，邱老師也從沒有過這方面的思想準(zhǔn)備。然而，蘇校長說，只有做了班主任，才能真正走進(jìn)特殊家庭，了解特殊兒童，開出教育配方。于是，邱老師又在思考：一個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)會給特殊兒童及家庭帶來什么。看到家長因孩子病情而對生活失去信心，邱老師意識到特殊教育任重而道遠(yuǎn)。從改變孩子入手，要讓家長看到希望，邱老師給孩子制定了生活技能小目標(biāo)，并付諸實踐。從入校適應(yīng)到獨立背書包，再到穿衣服、有序站排……邱老師耐心訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽指令，提高注意力。邱老師召開家長會，交流教育心得，還在假期和家長一起帶孩子游玩，使家長不再孤獨。邱老師將音樂游戲治療帶到班級管理中，經(jīng)過三年，學(xué)生由當(dāng)初上臺表演須家長幫扶，成長為獨立演出。看到孩子自如的表演，家長的臉上洋溢出幸福的微笑。這也和邱老師的付出分不開。一分耕耘一分收獲，邱老師被評為沈陽市名師，鐵西區(qū)首席教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等。
“作為特教教師，我們不僅要承擔(dān)教育、康復(fù)的職業(yè)責(zé)任，更要承擔(dān)起構(gòu)筑扶殘助殘氛圍的社會責(zé)任。”邱老師組建了豎笛、口風(fēng)琴、打擊樂器隊，研究特殊兒童學(xué)習(xí)樂器的方法，反復(fù)指導(dǎo)、強化訓(xùn)練，僅用一個學(xué)期的時間，孩子們就能演奏耳熟能詳?shù)男非Ｇ窭蠋煄ьI(lǐng)孩子走向社會，參加各類文藝匯演，給社會展示了不一樣的精彩。看到人們的目光從歧視到憐憫再到尊重，邱老師的心里特別欣慰。2010年，邱老師受市教研室委派送教下鄉(xiāng)，來到新民特殊教育學(xué)校現(xiàn)場授課。農(nóng)村學(xué)校的老師，在艱苦的環(huán)境里堅持育人，這使邱老師深受感動，也堅定她幫助更多的老師提高專業(yè)水平，讓更多的孩子受益。另外，邱老師參加了學(xué)校組織的假期送教上門，家長培訓(xùn)，帶出了七名音樂治療師。在沈陽市特殊教育崗位任職資格培訓(xùn)中，邱老師還上了一次唱游觀摩課，為特教同仁引路。
特教經(jīng)歷，讓邱老師體驗到了另一種教育的本真與幸福，也看到了人性中的美好。她慶幸自己的選擇，也會繼續(xù)走下去，在特教之路上鉆研、探索，無怨無悔。
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母親為了他，舍去了自己的幸福。這一點，他以前是想都不敢想的，可如今，卻真的發(fā)生了。母親與父親大吵了一架，第二天便和平分手了。
沒錯，他是被母親領(lǐng)養(yǎng)的。所以他一直認(rèn)為，母親肯定是不喜歡他的。但那件事的發(fā)生卻讓他相信，在這個世界上，還有人愛著他。
于是，他為了不讓母親傷心，真正變得懂事、陽光，不再惹事生非，學(xué)習(xí)也非常用功，就連以前說他種種不是的大人們，也對他贊不絕口。
然而，他命運多舛。高二那年，他和同學(xué)一起出去聚會。路上，他坐的那輛車撞上了另一輛車，兩輛車相撞之際，他被甩出三四米遠(yuǎn)。母親趕到醫(yī)院時，他正躺在手術(shù)室里。
醫(yī)生斷定他以后的日子將在床上度過。母親沒敢把這個結(jié)果告訴他，而是一個人躲在廁所里，佝僂著背，抱著給他縫制的枕頭號啕大哭，像個無助的孩子。
母親在他的床前守了三個月，給他翻身，喂他吃飯，背他到三樓扎針，到五樓檢查，一步一步，汗水濕透了衣衫。
幾個月后，他想要站起來，可是癱軟的雙腿根本就不聽使喚，結(jié)果重重地跌倒在床上。
他絕望，附在母親身上歇斯底里地哭了起來。母親長嘆一聲，老淚縱橫。
那年，他十七歲，母親四十七歲。