去年的樹的教學設計評課活動 去年的樹教學設計部編版大全

新課程理念強調(diào)閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

１、認識１個生字，會寫４個生字。分角色有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

３、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

１、教師準備：

教師制作 ppt 課件（演示文稿）。

２、學生準備：

預習課文。

１課時。

１、導入：

師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。

２、學生自由讀文。

３、交流收獲：

師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

指名學生交流。

４、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢？你能根據(jù)下面的提示說一說嗎？

出示：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 。它四處尋訪，它問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒 。

（設計意圖：讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。

根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。）

師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──

（示意學生讀）

生讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說──

（示意學生讀）

生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

指名讀，教師相機指導，指導要點：

１、樹的話中飽含著請求、期盼。

２、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

３、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。

（引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。）

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。

學生自由練習。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

１、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

２、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。

３、小姑娘的聲音要稚嫩些。

４、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎？會在心里說些什么呢？她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？

指名分角色朗讀三次對話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，

出示演示文稿：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢？

指名學生交流。

師小結：

鳥兒費盡周折，終于找到了自己的`好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！

師：出示演示文稿：

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個看字，你又品出什么嗎？

學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們仿佛聽見鳥兒在說──

指名學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

（設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。）

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？

（友情、守信）

課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會伴你終生。

（設計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。）

去年的樹

信守諾言 情意真摯

鳥兒 樹

樹 根

門先生

小女孩

（設計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。）

據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當?shù)奶崾尽１热纾嚎梢詫B兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。

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