范本是我們學習的重要資料，通過研讀范本，我們可以提高自己的語言表達能力。范本的閱讀不僅可以提高我們的寫作水平，還可以培養我們對文學、藝術和人生的欣賞和理解能力。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇一
摘要：學生創新意識的培養對學生創造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學中滲透創新意識、讓學生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此，在教學中我們要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發創新意識的活力。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇二
一、轉變教育觀念，樹立創新意識。
《版小學數學新課程標準》指出“學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”就教師而言，首先必須學習現代教育理論，領會新課標的精神，轉變傳統的教育思想和觀念。要適應新課程教學，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的發展。特別是數學教學，注重的是發現和學習知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學內容非常適合創新的要求，可以說創新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要由傳統上意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和合作者。在具體教學上，應給學生留足創新的空間和時間，要體現出以人為本，以學生為中心的指導思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質疑，鼓勵學生的大膽創新，讓學生真正成為學習的主人。
二、發揮學生的主體作用，鼓勵學生創新思維。
弗懶登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教師在教學中，就要千方百計地設法啟動學生內在的'動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，讓他們學有創見。為此我充分發揮學生的主體作用，組織學生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學習，并給學生提供適當的幫助和指導。為此我從精心設置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內容設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創造課堂氛圍，激發創新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導入是一節課的“序幕”，導入的質量直接影響著學生的學習興趣。因此我非常注重每節課的導入環節。如：在教學“分數的基本性質”一節時，根據教材的編寫特點，我是這樣設計導入的：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學生的學習熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學中，我還特別側重以游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學生營造自主探索、創新實踐的舞臺，讓學生在現實的、有意義的實際情境中主動地從事數學活動。
四、創設生活情境，啟迪創新思維。
生活中處處有數學，我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，感悟數學的形成過程。使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，為此教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，提供創新的空間，讓學生在數學情境中發現數學、探索數學、認識數學和掌握數學。從而對數學產生親近感，增強他們的創新意識。
例如在學習“圓的認識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學習圓，了解圓有什么特征。
這樣設計，迅速點燃學生思維火花，使學生認識到數學知識的價值，從而改變被動學習狀態，培養學生主動學習和獨立思考的習慣，拓伸了創新的空間。
五、開發課程資源，激發創新潛能。
數學教學要結合現實生活中的實際問題，讓學生利用數學知識和數學思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識與創新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經驗，開發一切有利于實踐活動的課程資源，使學生在數學化的過程中聯系生活實際，掌握數學的最本質東西，培養和發展學生的創新能力。
六、鼓勵質疑問難，增強創新意識。
質疑問難是思維的開端、創新的基礎。愛因斯坦曾經說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發創新欲望。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質疑，由疑而思，追根尋底，使學生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養學生創新意識。例如，在教學“圓柱的認識”時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質疑的時間和空間，學生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學生提出了從側面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創新的火花在不經意間點燃。因此，教學中教師應經常鼓勵和提倡學生敢于發現問題，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數學課堂教學不斷迸射出創新的火花，學生的創新意識得到充分的培養。
綜上，要將創新融入小學數學教學，關鍵是要轉變教師觀念，掌握創新教育的方式方法，使教學能以學生為主，能為學生的思考、探索、發現和創新提供最大的空間，真正激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇三
高中語文的教學不應只是簡單的課本知識的講解，更應注重培養學生思考問題、解決問題的能力。讓學生通過對問題的思考拓展自己的學習思維，通過提問更深層次地了解知識的本質，進而提升學生的語文素養與學習效率。在高中語文教學中注重學生問題意識的培養，是提高學生語文學習能力的重要途徑。
問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學習能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學習中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學中培養學生問題意識的必要性進行闡述。
（一）對知識深層次的掌握。
學習的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學習而沒有有效的提問，那么學習便成了表面的工作，學到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學習的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學生會想為什么會出現這樣的問題，為了解決問題，學生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學習思維。
在高中的語文學習中，思維的拓展非常重要。因為語文的學習內容不僅有現代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學生就會在大腦意識里構建起一個針對此問題的相關知識體系，在構建起這個思維體系的.同時，學生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學生針對問題，結合文章，進行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語文學習中，培養學生的問題能力是提高學生應試能力的關鍵。在日常的學習與測試中教會學生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學生應試能力的過程，因為在應試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學生問題意識的培養就是對學生做題能力、應試能力的培養。
課堂教學占學生在學校學習時間的一大部分，因此對于學生問題能力的培養應抓住課堂時間。在課堂中培養學生問題能力的方式既包括向學生提問，也包括引導學生自行提問。在課堂教學中通過充滿樂趣的提問吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到學習中。另外在培養學生問題意識的方法方面，應該注意激起學生的內在學習動機，簡單來說就是讓學生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。
（二）情境問題提問。
情境問題的設置簡單來說就是為學生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學中，教師可采用此類教學方法，根據實際情境為學生提問做鋪墊，藝術本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學習相聯系，能夠更加便于學生理解。另外在現今的語文教學中，教師也可以有效運用多媒體為學生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學生學習。
（三）鼓勵學生提問。
受我國以往教育模式的影響，學生在學習過程中大多都是被動地接受，因此學生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學活動中就應該將學生放在學習的主體地位，調節教學節奏，為學生提供一個寬松自由的思考環境。通過引導學生，鼓勵學生找出問題進行提問，調動學生的求知欲望，培養學生的問題意識。
三、結語。
綜上所述，培養學生的問題意識在高中語文教學活動中至關重要，學生問題意識的養成，是提升學習效率的重要途徑。因此，教師應重新審視自己的教學觀念，完善教學方法，改變教學節奏，鼓勵學生多想、多問，在潛移默化中增強學生的問題意識。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇四
當今社會特別重視人的發展，重視人才素質的全面提高，素質教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質教育的關鍵是培養能力，而培養能力的關鍵是學生創新意識的培養，要從數學教學過程中培養學生的創新意識，必須重視以下幾個方面。
挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，就是著眼于讓學生在學習知識的過程中，有所發現，有所分析，有所創造，心中裝著學生，對教材進行動態的分析。
學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發現；二是靠別人的告訴獲得。
“發現”具有主動性，其中不但有探索、有假設、有推想、有判斷、有想象、有結論，而且還有評價，有矯正、有檢驗，因此，它又是一個創造性思維過程。教師鉆研教材時，在理清知識結構的基礎上，要更新教育思想，轉變教師的教育觀、人生觀，質量觀和學生觀，相信所有的學生，人人想創新、人人能創新。在教學過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的'新型教學模式。要著重分析學生：“這個現象自己能看得到嗎？”“這個規律自己能發現嗎？”“這個公式自己能推導嗎？”“這個結論自己能歸納嗎？”……對所要教學的內容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學生探索發現的材料充分開發出來，為培養學生的創新思維提供材料支持。要把學生視為自主的人、發展的人、有潛力的人，充分發揮他們的能動作用，使他們成為自主活動和自我教育的主體。
二、在探究知識的過程中，培養學生創新意識。
1.創設情境、引發思維。
興趣是學生對學習積極的認識傾向，學生學習興趣是由學習過程引起的。教學中，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設學習數學的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。
例如，在教學“被2.5整除的數的特征”時，我采用學生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報出了學生的數能否被2.5整除，學生對教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學的最佳時機。教學實踐證明：一個人對學習形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內部需要。可見濃厚的興趣是促使學生參與學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維。
心理學表明：思維往往是從動作開始的。
要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。
例如，我在教學“圓的面積”時，充分讓學生動手去剪、去分、去拼，使學生在實踐中發現：分的份數越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，能使學生得到較多的學習主動權，有利于培養思維的靈活性和創造性，提高應變能力。而且使全班學生智力活動的潛能得到充分的挖掘和體現。
3.獨立探究，發展思維。
創新性人才應善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學中既提倡小組合作學習，促進學生間合作與交流，也重視給學生充分的獨立思考機會，允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特見解，主動獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學方式，是指導課堂教學中學生以小組形成為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織有指導的互教互學互幫活動。這種方式能充分調動學生學習的積極性，使思維真正活動起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區”。
三、在運用知識的過程中，發展學生創新意識。
探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。
例如：學習了“商不變的性質之后，學生能自覺地運用這個性質，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進行口算，這種應用的本身就是一種創新。另一種是在教師的精心設計，科學安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問；逆向思維訓練；難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養學生創新意識起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關系是培養學生創新意識的必要基礎。課堂教學過程是師生之間進行心靈碰撞和情感交流的過程。心理學研究表明：人的心情偷快時，感覺觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學生，用幽默風趣的語言啟發學生，用積極的教態感染學生，真正變教師帶著知識走向學生為教師帶著學生走向知識。
總之，培養學生的創新意識是一個系統工程，涉及到教學過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中著力于學生的自我表現,多給學生留些獨立思考和創新機會,努力學習先進的教育教學理論，深刻領會新課程標準的精神實質，才能肩負起培育具有創新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學）。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇五
摘要：小學生的提問意識是學生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環境中，大力倡導教師要把學生應有的空間讓給學生，課堂是由教師與學生共同構建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學生的內心，提問意識是需要學生通過自己深層思維活動才有的行為。小學語文要能更好地體現學生的主體地位，調動起學生主動學習的熱情，就要從培養學生的提問意識入手。本文通過小學生語文教學中學生提問意識的培養，樹立學生課堂主人翁感，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改理念要求轉變傳統的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現，是值得倡導的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學生的提問意識，從培養學生的提問意識入手，進而培養學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。筆者認為要培養學生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學生敢問。
心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環境中才能取得最大的效度，而想要培養學生的提問意識，就要為學生創造民主、平等、開放的教學環境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的'，唯師命是從的，導致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。第二、消除學被同學笑話的擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創造良好的環境，讓學生敢問。
二、讓學生有所問。
在小學語文課的教學中，教師會發現有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一、學生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學生先對課題進行提問。有學生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學生說：“去年的樹會寫關于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導。在開始培養學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向學生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養起來。
三、讓學生會問。
在學生的提問中，教師會發現有的學生的提問和教學的內容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導致其他同學不能明白他們提問的內容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發問要在熟讀課文的基礎上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學生就課題提出了質問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學習中，學習課文第2——5段時我給學生的問題是這樣的：請同學們去讀一讀2—5自然段然后思考這其中發生了一件什么事？然后讓學生自己提問，有的學生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學生問端午節的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發問，能夠提出問題的學生其實已經是對課文相當地熟悉的學生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發問是有利于課堂教學有效實施的。
四、讓學生愛問。
在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當地進行引導，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。最終當學生的自主提問的意識培養起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調，學生都能自覺的、積極進行發問。另外對那些一點都不愛提問的學生，當他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學生的自主提問對學生是要求相對較高的學習任務，因為自主提問要建立學生對課文熟悉與理解的基礎之上，需要學生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學生問題意識的培養，還應該鍛煉學生的課文閱讀的能力，最終實現學生語文水平的全面提高。
參考文獻：
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小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇六
培養創新能力對個人的成功和國家建設都有著極為重要的意義。在知識爆炸的今天，基礎知識仍然是必須掌握的，但是知識浩如煙海，學不勝學；知識快速更新，一些知識很快變得陳舊了。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新的能力。是在更新知識以及利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創造能力。因此，要想提高語文課堂教學的質量，讓學生學得更快，更好，更輕松，就得培養學生的創新精神和實踐能力。
一、培養想象，鼓勵創新。
愛因斯坦說：“我沒有特別天賦，我只有強烈的好奇心。”激發、培養學生的好奇心是使其成為創造型人才的前提。每個學生都是具有創造靈性的“藝術家”。中小學生對一切事物都感興趣，都具有強烈的.好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺“嘶嘶”冒熱氣，愛迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學生的好奇心尤其表現在他們好問好動的態度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學完后，學生就提出問題：假如小猴子第二次下山會怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個孩子怎樣才能有一個新家？假如“賣火柴的小女孩”來到我們中國，我會……學生興致勃勃，積極發言。我知道此時學生智慧的火花已經點燃了。從問題的解答里，他們互相增進了知識，培養了學習語文的興趣，發展了他們的創造力。
語文教學中把培養學生的問題意識作為一項重要任務來抓，在教學中善于創設問題情境，適時提出學生產生疑問的問題，有利于養成學生探索解決問題的自覺性和積極性。鼓勵學生大膽質疑，可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考，創新思維的能力。
二、訓練求異，善于創新。
在教學《濫竽充數》一課時，我讓學生說說對南郭先生的認識。一開始意見比較一致：“像南郭先生這樣的人，不學無術，最終是經不起考驗的”；“南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應該的”……討論到這里結束本來也可以了，但我總覺著沒有教出新意，學生們也沒有感到新東西，他們掌握的都是些不說也明白的事。于是我就多問了一句：“同學們，我們是不是再從另外的角度考慮一下？”這時有位同學舉手說：“南郭先生的做法是對齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢。”又有一位同學說：“南郭先生可能是由于生活所迫，沒有別的辦法，假裝會吹竽只不過為了混口飯吃。”如此以來，學生的思路就被打開了。
從小培養學生們的求異思維是培養學生創新意識的一個重要方面。提倡學生一問多答，一題多解，一個實驗多個方案，引導學生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。
例如，教學《坐井觀天》一課時，為解決難點“天不過井口那么大”，我采用了“演示--體驗--看圖”這一思路來展開教學。通過用手勢，即在學生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學生親身體驗到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線，所以看到的天很小。
這不僅準確、巧妙地突破了教學中的難點，而且訓練了學生們的求異思維，同時也培養了學生們的創新精神和實踐能力。
三、打破定勢，敢于創新。
在當今教育教學領域，你只要稍加留神，就會發現種種思維定勢不僅多得不可勝數，而且被普遍認可、習以為常，形成了許多“傳統思維”、“公共思維”和“標準答案”。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來是“水中撈月”、“竹籃打水一場空”。有些教師教學生寫作文，只要寫青松，必須聯想到先烈；只要寫石子，必須聯想到默默無聞的普通人；只要寫太陽、寫春雨，必須聯想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫長城，必須聯想到解放軍。甚至腦筋急轉彎也有思維定勢。如“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？”標準答案是“樹上一只也沒有了，因為剩下的九只鳥聽到槍聲后，全嚇跑了。”
有位教師在教學生用“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只”這道智力題口頭編故事時，就不局限于上述一種標準答案，而是鼓勵學生進行多種腦筋急轉彎。有的說：“樹上還有兩只鳥，因為有兩只鳥是聾子，聽不見槍聲，沒飛走。”有的說：“樹上還有一只鳥，因為這只鳥是死鳥的媽媽，看到自己的孩子被打死，很悲傷，不肯離去。”有的說：“樹上還有九只鳥，因為打槍的人用的是無聲鳥槍，打死了一只，其它九只沒聽見。”還有的說：“樹上有十一只鳥，因為同伴死了，其它九只鳥不肯離去，而死鳥的父母也趕來參加自己孩子的追悼會。”這四種新奇有趣的答案反映出同學們的創新思維，也反映出教師打破思維定勢，敢于引導學生進行求異思維的改革嘗試。
四、課外延伸，自主創新。
傳統的小學語文教學一個突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學同社會的聯系。因此，要想培養學生的創新意識，必須克服這一弊端，引導學生把在課堂上學到的方法延伸到課外，讓學生在實踐中學語文，提高語言能力，同時激發創新思維。例如，教完《小山羊》一課時，我設計了如下練習：小山羊還可以和誰交朋友？請大家來當小作家和小畫家，給課文和插圖續上幾個片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來了。讓學生在更廣闊的天地中自有創造、想象，也相應地培養了學生們的想象能力、實踐能力和創造精神，可謂一舉多得，獨具匠心。
此外，教師提高自身素質也是至關重要的因素。只有教師本身具有創新意識，創新精神，創新能力，才能對學生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學習，提高自身素質，才能具有培養學生創新意識的能力，自然也就提高了創新水平，更有力地促進了語文教學。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇七
創新意識來自于問題，發現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑。可見，具有發現問題、提出問題的膽略，是一切優秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。
如：從課題質疑，從標點符號質疑，從中心思想質疑，從語言運用質疑，找原因質疑，找依據質疑，抓聯系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯想質疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導學生抓矛盾處質疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現有的知識和結論作獨創性的發現，甚至發現課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養學生的創新思維。
二、鼓勵標新立異，培養求異思維。
在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發展的整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創造思維的發展，妨礙了學生的創新。因此，克服思維定勢、發展求異思維對于創新意識的培養有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發創造想象，誘發創新思維。
心理學研究表明，兒童期的創造力更多的是以創造性想象來表現的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯想，從中受到啟發，設想發明某種事物來為人類服務。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當的開拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創造性因素，培養創新品質。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰性和意志力是創新個性的核心品質。現行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創造性因素，教育學生學習名人名家的自信心、恒心、挑戰精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創新的勇氣，培養學生的成就動機，從而對學生進行創新意識的培養。
總之，語文是一門極富創新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質疑，培養他們的創新意識，以適應知識經濟時代對創造性人才的需求。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇八
歷史這一學科涵蓋豐富的內容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結的經驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導，培養學生的創新意識，鼓勵學生開展各類創新活動，發揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創新的樂趣。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠將歷史資料簡單化，引導學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發學生的想象力，鍛煉學生的聯系能力，這些能力是創新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學中的開發和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養學生創新意識的主要途徑。與文字這一表現形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內容方面具有十分明顯的優勢。例如在學習《統一國家的建立》時涉及秦王統一六朝的內容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導學生仔細觀察，使學生對秦朝的領土有一個清晰的認知。在學習大運河的相關內容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術。
教師要借助現代信息技術，實現歷史課堂的“動靜結合”，在培養學生創新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統教學中以教師口述為主的模式已經無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內容。具體來說，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式，“動態播放”靜態的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內容，以免學生混淆歷史現象。例如在學習“絲綢之路”的相關內容時，教師可以節選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發揮視頻的形象性，調動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術挖掘學生的創新潛能。
三、加強小組合作。
小組合作學習的形式能夠為學生創新意識提供一個發揮的空間，幫助學生發散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創新意識產生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發揮領頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現小組成員間的'相互學習和交流，實現團體共贏，培養學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務驅動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創設歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因為是已經發生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創設法，模擬歷史情境，激發學生的探究興趣，進而培養學生的創新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關的問題時，情境教學法的作用體現的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取這一方法“再現歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設定”，假設全班同學都是唐朝人，根據教室格局，不同的學生分別代表農民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經濟狀況，引導學生大膽表述，例如代表農民的同學可以說：“我是唐朝的農民，曲轅犁是我使用的主要農耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產效率有所提高。”這樣代表農民的同學在表達中復習了很多歷史知識點，這也正是我們創設歷史情境的目的。
五、結語。
初中歷史教學中學生創新意識的培養是現代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據教學實踐，不斷總結更加有效的措施，提高教學質量，培養國家所需的創新型人才。
參考文獻：
［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學中創新意識的培養［j］.中學課程輔導：江蘇教師，2014（4）：68.
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇九
論文摘要：中專語文教學中要培養學生的創新意識,即在教學中激發學生對自然界和社會現象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發現、提出、分析并創造性地解決問題;使語文學習成為再發現、再創造的過程。
論文關鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學習實踐創新。
對語文而言,在語文課堂教學中落實素質教育,培養學生創新能力是進一步深化語文教學改革,全面提高語文課堂教學效率的有效措施。
一、營造寬松氛圍,喚起創新意識。
在課堂上愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點。教師應努力營造激發創新意識的良好環境,充分發揮教師的主導作用,調動學生積極思維,促進學生主動積極的'參與語文活動,喚起學生的創新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務。
二、打破思維定勢,培養創新興趣。
語文教學中要讓學生在獲得知識的同時學會思維創新,不斷培養學生讓其打破常規,學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學《項鏈》一課結尾時,莫泊桑用省略號給作品設置了一個妙不可言的“藝術空白”。我想作者莫泊桑構置的這個“藝術空白”的妙處絕不應該由教師傳授反復強調的結論,而最好應該由學生實踐體驗得出。可讓學生跳出作者的思維,設計故事走向,續寫小說“結尾”,讓學生猜想、編寫眾多可能發生的結局。這可以使所有學生都對作品進行再創造。
三、指導自主學習,激發創新動力。
要培養學生的創新意識和創新能力,就必須掙脫傳統的教和學的應試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導下,自己去探索,去發現知識,引導學生積極地參與教學活動的全過程。在訓練學生常規思維的同時,應善于激活學生創新思維,使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學習主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創造成功的快樂。
四、鼓勵質疑問難,培養創新動機。
鼓勵學生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學的解題思路發表不同的見解,敢于“發難”老師,提出新問題。當學生提出教師沒有預備到的問題或者教學出現失誤時,面對學生的質問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學生的積極性,進而澆滅學生的創造性潛能,而應當誠懇地接受學生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導學生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓練機會,也不損害教師的尊嚴,反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學生主動發展努力探求新知。
參考文獻：
[1]《創新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)。
[2]《如何培養創新精神》,《中小學管理》2000(1)。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十
一、營造生動活潑的學習氣氛。
1．建立新型的師生關系。
教育（－上網第一站35d1教育網）工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育（－上網第一站35d1教育網）活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的.個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
3．改進教學方法。
教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段；開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。
二、激發動機，培養興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律。”在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2．讓學生產生數學學習的成功感。
學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系。
[1][2]。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十一
摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發展的階段，但信息技術課程沒有形成統一的教學模式，且因地域環境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關鍵詞：創新思維；信息技術；培養；角色轉換。
二十一世紀，“創新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創新思維的培養”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養學生參與教學活動的積極性。要培養學生的創新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。
二、注重鼓勵學生積極實踐。
任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養學生的創新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養學生學習信息技術的興趣。
“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發現并創新。在傳統的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環節可以讓學生在交流中培養自己的.創新能力，不僅使學生學到了知識，還培養其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好。總之，社會的發展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發自己的創新潛能。如何在教學過程中看開發學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創信息時代的校園新局面。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十二
摘要：科學教學為培養學生的探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進行科學教學，并讓學生積極地參與到教學過程中去，是所有科學課老師經常思考的問題。對此我認為，教師必須精心編排每課的教學活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。
關鍵詞：小學科學興趣探究。
興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能夠激起學生學習的積極性和主動性。但興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起著至關重要的作用。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，應當改變以前舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發學生學習科學知識的興趣，我是從以下幾方面進行努力的：
一、激發學生的好奇心。
小學生特別喜歡問這是什么、那是什么，還要尋根究底地追問到底。這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學教學的角度出發，就能推動科學知識的學習，在這個基礎上對學生進行教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義，從而激起他們學習科學的興趣。
二、寓科學教學于游戲之中。
游戲是小學生特別喜歡的一種學習方式，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，很受學生的歡迎，教學效果也比較好。在導入新課時就可以采用謎語的形式，比如教學“光是怎樣傳播的”，教師先請同學猜一則謎語：有一樣東西來到屋里，你趕也趕不走，時間一到，你不趕就會走（謎底：陽光）。學生猜的時候很開心，就會由被動的隨便聽聽，變為主動的說說做做。
三、創設“問題情境”也能激發學生的學習興趣。
創設“問題情境”就是給學生提出一些問題或提供一些事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題，從而激起學生渴求知識的需要，使學生的注意力集中，思維也處于積極狀態，教師進行教學時，學生就會很容易接受。
四、探究式教學也能調動學生的學習興趣。
敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出自己獨特的見解，也可以很好地調動學生學習科學的興趣。特別是對于低年級的學生，教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養，要給他們營造探索的學習氛圍和空間，使他們勇敢地跨出學習的第一步。教師還要制定正確的目標，引導學生進入情境，引導學生逐步尋找解決問題的方法。
學生在探究過程中會遇到一些問題或困難，教師應主動傾聽學生的意見，鼓勵他們尋找解決問題的方法，讓學生從失敗中汲取教訓，獲得成功并享受成功的快樂，從而引發學生學習的欲望。
五、采用實驗的方法激發學生的興趣。
學生動手實驗更是提高學習興趣的方法之一，科學教學中安排了一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣，在動手過程中可以體會到學習知識的`實際意義。教師要善于借助實驗來提出問題，啟發學生根據已經掌握的知識或方法自行設計實驗，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產生興趣的實驗來。如教師演示“紙杯燒水”的實驗：將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒，水開了，而紙杯完好無損。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行點撥，就會收到良好的教學效果。
六、運用電教手段激發學生的學習興趣。
在科學課教學中，電教設備可以把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生猶如身臨其境，很好地激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。然后可通過教師的主導作用，指導學生在分組實驗、觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中輕松完成任務。
七、學生參與學習活動設計也可以調動學生的積極性。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生動手、動腦、動口、親自參與到做實驗的活動中，使學生更加熱愛科學，進而去觀察、分析、探索、學會進行科學實驗，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1.學生設計實驗過程。學生由前面實驗獲取的知識聯想到后面實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.小組討論，大膽發言。由于學生在獲取實驗結果的過程中掌握了一定的知識，變得有話可說，就會踴躍回答老師提出的各種問題，主動參與到實驗小組的討論中來，發表自己的見解，從而形成一個高度參與的課堂氛圍。
3.研讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題、提出質疑，并在教學活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
科學知識豐富而實用，只要教師善于組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好，并進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯系在一起，就一定會收到良好的教學效果。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十三
修武縣實驗小學，河南修武454350。
一、小學數學教學中培養學生創新意識的指導原則。
1.激趣――增強創新欲望。首先教師的語言不但要準確，還要生動、形象、深入淺出、富有情感，能為學生創造一種良好的學習情境，使學生感到愉悅并產生共鳴。其次，教師在教學過程中要創設恰當的問題情境。再次，盡量借助掛圖、實物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現代化教學手段，引起學生的興趣。
2.質疑――萌發創新意識。世界上有許多重大發明往往是從好奇、疑問開始的。它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧秘，發現其中的規律。在小學教學中，教師要給學生創設疑問的情景，提供設問的機會，使學生逐步養成善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭論問題的好習慣。
3.多思――開發創新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問題，這有利于培養學生的求異思維和發散思維、逆向思維等。這也是創新活動中所必需的思維形式。小學數學教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學生思維。
創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分的培養。教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。老師注意創設寬松、愉快的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養了他們的創新能力。
三、激發興趣，培養學生的創新欲望。
興趣是創新思維的入門，因此，在教學中，要注意保護學生的好奇心，鼓勵他們的創新思維，哪怕是異想天開，也不要譏笑學生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學生的學習興趣，更重要的是教師要注重引導學生通過自己的.活動和思考，主動獲取數學知識，使其體會到學習數學的樂趣。當學生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學生這種有益的情感，而應和學生一起分享解決問題時的快樂。
四、創新教學方法，培養創新能力。
在小學數學教學中，教師不能像過去那樣只是知識的傳遞者，而應是數學學習的組織者、引導者與合作者，要多鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的創新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的。課堂教學應該是培養學生創新意識和創新能力的主陣地。因此，數學教師在教學的引導上，對所學知識多讓學生舉一反三，不斷深化。
五、發展學生的想象力，培養創新意識。
想象和創新意識有著密切的關系，他是進行創新意識培養的源泉和重要成分。所以，小學的數學教育工作中不要單純地要求學生注重邏輯思維的培養，更要培養學生的想象力，只有這樣學生才會創造性的提出并解決一些問題。在這方面我們可以在數學的教學工作中通過營造和假設一定的生活情景，學生盡情想象，與此同時引導他們在實際的情境中發現一些問題。數學是一項邏輯性較強的學科，但是在嚴密邏輯的背后也有著創造性問題的出現。
六、小學數學教育創新意識中存在的問題及應注意的事項。
1.忽視瞬間的靈感。在學習的過程中，每個人的思維方式和思維習慣都不一樣，但是在創新意識的培養過程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀錄的好習慣，勤動筆，在自己有所發現的過程中一定要紀錄下來，從而有助于后續的研究和思考。
2.沉溺于“固有的構思”。創新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢。在教學工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”這對于學生的創新來說具有較大的反作用。不利于學生靈活的去創造，所以，教師一定要進行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學模式，以更加開放的教學理念去引導學生發現問題和解決問題。
3.不愿意表達自己心中所想，害怕出錯。在小學的數學教育中，往往存在一些學生不自信的現象，他們對于一個問題會有一些思考和發現，但是卻缺乏表達的勇氣，從而造成問題研究的不深入，創新意識沒有進一步發掘的可能，扼殺在萌芽的狀態。這對于小學生創新意識的培養來說有較大的阻力。所以，教師在教學的過程中一定要營造一個寬松的環境和愉悅的氛圍，學生積極性和主動性能得到突出的體現。
4.不注重因地制宜。在創新思維培養的過程中，過多地強調要創新，但是在如何創新和創新應注意哪些問題的研究上不夠深入。所以，教學工作者強調創新還需要因地制宜，根據學生的特點和思維習慣有效地引導，這對于整個創新活動而言意義重大。老師在實際的教學工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口號的呼喊者，而應是理念的踐行者。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十四
【論文摘要】在語文教學，如何創新，如何培養學生的創新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創新，才能培養學生的創新思維。教學要創新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創新，激發學生興趣，發揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，才能培養好學生的創新思維，才能培養好學生的創新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養學生創新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創新、激發興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養學生創造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創造的火花，點燃他們創新思維之火，盡可能為學生進行創造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創造性思維的學習，用創造性思維去解決問題，并從中品味到創造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養了學生創新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知。對創新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創新，發揚民主，開辟思維空間。
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”知識傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規蹈矩。這樣的教學，教師都沒創新，何從談培養創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現。激發學生創新思維。讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創新，兼備神形，拓展思維靈性。
傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創新，學生怎么會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養了創造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創新，注重創造性實踐。
傳統教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，還在束縛學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助于思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養學生的創造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創新，落實并推進好素質教育。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十五
摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創新型教育模式，培養學生的創新性精神。本文從若干個方面，并結合相關實例，探討如何在小學語文教學中實現學生創新精神的培養。
關鍵詞：
社會的發展，依賴于經濟與技術的發展，而經濟與技術的發展又依賴于人才的不斷創新。因此，創新是一個國家、民族乃至全社會發展的不竭動力。人才的創新精神與能力需要從小培養。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養學生的創新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養，發展創新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎。
一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環境基礎。
有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創新精神，發揮主動創造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發散思考，進而形成創新精神，提高創新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發自內心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發展創新精神。
二、挖掘創造性因素，促進學生創新精神的發展。
隨著教育事業的發展，小學語文教材內容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發性的活動內容。所以，小學語文教師在培養學生創新精神的教學過程中，應該學會挖掘教學內容中的創造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發散思維與創新思維能力的發展，培養學生的創新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰》時，教師挖掘赤壁之戰中的創新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權的三萬聯軍，是為什么呢？學生聯系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業，讓學生自由發揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創新精神的發展。
三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發展創新精神。
在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發學生學習的興趣與創新意識，使學生自主地發展創新精神，推動學生創新能力的發展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現在學生面前，使學生領悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎上，使學生產生求知欲與情感共鳴，誘導學生發展創新精神。
四、聯系生活實際，提高學生創新精神與創新能力。
生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應該脫離生活實際，應該積極主動地聯系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發現學習的新方法或者新知識，這有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯系起來，以小雞的視角看世界，從而發現更多美好的事物，促進創新精神的發展。
五、教師要發揮模范作用，引領學生創新解決問題。
小學生在學習過程中，其知識框架的構建、能力的發展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創新能力，使學生發展創新精神的源泉。小學語文教師要想培養學生的創新精神，必須自己具備創新精神，再以自身的創新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發展的、更多的創新方法，養成創新精神，塑造創新人格，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。
總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發展，為學生成為創新型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十六
我們所說的主體意識不是一個概念，是一個相對比較完整的系統，我們所說的自主性就是學生自己來對自己的學習進行安排，自由地對自己的學生進度進行支配，能動性以及創造性是在這個基礎上對自己能力的一個重要提升。
一、主體意識培養的誤區。
1.學生學習被動。
在這個階段是學生進行高中語文學習，在表面上看學生的主體意識得到了很大的加強以及重視，主觀能動性在這里面也得到了很好的調動，其實學生在某種程度上還是沒有擺脫被傳統教育觀念束縛的情況，老師在進行課堂講述的過程中，都是圍繞一個又一個的問題來進行教學引導的，很多的問題使學生只能不斷地跟著老師的思路走，而不是讓學生自己提出問題，自己進行思考和解決問題。所以，在進行教學的時候，表面是進行了師生互動，實際上還是由老師來進行教學主導。
2.過于追求直觀效果。
我們可以為了培養學生的學習主動性，運用現代技術來給學生呈現直觀的教學效果，但是我們進行教學活動開展的時候，不能舍本逐末進而忽略了我們進行教學的實質性內容。比如，我們在進行課外《歸園田居》的時候，就可以利用多媒體技術來呈現當時陶淵明的生活狀況，老師可以把課外內容設計成flash動畫的形式，這樣能夠給學生一種直觀呈現。我們在進行這一課教學的時候還要注重作者的情感表述，作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷，就不可能通過flash來完全地展現出來。()如果我們在過分追求直觀效果的同時，沒有對作者極具表現力的文字進行欣賞，可以說也是一種非常失敗的教學。
二、主體意識培養的有效途徑。
1.在教學活動中加大情感交流。
高中階段是學生心理以及生理成長的關鍵時期，在進行學習的時候對情感的交流以及強化來說是非常重要的，如果學生在進行教學的時候情感交流是非常順暢的，學生在進行學習的時候就會有一種愉悅感，那么對學生主體意識的增強有很大的幫助。所以，我們在進行教學的時候可以進行小組討論學習，比如，在進行《再別康橋》這課教學的時候，我們可以讓學生進行分組討論，討論的時候盡量不要給學生進行問題的預設，要讓學生自己提出問題，自己來進行問題的解答，這才能充分調動學生進行學習的主體性。每一個學生對于課文關注的重點是有所不同的，有的學生更多的關注詩歌的語言藝術，感覺詩歌在朗誦起來是非常的優美，這個時候大家就可以展開集體討論，詩歌優美的原因到底是什么呢？大家進行思考以及資料的查閱，經過老師點撥最后了解到，《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是”三美“――音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的`。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格，這樣在這種情感交流中學生的知識就會不斷得以深化。
要想讓學生的主體意識進一步提高，就要讓學生有機會參與并且獲得成功，這樣才能夠進一步提高他們的學習自信心，在進行學習的時候要不斷地引導學生參與課堂活動，我們可以開展情景表演，讓學生把課本中的內容進行編排、表演，比如說《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進行情景再現，我們可以找幾個學生來扮演課文中的角色，學生為了把握好角色就會主動進行資料的查閱，對人物的性格進行分析。這樣就培養了學生進行主動學習的興趣，學生就能夠自覺地了解人物性格，荊軻的英武俠義，視死如歸，剛烈率直；太子丹目光短淺，多疑任性，以私害公；樊于期英勇無畏，大義剛烈，赤誠俠義；秦武陽慌亂膽怯，缺少應變。學生對人物進行了了解，在進行表演的時候就會恰當地、充分地展示，觀看的其他學生也會加深學習印象。在進行表演的時候其他學生也會主動進行思考，我們也可以設定出幾個相應的問題，讓學生在這個過程中不斷地探究。這樣通過任務型教學不僅激發了學生的學習興趣，也更好地提高了學生的學習積極性及主動性。
總之，在進行高中生的主體意識培養的時候，要了解在主體意識培養的時候要注意哪些方面，這樣我們在進行教學時才能夠有所側重。通過在教學的時候加大情感交流，在進行任務分配的時候對學生的主體意識進一步推進，來培養學生的學習主動性以及提高學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]姜馨。高中語文教學中學生主體性的發揮與有效教學的實施[j].延邊教育學院學報，（06）：3-5.
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十七
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是學生語文素質的綜合體現，是語文學科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發現我們的許多學生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感。“我”游離于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學不難發現，應試作文模式的確使學生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。作文教學的當務之急便是呼喚“我”的回歸，注重發展學生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學和寫作訓練中，應尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創造中去。當然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學者這一形式，這是不現實，也是不可取的。那么，我們就應該改進我們作文教學的方式，以情感為主導，激發學生的主體感受。
一、貼近學生，設計開放性作文。
教師要突破傳統作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好出發，設計開放性的作文，構建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現自己的感情、才智和靈性，讓學生真正成為作文的主人。
1.激發寫作興趣---用愛心點燃學生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學方法必須依據學生的學習興趣，使學生在寫作過程中得到樂趣。學習興趣是學習的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對于教師應有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學生的寫作興趣。
2.激發寫作激情---讓學生在成功的喜悅中展現自我。
當學生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰果，激發學生形成長久的寫作動機，教師要創造條件使學生獲得成功的體驗。教學中可進行習作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導學生培養審美意識。也可給學生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學生的視野，潛移默化中培養學生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學生審美而感美，感美而創美，精神境界更加高遠，讓學生真正成為生活的主人。
二、訓練發展學生的評議表達能力。
傳統的作文教學中形成“學生作文教師改”，教師沒把主動權還給學生，學生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現多彩的生活，發表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學生在練習中逐漸去學習語言，運用語言。但也要注意，語言訓練也要強調語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應形成這樣一種訓練過程，在語言訓練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環，形成一種生生評價，師生評價的過程。
在訓練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學生語言訓練中出現的問題，要善于發現學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學生，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創造性。
三、提倡學生的個性化寫作。
教師的作文教學要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內容來表現，鼓勵學生展開聯想和想象的翅膀，引導他們多角度地觀察、整理和認識生活，用正確的方法去發現和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學生依據自己的經歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結構的安排、手法的運用等，也要讓學生量體裁衣，揚其所長，依據自己的知識、智能和才情來考慮。使學生從構思到成文的整個過程中，從內容到形式的各個方面都能依據個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學生在表現自我、展示個性、追求創新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認識。
進行個性化的作文教學，就要尊重學生作為寫作主題的獨立性和創造性，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力，強化和發展學生的創造個性。
楊昌亮。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十八
摘要：小學科學課程是學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初始教材，是打開學生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關注。教學過程是培養科學探究精神的過程，并在探究過程中發揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經歷科學知識形成的過程。將抽象的科學知識的學習與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標。
在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統的教學模式，充分發揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主體。本文將探討在小學科學課程中學生主體意識的培養。
1轉變思想，樹立“雙主體”意識。
“凡事預則立，不預則廢”。教師應轉變思想，樹立“雙主體”意識。小學科學課程標準指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”新課程改革以后“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學生樂學、好學、主動學是教師教學首要切入點。在實際的教學過程中，仍有個別教師認為教學就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學生記住相關的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學生作為學習主體的自主性，而且忽視了作為科學探究主體的學生的主觀意識。有人夸大了學生的主體性，忽視了教師的主導作用。教學中只是單純地讓學生去看、做，而教師卻不去加以系統地指導。教師的“教師主導、學生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。
2創設平等和諧的探究環境。
教師要為學生創設民主、和諧、寬松、平等的探究環境。在課堂中，融洽的師生關系，是科學探究順利進行的前提。研究表明：學生持有合理的動機水平，有助于任務的完成。新課標指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”教師要放下高姿態，主動與學生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學生說得好時教師也應該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養成良好的傾聽習慣。對學生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學習方法，聽同學發言同樣也是學習交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要教師發揮自己的主導作用，教學中多提一些有質量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學生學會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學生的發言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學生才會敢說。學生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導，學生良好的口頭語言能力也就逐漸養成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學生就會樂說。這樣的訓練即培養口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習慣養成了、思考獨立了，科學的探究態度也就端正了。
3巧設問題情境，激發探究欲望。
問題是產生科學探究活動的開端。教師要善于創設一定的問題情境，這是激發科學探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學生探究、符合教學目標的問題，而此問題能激發進一步探究的欲望，會使科學探究活動成為興趣。同時情境創設要因學情而設，因條件不同而設，萬萬不能為了創設情境，而創設情境。判斷科學課的情境創設的好壞，要以提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度為評判標準。例如，在教學《生活中的靜電現象》一課時創設以下情境：今年老師給大家帶來一個小魔術。取出預先準備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復呢？”學生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復原樣呢？學生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發生了。
4聯系生活，就地取材。
我們在充分靈活運用現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘本地的物產資源，就地取材，同學生生活實際相聯系。教師開展“教具我會制”，學生開展“學具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學科的熱愛程度，用起來也得心應手。學生制作屬于自己的學具的過程，更是對教材內容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學生也更樂于學，勤于學。創造出一條獨具特色的教學之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學具。采集、制作動植物標本學生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學生也十分感興趣。總之，小學科學課學生主體意識的培養，教師應改變思想，樹立“雙主體”意識，把學生看作獨立發展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環境；巧設問題情境；聯系生活，就地取材。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（優質19篇）篇十九
[論文摘要]文章從專業課教學中培養學生創新精神的必要性出發，論述了培養學生創新精神的途徑，進而提出在專業課教學中培養學生的創新精神時應注意的問題。
（一）培養大學生的創新精神，是推進教育創新和加強大學生思想政治教育的內在要求。具體體現在如下兩方面：一方面，培養大學生的創新精神，不僅是推進教育創新的重要任務，也是進行教育創新的內在要求。另一方面，培養大學生創新精神是高校思想政治教育的內在要求。這是由于創新精神是一種綜合的精神素質，包括創新意識、創新素質、創新思維、創新個性、創新品質等。這些精神素質的培育，是思想政治教育的題中應有之義，并發揮著獨特的不可替代的作用。
（二）有利于創新型人才的培養。高等學校培養的學生，應具有良好的職業素質，富有創新精神和實踐能力，能主動適應經濟建設和日新月異的科學技術發展的需要，也就是說學生不僅僅要具有專業知識和實踐技能，而且要具有更高層次上的創造能力。只有這樣，他們在畢業后的工作中，才能更好地勝任工作，滿足社會、企業對人才的需求。另外，高等教育要發展，其根本出路在于教育的質量和特色，除了提高學生的綜合知識和技能外，也要提高學生的創新精神和創造能力，只有這樣，才能使高校培養的學生在社會這個大環境中更有競爭力。
（三）有利于轉變教師的教育理念，提高教師的專業水平。做一名具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質教師對培養創新型人才是十分重要的。在專業課教學中開展創新教育，首先要求教師要轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，同時要求教師應該具有扎實的理論基礎和豐富的實踐技能，在教學中注重學生的主體作用，善于調動學生學習的積極性和主動性，要積極地營造良好的創新教育環境，視創新為己任，這樣才能有利于創新型人才的培養。
（一）創設輕松、民主、和諧的教學氣氛，激發學生的創新能力。
良好的課堂氣氛能促進學生產生自覺參與的欲望以及無顧忌地充分表達自己創新的情感，最大限度地調動學生學習的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環境，引導并鼓勵學生主動參與發現新奇的東西。只有在這樣的教學氛圍下，學生才敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽地創新。那么，這就要求我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的引導者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生的戒備心理，這是專業課堂學習中特別需要的，也是培養學生創新能力的關鍵所在。
（二）課程講授以“啟發式”為主。
在專業課教學中，當老師提出啟發式問題后，學生可以針對這個問題順著自己的思路，用自己的'創新性思維，在一定的自由度上回答老師的問題。這種教學方式需要教師為學生提供一個有一定自由度思考的平臺，并在這個平臺上重組自己知識，探求解決問題的方法，自始至終使學生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發式專業課教學中，老師應注意提出的問題要有遞進臺階，引導學生進行思考、猜測，通過嘗試、討論、合作的學習方法，使學生能夠從不同的角度思考問題，分析問題。這種不定條條框框的教學方式，使學生的思考由此及彼、由表及里，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。
（三）加強習題課，采用討論式的教學方法。
在習題課上，給出習題，讓學生自己回答，展開討論，最后教師再加以總結。通過習題課不僅可以了解學生對知識的掌握情況，還可以啟發學生思維、激發學生學習的積極性。一堂好的討論課有助于培養學生的創新思維和善于思考的能力及表達自己觀點的作風和勇氣；另外，通過討論課，還可以讓不同水平的學生之間互相交流探討，互相啟發，互相學習，取長補短。需要特別注意的是，這種習題課絕不是讓學生簡單地回答問題就可以了，而是應該把重點放在討論上，通過讓學生上臺回答問題、發表意見，發揮學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在討論中去發現、提出新的問題，從而有助于培養他們的創新意識與創新思維能力。
在教學活動中，應提倡精講多練，講練結合，每節課都要盡量安排實踐性較強的活動。讓學生自主操作，自己總結經驗，做的好的，有創新的，給予肯定。在活動中，要支持學生敢于質疑，敢于“異想天開”，即使想法還不成熟，也不責怪。除了實踐性教學外，還應積極地鼓勵學生利用假期或者業余時間參與到科研中來，在老師的指導下，讓學生自己查閱資料、設計實驗方案和實驗方法、制定實驗操作步驟、認真記錄實驗數據、對實驗結果進行分析討論、根據實驗結果寫出科研小論文，在這個過程中，學生可能會遇到各種問題，為了解決問題，他們必然要去主動閱讀大量的參考資料，在對資料的占有和對實驗結果的分析過程中，他們必然會形成自己的獨特的想法，從而提出自己的見解。通過這樣的程序訓練，不僅能讓學生能感受到科研的氣氛，產生對科研的興趣，同時能激發他們獨立思考、開拓進取的創新精神和科研潛能。
（五）改進考試方法。
傳統的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結果必然是學生死記硬背，而對于考察學生分析、解決問題的能力，知識的綜合能力所起的作用非常有限。學生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內容對于學生的創新精神和創造性思維的培養卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應盡量減少記憶性的內容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運用學過的基礎知識才能做好。為了培養學生的創造力，考題類型應該多樣化和靈活化，要考核他們運用所學知識來分析問題和解決問題的能力。
（一）正確理解創新的內涵。
要讓學生了解什么是創新、為什么要創新，要讓學生知道創新并不是高深莫測、高不可攀的，并不是專家教授的專利。在平凡的工作過程中，我們對原料配方、工藝流程、生產方法，甚至工作環境進行合理改進，提高了生產效率和產品質量，取得了更好的經濟效益，這就是創新。在教學過程中，要結合專業特點，激發學生創新愿望、創新積極性和主動性，努力從各個方面培養學生的創新意識。
（二）面向全體，因材施教，開發學生的創新潛能。
大學生由于生理、心理素質的差異和所處環境不同，他們的志趣、愛好、特長亦各異。要把素質不同、性格有別的學生都培養成適應經濟發展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開發創新潛能。青年學生思維活躍，想象豐富，都蘊藏著巨大的創新潛能。我們教師要善于發現學生的愛好、特長，創造一個適宜其個性發展的環境，使其個性充分發展，同時要開發其創造性思維、異向思維，掌握創造的方法等，從而把每一個學生的創造潛能都發掘出來。
（三）提供合理的展示平臺有利于激發學生的創新熱情。
每個人都希望自己的一個小發明、小文章得到世人的認可，或得到鼓勵，這能令他更好地發揮創新潛能。作為教師，要積極爭取為每一個學生提供展示自己的機會，使他們的創新能力得到充分發揮。實踐證明，這個展示學生自己的機會更大地激發了每個學生的創新熱情，從而進一步提高了學生的創新能力。