最新如何在語文教學中培養學生的語文素養 在語文教學中培養孩子的自信優秀

新課程倡導學生學生自主、合作、探究的學習方式。所謂“自主學習”是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。初中語文課堂教學中，要培養學生的自主學習能力，就要注重培養學生的強烈的求知欲，善于指導學生運用科學的學習方法，安排自己的學習活動，善于激發學生積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出的強烈的探索和進取的精神。就是要擯棄過去那種完全由教師主宰課堂，教師在課堂教學過程中過多的提問、分析，醉心于自己的“藝術表演”，從而造成得學生亦步亦趨，唯命是從，墨守成規的不良學習習慣。殊不知學生的語文能力、創造能力，必須通過學生自己的積極參與，身體力行來習得。

一、改變觀念，增強學生自主學習的意識。

培養學生自主學習的能力，我們要意識到：教師是外因，學生才是內因，眼培養學生自主能力，只有通過內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，積極主動的參與。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”，學習是自己的事。所謂“授人魚不如授人以魚”，初中語文課堂我們重要就是應該教會學生怎么閱讀、怎樣積累、怎樣思考、怎么拓展，逐步培養學生語文學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己在語文課堂上要做什么，怎么樣的參與都是自己的事。這樣學生就能不斷增強語文學習的獨立性。

二、巧設情境，激發學生自主參與的興趣。

俄-國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被-迫進行學，可會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣是學習的動力，有興趣就有學習的潛力，一旦我們的語文課使學生產生興趣，他們就會迸發出對學習的積極性、主動性。新教材給人展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學的學生打開了一扇文學之門，讓他們領略到古今中外著名作家的優美詩文、動人小說、哲理故事。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在教學《童趣》一課時，我運用多媒體課件，展示一些和學生生活很近的童年生活的情景，把學生引入情境中，讓每位學生產生好奇之情，激起他們強烈的學習欲望和情感共鳴，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學過程中。

三、以讀為主，教給學生自主的閱讀方法。

“讀書百遍，其義自現”，初中的語文課堂通過讀，學生能自己有感悟語言的內涵，通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發言”。在傳統的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的.主體性得不到發展，使學生的閱讀能力受到一定限制。其實課堂中讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。在每個環節中，教師都要讓學生充分的讀，自由的說，發現問題，及時再點撥引導，盡可能多地創設各種讀書機會，使學生自己學習的時間、讀書時間得以充分保證，使書本知識成為活的知識。不僅讓學生學到相應的知識，而且為每個學生提供了自主學習的機會，讓學生掌握了閱讀的方法。

四、以生為主，喚起自主發展的需求。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于提升學生的語文素養，也十分有益于激發學生興趣，從而促使他們產生一種自主地學習的心理需求。

一篇課文中，在許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好。所以，教學中我們要讓學生挑最喜愛的詞名來品賞、交流，讀讀背背。在執教《山中訪友》這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，有老師抓住作者對山中“好友”的親切呼喚，讓學生品味文章精彩的語言，然后挑一處自己認為最有趣、最喜愛的句子，說給大家聽。請不要小看這一“挑”調控行為，“挑”在這挑起學生的自主意識，因為學生有權決定自己愛講、能講的一點；“挑”在這里改變了課堂的基本結構，傳統教師的“講”懂，就成學生自己的“練”懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由“點”組成了“面”，形成了“體”。

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因材施教，發展學生的個性是時代的呼喚。學會引導學生自己選擇學習的思路，選擇學習方法，成為教師必要素質。教學中只要我們讓學生“當家作主”，全過程、全方位、全身心地投入學習中，學生學習能力、全面素質才能大幅度地提高。

如何在語文教學中培養學生自主學習的能力 [篇2]新課程從未來人發展需要的角度倡導自主學習這種新型學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在自主學習中教師將成為一個課堂教學程序的設計者,學生學習的指導者和幫助者,而決不是課堂學習之外的旁觀者。

那么,在語文教學中如何培養學生自主學習的習慣和能力呢?

一、樹立正確的學生觀

學生是學習的主體,在確定教學目標,進行教學設計時要站在學生的立場和角度,要更多地考慮到學生實際和不同學生的個性特點。

學生是平等的,他們都是有著美好的心靈,帶著渴求的雙眼,滿懷信心,充滿希望地來到學校的,教師要精心保護好每一個學生心靈的火花,讓它愈加明亮,繼續燃燒下去。這亮光不僅照亮了學生自己,還照亮了教師,照亮了更多的學生!

二、尊重學生的差異

學生各自條件的不同,如自身的基礎、知識的積累、理解力的深淺、對文本的感悟能力等,解決問題的方法當然也就存在差異。因此學生在自主學習的過程中,選擇實現學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。如有的同學讀一遍課文便能準確把握文本的結構和寫作特點等,而有的學生甚至讀幾遍才能略知文章的大體含義。學生的這種差異性,是客觀存在的,存在的即是合理的,作為教師要善于根據學生的這種差異性來組織教學,進行臨場備課,合理調整教學思路,科學安排教與學的各個環節。

三、發展學生的個性

1. 發展學生個性的前提是尊重學生的個性

個性因為它的不同而富有魅力。我們教師面對的是一幫活生生的人,是有生命充滿靈性的獨特的個體。學生的這種特殊性就是教育教學賴以進行的根據。

不要害怕學生有個性,不要希望學生特別聽話。只聽話意味著滅亡,說一個民族聽話無疑是在罵這個民族,那么,要求孩子聽話又何嘗不是罵他呢?

2. 我們的教育要引導、啟發、“擴充善端”,尊重學生的本性,發展學生的個性特長

早在20世紀初,陶行知就提出了著名的“六大解放”,即教育要解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。語文教學中,要允許學生的個性展示,給學生表現自我的空間。如對文本進行個性化的閱讀、對文本中的人物進行個性化的分析、對文本結構和語言進行個性化的賞析.。這些個性化的教學活動,進一步加深了對文本的理解和感悟,也更激發了學生自主學習的熱情。

四、創造學生自主學習的教學情境

1. 引情入境,以境激情

教育就像一顆種子,從播種、發芽到開花結果有一個過程,因此教育需要耐心,教育需要等待。教育中的情感為這顆種子孕育萌發提供了充足的源源不斷的養料,以至于生長、開花、結果、繁衍。

語文教學中尤其如此。教師要具備扎實的基本功,聲情并茂地朗讀課文,必要時附以肢體語言,以增強教學語言的感染力,要深入理解文章,走進文本,以身臨其境的感覺,再現文本中人物的情感去影響教育學生,達到情景交融的課堂氛圍。學生在這樣的場景中心靈得到震撼,感情得以迸發,促進了學習文本的情趣和動力。

2. 師生互動,合作探究

合作是一種社會現象,是人與人進行交流、交往的基本形式;合作是一種主體行為、主動行為而非他動的行為。教學中教師要有意識地組織一些個人之間、小組之間的合作學習。讓學生在合作中探究,在合作中交流,在交流中體驗文本,在體驗中感悟、理解,走進生活,了解社會。

五、培養學生自主學習的習慣

語文是一門交際性語言,學生讀寫習慣的養成也是學好語文的關鍵之一。如何養成學生閱讀的好習慣呢?

設置不同層次的問題,讓學生帶著不同的問題去閱讀文本,在閱讀中思考,在思考中閱讀,更進一步走進文本,理解作者的寫作思路,感受文本的語言特色,體會文本的思想情感。經常向學生推薦一些中外名著和報紙雜志當中的好文章。讓學生走近名著,了解名家;讓學生留意身邊事,注意身邊人,做觀察生活的有心人,讓學生體驗自主學習的樂趣。自主學習過程中有可能枯燥乏味,有可能困難重重,教師應及時為學生的學習過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為,學生的成功體驗來自于兩方面:一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足,這是內在因素;二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足,這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神,一句表揚的話,一本獎勵的日記本都會為學生的自主學習吶喊助威;課堂中讀準一個生字詞,理解一個句子,分析一段文本,書寫一篇連貫的作文,進行一次即興的表演,學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣,體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中一個個成功點便會成為學生成長歷程中的一個個加油站。

另外,要讓學生養成良好的學習習慣,需要幫助他們制定一個切實有效的計劃。因此,我要求學生在制定計劃時注意以下幾個方面:1. 計劃要有助于養成自己的學習能力,減少對老師的依賴。2. 計劃要切實可行,切忌過大,以免影響自信心。3. 合理安排時間除了完成書面作業外,還要有課外閱讀訓練的時間。4. 備有錯字、詞語本,記錄自己存在的問題,并經常進行復習反思。

學生是學習的主人、學習的主體,教師作為學生學習成長道路上的引領者,只有激發學生的積極主動性,讓學生自覺地投入到大語文教育的海洋中自由暢游,發揮他們的主觀能動性,師生才能同樂于語文天地,書寫光輝燦爛的明天,抒寫美麗而又富有魅力的教育詩篇!