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操作系統課程總結操作系統學后感篇一
xxxx年11月20-22日，我們有幸參加了教育部全國高校教師操作系統培訓中心對國家精品課程《計算機操作系統課程》的課程培訓，聆聽了xxxx、xxxx兩位教授的講座，頗受啟發，收獲很多。
回顧三天來的學習活動，深有感觸;回顧反省自己以往的教學生活，感慨良多。可以說本次培訓活動是傳統教學模式的反思和總結，更是新課程教學理念的樹立和開始。
xxxx教授關于精品課程的建設報告要點清晰、重點突出、透徹、精煉。劉老師領著我們解讀了精品課程評估指標，闡述了精品課程建設的要領，詳細介紹了申報精品課程應該要做的準備工作。他所提出的“懂、建、管、用”的教學目標給我留下了深刻的印象。“精講多練，教考分離，機時為主”的教學理念，對我觸動很大。“教學內容是核心，教學實驗環境建設是基礎，培養學生動手和創新能力是根本”;“計算機類課程教學要實現兩個轉移：應由以教師為中心向以學生主動學習為主轉移，應從課堂面授向學生在實驗室操作轉移”這一番經典的話語，開闊了我的教學思路，讓我知道在以后的教學過程中，操作系統課程的教學內容既要包括計算機操作系統的經典和基本內容，又要包括具有一定深度的知識，要不斷引入新操作系統技術。
老師告訴我們，計算機操作系統教學要靈活使用多種教學方法，啟發學生思維，讓學生主動參與，同時結合多種教學手段，使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法。這一點引發了我們進一步的思考，激勵我們在以后的教學過程中要注意教學方法的調整與改善。從操作系統教學中的實際的知識點闡釋了什么是互動討論式教學、啟發式教學、推演式教學、演示性教學等等，例子生動而具體，不僅能夠把復雜的理論簡單化，還給學生留下很深的印象。xxxx老師的課程內容全面豐富，程老師緊跟操作系統技術發展的脈搏，注重講授最新、最流行、最實用的操作系統前沿技術，注意培養學生解決實際問題的能力。他淵博的知識讓我自愧不如，讓我一下子意識到自己不過是一只井底之蛙，要走的路還很長很長，差距也是很大很大。
總之，本次課程培訓轉變了我們的思維，放飛了我們的思想，提高了每位教師的知識儲備，開闊了我們的視野，啟發了我們的教學思路。此外，本次培訓還讓我有機會認識了很多來自五湖四海工作在高校計算機操作系統教育戰線上的教師朋友們，能與他們一起學習、交流讓我受益匪淺。在這里我要感謝教育部組織了這場精彩的培訓，感謝xxxx教授、xxxx副教授辛勤的.勞動與無私的奉獻。
1、操作系統課程應當如何上?
(1)課堂講授與實驗相結合。
(2)教材內容有所取舍，不面面俱到，側重難點重點講解。
(3)對考研的學生另設考研輔導。
2、對于不同層次的學生和學科專業，課程內容應如何組織?
(1)科學研究型本科：以理論講授為主，占總學時的70%，課程設計和操作實驗為輔，占總學時的30%。
(2)應用型本科：以理論講授與實踐應用相結合，理論占總學時的50%，操作實驗，算法實現占總學時的50%。
3、操作系統課程的難點究竟在什么地方?
(1)概念抽象，理論較多，實踐較難。
(2)涉及的課程(組成原理、匯編語言、高級語言、數據結構)較多，學生在這些課程學不好，影響操作系統課程的深入學習。
(3)與實際應用、就業聯系較少，學生重視不夠。
4、課程授課與學生交互的難點?
(1)多道程序設計的思想;
(2)并發的思想;同步與互斥的實現，偽代碼的編寫;完成算法實驗較難等。
5、操作系統的實驗應當怎樣做?包括哪些方面?
(1)從易到難，由淺入深。應包括操作系統命令的使用，并發與控制實驗、作業與進程調度、死鎖避免、內存管理、文件管理等實驗，有條件的可以做課程設計等。
(2)應加緊編寫針對不同操作系統平臺的實驗，由各高校自行選擇，而不是只有unix或linux系統的實驗。
1.計算機操作系統安裝培訓報告
2.操作系統課程改革設計
3.計算機《操作系統》教材
5.《計算機操作系統》教學設計
6.計算機操作系統打補丁
7.解讀計算機操作系統打補丁
8.關于計算機操作系統復習要點
操作系統課程總結操作系統學后感篇二
;摘要：本論文主要根據linux課程的特點，結合崗位需求，完成了對該課程的改革與實施。
關鍵詞：linux；課程改革；教學模式
引言
隨著當前it行業的快速發展，越來越多的應用程序都向開源軟件轉移，而linux是開源軟件最成熟的操作系統，由于linux的開源性和免費性，當前政府、企事業單位都傾向于該系統。所以，《linux操作系統》一直作為計算機專業的核心課程，應該讓學生系統掌握知識和實踐技能，就應以崗位需求為導向，調整教學方法適應當前人才需求。
一、當前linux崗位需求
linux服務器端的應用日益成熟，包括網絡服務器、數據庫服務器、高性能計算服務器、云計算服務器等應用的深度和廣度不斷擴展。從最近招聘職位調查中，看出linux的人才需求量非常大。如圖1所示linux、windows、unix對比從企業數量、崗位數量、招聘人數來看，linux勝出，盡管在招聘企業數量上來說，linux人才需求略少于windows人才需求，但是在崗位數量和招聘人數上完全超越windows人才需求。
linux應用領域更趨廣泛：除了it、電信、銀行金融等傳統行業外，基本在每個行業均有linux人才需求，特別在電子技術、房地產、廣告、汽車等行業需要linux人才的企業相對比較多。
二、當前教學中存在主要問題
一談到該課程，大部分人都會覺得很難，難以入手，命令繁多，枯燥的字符界面。作為經常習慣于用windows操作系統的學生來說，難以產生興趣，再加上部分教學內容陳舊，和就業崗位相差甚遠，當前大多數老師仍采用傳統的教學模式，在教學環節中缺少整體課程設計和項目任務設計，使得更多學生產生厭學的情緒，即使學生了解這門課重要性，也不去學習。因此該課程，教學效果比較差。
就以上問題，我們從整體教學設計上、課程教學內容上、實驗實踐環節等方面入手加以解決。研究linux課程的特點，結合崗位需求，完成對該課程的改革。
三、改革思路
根據linux自身的特點，采用項目教學法和任務驅動教學法，同時加大學生實踐課時量。結合崗位需求分析，對linux教學內容進行整合，將linux課程分為十一個項目，在每個項目上再分割成若干個任務，從任務中提出問題，以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將班里的學生進行分組，5--6人為一組，每組選擇一個學習好的作為組長，以“任務為主線、學生為主體”的教學模式，激發學生的興趣，通過每個小組來討論問題，老師為主要引導者邊教邊操作，調動學生的積極性，學生邊學邊練，培養學生的分析問題和解決問題的能力，來提高學生的自學能力和協作能力。
四、實施過程
以《項目五 管理linux服務器的用戶和組》為例，先導入該項目的案例，某公司的兩個部門開發部門和財務部門要使用linux服務器。開發部門小高和小田使用；財務部門小張和小趙使用。作為系統管理員要為這四名人員分別建立用戶賬號，并滿足以下要求：（1）建立目錄/software，該目錄里面的文件只能由小高和小田兩人有權限，其他用戶沒有任何權限；（2）建立目錄/finance，該目錄里面的文件只能由小張和小趙有權限，其他用戶不能對該目錄進行任何的訪問操作；（3）建立目錄/office，該目錄里面的文件只能由小高、小田、小張和小趙四人讀取、增加、刪除、修改以及執行，其他用戶只可以對該目錄進行只讀的訪問操作。
以老師為引導，小組討論方式進行項目分析，推出以下內容：（1）linux文件權限設置對象只有三種：文件擁有者、組的擁有者、其他用戶；（2）建立三個組群；（3）建立四個用戶；（4）設置權限。
教師進行項目分解：任務一，用戶和組的創建；任務二，用戶和組的維護；任務三，文件權限的管理。教師再對每個任務提出完成該任務所需要的專業知識，例如任務一所需知識點：用戶和組的分類、用戶文件和組群文件、用戶賬戶的創建、組群的創建。學生再依據知識點，進行查找內容，教師再做內容的補充并進行詳細演示，學生邊學邊操作。
教師總結知識點并布置任務，學生上機做任務中的實驗。學生所有任務都掌握完成后，教師再對項目案例進行引導及解決。
五、結束語
隨著it產業的蓬勃發展，《linux操作系統》課程應該隨應時代進行繼續改革，應該以學生為主導，崗位需求為導向，進行教學模式的改革，從而提高教學質量。
參考文獻：
作者簡介：張淑媛（1981–），研究生，內蒙古，內蒙古電子信息職業技術學院，講師，研究方向：計算機技術。
相關熱詞搜索：;操作系統課程總結操作系統學后感篇三
;摘要：結合成人教育的特點，提出基于cdio的課程教學構架，指出應首先確定課程教學內容與知識體系并由此設計教學方案，從教學流程規劃、課堂表達、算法演示、實驗教學平臺搭建、輔助學習平臺構建5個方面規劃并制定一套適合該課程的教學設計。
關鍵詞：cdio；操作系統；課程教學；設計；算法
0、引言
操作系統課程是高等學校計算機各專業的一門專業基礎課，該課程從操作系統實現資源管理的觀點出發，闡述如何對計算機系統中的硬、軟件資源進行管理，使計算機協調一致地、有效地為各個用戶服務，充分發揮資源的使用效率，提高計算機系統的服務質量ⅲ。通過該課程的學習，學生應具備研制、維護和使用操作系統的基本能力并具有從事操作系統方面研究的理論基礎，但在面向成教的操作系統課程教學中，由于成教生計算機理論基礎知識相對薄弱，邏輯思維能力較為欠缺，對該課程中的相關原理理解較為困難，不能將理論與實際有機結合，操作動手能力較差，因而使得課程教學效果與預期的教學目標相差較遠，沒有真正實現開設此門課程的意義。筆者結合近幾年的教學體會與分析研究，基于cdio教學理念提出并制定了一套適合該課程的教學構架。
1、基于cdio的操作系統課程教學設計
cdio是一種全新的國際化工程教育模式，是conceiving，designing，implementing andoperating的縮寫，即“構思、設計、實現、運作”，是“做中學”和“基于項目教育和學習”（pmiect-based education and learning）的集中概括和抽象表達。cdio強調在加強基礎教育的同時關注工程實踐，加強實踐環節；強調個人職業技能與人際溝通的技能并重；強調綜合創新能力，與社會大環境協調發展。
對比以前，傳統的教學模式主要包括組織上課、復習回顧、新課講授、鞏固運用、課程小結5個環節，而教師對課堂的組織貫穿于整個教學過程中。隨著多媒體技術和計算機技術的不斷發展，教師已將文字、圖片、聲音、視頻等多媒體教學手段融入到課堂教學中，教師應充分利用這些教學資源，巧妙構思并組織教學內容，讓學生實實在在地感受到知識的魅力與用處。例如，教師在講授操作系統發展史時可以分析演示幾個典型的操作系統演變過程；在講授進程死鎖時可從多岔路口交通燈的管制過程出發分析其工作原理及作用。將生活中的常見事例引入課堂能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
筆者結合操作系統課程自身特點及授課對象具體情況，以cdio教育模式為指導，著重從以下幾個方面展開教學：深入淺出地引入知識模塊；結合動畫演示效果分析操作系統中常用算法的原理及執行過程；合理搭建實驗教學平臺；利用網絡平臺拓寬學習空間。
1.1 cdio環節之構思——確定課程教學內容與知識體系
根據操作系統課程的性質及成教生自身特點，教師可規劃并制定科學合理的教學內容及知識體系，從了解、理解、掌握、應用4個層面劃分知識點，將教學內容劃分為以下知識模塊：①操作系統基礎知識介紹；②進程管理與調度；③處理機調度與管理；④存儲管理；⑤設備管理；⑥文件管理。教師在每一模塊的教學過程中都應該準確地將相關知識點定位在各個層面。授課教師也可以根據學生的具體情況，參照教學大綱適當調整教學內容和知識容量，真正做到因材施教，切實提高學生的實際動手及應用能力。
1.2 cdio環節之設計——設計教學方案
這一環節要求提高學生的感性認識，為學生主動建構打下基礎。教師可按照從感性到理性的原則安排課程教學，結合實際案例組織教學，提高學生學習興趣，幫助學生實現主動建構；利用多媒體教學手段和多種形式的教學資源，在各個教學環節中保護學生的積極性；創造交互式的學習環境，使學生的主動建構得以保障；開發網絡化教學平臺，為學生創造一個交互式的學習環境，能滿足個性化學習的要求；注重能力培養，使學生的主動建構得以發展。
教師在授課過程中應該合理組織教學流程，精心策劃教學方案，可以“內容復習一新課引入一主題教學一總結回顧一課堂練習”作為主線開展教學。在每一章中引入該章內容導讀，概述該章主要內容及教學要求，讓學生先從整體上了解該章的知識框架，清楚地認識到該章的重、難點所在。在某一具體章節的教學中，教師可將微格教學思想及微格教學5個環節（導人、板書、提問、講解、課結）很好地融入該門課程。
教師需要構建和諧的課堂教學氛圍，將教學過程視為是教師有目的、有計劃引導學生在掌握系統的科學文化基礎知識和形成基本技能的基礎上，促進學生身心全面發展的過程。教學過程是學生在教師指導下的一種積極主動認知過程，是師生的雙向交流與合作過程。教師應重視課堂提問，以操作系統中的一些基礎理論或簡單應用為提問內容，可以請學生參與回答，也可以自問自答，這樣既能幫助鞏固知識，又能活躍課堂氣氛并將學生的學習成效及時反饋給任課教師。
1.3 cdio環節之實現
1）課堂表達。
考慮到成教生的自身特點，教師在該門課程教學中應盡量做到用語通俗易懂，將一些操作系統中本身較為抽象的術語及定義轉變為更為形象化及生活化的語言。對于某些基本概念，教材的定義都非常嚴謹而規范，但是教師可以通過自己的理解將其簡化，不要求學生死記硬背，而是知其意，概其義，如講到進程與程序之間的關系時，教師可以這樣描述：程序好比一份菜譜，是靜態的，而進程就像一位廚師按照菜譜炒菜的過程，是運行的、動態的，二者相輔相成，進程存在的目的就是為了執行程序，而程序又是以進程的形式存在以接受操作系統的調度。
再以存儲管理為例，學生通常不容易建立起存儲管理的過程思維圖，教師可將其與生活中的實際結合起來進行闡述。操作系統的存儲管理如同一個大農場主管理著一個大莊園，當有農戶需要租用田地時，農場主就分配一塊地給他種（用戶區分配），等到地里長出了果實（結果出來后），農場主還得收回這塊地（存儲空間回收）。為了管好這片田地，農場主還要管好莊園的門，凡是要進去種地的，都得由他根據申請人的需要讓其到位置確定的實際田地干活（把邏輯地址轉換成物理地址）。莊園里還有一些大家可以共同使用的地方，如農場主的花園、工具房等，大家可以進去，也可以使用，但是不許改變任何現有的東西，還有每個農戶只能在自己的地里耕種，如果有人越權侵犯別人的領土就要受到懲罰（共享和保護）。當然，再大的地也不夠多，農場主為了多賺些錢，當把所有的地都租出去的時候，他會想辦法把有些種田人暫時不種的那塊地里的東西連地皮一起挖出來，放到倉庫里堆著，然后把地騰出來租給別人種（這就是“虛擬存儲”）。通過這樣一個生活中的實例，教師可以更加形象、直觀地讓學生理解存儲管理的過程及相關定義，再以此為基礎分析其工作原理，讓學生由感性認識上升為理性認識，這也是一個知識逐步升華的過程。
2）算法演示。
操作系統課程中有一些重要的算法，教材中一般會給出相關算法的思想及應用舉例，那么如何能更生動地分析算法的執行過程呢？筆者認為可以設計基于flash的算法演示動畫，如進程狀態變遷圖、銀行家算法、進程死鎖、地址轉換、頁面調度等一系列算法均可以由教師設計成flash動畫，通過其動態演示效果分析算法的思想及執行過程，幫助學生更好地理解算法原理，進而達到算法應用的目的。教師在算法演示中應遵循循序漸進的原則，首先介紹算法思想，然后由此推導出算法模型及相關公式，再過渡到分步驟的動態演示，期間應設置暫停按鈕，允許以交互式的方式控制算法的執行。
1.4 gdio環節之運作
1）搭建實驗教學平臺。
對于某些基礎性的重要算法，還可結合算法思想編程實現并在虛擬機環境下安裝相應版本的操作系統加以運行，如并發過程中的進程創建、進程通信，文件管理中虛擬文件系統的創建，設備管理中驅動程序的工作過程等。學習操作系統課程的目的是為了理解操作系統的基本原理，進而過渡到使用、維護并具備一定的開發能力，因此實踐環節尤為重要，教師可結合cdio理念中提出的“做中學”及“基于項目教學”思想，按照cdio大綱要求，努力培養學生團隊合作和人際溝通的能力。
教師可以設置若干個綜合性實驗，讓學生以小組合作的形式完成實驗項目，將任務劃分為方案設計、代碼調試、報告填寫，小組內的成員可以自行決定其扮演的角色。每個小組根據事先計劃完成實驗項目的開發，最終形成一份項目總結報告并制作ppt文稿，分組進行演示答辯。這樣既能夠讓學生根據自己的特長參與到項目實訓中，又增強了他們的團隊協作能力，同時鑒于成教生的編程功底較弱，因此整個實驗教學平臺的側重點在于程序的運行調試上，教師在項目執行的中期可以針對較復雜的實驗項目給出一部分實驗源代碼，各小組只需將空缺代碼補齊即可運行，讓學生著重體會程序的運行效果并由此聯系自己在使用操作系統過程中對諸如此類功能的設置等。這樣將書中原理過渡到實際應用，才能讓學生真正理解操作系統的5大功能如何發揮作用。
2）構建輔助學習平臺。
·教師可利用開發設計的輔助學習平臺為學生提供交流學習的空間。結合操作系統課程特點開發相應的網絡學習平臺是新形勢下課程發展的必然趨勢。成教生基于自身特點，可能由于工作原因不能兼顧每一次的課堂教學：如果缺席了相關內容的課堂教學又沒有及時補救，那么就會造成知識脫節，因此利用網絡教學平臺將使學生的學習不再僅局限于課堂內，學習過程不再受時間、空間的限制，也為學生的自主學習創造了條件，充分體現cdio的“做中學”。
圖1所示為典型的輔助學習平臺架構。觀察該圖的各個模塊可以發現，通過網絡答疑能及時解決學生提出的問題，也能增強師生間的交流與互動。在“問題討論”區中，學習者之間也可以互動合作，分享學習過程中的經驗體會，推薦優秀的學習資源，這種方式能將大家凝聚為一個團隊，相互推動，相互進步。在“課程學習”模塊中，學生可以自主選擇“在線練習”或“在線測試”對所學知識進行自我檢測，以此發現自己學習中的不足并實時補救。
2、效果評價
在面向成人教育的操作系統課程教學中，將cdio教學理念引入其中，充分考慮學生的主動性及能動性，令學生的自主學習能力、團隊協作能力及綜合運用知識能力得到鍛煉與提升，學習效果良好，自考合格率有較大提高，學生對課程的教學評定為優秀。我們對近3年來學習該門課程學生的情況進行對比，通過匯總學生學習情況數據，發現基于cdio模式的課程教學效果理想，學生掌握了更多的理論知識，提升了實踐能力，提高了自我認可度和對授課教師的認可度。操作系統課程教學情況匯總見表1。
3、結語
現今計算機軟硬件資源更新迅速，這也決定操作系統是一門不斷變化與發展的課程。教師應該緊跟時代發展的腳步，以發展的眼光對待教學，以cdio教學理念為指導，有步驟、有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，同時應充分考慮到成人教育的特殊性，在教學過程中更多地引入案例教學，以理論為主、實踐為輔的模式展開課堂教學，將培養目標定位為具備相關理論知識的應用型人才，讓其真正服務于社會。
相關熱詞搜索：;操作系統課程總結操作系統學后感篇四
一、設計任務及目的
《計算機操作系統》課程是計算機科學與技術專業的一門重要專業基礎課，“計算機操作系統課程設計”的目的是在學生學習了《計算機操作系統》課程之后理論聯系實踐，一方面延續《計算機操作系統》課程實驗的要求，進一步加深與鞏固學生對計算機操作系統中概念、基本原理、算法的理解和掌握，培養學生對計算機常用操作系統的操作能力；另一方面通過本環節加強培養學生分析、修改和設計操作系統的能力。期望達到學為所用，并且能進一步提高使用計算機和編程能力。
二、課程設計的基本要求
1、了解所選擇開發環境的調試功能，掌握跟蹤，修改錯誤的技巧。
2、能根據實際問題選擇數據結構，清淅的描述算法。
3、培養良好的編程風格。
4、撰寫課程設計報告，按格式要求寫出完整的、規范的報告并打印，其中模塊圖、流程圖要清楚規范，特別要求學生獨立完成。
三、設計需運用的基本理論
設計需運用計算機系統知識、操作系統基本概念、進程管理、存儲管理技術、i/o管理技術、文件管理、高級語言程序設計、數據結構等內容。
四、課程設計內容與時間安排
1、設計內容：可以選擇下面提供的參考選題，也可以自選，如果自選，需要將自選題，目的詳細內容以及實現要求提供給老師，老師批準后方可采用。
課題一：進程管理演示
設計目的：加深對進程概念及進程管理各部分內容的理解；熟悉進程管理中主要數據結構的設計及進程調度算法、進程控制機構、同步機構及通訊機構的實施。
設計內容：設計一個允許n個進程并發運行的進程管理模擬系統。該系統包括有簡單的進程控制、同步與通訊機構，其進程調度算法可任意選擇（優先級調度，時間片輪轉，短進程優先中的一種）。每個進程用一個pcb表示，其內容根據具體情況設置。各進程之間有一定的同步 關系（可選）。系統在運行過程中應能顯示或打印各進程的狀態及有關參數的變化情況，以便觀察諸進程的運行過程及系統的管理過程。
課題二：存儲管理系統設計
設計目的：使學生熟悉磁盤管理系統的設計方法；加深對所學各種磁盤調度算法的了解及其算法的特點。
①先來先服務算法（fcfs）②最短尋道時間優先算法（sstf）③掃描算法（scan）④循環掃描算法（c-scan）
課題五：文件系統演示
設計目的：使學生熟悉文件管理系統的設計方法；加深對所學各種文件操作的了解及其操作方法的特點。
設計內容：設計一個簡單的多用戶文件系統。即
①在系統中用一個文件來模擬一個磁盤；
②此系統至少有：create、delete、open、close、read、write等和部分文件屬性的功能。③實現這個文件系統。④能實際演示這個文件系統。
基本上是進入一個界面（此界面就是該文件系統的界面）后，可以實現設計的操作要求。
2、時間安排：
動員，準備及規則（0.5天）
具體內容：動員、選題、系統功能和需求的分析。
課程設計實施及檢查（0.5天）
具體內容：任務規劃，設計出每個功能
課程設計實施（5天）
具體內容：具體功能的實現、系統的完善、中期檢查和個人答辯
整理課程設計報告書（1天）
具體內容：文檔的整理，設計報告的完成
五、考核方式與評分辦法
成績實行五級記分。其中，優（90-100分），良（80-89），中（70-79），及格（60-69），不及格（59分及以下）。如果教師認定為抄襲，則成績為0分。
六、使用教材及參考書（小4號黑體）
執筆人：左新娥
2011年11月2日
審核人：文志強
2011年11月5日
批準人： 朱艷輝
2011年11月6日