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操作系統課程總結操作系統學后感篇一
課程設計報告 姓 名：
學 號：
班 級：
計科班 專 業：計算機科學與技術 xx大學 計算機科學與信息學院 目 錄 1 課程設計目的 …………………………………………………… 1 2 課程設計的要求 ………………………………………………… 1 3 課程設計題目描述 ……………………………………………… 2 4 課程設計之銀行家算法原理 …………………………………… 2 5 源程序結構分析及代碼實現 …………………………………… 4 6 課程設計總結 …………………………………………………… 25 一、課程設計的目的 操作系統是計算機系統的核心系統軟件，它負責控制和管理整個系統的資源并組織用戶協調使用這些資源，使計算機高效的工作。《操作系統課程設計》是《操作系統》理論課的必要補充，是復習和檢驗所學課程的重要手段，本課程設計的目的是綜合應用學生所學知識，通過實驗環節，加深學生對操作系統基本原理和工作過程的理解，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，增強學生的動手能力。
二、課程設計的要求 1．分析設計內容，給出解決方案（要說明設計實現的原理，采用的數據結構）。
2．畫出程序的基本結構框圖和流程圖。
3．對程序的每一部分要有詳細的設計分析說明。
4．源代碼格式要規范。
5．設計合適的測試用例，對得到的運行結果要有分析。
6．設計中遇到的問題，設計的心得體會。
7．按期提交完整的程序代碼、可執行程序和課程設計報告。
三、課程設計題目描述 銀行家算法是一種最有代表性的避免死鎖的算法。
要解釋銀行家算法，必須先解釋操作系統安全狀態和不安全狀態。
安全狀態：如果存在一個由系統中所有進程構成的安全序列p1，…，pn，則系統處于安全狀態。安全狀態一定是沒有死鎖發生。
不安全狀態:不存在一個安全序列。不安全狀態不一定導致死鎖。
那么什么是安全序列呢？
安全序列：一個進程序列{p1，…，pn}是安全的，如果對于每一個進程pi(1≤i≤n），它以后尚需要的資源量不超過系統當前剩余資源量與所有進程pj(j i)當前占有資源量之和。
銀行家算法：
我們可以把操作系統看作是銀行家，操作系統管理的資源相當于銀行家管理的資金，進程向操作系統請求分配資源相當于用戶向銀行家貸款。操作系統按照銀行家制定的規則為進程分配資源，當進程首次申請資源時，要測試該進程對資源的最大需求量，如果系統現存的資源可以滿足它的最大需求量則按當前的申請量分配資源，否則就推遲分配。當進程在執行中繼續申請資源時，先測試該進程已占用的資源數與本次申請的資源數之和是否超過了該進程對資源的最大需求量。若超過則拒絕分配資源，若沒有超過則再測試系統現存的資源能否滿足該進程尚需的最大資源量，若能滿足則按當前的申請量分配資源，否則也要推遲分配。
四、課程設計之銀行家算法原理 1．銀行家算法的思路 先對用戶提出的請求進行合法性檢查，即檢查請求的是不大于需要的，是否不大于可利用的。若請求合法，則進行試分配。最后對試分配后的狀態調用安全性檢查算法進行安全性檢查。若安全，則分配，否則，不分配，恢復原來狀態，拒絕申請。
2．銀行家算法中用到的主要數據結構 可利用資源向量 int available[j] j為資源的種類。
最大需求矩陣 int max[i][j] i為進程的數量。
分配矩陣 int allocation[i][j] 需求矩陣 int need[i][j]= max[i][j]-allocation[i][j] 申請各類資源數量 int request i[j] i進程申請j資源的數量 工作向量 int work[x] int finish[y] 3．銀行家算法bank()進程i發出請求申請k個j資源，request i[j]=k(1)檢查申請量是否不大于需求量：request i[j]=need[i,j],若條件不符重新輸入，不允許申請大于需求量。
(2)檢查申請量是否小于系統中的可利用資源數量：request i[j]=available[i,j]，若條件不符就申請失敗，阻塞該進程，用goto語句跳轉到重新申請資源。
否則本次試探分配作廢，恢復原來的資源分配狀態，讓該進程等待。
(5)用do{…}while 循環語句實現輸入字符y/n判斷是否繼續進行資源申請。
4．安全性檢查算法（safe()函數）
(1)設置兩個向量：
工作向量work，它表示系統可提供給進程繼續運行所需的各類資源數目，在執行安全性算法開始時，work= available。
當有足夠的資源分配給進程時，再令finish[i]=1。
(2)在進程中查找符合以下條件的進程：
條件1：finish[i]=0；
finish[i]=1；
goto step 2；
(4)如果所有的finish[i]=1都滿足，則表示系統處于安全狀態，否則，處于不安全狀態。
(1).初始化chushihua()：用于程序開始進行初始化輸入數據：進程數量、資源種類、各種資源可利用數量、各進程的各種資源已分配數量、各進程對各類資源最大需求數等。
(2).當前安全性檢查safe()：用于判斷當前狀態安全性，根據不同地方的調用提示處理不同。
(3).銀行家算法bank()：進行銀行家算法模擬實現的模塊，調用其他各個模塊進行銀行家算法模擬過程。
(4).顯示當前狀態show()：顯示當前資源分配詳細情況，包括：各種資源的總數量(all)、系統目前各種資源可用的數量、各進程已經得到的資源數量、各進程還需要的資源量。
(5).主程序main()逐個調用初始化、顯示狀態、安全性檢查、銀行家算法函數，使程序有序的進行。
2．數據結構 程序使用的全局變量：
const int x=10，y=10；
安全算法safe()結束 2.源程序代碼：
六、課程設計的總結 操作系統的基本特征是并發與共享。系統允許多個進程并發執行，并且共享系統的軟、硬件資源。為了最大限度的利用計算機系統的資源，操作系統應采用動態分配的策略，但是這樣就容易因資源不足，分配不當而引起“死鎖”。而我本次課程設計就是得用銀行家算法來避免“死鎖”。銀行家算法就是一個分配資源的過程，使分配的序列不會產生死鎖。此算法的中心思想是：按該法分配資源時，每次分配后總存在著一個進程，如果讓它單獨運行下去，必然可以獲得它所需要的全部資源，也就是說，它能結束，而它結束后可以歸還這類資源以滿足其他申請者的需要。
本次程序就是按照上面的思路展開的。但是因為時間上的倉促，本課程設計的存在著以下不足：一、不能實現并發操作，即當總資源同時滿足幾個進程所需要的資源數時，這些進程不能同時進行，只能一一按進程順序執行。二、掃描進程順序單一，只能按進程到來的順序（即編號）來掃描，從而產生的安全順序只能是在這個順序的基礎上產生的，而其實安全順序是有多個的。三、對進程數和資源數進行的數量進行了限制，都只能最多有十個。四、運行程序后，界面較差，進程數，所需要資源數，已分配資源數，能用資源數，不能一目了然。
這次課程設計時間上雖說倉促點，但是我依然學到了很多的實用性知識。除了更深的了解這個算法，而且對c語言進行了復習，而且其過程中有很多的知識點都不記得了，所以在此感謝在此過程中幫助過我的老師和同學。
最后的感悟就是：只要你親自動手，你就能學到知識。
再次感謝幫助過我的老師和同學！
操作系統課程設計銀行家算法報告
操作系統課程設計銀行家算法模擬實現
操作系統課程設計編程序模擬銀行家算法
課程設計報告
操作系統心得體會
操作系統課程總結操作系統學后感篇二
;摘 要： cdio工程教育理念越來越受到計算機教育者的關注。地方高校引入cdio理念進行專業建設和教學改革，具有重要的意義。針對傳統教學模式存在的教學目標不完善、課時分配不合理、考核方式單一等不足，借鑒cdio的教學大綱和評價標準，對linux操作系統課程中的教學目標、教學內容、實踐教學和課程考核等方面進行了課程改革實踐，實踐表明，該方案有助于學生的專業能力和職業綜合素質的提高。
0 引言
為了適應社會經濟發展對高等工程教育的迫切要求，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，吸引了眾多高校參與、探索并培養卓越工程師。這些高校通過借鑒已取得了顯著成效的國際cdio工程教育模式[1]，并根據自身實際情況和實踐經驗，形成了多樣化的cdio（如汕頭大學的eip-cdio）探索和實踐[2-3]，取得了較好的成效。地方應用性本科院校通過引入cdio工程教育，進行計算機專業建設和教學改革，對于完善應用型工程人才培養模式，具有重要的啟發和借鑒意義。本文針對目前linux操作系統課程教學存在的不足，在cdio的教育理念和評價標準指導下，進行課程改革與實踐探索。
1 cdio的基本知識
cdio是構思（conceive）-設計（design）-實施（implement）-運行（operate）的簡稱[1]，構思指的是系統性的構想和思考，包括確定客戶的實際需求，考慮技術、企業戰略和相關規定的整體過程；設計是把構想通過視覺的形式傳達出來的活動過程，包括設計、圖紙和描述產品、過程和系統實施的方法和計算等；實施是指從設計到產品的實現過程，包括軟件編程、硬件制造、測試和驗證等；運行是指產品制造完成之后的過程，包括對系統的維修、保護、改造等。
cdio模式主張在系統和產品構思、設計、實施、運行的工程教育實踐環境中培養工程師的基本能力，創造真實的工程教育情境，使學生理解職業工程師專業工作要求和所需的能力要求，通過改革課程體系、教學方法、教師的實踐教學能力等內容，讓學生以主動的、實踐的、多學科間聯系的方式，來掌握深厚的技術知識，理解技術發展對社會的重要性和戰略影響，培養所需的知識、能力和態度。
cdio教學大綱包括四個方面的內容：①技術知識和推理；②個人能力、職業能力和態度；③人際交往能力；④企業和社會環境下，系統的構思、設計、實施及運行。cdio教學大綱不僅對學生培養所要求的知識、能力和態度做了詳細的描述，體現了全面培養的特點，同時也體現了cdio工程教育方法對工程師綜合素質能力培養的要求。
cdio采用12條標準來描述其教學大綱要求的教育目標，對實施cdio工程教育模式的指引和評價系統，其具體內容包括：①以cdio為環境背景；②cdio教學目標；③一體化的課程設置；④工程概論；⑤設計-制作經驗；⑥cdio實踐場所；⑦綜合性學習經驗；⑧主動學習；⑨教師cdio能力的提升；⑩教師教學能力的提高； [11]學生cdio能力評價；[12] cdio項目評估。
基于cdio的人才培養一般按三個級別的項目[3]進行，一級項目圍繞專業核心課程、知識及能力培養要求而設定；二級項目圍繞一組核心課程的知識點和能力培養而設計；三級項目為單門課程而設計，旨在增強理解和培養相關能力。其中，一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目與核心課程為基礎，將核心課程教育與對專業的整體認識統一起來，并結合項目訓練對學生的自我知識更新的能力、人際和團體交流能力，以及對大系統的掌握、運行和調控能力進行整體培養。
2 基于cdio的linux操作系統課程改革與實踐
linux操作系統是一門內容多、范圍廣、應用性強的課程，開在大三上學期或下學期，學時為54學時。傳統的教學模式主要是以教師課堂教學（28學時）為主，實踐教學（26學時）只是為驗證理論課的內容，考核方式亦以試卷成績為主。這容易導致學生缺少對實驗的主動思考，學習積極性不高，工程實踐能力較弱。在 cdio的教育理念和評價標準的指導下，我們對教學目標，教學內容，實踐能力和考核方式等進行改革。
2.1 教學目標改革
“在實踐應用能力培養與基礎理論教學并重，突出工程化實踐能力和職業素質培養”的教學理念指導下，結合cdio教學大綱的四方面內容，我們修訂linux操作系統的教學目標為：“圍繞linux系統產業需求和應用技術，以學生為主導，以項目的全生命周期開發形式，掌握linux平臺項目的構思、設計、實現和運作，全方位培養學生的計算思維能力和工程化實踐能力”。
2.2 教學內容改革
根據cdio標準和linux課程特點，我們通過減少理論教學，加大實踐課時的思路對該課程進行改革，課時分配如表1所示。
2.3 實踐教學改革
圍繞工程化實踐和創新精神培養這一目標，我們通過課內驗證性實驗，課內設計性實驗，課內工程實訓實驗，課外科技創新型實驗的有序銜接，構建了多層次、多形式的linux實踐教學體系[4]。
⑴ 課內驗證性實驗：在課程中配套的cdio三級項目，以鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度。
⑵ 課內綜合性實驗：強調知識模塊的綜合應用，循序漸進地強化學生的構思-設計-實施-操作能力。
⑶ 課內工程實訓實驗，裁減實際linux項目，以團隊化的形式實施cdio二級項目，著重培養學生的綜合性工程能力和團隊協作能力。
⑷ 課外科技創新型實驗：通過科技競賽，參與教師橫向項目等實際linux課題，鍛煉其工程實踐能力和科技創新素質。
cdio教育模式采取以項目為中心、學生為主體的“做中學”教學模式，因此對于課內綜合性實驗和課內工程實訓實驗，我們通過小組的項目立項來調動學生學習興趣和主動性；通過項目組織，讓學生進行項目的分工、計劃、協調、溝通，鍛煉學生的組織能力、團隊合作能力；通過項目執行，讓學生進行主動學習，分工合作，來培養學生的分析問題、推理問題和解決問題的能力，進而鍛煉其工程化實踐能力；通過項目演示和匯報，回答提問，來鍛煉學生的文檔撰寫能力，口頭表達能力、應變能力。經過這樣一個全生命周期項目，學生的職業素養和實踐創新能力，都得到了較大的提高。
2.4 課程考核改革
課程考核以驗證性實驗、綜合性實驗、工程實訓實驗組成，分別占期末考試40%，20%，40%。驗證性實驗以教師現場檢查并提交實驗報告形式進行；綜合性實驗、工程實訓實驗項目則按照學生自評（20%）、組內互評（20%）、組間互評（20%）和教師評價（40%）的評價指標構成來來分別評價。其中教師評價和組間互評以項目論文、答辯情況、小組合作分工以及項目演示結果為依據。組內互評和學生自評則按照每個學生在項目中的工作量工作完成情況、工作表現、團隊合作情況來進行。
經過以上四個方面的改革，并在2011-2013屆本科學生中實施，使學生的學習積極性得到了提高，系統思維能力和分析解決問題的能力得到提升，學生的項目開發經驗更加豐富，這為未來工作和就業奠定了基礎。
3 結束語
cdio工程教育理念代表了高等教育的改革方向，如何在課程群和單門課程中設計合適的cdio二級和cdio三級項目，是課程改革的關鍵點。本文僅在linux操作系統課程中進行了cdio項目的初步探索，未來將結合地方高校的實際和行業需求，與linux企業開展深度合作，探索校企共建linux課程，這也是我們未來研究的方向。
參考文獻：
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適用專業：計算機科學與技術專業
先修課程：程序設計語言基礎、操作系統一、課程設計教學目的及基本要求
2、掌握以編寫程序的方法與操作系統交互
3、了解操作系統內核的添加和裁剪的一般方法
二、課程設計安排
流程：
? 問題分析及解決方案確定； ? 形成編程思路；
三、課程設計指南
1、進程間的同步與互斥
2、進程與線程
3、虛擬存儲器的工作原理以及虛擬頁式存儲管理中的頁面置換算法
4、進程調度算法模擬編程
5、觀察linux的行為
6、進程間通信
7、理解和增加linux系統調用
8、內核模塊編程
9、文件系統編程
10、設備驅動程序
11、父進程子進程控制
12、消息的發送與接收
13、磁盤空間管理
14、鼠標鍵盤控制
15、銀行家算法
16、基于linux的proc文件系統編程
17、網絡通訊編程
18、shell編程
四、課程設計參考資料
五、考核及成績評定
操作系統課程總結操作系統學后感篇四
課程類型：專業必修課 學 分：0.5 計劃周數：1周
預修課程：高級語言程序設計、微機原理、數據結構 開設學期：第四學期
適用專業：計算機科學與技術本科、網絡工程本科、軟件工程本科
一、課程設計目的與任務
《操作系統》是一門重要的專業基礎課，是涉及較多硬件知識的計算機系統軟件課程。在計算機軟硬件課程的設置上，它起著承上啟下的作用。操作系統對計算機系統資源實施管理，是所有其他軟件與計算機硬件的唯一接口，用戶在使用計算機時都要得到操作系統提供的服務。操作系統課程設計的主要任務是研究計算機操作系統的基本原理和算法，掌握操作系統的進程管理、存儲管理、文件管理和設備管理的基本原理與主要算法。目的是使學生掌握常用操作系統（如dos、windows或linux）的一般管理方法，了解它是如何組織和運作的，對操作系統的核心概念和算法有一個透徹的理解，并對系統運行的機制有一個全面的掌握，從而充分理解系統調用與程序設計之間的關系。
二、課程設計選題
設計項目一：動態資源分配算法演示程序（銀行家算法）
內容：
1.資源種類與數目可在界面進行設置，在資源分配過程中可以隨時增加進程及其對資源的需求。
2.可讀取樣例數據（要求存放在外部文件中）進行資源種類、數目與進程數的初始化。3.在資源分配過程中可以隨時進行系統安全狀態檢測。
4.如果能夠通過系統安全狀態檢測，則系統對該進程進行資源分配；當進程滿足所有資源分配后能夠自行釋放所有資源，退出資源競爭。
5.要求進行安全性檢查時按指定策略順序進行，即按每個進程當前need數由小至大進行排序，如果need數相同，則按序號由小至大進行排序； 6.具有一定的數據容錯性。
設計項目二：通用處理機調度演示程序
內容：
設計一個模擬處理機調度算法，以鞏固和加深處理機調度的概念。要求：
1.進程調度算法包括：時間片輪轉算法、先來先服務算法、短作業優先算法、靜態優先權優先調度算法、高響應比調度算法。
2.每一個進程有一個pcb，其內容可以根據具體情況設定。
5.可以在運行中顯示各進程的狀態：就緒、執行（由于不要求設置互斥資源與進程間的同步關系，故只有兩種狀態）
6.采用可視化界面，可在進程調度過程中隨時暫停調度，查看當前進程的狀態及相應的阻塞隊列。
7.有性能比較功能，可比較同一組數據在不同調度算法下的平均周轉時間。
設計項目三：用多進程同步方法演示“桔子蘋果”問題
內容：
1．二類生產者與二類消費者數目均為20，即20個生產者負責生產桔子，20個生產者負責生產蘋果；20個消費者負責消費桔子，20個消費者負責消費蘋果。2．二類生產者的生產速度與二類消費者的消費速度均可獨立在程序界面調節，在運行中，該值調整后立即生效。
3．多個生產者或多個消費者之間必須有共享對緩沖區進行操作的函數代碼，同時需要考慮算法的效率性。
4．每個生產者和消費者對有界緩沖區進行操作后，即時顯示有界緩沖區的全部內容、當前生產者與消費者的指針位置，以及生產者和消費者線程標識符。
5．采用可視化界面，可在運行過程中隨時暫停，查看當前生產者、消費者以及有界緩沖區的狀態。
要求：用一種結構化高級語言構造分區描述器，編制動態分區分配算法和回收算法模擬程序，并掌握分配算法的特點，提高編程技巧和對算法的理解和掌握。
設計項目五：存儲管理之虛擬存儲器實現（頁面置換算法）
內容：編程序實現先進先出算法（fifo）、最近最久未使用算法（lru）算法、最佳置換算法（opt）的具體實現過程，并計算訪問命中率。
要求：
1.設計主界面以靈活選擇某算法，且以上算法都要實現。2.用隨機數方法產生頁面走向。3.假定初始時頁面都不在內存。
設計項目六：文件系統設計
內容：以內存作為存儲區，模擬unix的文件系統結構，設計一個簡單的文件系統，并提供以下的文件和目錄操作接口：創建文件、刪除文件、打開文件、關閉文件、讀文件、寫文件。
要求：設計文件系統的數據結構和數據結構間的關系，設計文件的基本操作算法，完成系統的總控模塊編程和各個操作模塊編程。上機測試各個模塊，沒執行一個操作，打印有關數據結構的內容，判斷操作的正確性。
設計項目七：編程序實現下述磁盤調度算法，并求出每種算法的平均尋道長度。
內容：設計一個磁盤調度系統，針對磁盤訪問序列，可以選擇先來先服務算法（fcfs）、最短尋道時間優先算法（sstf）、掃描算法（scan）、循環掃描算法（cscan）來實現。
要求：
1.系統主界面可以靈活選擇某種算法。
2.每種調度算法實現之后，要計算出每種算法的平均尋道長度，并比較結果。
3.采用改進算法之后是否會使性能提高？
設計項目八：
內容：在windows環境下，編程實現基于共享內存的多個進程間通信。要求：（1）當兩個進程通信時需滿足進程同步機制。（2）當多個進程（大于2）通信時需使用信號量機制實現互斥操作。
（3）編程語言不限。
操作系統課程總結操作系統學后感篇五
先修課程與環節：高級語言程序設計、數據結構和操作系統
二、課程設計目的和任務
本課程是計算機專業的學生在學習了《操作系統》課程之后，為了加深和鞏固學生對所學操作系統各個理論和算法知識的理解，同時提高學生利用操作系統知識綜合運用的能力和分析問題、解決的問題的能力而開設的一門實踐課程。
通過本環節學生能夠充分把學到的知識應用到實際的編程實踐中，有可以進一步鞏固操作系統中學習的理論。通過算法實現各種控制應用進一步體會操作系統中基本功能模塊的結構和實現方法的實質，建立深入了解現有操作系統的評價和比較的方法，加深體會利用操作系統的原理能夠解決實際問題的在計算機系統編程和普通編程中解決實際問題的思路；通過對程序編寫規范，可以培養學生良好的編程風格，包括程序結構形式，行文格式和程序正文格式等；并培養學生的上機調試能力。
三、課程設計方式
1、課程設計題目的選定
采用指導教師提供參考題目與學生自主命題相結合的辦法選定課程設計題目。一人一題，不得重復。其中學生自主命題需要指導教師嚴格的審核，看是否滿足課程要求，檢查是否為重復課題。
2、課程設計任務的完成
在指導教師的指導下，各個學生獨立完成課題分析、設計、代碼編寫和調試，獨立撰寫課程設計報告。所有工作任務主要在微機實驗室完成。
四、課程設計教學方法與要求
1、對系統進行功能分解、模塊分析、控制模塊分析正確
2、選擇合適的操作系統原理所需要數據結構以及相應的算法
4、掌握程序調試的方法
5、說明書、流程圖要清楚，闡明設計思路。
6、撰寫課程設計報告。按格式要求寫出完整、規范的報告并打印。其中模塊圖、流程圖要清楚、規范。特別要求學生自己獨立完成。
五、課程設計內容和時間安排
（一）動員、準備及規劃（1天）
（二）課程設計實施、檢查（1天）
（三）課程設計實施（12天）
（四）整理報告（1天）
六、課程設計基本要求
（一）動員、準備及規劃
1、要求：通過學習，使學生了解所選擇開發環境的程序運行環境中的調試功能，掌握跟蹤、修改錯誤的技巧。
2、重點:題目的選定和結合操作系統原理的各個部分確定實現的功能以及和原理的結合，難點:對于程序運行環境學會斷點設置以及中間結果的檢查。
3、說明：題目自選也可以參考教師提供的題目，選題要緊密結合課堂教學內容；并建立一個可行的工作計劃；熟悉程序運行環境。
（二）課程設計實施、檢查
2、重點和難點：算法分析和設計
3、說明：學生自檢和指導教師檢查相結合，嚴格按照擬訂計劃完成任務
（三）課程設計實施
1、要求：培養良好的編程風格，掌握所選編程語言
2、重點和難點：算法分析和設計
3、說明：學生自檢和指導教師檢查相結合，嚴格按照擬訂計劃完成任務
（四）整理報告
1、要求：通過學習,使學生掌握報告書寫規范
2、重點：格式的規范
3、說明：指導教師檢查
七、課程設計的考核方式和成績評定標準
（一）課程設計考核方式
點名、各個環節的考核及程序檢查、設計報告的綜合評定。
（二）課程設計成績評定標準 課程設計成績=點名*10%+程序檢查*30%+設計報告*60% 由指導教師根據學生完成任務的情況、課程設計報告的質量和課程設計過程中的工作態度等綜合打分。成績評定實行優、良、中、及格和不及格五個等級。不及格者不能得到相應的學分，需重新做課程設計，經指導教師考核及格后，方可取得相應學分。
及格：有完整的符合標準的文檔，有基本實現設計方案的軟件，設計方案基本正確； 不及格：沒有完整符合標準的文檔，軟件沒有基本實現設計方案，設計方案不正確。提交的電子文檔和軟件必須是由學生自己獨立完成，雷同者教師有權視其情況扣分或記零分。
八、課程設計指導書 孫鐘秀編《操作系統教程》（高等教育出版社）
九、其他說明
（一）課程設計報告要求：
總結報告按如下內容順序用a4紙進行撰寫并打印裝訂成冊：
1、統一的封面；
2、內容摘要；
3、目錄；
4、課程設計正文包含以下內容：（1）需求分析
（2）概要設計：每個部分的算法設計說明可以是描述算法的流程圖，說明每個程序中使用的存儲結構設計（如果指定存儲結構請寫出該存儲結構的定義）。
（3）詳細設計：各個算法實現的源程序，源程序要按照寫程序的規則來編寫。要結構清晰，重點函數的重點變量，重點功能部分要加上清晰的程序注釋。（4）調試分析：測試數據，測試輸出的結果，算法時間復雜度分析 e結論和展望：每個模塊設計和調試時存在問題的思考（問題是哪些？問題如何解決？），和算法的改進設想。課程設計過程的收獲、遇到問題解決問題過程的思考、程序調試能力的思考、對數據結構這門課程的思考、在課程設計過程中對《數據結構》課程的認識等內容。
（5）按統一格式列出主要參考文獻。
（二）學生上交材料：
3、課程設計報告
課題
一、編制銀行家算法通用程序，并檢測所給狀態的系統安全性。
1）資源的種類和數目可以變化的 2）進程可以的任意的順序創建和變化 3）采用保守的方法來分配資源。
課題
二、處理機調度程序：選擇一個調度算法，實現處理機調度。
3）本程序包括三種算法，用c語言實現，執行時在主界面選擇算法（可用函數實現），進入子頁面后輸入進程數，（運行時間，優先數由隨機函數產生），執行，顯示結果。
課題
三、用多進程同步方法解決生產者-消費者問題
1)先進先出算法（fifo）
2)最近最久未使用算法（lru）3)最佳置換算法（opt）
課題
1)先來先服務算法（fcfs）
2)最短尋道時間優先算法（sstf）3)掃描算法（scan）
4)循環掃描算法（cscan）
課題
3)對臨界區的訪問應遵循空閑讓進、忙則等待、有限等待、讓權等待的準則。4)進程間通信可以采用信號、消息傳遞、管道或網絡通信方式。
1)可以實現下列幾條命令（至少4條）。
login
用戶登錄 dir
列文件目錄 create
創建文件 delete
刪除文件 open
打開文件 close
關閉文件 read
讀文件 write
寫文件
2)列目錄時要列出文件名、物理地址、保護碼和文件長度。3)源文件可以進行讀寫保護。
課題八:存儲管理---動態分區分配算法的模擬：
課題九:編程演示三種存儲管理方式的地址換算過程：
1)分頁方式的地址換算 分段方式的地址換算 3)段頁式的地址換算
要求演示正確、清晰，編程所用工具不限。
課題
十、編寫一個簡單的端口掃描程序
目的：熟悉linux下socket、網絡編程的基本方法；
課題
十一、編寫一個基于tcp協議的客戶/服務器程序
目的：熟悉linux下socket、網絡編程的基本方法，掌握實現客戶/服務器程序的編寫方法； 任務：編寫一個簡單的程序，該程序可實現基于tcp協議的簡單的客戶/服務器方式。
課題
十二、編寫一個使用數據報套接字的客戶/服務器程序
十三、在linux平臺編寫一個簡單的網絡監聽程序
目的：熟悉網絡數據包格式，熟悉捕獲網絡數據包的基本方法
任務：在linux平臺編寫一個簡單的網絡監聽程序，該程序能捕獲網絡數據包，并根據需要分析相應的數據包。
課題
十四、編寫一個簡單的內核模塊。
1)該模塊至少需要有兩個函數:一個是init_module()函數，在把模塊裝載到內核時被調用,向內核注冊模塊所提供的新功能;另一個是cleanup module()函數，在卸載模塊時被調用，其任務是清除init_module()函數所注冊的功能。編寫完成后進行該模塊的編譯、裝載和卸載操作。編寫一個用戶空間的程序來測試是否成功。
2)進一步的要求：向上面模塊中再添加一些自己設計實現的新函數新功能；編寫一個用戶空間的程序來測試你的模塊能否實現自己添加的功能。
課題
十五、編寫一個簡單的命令解釋器—模擬shell功能 基本要求
課題
十六、實現系統狀態監測工具
5)支持的文件系統類型
6)系統正在使用的module信息
附件2：課程設計題目
1.中文輸入法程序 2.文件管理系統 3.線程管理
文件結構解析 9.異常處理系統 10.作業管理 11.中斷驅動程序
39.內存管理——頁面置換算法
附錄3：課程設計封皮
仲愷農業技術學院
課程設計報告
課程名稱：操作系統
實驗題目：tcp/ip編程-網絡聊天
二○○八年七月二十日
操作系統課程總結操作系統學后感篇六
;摘要：隨著3g移動應用的日益廣泛，市場對android應用軟件需求量大增，導致對android軟件工程師的需求量大增。為了增加學生的就業機會，學校開了《android操作系統》課程。本文從課程的背景、地位和目標、內容組織結構和教學方法和手段幾個方面進行探索。
關鍵詞：android操作系統；教學改革
1 課程背景
近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，智能手機和平板電腦的需求量在逐年增加。在智能手機和平板電腦的市場中，android操作系統已經成為中堅力量，其發展勢頭非常迅猛。市場調研公司gartner的數據顯示，2011年年底android成為最大的智能手機平臺，2012年其市場份額將達到49%。
android操作系統終端用戶希望android操作系統為自己提供更多的服務，為了滿足這種需求，各家智能終端生產、研發公司都投入android應用軟件開發領域。由于android在國內發展才幾年的時間，所以人才的稀缺性問題日益凸顯。目前國內的3g研發人才缺口有三、四百萬，其中android研發人才缺口至少30萬。
2 課程地位和目標
android操作系統使用了軟件堆層的系統架構，自下而上分別為：linux kernel（linux內核）、libraries（函數庫）、android runtime（android執行環境，包括android core libraries和dalvik virtual machine）、application framework（應用程序框架）、application（應用程序層）[1]，如圖1所示。進行android應用程序開發需要熟練掌握c/c++、java、linux三門語言，還要有扎實的算法、數據結構、數據庫等基本功。根據學生的實際情況，這門課安排在大二的下學期或大三的上學期的，該課程的課程體系如圖2所示。
通過這門課的學習，學生可以掌握android知識和開發技術，通過分組開發項目，真正了解android平臺的開發規范和一些常識性的問題，可以增加學生實習和就業機會。
3 課程內容組織
以能力為本位，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線設置課程內容。在設置課程內容的過程中考慮師資力量和學生的接受能力，并認真聽取行業企業專家的意見，使課程內容不但與職位崗位（群）的任職要求相吻合，還要具有科學性和可操作性。
4 教學方法和手段
針對《android操作系統》課程特點、學生特點和企業對人才的實際要求，在教學上采用“任務驅動和研討式”教學方法，加強課程設計環節，建立網絡學習平臺等方法，培養學生創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，激發他們的學習興趣，扭轉學生被動參與學習的局面，使學生逐步完成由“要我學”向“我要學”的轉變。
4.1 以學生為主體，采用“任務驅動和研討式”教學方法相結合。著名的心理學家皮亞杰提出的構建主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。構建主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用[2]。
以“任務驅動”的教學方法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。它要求實踐教學必須與任務相結合，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生擁有學習的主動權。
課堂上，采取任務驅動和研討式相結合的教學方法。具體步驟是：
（1）提出任務。教師設計的任務可以將要掌握的知識蘊含于其中，使學生通過完成實踐任務達到掌握知識的目的。教師設計的任務不但要具有較強的實用性，貼近實際，而且還要操作簡單，學生比較容易上手，易于實現，這樣才可以激發學生對課程的興趣，提升學生學習的自信心。（2）分析任務。教師提出任務后，給出一定的時間，讓學生分析任務，研討對有關問題的解答。教師對其中的重點、難點作適當的講解，并根據任務需求結合知識點進行剖析。對知識點的講解本著選擇實際工作中常用的實用技術，不是求全求廣，而是求精求專的宗旨。（3）上機實踐。學生帶著任務上機實踐，并在完成任務的過程中，對任務提出進一步完善的意見。（4）實踐總結。教師對學生實踐過程中遇到的問題要及時指導，對學生完成任務的情況進行歸納、總結。學生對任務提出進一步完善的建議，要引導其進一步深入探索解決辦法。
這樣，在任務驅動下，通過研討的方式，學生邊學邊實踐，充分發揮了學習的主動性和創造性，提高了發現問題、解決問題的能力。學生能體會到完成任務的成就感，從而激發他們進一步學習的積極性。
4.2 加強課程設計環節。課程設計是對本課程所學內容的綜合運用和鞏固提高，它在整個android教學過程中起到一個承上啟下的關鍵性作用，一方面能夠鞏固前面所學的基礎知識；另一方面能讓學生了解android開發的一些基本流程和開發規范，為以后從事android開發作鋪墊。
在課程設計過程中采用分組的組織形式，3～4個人為一組，完成一個小型的項目，這樣可以讓每個學生都充分參與到整個項目的全過程。項目小組成立以后，按軟件企業項目小組建制形式進行角色分配，選舉組長，讓每個成員都明確自己的角色，知道自己在團隊中的責任。每個團隊每周必須召開一次老師參與的小組周會，以便于老師了解項目進度和遇到的問題。對于小組解決不了的問題，可以發動大家群策群力，共同討論，尋求解決方案。
4.3 建立網絡學習平臺，方便學生自主學習。網絡學習平臺是課程建設的主要內容之一。網絡教學平臺具有全面性、實時性、快捷性、互動性等特點，能夠有效彌補課堂教學的不足，可以激發學生學習興趣，培養學生學習的主動性。
android是一個復合型的平臺，對人才的要求很高，既要懂linux內核又要懂java前臺。對學生來說，把握android技術必須要精通linux與c、java等編程語言，此后才能繼續學習android應用開發。這就要求任課老師要在新課程的講解過程中適當的幫助學生回憶相應的前驅課程的知識點，使之與新課程融合，在原有的基礎上，構建新的知識體系。
網絡學習平臺提供齊全的課件（前驅課程的課件和本門課的課件）、學生參考書、項目資料、學生作品展示等幾部分。由于課堂時間有限，老師只能講解少量幾個案例，學生在實現的過程中遇到問題或是針對課上案例有更好的完善想法急于實現時，可以在網絡平臺上尋找合適項目資料進行研讀，從中找到解決問題的方法。在此過程中充分調動了學生的學習主動性、積極性和創造性，大大提高了學生分析問題、解決問題及動手能力，使之理論和實踐相結合，積攢了小項目開發的經驗，從中逐步遞增的體會到成就感。
4.4 職業素質教育貫穿全過程。良好職業素質能夠幫助學生快速融入職場，實現人生價值。教師在傳授專業知識的同時應該強調職業素質教育，把職業素質教育融合到教學中去，注重學生職業道德、溝通能力、團隊協作能力和解決實際問題能力的培養。
每個項目不可能由一個人來完成，需要通過組成強大的團隊來創造奇跡。在項目實施的過程中培養學生合作能力、創造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。其次是讓學生了解android軟件開發的行業規范和開發流程，在項目中積累實踐工作經驗。
4.5 考核方式多元化。由于《android操作系統》是一門實踐性課程。檢驗其教學效果的唯一手段不是學生的卷面成績，而是學生是否將所學的知識靈活用到實際的項目中。在考核方式上，改變傳統的“一卷定優劣”的考核方式，向多元化方向發展。學生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和課程設計成績。課程設計設計成績由兩部分組成，即組長評價成績和老師評價成績。根據學生在項目組中承擔的任務量、完成質量、文檔規范性、參與積極性、執行力等方面，由組長進行量化評價。教師根據課程設計總體完成情況、難易程度，以及個人對團隊的貢獻等因素進行綜合評判，給出教師評價成績。
5 總結
經過一段時間的改革，學生的學習積極性明顯提高，學生不僅積極完成課堂上的任務，同時也開始利用網絡學校平臺自主學習，積極組織及參與各種形式的討論，課后提問明顯增多，學習氣氛濃厚。學生開發編寫代碼的數量和質量有個質的提升，并主動探索設計模式等較為深入的內容。
在教學改革過程中，還有許多需要深入的地方：（1）鼓勵教師進企業頂崗實習，提高教學水平。教師必須具備完成一個項目所需的全部理論知識和專業技能，尋找到一個能覆蓋學生學習領域所涉及的全部或絕大多數內容的合適項目，必須充分收集、熟悉、掌握相關資料，并從中概括要點，提供分析、討論的框架，必須做大量的準備工作以應對學生可能提出的各種問題，還要求教師具有很強的調控能力。有些經驗是書本上學不到的，教師必須要進入企業真實的項目中去實踐，尋找實際案例，培養較高的項目開發能力。（2）加強校企合作，給學生創造積累實踐經驗的機會。在校的所有項目都是模擬項目，這樣可以適當的提升學生的開發能力，讓學生了解開發流程和開發規范，但和企業實際的工作環境和項目還是有差別的。要加強校企合作，讓學生深入企業實訓，在實際工作可以切身體驗嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，感受工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的快樂，不僅能為學生直接了解具體工作崗位的技術要求，提高職業能力，為畢業與就業接軌，上崗工作奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。
注：
[作者簡介]
李博（1980-），女，河北秦皇島人，講師，碩士研究生，從事計算機教學與研究。
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;摘 要：基于obe教育理念，分析操作系統原理課程教學現狀，重新定義課程教學目標，將教學內容分為二十四個教學單元，分別設計了教學策略和教學方法，構建了多元化的考核模式。實踐證明，基于obe教育理念的一系列課程改革，活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性、主動性，教學質量明顯提高。
關鍵詞：obe教育模式；教學單元；教學策略；多元考核
一、obe教育理念概述
obe教育理念是基于學習產出或成果導向的教育理念，最早出現在美國和加拿大的基礎教育改革[1-3]。斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育家自20世紀80年代對以學習產出或成果導向為基礎的教育進行了長期的研究，他們認為學習產出教育或成果導向教育是以學生為中心，以成果為導向設計教學，達到所有學生都能學會的目的，強調能力培養和能力訓練[4-5]。因此，obe的教育理念非常重視定義工科畢業生的品質，然后圍繞預期學習產出開展教學活動，將畢業生的能力導入到課程計劃中，明確課程及每節課對預期學習產出的貢獻，形成教學活動與畢業生能力的匹配矩陣，最后評估學生達到了預期學習產出。obe教育教學理念強調學生的學習成果[6]，要求教師以學習成果為導向反向設計教學活動和評價標準，優化教學內容，探索有效的教學方法，重視學生的學習效果[6-7]。本文將obe教育理念引入操作系統原理課程，探索該課程教育教學改革的新途徑。
（一）以教師為中心，以內容為本，多采用填鴨式教學
傳統操作系統原理教學以教師為中心，教師根據教學大綱，安排教學內容和教學順序，制定進度計劃，撰寫教案和講稿。教學時多以講授的方式單向傳受給學生，學生僅僅是課堂的聽眾，被動接受知識，智力投入少，信息處理的深度不夠，缺乏學習興趣。這種以內容為本的教學方式忽視了學生的主體作用，嚴重制約了自主學習能力和創新能力的培養，學生學習的目標僅僅是為了應付考試。
（二）教學內容相對陳舊
信息時代、計算機技術日新月異，出現了與之相配的多種操作系統，如網絡操作系統、分布式操作系統、嵌入式操作系統、手持設備操作系統等等。操作系統原理的教學內容一直停留在講解基本內容，未曾將前沿研究成果引入課堂教學，致使教學內容相對陳舊。
（三）教學方法單一
操作系統課堂采用多媒體教學，教師將教學內容以幻燈片的形式展示給學生，同時講解重點和難點。這種形式授課對于文字性的描述，學生觀看容易疲勞；對于推理性的描述，學生思維跟不上教師；另外，加上有些教師不想付出太多，幻燈片上多數是大段文字，講課時對著幻燈片讀。這樣一來，學生沒有興趣，課堂氣氛沉悶，玩手機、打瞌睡、走神現象嚴重。
（四）期末考核一錘定音
課程考核時，教師根據教學內容擬定試卷，再根據學生答卷的情況評定學生對課程的掌握程度，從而衡量學生是否達到教學要求。這種考核方式具有較大的片面性，它關注學生對知識的掌握程度，忽略了學生運用知識解決實際問題的能力，也不管學生整個學期的學習表現，只看答卷情況，不能全面反應學生是否達到了畢業要求的能力和水平，也未提供反饋。
因此，為適應我校應用型本科人才培養要求和特點，我院計算機科學與技術專業培養方案引入了obe教學理念，根據培養方案中操作系統原理課程和培養目標、畢業要求的關聯，定義該課程的預期學習產出，并以此為導向，從教學內容、教學策略、教學方法、多元評估等方面進行了一系列的改革和探索。
該課程主要講述操作系統的管理功能及各種實現技術，是深入探討計算機系統過程中不可或缺的重要步驟。它的指導思想是通過概念理解原理，通過原理的掌握理解計算機的運行方式；因此，通過對課程內容重組設計，有效培養學生獨立思考、深入鉆研、對問題提出多種解決方案、選擇不同算法的創新能力；通過操作系統解決問題的方法的剖析，培養和提高學生分析問題、解決問題及系統認知能力；按照從實踐中來到實踐中去的思路培養學生歸納、總結、消化、吸收、運用、自我擴充知識的自學能力及開發能力。通過該課程的學習，使學生達到四個能夠：1. 能夠將操作系統專業知識用于計算機工程問題；2. 能夠運用計算機工程基礎知識和專業知識識別表達計算機工程相關技術要素；3. 能夠運用計算機工程原理、技術和方法，分析工程問題，并在具體問題分析時對相關綜合文獻分析研究并獲得有效結論；4. 能夠在分組實驗、課程設計等實踐教學或多學科背景的團隊中進行有效溝通和協作，能夠綜合團隊成員的意見，進行合理決策。
四、課程內容模塊化及教學策略設計
操作系統的地位、作用、功能模塊。該模塊主要采用產生式和替代式相結合的教學策略，首先引導啟發學生根據親身使用計算機的感受，認識到計算機系統中若沒有操作系統，人們就無法使用計算機，同樣也不能安裝自己需求的游戲、音樂、程序設計工具等軟件，從而理解操作系統的地位、作用。采用任務驅動教學法，設定任務，學生轉換角色，站在開發者的角度討論操作系統的功能，培養學生思想創造能力和系統認知能力，使其能夠將操作系統專業知識用于計算機工程問題。
操作系統的發展過程模塊。該模塊主要采用替代式教學策略，采用問題驅動、搶答、引導啟發等教學法，以提高資源利用率、方便用戶使用為主線，設置一系列問題，學生放飛思想，各抒己見，認識不同類型的操作系統、程序的運行過程等，培養學生的創新思維能力，輸送遵守公共秩序的情感，使其能夠將操作系統專業知識用于計算機工程問題并且能夠用專業知識識別表達計算機工程相關技術要素。
進程控制模塊。采用競爭與合作、獨立學習和小組學習兩種教學策略，引導學生思考一個生命從誕生到消亡的控制問題。采用小組討論、自主發言、課堂競答、角色轉換等方法，學生能夠運用計算機工程原理、技術和方法，分析工程問題，并在具體問題分析時，對相關綜合文獻分析研究并獲得有效結論。
進程同步模塊。采用替代式教學策略，采用分析討論、問題驅動教學法，分析各種軟、硬件同步方法。培養學生自學能力、分析問題、系統認知開發等能力。
信號量模塊。采用替代式教學策略，類比、情景模擬、問題驅動等教學法，類比生活中的交通信號燈工作機制，設問思考操作系統中信號燈的設置、控制、使用等問題的解決方法，從而培養學生運用計算機工程原理、技術和方法，分析工程問題，解決問題的能力及創新思維能力、系統開發能力。
作業調度模塊。采用產生式教學策略、競爭與合作教學策略。采用分組討論法、發現法、問題驅動法等教學方法，討論算法思想、發現算法不足，提出解決方案，設計新的算法。培養學生發現問題、解決問題、優化創新思維、程序設計和系統開發能力。
死鎖模塊。采用替代式教學策略，采用引導啟發、任務驅動等教學法，引導學生思考生活中什么現象是死鎖、發生死鎖一定具備哪些條件，如果不想出現死鎖該怎么辦。培養學生系統開發能力、問題分析能力、程序設計能力及創新思維能力。
五、教學手段與教學方法設計
根據整合的教學知識點及對應的預期產出，構建了板書+多媒體+網絡平臺的三位一體教學模式。制作多媒體課件、輔助動畫系統用于展示重點且又抽象的知識點，讓其直觀、形象，增加教學的趣味性。借助于板書這種傳統模式展示理論性強的知識點，讓學生緊跟教師思路，理解相關理論。借助于網絡教學平臺，建立課程題庫，讓學生自測和章節測試，鞏固課堂教學內容；通過教學知識點的微視頻，學生根據自身特點，選擇性學習，加強薄弱知識點的理解和掌握；通過網絡平臺推薦資源、視頻等內容，拓寬學生視野。三位一體教學模式，有效改善課堂教學效果，提高教學質量。
在課堂教學中，根據知識點本身的特點，結合學生的理解情況，采用趣味教學法、問題驅動教學法、競爭搶教學法、情景模擬教學法、分組教學法辯論式教學法、任務驅動法等多種教學方法。比如在講操作系統中最重要的概念進程時，課前提出問題：“何謂程序，何謂進程，二者有何區別？”提供知識點鏈接如表1。
要求學生課前利用大約一周時間，根據知識點鏈接，以學習小組為單位，查閱資料、自主學習、組內交流。課堂上同學們積極討論、教師及時總結評價，獲得了良好的教學效果。
再如知識回顧或引入時，教師提出問題，學生思考1分鐘左右的時間，以小組為單位開始搶答。小組的任何一名同學搶到并回答正確，給予該組同學加分獎勵。每搶答一次，組內每位成員記1分，上不封頂，根據搶答次數核定搶答成績。競爭搶答教學法有效活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂的積極性。
六、構建多元化考核模式
采用課堂考核、學生自測及章節測試、實驗成績與期末考核相結合的方法。期末成績=課堂考核成績×15%+學生自測成績×15%+章節測試成績×20%+實驗成績×15%+期末試卷成績×35%。
（一）課堂考核成績
課堂考核成績包括任務完成情況、搶答情況、答辯情況、作業及互評情況等綜合評定。平時考核具體操作方法：制定一張平時成績考核表，每一組發一份，由組長負責，記錄每次課堂學生講授、輔導、答辯、搶答、回答問題等課堂表現成績，學生的最終平時成績由各組所打成績的平均值確定；作業及作業互評成績由課程網絡教學平臺統計獲得。另外，當課程所有任務點結束時，下發一份課程的所有任務點及考核大綱，要求每組學生出一份符合教學任務點和考核大綱的試卷，附加一次課，討論各組所出試卷的質量，根據討論情況，給各組打分，取平均成績作為本組出試卷作業的成績。
（二）學生自測及章節測試成績
通過學校提供的網絡教學平臺，按章節建立試題庫。每章講授結束時，布置自測任務，每位同學參加章節測試前完成規定數量的自測任務。章節測試時，由教師隨機抽題，組成10余套試卷，通過平臺隨機發送給學生，不同學生拿到的章節測試題目可能是不同的，這樣可以避免相互抄襲現象。學生在測試開放時間內完成測試，過期則測試失效，成績為0。通過網絡平臺進行章節測，可以清晰的記錄測試次數、測試班級、測試學生、測試試題、測試成績、學生答題具體情況等。
（三）實驗成績
實驗成績根據實驗出勤、實驗效果、實驗報告綜合評定，其中實驗出勤占實驗成績的10%，實驗效果占實驗成績50%，實驗報告占實驗成績40%。即：實驗成績=實驗出勤成績×10%+實驗效果成績×50%+實驗報告成績×40%。
（四）期末考試成績
按照課程知識點，采用筆試的方法，以試卷的形式考核學生對知識點的掌握情況。
基于obe教育理念，對操作系統原理課程進行一系列教學改革。根據預期產出，以學生為中心，重構教學單元、設計教學策略及教學方法，注重學生自我評價、學生互評、形成性評價，引導學生自主學習、合作學習、創新學習、探究學習等，取得了良好的教學效果。但由于改革實踐時間不長，各環節還有待持續改進。
參考文獻：
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