優秀作文的寫作過程需要積累素材、構建結構、展開論述等多個環節。在下面，小編為大家分享了一些精選的優秀作文范文，希望能夠對大家的寫作有所啟發。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇一
古人云“學則須疑”有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。所以，教師應善于根據教學的具體內容，精心設計問題組織開展合作討論，引導學生去質疑，讓學生通過交流得出問題的結果，并根據具體情況的需要在課下討論并完成結論，從而培養學生觀察問題分析問題的能力。
二、因材施教及時啟發，培養學生創新思維
因材施教，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。在任何一種形式的課上，教師都應注意引導學生進行思考，培養創新思維。在傳統教學模式下，學生被動接受知識，沒有發揮學生學習的主導地位，從而在很大程度上影響了學生的發展，導致學生在思考問題的時候總是局限在傳統的思維上，沒有新的突破，這樣不利于學生獨立思考能力和解決各種實際問題能力的培養。因此，改進教學方法，培養創新能力是非常有必要的。如在一些案例教學中，引導學生用不同的思維方式去分析問題，讓學生能大膽的去想象去思考，提出自己的看法，提高學生的獨立思考能力和創新意識。
三、把現代教學與地理教學相結合
愛因斯坦曾說過一句話：“教育應該提供給學生一種可以作為珍貴的禮物來享受的東西，在學生腦海中留下深刻的印象，而不是作為一種艱苦的任務讓他來負擔。”多媒體技術恰好能為學生提供這種條件，除此以外，多媒體還有以下幾種優勢：（1）能夠增大課堂的信息量，擴大學生的地理知識面；（2）可以把圖、文、聲結合在一起，把地理教學內容以更加形象、直觀的方式表達出來；（3）省去了老師寫板書的時間，減輕了教師上課的負擔，留出更多的時間對課堂內容進行詳細的講解。因此，利用這樣先進的教學手段可以使一些比較抽象的教學內容直觀化，以此降低教學的難度，使學生更易于理解和掌握。
改革教學手段，把現代化的多媒體與初中地理教學進行整合，能有效提高課堂效率，使多媒體教學手段在教學中的優勢得以體現，實現圖、文、聲同時展現，并能動靜結合，把以往抽象的圖、難以理解的文字、結合教師的講解，以更加形象地展現在學生的面前。在多媒體教學情境下，同學們可以在輕松愉快的.環境中度過，學習起來也不會覺得無味，從而對學習有了更大的興趣。
四、理論聯系實際，激發學生學習興趣，提高創新能力
新能力。
然而，培養學生的創新能力是一項長期而艱巨的任務，這就要求地理教師堅持以先進的教學理念為指導，重視學生思維方法，積極引導學生主動進行創新，提高學生的興趣和解決問題的創新能力，始終以培養學生的創新能力為主，培養出適應社會發展所需要的創新型人才。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇二
創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創造之路邁進吧。”小學語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創造性因素，教師要充分發揮語文學科的特點，將培養兒童的創新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養學生的創新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的審美情趣、創新欲望，使語文學科成為培育兒童創新意識的一片沃土。以下就如何培養學生的創新意識談談我的一些想法：
好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。兒童的好奇心，是培養創新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，忽然有同學問：“老師，書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’，那么，它的尾巴到底什么時候不見了呢？”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料，看似天真的問題，卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間，因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程，不知不覺中慢慢脫落，又不能直白地向學生講明其中的道理，因為如此雖回答了學生的問題，但同時亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生，首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題，隨后，面向全體學生：“同學們，小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢？讓我們在班上開辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪，一起來觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學，不僅保護了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在小學語文教學中，教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑，激發他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。
激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內容材料上有詳有略。教學中，教師可運用知識的遷移，啟發學生展開想象的翅膀，將文中略寫的內容進行想象補充。
如《黃山奇石》一課，文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結，并運用介紹四塊奇石的方法展開聯想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉換角色的方式讓學生當小導游，結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石，充分調動學生的創新潛能，提高他們的語言表達能力，增強自我表現欲望。
發散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發散，就無所謂“創新”。教學中要精心選擇發散點，給學生提供發散思維的機會，逐步訓練學生發散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫法，文中先總說“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發散思維訓練。
語文教學中教師深入把握教材，根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會，讓學生動起來，更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現，才能使創新思維的結果物質化的同時更符合現實，具有實際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新探究意識。如教學《詹天佑》，可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙，體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手，不僅加深了對文章的理解，更增強了學習的自主性，培養了學生的創新意識。
營造自然放松的學習氛圍，是培養學生創新意識的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此，為學生提供寬松的學習情境，以積極的評價肯定學生的創新行為，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇三
教師在機械基礎教學中，要注重培養學生的創新意識。學生的創新意識可以通過一定的訓練來培養。只有將創新意識完全融入到課程教學中，才能發揮其作用，進而培養學生的創新意識。在新課改之后，很多學校開始意識到機械基礎教學模式過于陳舊，因此，開始將培養學生創新意識放在了教學的第一位。
傳統的機械基礎課程的教學模式重理論輕實踐，忽視了學生創新能力的培養，新課改之后，人們開始意識到在機械基礎教學過程中應該將培養學生創新意識放在優先位置，并且力求建立一個新的課程體系。學習這門課程，學生需要掌握的不僅僅是一些理論，還要通過實踐，掌握機械基礎的基本技能，培養創新意識和創新能力。所以，在進行機械基礎教學時，教師一定要將培養學生的創新意識和創新能力放在教學目標的重要位置。例如機構分析是這門課程的學習要求，隨著新課改的實施，新的課程體系開始重視學生創新意識培養，以任務驅動的建構主義學習理論為依據，采用項目教學法，將以往以傳授知識為主的傳統教學模式，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學形式。由此可見，這一新的轉變，將成為機械基礎課程教學方案的落腳點。把機械基礎課程偏重于機械基礎理論教學轉化為基于實踐的創新能力培養的模式，培養學生的創新精神和創新意識，因此，教師在進行機械基礎課程教學的時候，可以適當地將教學的內容進行重組或者是進行優化。
傳統的教師覺得多做題就能鞏固學生的學習，能夠解決學習中遇到的問題，然而，在實行課程改革之后，新的教學模式是以問題為中心。教師可以適當設立一些真實的具有挑戰性的問題，引導學生思考，讓學生一步一步解決學習中的問題。學習過程中，最重要的就是培養學生的探索精神，教師要鼓勵學生嘗試，在不斷的研究和探索中，找到解決問題的方式和方法，學生提出具有創造性的問題時，教師要給予一定的肯定，對學生進行鼓勵和支持，從根本上提高學生的創造意識和思維能力。教師在進行授課的時候，不要為授課而授課，授課其實是一個解決問題的過程，問題完美解決，這堂課也就完美落幕，學生的創新思維得到了一定的鍛煉。
一個班里面，學生水平參差不齊，有的學生提出的問題，有可能是對教材中某句話不能理解，例如“機構運動時，屬于同一構件中的零件，相互之間沒有相對運動”這一概念很多學生在理解上存在一定的困難，大多數時候，在課堂上被提出來，與此相反的是，在這個問題提出后，就會有學生站起來回答“這句話的意思就是，單缸內燃機中連桿這一構件，是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，但是這幾個零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來，這個問題就輕松地被解決。當教師在講“鍵連接”的時候，如果有學生提問“花鍵的鍵槽多，為什么它的對軸強度削弱還小？”這就說明學生的創新能力得到了提高。
學生的創新意識取決于學生的創造性思維，如果一個學生，能夠敏銳地發現學習中的問題，那就說明這個學生具有較強的創造性思維。培養學生的創造性、聯想能力、開闊學生的思維是新課改后的教學目標，教師要從外到里，多個視角、多個途徑培養學生分析問題的能力，要營造活躍的課堂氣氛，這樣有利于學生發散思維的培養。例如教師在講鉸鏈四桿機構演化形式的時候，可以改變其構件的長度或者形狀。在演化的過程中，教師一定要讓學生將自己的想象力融入進來，這樣教師才能將學生引導進來，讓學生在實驗中，得出與教材相符的結論。
教師在機械基礎課程教學中，適當融入一些實驗，吸引學生的興趣，激發學生的探索精神。學生還能在教師的指導下，思考實驗的原理和實驗的步驟，學生通過自己動手操作實驗，得出實驗的結果。讓學生主動去探索，強化學生的創新意識。教師在進行實驗的時候，對于學生具有新意的方法和想法，要及時給予肯定、鼓勵、幫助以及支持。與此同時，教師還要鼓勵學生多去猜想、獨立思考，對于學生的猜想，教師可以鼓勵學生動手實驗，以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯誤的，或者是不夠完善的，這樣就能激發學生的學習興趣，對學生的邏輯思維能力、動手動腦能力都能有所提高，從根本上培養學生的創新意識以及解決問題的能力。
機械基礎課程，相對于其他的學科來說，是比較枯燥的。隨著教育改革，機械基礎教學作出了一些改變。傳統的教育模式都是以教師為主，學生為輔，然而，機械基礎本身就是比較枯燥無味的，如果教師在施教的過程中，教學方式單一，那么就會降低學生對機械基礎課程的興趣，除此之外，教師在進行授課的時候，不要為授課而授課，授課其實是一個解決問題的過程，當問題完美解決，這堂課也就完美落幕，學生的創新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見，要培養學生的創新意識，就要改變傳統的教學方式，引入新的教學模式，讓學生積極踴躍參與到機械基礎課程的教學中來，進一步培養學生的探索精神，使學生創新意識有所提高。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇四
愛因斯坦認為：凡是真正偉大的并且激動人心的東西，都是由能夠自由勞動的個人創造出來的。要是沒有這種自由，那就不會有莎士比亞、歌德、牛頓和法拉第。也就是說，每個人都有自己潛在的天賦，又可能根據自己的特點和能力來發展他們理智上和藝術上的才能。而傳統的教學中整齊化的教學要求，千篇一律的教學方法、毫無特色的教學內容、單一標準的評價方法，仍在某種程度上壓抑著學生個性的形成與發展，而這種壓抑儀學生內心形成了一種自卑情緒，直接影響到他們的行為。學習上死記硬背，工作上縮手縮腳、交際上謹小慎微，導致無主見，無特點，無上進心。所以，我們必須在教育教學活動中，確立學生為學習主體，改變過去陳舊的教學模式，運用靈活的教學方法，運用激勵評價級別，閱材施教，激發學生的個性，使之自愛、自信、自強、自立。
二、培養創造想象，促其能力發展
創造想象是學生創造性學習和創造性活動的基礎和不可缺少的條件。一個創造想象貧乏的學生，思考問題的思路狹窄，獨立分析問題的能力差，必然影響其創造能力的發展。因此，教師要注重學生創造想象的培養。首先，必須重視學生健康心理品質的培養，特別是幫助孩子從小有自信心，能容納自我，體現自我，勇于自我實現，相信自己能行。其次，要發展學生高度的觀察力，培養學生善于在細小現象中發現有用的東西，充實硬性材料。第三，要讓學生多動手實踐，在反復實踐中產生聯想、想象。第四、要接受學生豐富的情感，情感可推動一個人去想象、去創造。
三、鼓勵探索求異，開拓學生思路
探索是創新的必由之路，求異是創新的基礎，所以教師在教學活動中應鼓勵學生探索求異。首先，要把教師與學生提在平等的地位，創造一種和諧合作的氣氛；其次教師鼓勵學生多發問、勤發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生的.質疑精神；其次，要在教學中擺脫習慣性程序，用不同方式解決問題。培養學生求異思維與發散思維的能力。在檢查學生作業時，要對那些又創建的解題思想、思路給予鼓勵：再次，要幫助學生排除思維中的定勢心理，注意向學生提供新素材、新刺激、新觀點，激發學生有創見的、獨立主動的去思考問題。
四、注重學習興趣，提倡自主學習
興趣是最好的老師，小學階段是人生觀、價值觀的形成時期，他們對身邊的許多事情都充滿興趣，對孩子的學習興趣只要是無害的就應予以鼓勵，不能以自己的主觀認識武斷地認為某些興趣應該提倡而某些興趣應該抑制。培根說：“讀書使人明智：讀書使人聰明；演算使人精密：哲理使人深刻；倫理學使人有修養……”因此，無論學校或家庭都要盡可能的為學生提供良好的硬件環境，為其發揮潛能提供—切可能性。但是，購置鋼琴并非要求他一定成為音樂家；學習書畫并非要求他成為書畫家；關鍵在于他是否有這樣的興趣。提供這些條件的目的在于他的興趣有一個通過實踐檢驗的機會，為發展這方面的潛能提供可能，使之不會因為外部條件缺乏而被埋沒，尤其是家長更要注意這些。尊重學生的興趣意味著提倡孩子的自主學習，讓他們以自己的興趣為動力，自主的學習某種技能，只有自主的學習，他才可能有所成就。
落實素質教育，培養學生的創新意識，不但要尊重學生的個性發展，還要求我們教師有寬大的胸懷，有容忍雅量，有淵博的知識、持久的耐力，要超越自己的情感的好惡，真誠地而對每一位學生。
怎樣將“創新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”有機的結合起來貫穿于各個教育環節呢？我覺得有效的方法是：在競爭中培養學生的創新意識和團隊精神。
一、 競爭教育可以培養學生的創新意識
我們社會正一步一步走向現代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越熟悉到從小培養孩子的創新意識是促使他們成才的必由之路。
鄧權老師曾說過“學生自己想知道結果比你壓他去知道要強”。我相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環節中以比較的方法，通過引發學生的好勝心和表現自我的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新等能力。教師只要在設計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導作用，學生表現自我的勇氣以及創新的意識和能力就一定能得到更大的鍛煉。
二、在競爭教育中同時培養學生的團隊意識
曾經有人覺得在教育過程中強調和重視競爭會與我們一直提倡的團結精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單只包括學生個體與個體間的競爭，更應包括群體和群體之間的競爭。利用班級、組別等不同個體開展競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學效率。
競爭中培養學生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念， 其次要在思想品德教育中滲透求同存異的思想。在競爭教育過程中我們必須讓孩子們熟悉到集體中各人有各人的優點和缺點，只有取長補短、團結合作才能取得最好的成績。慢慢地學生學會了接受不同個性的同伴，也更能接受自己不同于別人的特點，更好地發揮自己的想象力和創新能力，對集體也自然而然地產生一種歸屬感和自豪感。當自己的集體要參與競爭時，就會把盡自己的一分力當作是理所當然的事。讓集體更具向心力和凝聚力，讓集體中的成員自覺、有效率地合作解決問題、完成工作，這正是團隊精神的實質所在。
三、競爭教育中創新意識和團隊精神的結合和互相促進
競爭教育中創新意識和團隊精神又可以結合和互相促進，形成一個積極的循環。首先，在民主的學習氣氛和個體與個體的競爭中，學生往往在不自覺中表現、發揮出他們的創新能力，這是對于個體來說的創新。當個體作為集體的一分子參與集體間的競爭，他們個人的聰明會集中起來，完成從個體創新到集體創新的過程：個體意念 個體意念 集體討論 反饋個體 集體調整或個體調整 得出集體意念。在這個過程中個體思考水平又同時得到提高。再進一步看，集體之間的比較、競爭使集體各成員有更多機會合作、切磋，反過來又促進了集體內團隊精神的鞏固。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇五
高等教育是培養創新型人才的重要場所，工商管理類大學生創新能力的培養，既需要大學生自身的努力，也需要高校領導根據學生的特點和實際需要出發，為大學生創新能力的培養構建科學的管理平臺，制定更加符合時代要求的教學方案，與時俱進改變教學理念，推動大學生創新能力的培養。
創新能力從廣義上主要包括創造行為、學習行為、新的思維方式、冒險行為和系統行為。創新能力的培養要求工商管理類大學生不僅要有創造思維,還要求大學生能把自己的新觀念、新方法勇于實踐，把理論運用到實踐當中。從市場經濟對工商管理類人才的要求來看，工商管理類大學生要適應現代市場的需求，就必須擁有終身學習的能力、轉化知識的能力、勇于探索的能力、個性發展的能力、拼搏競爭的勇氣以及承擔風險的能力。
21世紀既是經濟時代,也是知識時代,知識是推動經濟發展的主要動力。創新能力需要知識的支撐,知識是創新的的源頭，因此工商管理類學生擁有終身學習的能力尤為重要。除了擁有終身學習的能力，還要能把知識煉化成自己的知識結構,使理念更加貼合實際，讓理論在實際創造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養創新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發明都是由于發明者強烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個人要提高創新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個性發展能力是工商管理類大學生提高個人素質、培養創新精神的重要途徑，新時代的要求不僅要求學生具有扎實的專業知識和較強的業務能力，還要求學生道德素養和文化素養共同發展。在這競爭激烈、人才輩出的知識時代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競爭的勇氣。最后,任何事情都有風險,工商管理類學生必須提前做好承擔風險的準備和措施，有備迎接挑戰。
(一）營造校園創新氛圍，積極推動創新發展。
校園文化和校園氛圍能引導學生的思想和行為，為學生散播正能量和真善美。校園文化在學生的行為習慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養學生的創新能力首先要營造適合創新的校園文化，傳播創新精神，鼓勵學生符合實際情況的創新行為。在開放的校園文化中,學生能透過校園這個小窗口看到時代的變化和發展，接觸到校外日新月異的環境，處于校園的學生不再是溫室里的花朵，而是藍天下的大樹，能抵抗室外的風吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學生的思維變得活躍，引導學生積極探索、主動思考、發現問題并能主動解決問題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓i入對大學生成長有利的信息和活動。例如，文學社或其他協會與其指導老師開展相關的讀書活動，或者組織相關的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優勝者的文章刊登,讓更多的學生閱讀，宣傳創新精神；組織歷屆優秀的學生到校開展講座，鼓勵學生創業和自我創新；鼓勵學生會、團委和各個協會創辦各種活動，鼓勵他們與校外企業合作等。在學生舉辦各種活動的同時，學校積極引導和鼓勵學生進行創新，為學生提供必要的幫助，使校園形成一股創新之風，也讓校園文化有創新的實質和內涵。總之，要引導工商管理類學生關注時事、經濟和社會的發展，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
(二)提供實踐平臺，開展實踐學習。
長期以來，我國的教育只注重教材知識的傳授而忽視了學生實踐動手能力的培養,導致學生的創造能力不足甚至缺失。目前我國大學的實踐性學習主要是平時的社會實踐和畢業實習，然而這兩種途徑對培養大學生的創新能力還遠遠不夠，因此學校應增加學生的實踐活動，為創新提供實踐的平臺。首先，學校教育者可以在課程設計中加人情景模擬的環節，收集工商管理類的實際問題進行現場辯論，引導學生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養學生自我解決問題的能力。這種情景教學的方式可以使學生提前切身感受將來就業可能會遇到的難題，讓學生更加了解未來要從事的職業，將來在實際工作中也能發揮自己的創新能力。學校除了合理安排好課程學習,使課程與實際相結合之外，學校可以在實習環節著重培養工商管理類學生的創新能力，例如，學校可以鼓勵大學生自我創業,也可以鼓勵學生到正規的、具有濃厚創新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實的專業知識和創新能力在公司大展宏圖。另外,學校應積極開發校外實踐基地，加強大學校園與有關企業的實習合作，根據社會和企業的需求培養出具有專業技能的人才，提高工商管理類學生的社會競爭力和就業率。
(三)革新評價體系，引導學生創新。
評價體系是對學生的專業知識和專業素養進行綜合評價的體制，對大學生的行為具有引導和激勵的作用。傳統的評價體系多注重學生理論知識的把握，忽視學生的實踐動手能力和創新能力的考核。為了培養工商管理類學生的創新能力，校園管理者應革新傳統的評價體系，在注重理論知識考核的同時，加人對學生創新能力和實踐動手能力的考核或獎勵。學生的成績不應成為考核學生的唯一標準,學生的職業素養、道德素養和創新能力等綜合評價都應納人評價體系當中，鼓勵工商管理類的學生各展所長，積極創新。校園評價體系的革新,將會帶動大學生積極創新，形成自我創新的良好習慣,促進工商管理類大學生創新能力的提高。
培養工商管理類學生的創新能力任重而道遠，需要校園管理者積極找出適合工商管理類學生的培養計劃，在創新能力培養過程中充分發揮每一個學生的潛力，也需要工商管理類大學生注重培養自己的實踐動手能力，不怕苦不怕累,從而為社會輸送具有扎實專業知識、職業素養和創新能力的優秀人才！
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇六
自古以來，“師尊生卑”的傳統觀念一直禁錮著人們的思想，故而時至今日，教師的權威形象依然讓學生敬而畏之，如果要想扭轉學生“坐等喂學”的被動態勢，教師就必須化被動為主動，走下“三尺神臺”，走出應試教育的怪圈，嘗試新的創新教學理念。人民教育家陶行知先生在《創造的教育》一文中指出：“創造力最能發揮的條件是民主，民主用在教育上重點之一便是寬容和了解。”因此，教師在教學過程中就必須體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，充分尊重學生的人格及創造精神，同時再配以溫馨宜人的肢體語言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創設一種自由愉悅、民主寬松的教學環境，給學生以心靈上的自由，進而發揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學生才有可能迸發出智慧和想象的火花。
“發明千千萬，起點在一問”，問題是探究的開始和動力，問題是創新的起點。實用主義教育家杜威也曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”而問題情境就是激發學生學習興趣的導火索。眾所周知，學生的求知欲和學習主動性不是自動涌現的，它們是在教師創設的情境下，學生們進入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發學生去思考，去探索，去解決，去創新。鑒于此，我們必須精心創設問題情境，使其富有趣味性、開放性和實踐性等，力求一石激起千層浪。同時，問題情境的創設要有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，這樣才能使學生產生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識、訓練能力、體驗成功。例如在引入中位數時，教師設計幻燈片，播放一段生動有趣的錄像，講述一個高中生小李畢業后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現了這么一段對話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣。”職員e：“我的工資1500元，在公司里估計排中等吧。”隨后，小李激動的'聲音響起：“你們跟我開玩笑吧，老板說了，月平均工資2500元的，我去找老板問清楚。”錄像暫停。這時，教師馬上拋出問題，老板會怎么回應小李的質疑呢，老板到底有沒有騙小李呢？抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時，學生已經能夠深刻體會到平均數會受極端數據影響，并不能客觀反映一般員工的實際收入水平，也就自然過渡到中位數和眾數上去了。綜上，數學導入的形式千變萬化，但無論哪種導入都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧的統一，設置懸念要適度，不懸學生不思解，太懸學生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學生變被動為主動，變苦學為樂學。
古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上就是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，它蘊含著創新的萌芽。因此，數學教師要在教學過程中注意鼓勵和引導學生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動改變觀念，趕走“課程進度怎么辦”、“學生沒有問到點子上怎么辦”等一切負面情緒，積極營造民主、平等的教學氣氛，消除學生心理障礙，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，少責備多贊揚，和諧的課堂氣氛是學生勇于提出下一次質疑的基礎。其次，質疑能力的培養并非一朝一夕之功，敢問不代表會問，問不到點，為問而問，這就要求教師在教學過程中，仔細觀察學生的思考過程，引導學生打破常規，突破思維定勢，在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從課題上質疑，從解題方法、思路上質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活經驗的聯系中質疑等。學生學會了質疑，數學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處，這是他們成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才的基石。
創新貴在“新”，它意味著突破傳統、蔑視常規、想前人所未想，行他人所未行。因此，創新離不開個性，個性是創新的土壤。作為教師，應關注學生的個性差異，強化學生的主體意識，呵護學生的思維成果，并引導學生求同存異、取長補短、更新自我、超越自我。具體表現在兩方面：第一，創新教學中，數學教師的語言在富有科學性、邏輯性、趣味性的同時，更要重視激勵性。學生想得好、說得好、做得好的時候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學生遇到困惑，舉步不前時，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無保留地贈送給學生；學生有灰心，懶散等不良情緒的時候，老師的激勵會變成啟動學生思維的催化劑，激活學生的創新思維；第二，了解和尊重個體差異，維護學生在知識學習中的人格、自尊，實施分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，尤其要用發展的眼光看待后進生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發展，創新的火花也就會隨時迸發。
傳統的課堂教學圍繞課本知識，以教師為主體，讓學生被動地接受，這完全有悖于創新教育的精神，因此，現代教學應該講究學生主動參與、創造想象，敢于質疑，合作探究，勇于實踐。呼應改革，開放式教學倡導思想和內容的開放，創設和諧平等的教學環境，開放教學內容，結合生活實踐，采用多媒體技術，變換練習形式，進行開放練習，解放解題方法，鼓勵“一題多解”，提倡利用化學、物理等綜合知識解答數學問題，幫助學生擺脫思維定勢，以加強發散式思維的訓練，所以說開放性的教學不但能充分激發學生潛能，而且對培養學生求異思維和創造性思維品質提供了更多的可能。言而總之，創新教育是實施科教興國戰略的重要舉措，是素質教育的靈魂、核心，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”。開創創新教育，培養具有創新思維能力的人才是中學數學教學所面臨的重要任務，作為教育工作者，我們應努力提高自身素質，積極探索更好的教學方法，為培養一代又一代創新型人才作貢獻。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇七
創新是一個民族進步靈魂，教育部制定的《面向 21世紀教育振興行動計劃》中指出，要改革現行教育體制，轉變教育教學思想觀念，全面實施素質教育，培養學生的創新能力。在體育教學中培養學生創新能力，就是要求教師要創新性地教，進而培養學生創新性地學，把創新能力的培養寓于教與學之中。
一、創設民主、和諧的教學氣氛，激發學生的興趣是培養創新意識的關鍵
動物頭飾進行想象模仿練習，同時也可以自己選擇練習的手段，練習的難度和練習的同伴，最后進行創造性表演。
在學習“禽戲”課堂教學中，教師可用直接導入激趣法向學生設問：猿猴摘果的動作、鹿兒奔跑的姿勢、黑熊走路的神情是怎樣的？讓學生帶著這樣的問題，個體自由組合練習同伴、方法、手段，充分發揮個體與小群體的推理、想象、質疑、分析等能力，尋找答案，使學生個體的創造思維得以發展。
在學習“原地運球”課堂教學中，教師可以在進行基本功動作示范后讓學生自主進行實踐練習，找出原地運球的方法，然后在教師的引導下進行儲備學習，最后提出：“你能用幾種方法進行運球？”讓學生去自由發揮想象、發明、創新等。通過啟發、創設良好的課堂氣氛，使學生個體參與活動時的精神狀態好，注意力更集中；老師與學生的交流，學生與學生的交流更民主、和諧，學生在參與活動的廣度更高，參與活動時自己活動操作時間更長，所選擇活動方式更多，出現了獨立學習，獨立思考，動手操作，小組學習，集體討論的現象。學生的思想品質有明顯提高，使更多的學生愿意傾聽他人見解、建議，理解他人的發言，同時大膽提問，達到事半功倍的效果。特別是在超越現有的知識范疇去發現新問題，發明新方法，解決新問題等方面做到學習與創造，模仿與創新，理性與幻想有機地結合起來，使自身的創造心理得以培養、創造、潛能得以開發。
二、采用啟發性問題提問，是訓練創新思維的有效途徑
體育教材中的許多素材都潛在著共性，并有機地聯系，挖掘和溝通其間的各種因素，指導學生利用已掌握的舊知識展開豐富聯想，運用知識的遷移規律變換審題的角度，使問題得以順利、更簡便的解決，這一過程也需要教師的悉心組織和精心創造。
位？”“你怎樣用什么方法鉆過小圈”“你能用幾種一條腳走路的方法？”“剛才同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”等等。總之，精心設問，引導思考，在課堂上提問得當，可以激發學生學習的興趣和探索知識的動機，引導學生發現問題和解決問題起到訓練學生創新思維，開發他們的智力的作用。
三、讓學生自編自導，是激勵創新思維的好方法
我認為學生只對那種他親自創造的事物才能真正地理解。創新能力是一種高層次的綜合能力。然而創新并不神秘，也并非高不可攀。凡是經過自己的頭腦精確思考從而產生的新發現，新發展、新見解，新點子，都是創新。自編，可以充分發揮學生的想象力；自導，可以鍛煉學生的組織能力。例如，游戲教材，我們在向學生介紹游戲的創編原則和方法后，就放手讓學生自編自導。由學生自編自導，學生的積極性高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結協作精神也得到了鍛煉和提高。在舞蹈教學中，可以讓學生利用所學到的一些基本動作，自由組合動作，自配音樂。在班級聯歡會上，鼓勵學生把自己的情感通過舞蹈的形式表現出來，這樣既提高了實踐能力，又使學生的創新思維得到培養。
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇八
摘要：小學生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時候,安全意識和自我保護意識都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發生的很多校車意外事故,更是值得我們反思。因此,營造一個安全穩定的校園環境十分重要。討論了如何加強孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂一成長。
關鍵詞：安全意識;保護自己;孩子;。
每一個學生都代表著一個家庭。學校的安全工作和安全教育直接關系著親人的團聚,家庭的幸福,社會的穩定。學生更是祖國的未來,民族的希望。學校不只是接受知識的殿堂,更是學生健康成長的樂園。在保障校園安全的同時,更要加強對學生安全的知識培養。近年來調查顯示,因為交通事故、溺水事故、拐賣、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學生仍有很多。很多家庭因為孩子受到的傷害而后悔不已。在我們為此痛心的時候更要振作起來,保護好我們身邊的孩子。
學校安全并非易事,學生安全更是難上加難。我們每一個人都要承擔起自己的責任,實施正確的安全管理辦法,創新安全模式,加快對學生安全教育的培養。授人以魚不如授人以漁,孩子正是接觸和成長的好時候,讓孩子自己學會保護自己才是根本。
一、從小事做起培養學生的安全意識。
小學生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對待這種事情的態度很容易影響到孩子的'價值觀,處理事情的方式也很有學問。這時候我們應該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭執,不要等到事情變得一發不可收拾才加強孩子的安全意識。小學生正是習慣養成的時候,作為老師應該時時刻刻引導孩子的行為,教給他們愛護公共財物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習慣看上去與孩子的安全毫無關系,但實質上這些做法很有可能避免爭端,防患于未然。
二、定期開展安全實踐活動。
小學生認知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實踐。校園必須定期開展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動中也要重視安全教育。學校可以請求社會的幫助,請一些消防、警察等來為孩子們實戰演練遇到危險應該如何保護自己。可以開展一些以安全為主題的板報、書法、征文、繪畫以及演講比賽等,讓學生們親自體驗主動表達自己對安全的看法和理解。
三、老師和家長加強監督。
明確老師是學校安全工作的重要負責人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學的情緒變化,發現問題及早解決。在不同的時間確定不同的危險防御措施,制定緊急避險方案,把每一項工作牢記在心。生命不可重來,必須要以嚴肅認真的態度去對待。家長是學生成長過程中的引路人,家庭安全教育也是學生安全教育的重要組成部分。家長要定期參加學校組織的安全培訓活動,并在生活中灌輸孩子保護自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強有力的保障。
四、學校做好保障工作。
學校應當健全門衛制度,防止小學生私自外出,防止不法分子到學校蓄意謀亂。實行校內外人員出入登記制度。定期檢查學校的公共措施,保證消防設施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關設施設備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時排除各種危險隱患,嚴格遵守國家有關學校安全制度的規定。
完善校園安全體系,從點滴做起,絕不能松懈。
五、密切關注孩子的心理健康教育。
據不完全統計,每年都會有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起。現在社會的競爭壓力很大,很多家長為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報了很多輔導班,孩子大負荷的學習,失去了原本在這個階段應該有的童真與歡樂。心理壓力過大必然會導致心理疾病,很多家長對此不以為然,耽誤了病情嚴重影響到了孩子的身心安全。作為家長應該尊重孩子的意見,讓孩子化被動為主動,學習自己感興趣的事情。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇九
創新意識是指學習者主動發現問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理取向。創新意識是進行創新活動的出發點和內在動力，是創新能力的前提，也是形成創新能力的基礎。
世紀之交，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟全球化使創新精神與創新能力已成為影響我國民族生存狀況的基本因素，教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃，培養學生的創新精神將成為我國持續發展的不竭資源和增強綜合國力的堅實基礎，當今的時代，呼喚具有創新精神和創造力的人才。當今的小學數學教育已進入素質教育為核心的改革時期，素質教育是面向未來的教育，應充分考慮如何滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要，素質教育的實質是全面貫徹黨的教育方針，實施主體性教育。素質教育的重點，是培養學生的創新精神和實踐能力。因此小學數學教學培養學生的創新意識，是實施素質教育的要求，也是社會發展的需要。為了每位學生的發展，為了中華民族的復興，我們要提高從小培養學生創新意識的自覺性。
二、小學數學課堂教學如何培養學生的創新意識
1．充分認識傳統數學課堂教學的弊端，確立現代數學課堂教學的理念，培養學生的創新意識。
在應試教育中，傳統的數學課堂教學存在六多、七少：教學目標強求一致多，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多，讓優生發言一問一答多，機械重復練習多，大課堂形式多。讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，困難生發言少，得到鼓勵創新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數學知識，大腦成了數學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發展，泯滅了學生的創造精神。我們應該讓孩子們自己行動起來，成為學習的主人，主動地爭取生動活潑地發展。現代小學數學課堂教學的理念：學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現為學的效果。要改變傳統的教學方式方法，實現數學教育的重心不但在數學知識上，還應該在培養人的發展上轉移；從接受性學習向積極參與轉移。因此“創新”應成為小學數學教學的一個指導原則，數學課堂教學要注入更多的，如主動性理念、現實數學理念、互動的理念、教師指導的理念，數與代數結合一起的理念、幾何形體與空間結合一起的理念、現代教學技術與教具、學具優化組合運用的理念、水平原則等現代課堂教學的理念。努力實施全體參與、主體主導，啟發探索、實踐操作、互動合作、求異求優、民主愉悅、評價激勵等原則。在課堂教學上創設情境，引導學生進行數學“再創造活動”，培養學生的創新意識。
2．在課堂教學中發揮“兩主”作用，培養學生的創新意識。
小學數學教學不應僅成為簡單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過程。數學學習更應該具有探索性、思考性，鼓勵學生體驗數學的學習過程。應引導學生從具體的實例中體會數學，在具體情境中提出自己的想法，對同一個問題可以有不同的方法。學生用自己的方法去探索問題、思考問題就是一種創新，學會運用舊知識學習新知識就是知識的再創造。主動性是創新精神的本質反映，興趣是主動性的源頭，自信是主動性的基礎，成功感是主動性的動力。學生的創新意識是在教師的指導和培養下，通過學習逐步形成的。為此，在小學數學課堂教學中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意激發興趣，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生積極參與學習活動，讓學生經歷知識建構過程，讓學生動手實踐自主探索與合作交流，幫助學生在觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中去發現問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。逐步培養學生的創新意識，同時體驗數學思維的快樂。要重視培養學生的情感態度，要通過各種各樣的教學活動，采取多種教學手段和方法，培養學生自尊、自信、大膽、主動和合作的精神，鼓勵學生的成功感，使他們的創造性從低級向高級發展。使學生形成一種自覺的、主動的思維和行為去探索更多的數學未知領域，這種主動的探索精神，正是形成創造力最可貴的品質。根據素質教育的理論和再創造的學習理論和方法，優化數學課堂教學，培養學生的創新意識，關鍵在于確立學生在課堂教學中的主體地位，加大學生自主學習的力度。因為“自主”與“創新”是不可分割的，創新意識是建立在自主基礎上的，自主是創新的前提，創新是自主的發展，沒有“自主”就談不上創新。學生的自主性越強其創新意識表現得越充分。所以，各個教學階段要最大限度調動學生參與學習的.主動性、積極性。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，做好五個啟發指導，從而讓學生盡可能做到五個“自己”。
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十
在當今的教育中，素質教育是核心。實施素質教育的要義在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，從小培養學生的科學素養和創新思維就顯得尤為重要。在這方面，小學科學課為其提供了良好的平臺。
一、如何培養小學生的創新思維。
1、通過引導思維發散，培養思維的廣闊性。
思維的廣闊性指善于從多方面、多角度不依常規地去思考問題，它反映了思維的寬度和廣度。發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。
教師如何引導學生進行觀察方法的發散呢？教學中，我設法要求學生展示思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一刻不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來供同學們仔細觀察。為此，我要求學生通過討論，獻計獻策，得到多種解決這個問題的方法。
2、通過教會學生聯想，培養思維的靈活性。
思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想，善于依靠情況的變化而變化，迅速及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。 教學中，我千方百計引導學生由一個事物或概念想到相近的事物或概念。如在組織學生觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。通過類比，找出它們的相同點和不同點，進行圖標式歸類，加深學生的印象。教師也可以引導學生一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。例如，在組織學生對水的觀察活動中，讓學生充分展開聯想，學生聯想到類似于水的其它液體：醬油、菜油、醋和汽油等；在說草叢中有蟋蟀式，學生馬上會相到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。
學生學會了聯想，豐富了想象力，思維變得活躍了，他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的場景：學生爭先恐后地戰死自己的探究成果，課堂氣氛異常活躍，各種奇思妙想層出不窮，教室應接不暇。這樣，就很好地實現和突破了教學目標。
3、引導學生突破常規想象，培養思維的獨創性。
思維獨創性是重新思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新問題，提出新見解，解決新問題，產生新成果。何謂“突破常規”，即指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，努力探尋具有創新意義的簡潔妙法。如在對蝸牛的觀察中，有學生突發奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。還有的學生提出如何制作蝸牛標本，為此展開熱烈的討論，實現了教學目標的最大化。
二、如何發展與訓練學生的創新思維。
1、在質疑問難中發展學生的創新思維。
學生的質疑問難本身就蘊含著創新思維的火花，是在科學課的教學過程中培養學生創新思維的常態。只有讓學生善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生質疑問難，要大膽提出問題。
在科學課的教學過程中，可以在課前導入時就讓學生質疑問難，讓問題成為打開學生創新思維的鑰匙。如在教學《尋訪小動物》一課時，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列的問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。
2、在語言描述訓練中拓展學生的創新思維。
語言是思維的外殼，是智慧的結晶，通過語言訓練可以促進學生思維的發展。
（1）、在語言描述訓練中培養學生聽說能力。
在科學課的教學過程中，學生在教師的積極引導下，可以從觀察事物的形狀、顏色、大小，聯想事物的習性和用途。可以從觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式和生活習性，甚至可以聯想到他們的生存狀態。
（2）、在語言描述訓練中培養學生的聽說能力。
小學科學課離不開學生的觀察活動，學生進行觀察活動之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們要培養學生在對自己所觀察的現象進行描述時說的能力，在一個學生進行語言描述時教會其他學生學會傾聽，找出觀察的不同點，進行討論好補充。這樣可以訓練學生聽的能力。
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十一
作為一名班主任怎樣才能培養學生的創新意識呢？筆者認為應在轉變觀念、營造氛圍、精心設計、參與競爭等方面下功夫。
轉變觀念、營造氛圍。
班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學生學習的組織者、策劃者。班主任要尊重學生在處理問題上的不同見解，善于聽取有個性化的呼聲，滿足不同學生的多方面需要，鼓勵敢于懷疑問題的質疑者。
班主任還應在“無拘無束”狀態中營造勇于創新的氛圍，使學生在“無拘無束”狀態中有所發現，有所創新。此外，班主任應站在時代的潮頭和歷史轉折的高度及時向學生傳遞各種健康信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，體現跨世紀學生的風貌。如果我們能選準“切入點”，及時有效地開設綜合實踐活動課，并合理把握各類活動與學生日常學習、生活的“銜接點”，給傳統的實踐活動和德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發學生的參與熱情，使學生在傳統活動中有所創新，有所收益。
精心設計、參與競爭。
班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。同時，班主任還應該有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創新。青少年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優勢，也正是教師可以調動發揮的有利因素。要抓住學生喜歡競爭的心理，有意識地在班級學習和活動中加入競賽的'因素，調起學生“胃口”，把競爭的氛圍引入課堂。比如背誦外語單詞，先給10分鐘時間，大家比一比，看誰背得最多。結果大多數學生在10分鐘內都背會了，還有一部分學生居然背會了其他同學的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真實地感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；也只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發學生的參與欲望，營造勇于創新的氛圍。面對充滿個性的學生，我們必須敞開教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者的胸襟，讓學生的個性得到充分發展、張揚和提升。
《中國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）報》2003年12月23日第3版。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十二
新世紀對人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應用知識過程中體現的創新意識和創造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應社會和朝代發展的要求，發生著全新的變化。語文教師在日常的教育教學工作中，應該注意激發、培養學生的創新意識和創造能力。
一、更新教育理念，改進教學方法。
現代教育理念提倡“大語文觀”，倡導語文教學不能僅僅是注重課堂教學，還要注重課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、本篇課文與其他課文、語文與其它學科間的聯系，倡導宏觀的語文概念。在學習《藍樹葉》一課時，我大膽嘗試了一種新的教學方式。首先，讓學生們自由誦讀課文；接著，提出你所認為最有價值、最有意義的問題；最后刪除與課文無關或無意義的問題，留下與課文中心內容緊密相連的問題自己讀課文解答問題。問題留下了三個：1.奇怪的“藍樹葉”是怎么造成的？2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來卻又“沒有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學生們思維活躍，個個躍躍欲試，答得非常準確、貼切。通過老師的適當點撥，通過自己提問自己解答，學業生們不用老師講解，已經完全理解了課文內容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學之間要互相幫助、團結友愛。
要想在課堂上激發學生的創新意識，教師一定要為學生創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度去對待每一個學生，讓學生覺得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問的。在課堂上，我注重給學生以表現的機會，允許孩子們多想、多問、多說。在學習《誠實的孩子》一文時，有學生提出這樣的疑問：“姑媽已經知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒有直接指出來批評他？”我首先肯定了他的好問，接著啟發孩子們思考：當時表兄弟、表姐妹都在場，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說了謊，列寧會怎樣？換了是你，你會有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來：“我會不好意思。”“我會很難過。”“我會羞得抬不起頭。”這時我抓住進機告訴學生，列寧低聲說“不是我”說明列寧知道自己錯了，已經很慚愧，如果姑媽再批評他，他一定會非常難過。姑媽說：“那一定是花瓶自己打碎的。”本身就是含蓄地告訴學生花瓶不會自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無聲的批評。通過討論解答學生提出的問題，不僅理解了課文內容，還一下子激起學生的學習熱情，整整一節課，學生都饒有興致地討論、思考，問的主動，學的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學中要注重培養學生善于創新的能力。善于創新是在敢于創新、敢于提問的基礎上善于對解決問題的方法進行的創新。在課堂教學中，教師的提問、點撥對于鼓勵學生一題多解、一問多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學中，學習課文最后一段時，為了訓練學生發散思維，培養其想像力和創造力，我提出了這樣的問題：“小鳥已經告訴青蛙天是無邊無際的了，還讓青蛙跳出井口來看一看。假如你是青蛙，聽了小鳥的話后，你會怎么想、怎么做？”學生們反應熱烈，有的說：“我會想小鳥說得對不對呢？我要跳出去看一看。”還有的說：“我會想我坐在井里天天看見天，我不會弄錯的。我才不出去呢。”對于截然不同的.兩種意見，我并沒有簡單地下結論，而是啟發學生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會怎樣？”學生答：“我會永遠以為天只有井口那么大。”馬上有學生反駁：“那種看法是錯誤的！”抓住時機，我再次點撥：“誰能想個好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來看一看，它就會明自天到底有多大了。”經過激烈討論，學生們有的說用繩子拉青蛙上來，有的說告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來。眾說紛紜，但他們形式各異的答案中有一點卻是相同的：他們都認為青蛙錯了，應該跳出井口親眼看一看。通過爭論，學生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養學生的創新能力不僅僅局限于以上課堂教學中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養學留生創新意識和創造能力的方式。如擴大閱讀量，在學習完有關對子的知識，讓學生找對聯；練習多種形式的想像作文；教會學生自學。通過培養學生邊讀、邊想、邊劃、邊質疑等等的自學習慣及教給學生利用查找資料、查詢字典等自學方法，逐步教會學生掌握正確的自學方法。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十三
在教學活動中只要我們注意啟迪學生的創新意識,培養創新情感,為其創設良好的創新環境,努力訓練起創新思維,就一定能提高其創新能力.那么在地理教學中如何培養學生的創新意識呢?我覺得可以從以下四個方面入手:
一,激發學習興趣 ,培養創新意識
二.建立融洽師生關系,營造創新氛圍
的學習氛圍,只有在民主平等的師生關系中,學生才敢直言見解,展現個性和靈性,層出不窮地形成各種奇思異想,獨立見解.其次，教師要鼓勵學生標新立異,打破思維定勢,從而發現新問題,提出新設想.每當高一新生上第一節課時,我總是對他們說:”在地理課堂上,隨時可以提出不同意見，誰說的有理誰就是這個問題的老師.”例如,”麥哲倫的環球航行證明了地球是一個圓球體”這個觀點,在歷史和地理書中都有提到過,我從沒想到會有不同意見.可在高三復習”地球”這部分知識時,我的這個說法就遭到了質疑,有個學生說:”麥哲倫的船隊基本上是沿緯線航行的,如果地球是圓錐體或圓柱體也能是船航行一周回到原地”這個新觀點真讓我忍不住叫好,于是我請學生繼續”思考生活中的哪些事例能幫助證明地球是個球體”在熱烈的討論后,大家列舉了不少生活事列:”欲窮千里目,更上一層樓”,在平坦而開闊的地帶,人的視力沒有改變,但站的高看得遠,這說明地表是弧形的,從月球上派下的地球的照片可以看出,從太陽,月亮都是球體可以推測出,從月食出現時的現象可以推斷地球是個球體.在這樣平等而民主的氣氛中,課堂成為了培養學生地理創新思維的場所.當然教師應該注意,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷,過早地下結論或想學生預示解決方法,都不利于創新思維的培養.
三.創設問題情景,培養創新思維
在地理教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發學生,幫助他們提高他們分析問題的能力,要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點,引導學生利用已學知識探究新的知識,使學生打開思路,尋找多種答案,從而使學生形成不因循守舊的創新能力.同時教師還要充分運用”變式教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示.同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路去思考的問題,毅力于學生精心擴散思維,使學生盡可能多,盡可能是前所未有的獨創的想法,解法,見解和可能性.例如:”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規模南水北調方法解決華北地區的缺水問題,你認為這對人類的環境將產生哪些影響?”假如地球自轉的方向是自東向西,那么恒星日和太陽日哪個大?””假若黃赤角為零,地球會產生哪些地理現象?”等等,所提問題的用意均是促進學生廣開思路,突破常規,形成創見的.
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十四
據清代史學家趙冀考證：中國婦女纏足始于五代，花木蘭生活的時代，婦女尚不纏足，大家聽得津津有味。
二、創設教學疑問，是創新的起步。 學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造正是從質疑開始的。質疑，是開啟創新之門的鑰匙。問題—解答—問題—再解答，就形成了一系列的對話，進而迸發出創造性思維。而從有疑到創新也正是事物發展的客觀規律，大膽質疑，勇于解疑，有所創新是科學家、藝術家、政治家的一種寶貴品質，這種品質在青少年時期就應當培養。教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；二是要設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思索探討，逐步解疑；三是設疑要目的明確，科學合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發。
如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點句子兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的時，我設計了這樣的問題：
在提出問題后，我讓同學們分組討論，結果答案十分精彩： 2
從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔憂，有的概括為母愛是偉大的，母親日日夜夜為我們操心......
從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的慈母手中線，游子身上衣，
從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌......
從一篇文章的角度,有的同學想到了朱德的《回憶我的母親》，還有的聯想到了《背影》，還有的干脆寫出了讀后感......
課后,同學們都說這堂課特別生動,激發起了他們的濃厚的學習興趣。
三、開展教學討論，是創新的載體。 常言道：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，因此，在語文教學中學生對課文的理解，要允許有多種不同的看法存在，允許學生有自己的獨特見解。教師的作用是指導學生學會閱讀，讓學生感到老師是他們的合作伙伴，給學生一個對話的課堂。學生與學生、教師與學生之間通過相互討論，交流觀點，可以無拘束地思考發言，構建師生、生生情感相融的場景。學生個體通過自己的努力得到了其他成員的認可，證明了自己存在的價值，在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中，在教師的有效指導下，大膽發問、激情陳述、明辨是非、各抒己見，依靠自己的智慧迸發出創造的火花。
小組討論交流活動，是語文教學中最常見的形式。以往通常是教師提問，學生回答，偶爾由學生提問，教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。這種討論，是注入式教學的變種。在這種教學中，教師往往缺乏耐心，當一時冷場或出現新分歧時，教師就迫不及待地做出貢獻，給出統一答案而鳴金收兵。這種討論，不是研究性、創造性的教學形式，因而與創造無緣。而那種華而不實的討論，就成了教學過程中的一種點綴，就更與創造相悖了。
四、優化教學示范，是創新的動力。 大家知道，創造源于模仿，示范是促成學生創新的動力。教師本身的教學對學生的創造力的發展起著不可估量的示范作用。因此，學生學習上的創新在很大程度上是來自教師教學創新的潛移默化的影響，教師無言的創造性勞動必然深深地激勵學生形成創造性的意識和品質。教師還要舍得把課上時間交還給學生，讓學生看到自己是如何創新的，并給予創新思維的方法。這樣學生就會迸發出創造性的見解，得出創造性的結論，從而為他們創造能力的提高打下堅實的基礎。
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十五
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養學生思維發展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新能力的核心便是創新思維。擁有了奇妙的創新思維，便擁有了很好的創意思維，有了很好的創意，便擁有了很好的發明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創新思維的培養應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養：
一、創設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
親身體驗，學生發現了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發現，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發現。
二、讓學生質疑問難，掌握創新思維的鑰匙
“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創新。所以老師要通過各種方式激發學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰。
在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。
在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創意等，激發并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創新思維。
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教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十六
現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。
書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。
但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。例：教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11、……等整除的數是不是也有特征呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。
三、建立新型的師生關系，培養創新意識。
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。
要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的'人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。
激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。
應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。
因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。
四、提供“開放型”的探索材料。
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。
（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。
如在教學“小數減法”一課中，我們給提供了以下的材料：商店里的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索（一次買完成可繼續確定方案購買第二種商品），教師根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再接著引發學生觀察矯正，從中掌握小數減法。在這種開放性的自列算式探索小數減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。
（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。
如在教學第五冊“比多（少）求和”兩步計算應用題，按我省的教材有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。教學過程如下：
第一步給出一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數據略加調整寫出：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”
第二步要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。
第三步教師提出：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步認識題目的結構和解題方法。
由此看來，以上的教法改變了傳統的例題教學，采用開放性的編題引入。使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。
讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十七
江澤民同志早就指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰最主要的是堅持創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。”陳至立同志也指出：“實施素質教育重點是要改革教育觀念，改變傳統教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造性精神為主。”本人在地理課堂教學中探索培養學生的創造性思維做了一些探討性的實驗，下面談談膚淺的認識。
培養學生的創新思維要改變過去師授生聽，以課本文字或語言敘述來講解地理概念、地理規律。教師應設計出能激發學生處于主動思考問題，解決問題的思維狀態，將各人的智慧挖掘出來。如“工業布局”這一節，首先要講清“地區布局”、“地點布局”、“廠址選擇”三個概念，這是工業布局的三個層次。我針對目前師范生的實踐知識少，而對社會經濟熱點問題比較關心這一特點，教師設計三個實例讓學生先閱讀課本，再將三個概念對號入座。三個實例如下：80年代，我國在沿海建立四個經濟特區和14個沿海開放城市，90年代，重點開發中部地區和長江沿岸工業城市，2000年開始，重點投資開發西部。90年代，我國同時在珠江三角洲建立新型電子工業，在中部建立能源工業，在西部地區發展交通業。武漢市在洪山、東湖高校集中區發展電子一條街，建電腦城。學生經過看書要理解三個概念的含義，個個處于積極的思維狀態，絕大部分同學能把例1對上“地區布局”、例2對上“地點布局”，例3為“廠址選擇”。但也有的同學對錯了，這時教師再讓學生分析錯的原因。以上教學過程的設計，培養了學生聯系實際，解決問題，理解地理概念的創新思維能力。
“地球運動的地理意義”這一節對于學生來說，是比較難理解的。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內容時，教師與學生共同做一個模擬演示，把教室空間摸擬成太陽系，將學生的視線比著太陽光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽公轉一周，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示，增強了空間感，很直觀地反映出由于地球公轉特點才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。當學生理解了這個難點問題后，教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考，即：如果地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的，地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？學生能獨立分析得出結論是：在一年內各緯度上晝夜長短平分，正午太陽高度沒有變化，無四季之分，更無極晝極夜現象。如果沒有運用直觀教具演示，學生是不能解決這一個創造性問題的。
地理課本中很多知識是用圖表反映出來的，地理教師要充分運用這些圖表，來培養學生的創造能力。如講等高線，教師先畫出一個凸起的地形，如山峰，然后畫出等高線，并標上海拔高度，教師引導學生分析得出結論：等高線的高度值由外向里越大，地勢越高。學生理解了等高線后，教師不要直接畫出等深線或凹地形的等高線，應讓學生自己畫出來，并要求學生個人獨立完成，也可以同座位互相討論。結果很多同學都將盆地等高線畫出來了，還總結出等高線高度值由里向外數字越大，則是盆地地形。
培養學生創新思維，除了老師設計課堂教學過程、教學方法以外，更重要的是鼓勵學生大膽進行逆向思維。如思考練習題中的“在宇宙中，為什么太陽這顆恒星對地球特別重要？”有的同學能用唯物主義觀點分析這個問題。又如，核能作為能源有哪些特點？我國為什么首先選擇浙江和廣東興建核電站？對這個問題開展討論，有的同學能分析出：(1)浙江和廣東常規能源少，人口密集，工業發達，缺乏能源。(2)浙江廣東經濟發達，科技人員多，建核電站有資金投資和科技人才；也有的同學認為這個核電站位置離海洋近，可以把核廢料倒入大海，這后一種答案對不對？有的學生認為保護環境，不能只考慮本地區、小范圍的利益，而應該有全球意識、全局觀念，在建核電站時就要建立處理核廢料的設施，才不致于核廢料泄漏而造成環境污染。又如學生在討論中師地理第2冊第7頁的練習題時，有的同學認為，污染嚴重的化學工業布局在河流的下游或下風向后，對本地居民區污染威脅減少了，但對其下游(下風向)城市會不會造成污染？在教師點撥引導下，學生各抒己見，暢所欲言。有的學生說得好，“污染搬家”是消極做法，我們應有積極的措施，應該就地處理污染問題。這說明同學們討論的問題更深入了一個層次，教師及時鼓勵和肯定學生這種創新思維。通過多次的討論，學生興趣很濃，課堂上氣氛活躍，而且希望老師能提出許多新穎的問題，讓他們來找出答案。
課本中很多地理知識與生活實際緊密聯系，觀察自然現象，運用地理知識來解釋這些現象的原因，能更好激發學生的創新思維。如在冬季出現霜凍時，我在講課之前提出一個問題：霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？同學們能聯系課本所學知識得出答案：因為天氣晴朗，夜間無云，地面輻射將熱量傳給高層大氣，大氣逆輻射較弱，還給地面熱量較少，地面降溫幅度大，所以霜凍前夜很冷，故有“霜重見晴天”的說法。但有的同學認為，有時夜間出現重霜，第二天出太陽時間不長又轉陰，這是什么原因？這時教師就引導學生用冷鋒過境時的天氣變化來解釋這種現象，并要求同學繼續觀察冷鋒前后的天氣變化過程，同學們對這樣有針對性地自己來解釋生活中自然現象產生的原因很是帶勁，而且興趣很濃。因為這些理論聯系實際的問題能激發他們的思維興趣，培養獨創精神。
教學論文培養學生的創新意識（優質18篇）篇十八
隨著現代化科學技術在社會各個領域的廣泛運用，以計算機和網絡技術為核心的現代化的科學技術給人們的工作、學習、生活方式帶來了一系列的變革。教育將如何迎接這一挑戰，如何將現代化科學技術納入自身領域，提高教育質量，培養高素質的跨世紀人才，逐步引起了廣大教育工作者的關注和興趣。
現代教育的實施需要教學手段現代化加以保障，其中應用現代教育技術，促進教學手段的現代化則是實現教學現代化的突破口，計算機輔助教學（cai）是高新科技在教學領域應用的典型例子。計算機輔助教學（cai）利用動畫能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語文變得直觀、形象，使學習從害怕、厭惡語文變成對語文喜愛和樂學，同時充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，不僅使學習的邏輯思維能力、想象能力和運用能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了創造性思維的能力，產生特有的教學效果。
一、創設良好的情境，激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用。
現代教育理論認為：“學生是學習的主體，而教師則是學習活動的主導。”要讓學生參與學習積極思考，就必須培養學生對所學材料的興趣。創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的重要手段。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于cai可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。如我在教學《精彩的馬戲》一課時，利用多媒體教學軟件精心設計教學情境，分別展現“黑熊踩木球”等動畫課件，這樣學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。由此可見cai成功地營造出了一種樂學的氛圍，大大地激發了學生的學習興趣，為自主有效地學習奠定了良好地基礎。
思維是智力的核心。兒童的思維特點以形象思維為主，但這并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段。借助cai，為學生提供生動、形象直觀，感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括、促進思維向深層次發展。比如教學《鳥的天堂》這一課時，采用cai課件，再現“百鳥歡鬧”的場面，渲染了課堂教學氣氛，把學生帶入鳥的天堂，這樣學生學得高興、學得輕松、覺得扎實，突破了教學重點，使學生受到美的熏陶，學習熱情得到了激發，思維高漲，創新意識得到了發展。再如教學《草原》一課時，在學生理解內容的`基礎上播放cai課件，將優美的畫面、輕松的音樂、抑揚頓挫的朗誦合二為一，調動了學生的視、聽感官及思維，一下子將學生帶入了遼闊的大草原，馳騁在廣闊無垠的草原上，感受著同胞的熱情，學生們既體會到了語言文字的優美，更在贊美民族大團結的情感上，與作者形成了共鳴。發展了想象思維，突破了教學重點。
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