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高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇一
摘要：工商管理專業作為一門應用型學科，與社會經濟發展聯系緊密。因此，高職院校工商專業更應注重應用型人才培養，以適應社會發展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應用型人才培養的現狀，提出了相應的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養高素質的應用型專業化人才為目標。工商管理應用型人才的培養不僅需要有較深厚的工商管理專業理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇二
本文針對高職軟件工程專業的教育現狀,提出高職軟件工程專業應始終以軟件工程應用型人才的培養為目標,進行充分的人才市場調研,對設置合理可行的'專業教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環節、建立全面和操作性強的實踐環節考核標準等策略,進行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應用技術學院,重慶,400065)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：人才培養策略應用軟件工程高職
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇三
摘要:隨著旅游業的不斷發展，我國的酒店業也取得飛躍式的發展，在酒店的數量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業人員的數量和質量提出了更高的要求。為滿足行業對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務，設計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養適應現代酒店工作需求的高等技術應用型人才。
1我國酒店業發現現狀。
隨著旅游業的不斷發展，我國的酒店業也取得巨大的發展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經營數據的填報。從20與年統計數據中可以看出，星級酒店的數量從6029家發展到2013年的13293家，數量增加了一倍多。但從構成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數量雖然實現翻倍，但主要是三星級以上的飯店數量在增加，而一、二星級飯店的數量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業的人才隊伍來進行管理和服務，這也給高校酒店管理專業人才培養提出了更高的要求。從新開業酒店品牌構成分析，8月國內開業的星級酒店總數為20家，品牌構成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業人才的廣泛需求。從新開業酒店地域分析，208月份國內新開業的酒店以東部區域為主，有12家，西部區域有5家，中部區域有3家。因此，東部對酒店從業人員數量的需求要大于中西部地區。所以，有酒店管理專業的院校在招生和就業方面可做相關側重分析。
2我國酒店用人需求現狀。
2．1我國酒店用人的數量需求。
隨著酒店業的不斷發展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調查發展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務的人員很少。而且，酒店現有的員工流失也很嚴重，酒店業最合理的流動率應該在8%左右，然而中國旅游協會對酒店進行的一項調查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現狀，大部分高職院校都開設了酒店管理專業，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經濟的不斷發展，我國酒店數量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業人員的規格提出了更高的要求。要求酒店服務人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力。基于行業要求從業人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養學生時，做好課程的選擇和課程內容的設計，以培養適應酒店行業需求的人才。
3基于崗位工作任務需求的人才培養計劃的設計。
3．1人才培養目標的確定。
人才培養目標的確定要按照高等教育內部發展規律，以社會行業對人才需求規格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養職業技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業的人才培養目標為:培養擁護黨的基本路線，適應星級酒店管理與服務第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，從事酒店服務與管理的高素質技術技能型人才。學生應具有酒店管理與服務必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。
3．2崗位工作任務的分析。
目前，我國酒店從業人員數量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業人員的質量也提出了更高的要求。各院校要按照行業的要求來制訂人才培養計劃，以使得人才的培養能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養計劃的制訂和對學生的培養要以合理的課程設置為核心，因為課程的教學是培養學生的根本，但課程的選擇和設置要以行業崗位工作任務為指導［4］。
3．3基于工作任務的核心課程的設置。
根據酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務，完成課程的設置，核心課程設置如下:。
1)前廳客房管理及實務。
主要介紹前廳部管理的基礎理論、各個崗位接待服務程序及技巧;飯店客房定價及經濟效益分析等內容。培養學生掌握前廳與客房管理的基礎理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務管理、客房服務管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務。
主要介紹餐飲經營和管理的基本理論、經營計劃的編制、食品原料的采購供應管理、餐飲產品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務程序。培養學生掌握餐飲管理市場營銷、經營計劃、食品原材料采購供應管理、餐飲產品生產管理、售后服務管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務。
主要介紹市場的發展概述、飯店產品的特點、營銷環境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產品的市場營銷組合策略。培養學生掌握飯店市場營銷基礎知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務。
4)酒吧酒水管理及實務。
主要介紹酒吧經營與管理中的基本設施、人員素質要求、基本產品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務操作;各種酒品的生產過程、種類、代表名品及服務規范;酒吧產品銷售與成本控制等管理工作。培養學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質量等級以及各種雞尾酒的調制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經營策略、酒單設計及日常管理實務操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養與應用，包括召開晨會布置任務;崗位分工班次編排;質量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內容。培養具有良好的個人修養及現場管理能力的高素質酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術以及處理突發性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術技能和服務技巧，在實踐、實習中將所學課程內容與實際崗位緊密結合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關系的處理和協調，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務中應注意的各種問題。
7)畢業實踐。
經過畢業實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務與基礎管理工作，親身體驗酒店工作環境和氛圍。通過畢業實踐使學生具備酒店營業部門各崗位規范的服務操作能力與一定的管理能力，學生的畢業實踐就是企業的崗前培訓，畢業后可直接上崗操作。總之，專業人才培養計劃的制訂要適應社會行業需求，按市場經濟的人才需求規律，通過對核心課程的設計，合理制訂教學內容，以更好地培養學生的職業能力，達到行業對人才的需求，實現人才培養計劃的培養目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業統計報告．。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇四
以河南工業職業技術學院酒店管理專業為切入點，主要從人才培養模式、教學組織模式、考核模式等方面介紹了學校酒店管理專業實施人才培養的基本做法，并從學生、學校和企業三個方面對取得的教學成效進行了概述。
（一）學校實施酒店管理專業教學模式的基本情況。
根據當前酒店行業發展動態和用人企業對聘用人員需求并結合高職院校人才培養目標，學校酒店管理專業在深入調查研究行業市場發展前景的基礎上，與酒店企業進行了有效合作，在培養方案制定、教學體系建立、實習基地建設、畢業生就業等方面取得了廣泛共識，實現校內專業老師與企業師傅共同培養學生、開展課題研究等，確保學生畢業即能馬上就業上崗，實現完美轉身。當前，學校與蘇州太湖新天地旅游集團、南陽建業森林半島假日酒店等企業展開深度合作，利用行業的淡旺季特點，學生每年5月至10月到企業實習，學生分配在一線具體崗位，完成酒店企業崗位實踐實習、酒店業務專項實習、酒店企業綜合實習等一系列實踐性、操作性強的課程。學生在酒店企業的實習活動，通常由學校指派的專業老師和具體崗位師傅共同負責，特別是崗位師傅直接帶領學生進行對客服務，在工作中言傳身教、傳授技巧。學生則在學習和領會的基礎上，獨立開展對客服務工作，在具體的實習工作中練習技能和積累經驗，有效提升了學生的專業技能和獨立工作能力。
（二）建立“工學交替”的人才培養模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式。
酒店管理專業教學方案主要依據專業人才培養需求，并結合學校的相關要求及企業實際情況安排。酒店管理專業教學目標：學生通過專業基礎課程的學習，掌握基本的專業理論知識，培養學生酒店方面的專業素養；通過理論與實踐相結合的學習，掌握專業規范化技能技巧；學生通過專業操作課程的學習，提升工作中處理突發情況的應變能力；學生通過校外企業實習的鍛煉，養成良好的職業道德，培育誠實、守紀、創新、勤奮、團結的行業精神,便于就業后能快速融入企業團隊。酒店管理專業人才培養目標定位于：培養德、智、體、美全面發展，具有較高綜合素質、良好職業道德、創新精神和創業意識，掌握酒店服務與管理的專業基礎理論知識，具備較強的酒店服務崗位等實踐能力，從事星級酒店等的服務和管理一線需要的技術技能人才。
酒店管理專業的教學主要采取“學校老師+崗位師傅”的教學組織模式，以學校酒店管理專業實習必修課“酒店企業崗位實踐實習”課程為例，具體做法為：學生到實習企業崗位后，由企業分配崗位師傅，師傅在平時的具體工作中對學生重點指導和幫帶，讓學生掌握企業崗位具體工作的操作技能；而“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“會議與宴會管理”等專業理論內容由學校專業老師在校進行集中授課。
（五）我院酒店管理專業考核模式。
學院依據酒店管理專業的特點和規律，采取與之相適應的考核方式來檢驗學生學習效果，如學生的實習考核主要依托實習企業來實施，實習企業對學生整個實習過程做到“教、學、做、考”一體化。1.過程考核過程考核通常由企業崗位師傅完成。在實習過程中，學生依據分配崗位的不同要求，邊學習邊實踐，由師傅進行指導和幫帶，提高實踐技能水平。實習結束前，由指導師傅完成對學生的過程考核,實習單位根據師傅對學生學習和工作情況反饋，出具學生實習鑒定表。2.結果考核結果考核由學院依據學生整體表現進行綜合評定。課程的考核成績由課程實習總結（報告）、企業實習鑒定、平時作業三大部分組成。其中實習總結占30%，企業實習鑒定占60%，平時作業占10%。
二、學校酒店管理專業現有教學成效。
（一）學生方面。
1.專業素養得到有效加強學生經過在企業的實習鍛煉，專業素養方面改觀很大，穿著工裝的實習學生與企業員工在職業意識方面已不相上下。從外在形象看，學生從在校不太注重妝飾轉變成上崗前必須化淡妝、檢查著裝，樹好員工形象；從內在素養看，學生從在校不愿意主動鍛煉轉變成現在主動熱情服務客人、積極了解客人需求、主動解決客人困難。通過校外實習教學，學生無論是外在形象還是內在素養都有了質的提升，專業素養方面在無形中得到了有效的加強。2.服務意識有了明顯提升隨著學生在企業實習的逐步深入，學生對職業定位有了更深層次的理解，更加清醒的'認識到服務意識在未來就業崗位的重要性。在崗位師傅的嚴傳身教和專業老師理論指導下，學生在實際工作中熟悉和認識了服務產品，找準了自身的職業定位，理解了客人的消費需求，懂得了如何服務客人、理解客人、尊重客人，樹立了正確的服務意識，增強了學習的內動力，有效提升了服務質量。3.服務技能得到較大提升酒店行業是操作性、服務性高的行業，實踐是提高技能很重要的一種手段。學生在實習企業中通過“做中學，學中做”的鍛煉，不僅鞏固和夯實了專業理論知識，而且提升了對客服務的技能技巧，促進了綜合素質的有效提升。如：學生在真實的企業環境中，逐步掌握與客人溝通和對客服務技巧，并熟悉中餐、西餐、宴會服務等一系列專業技能，這將有利于學生快速適應未來就業崗位需求。隨著實習的逐步推進，學生除了掌握的基本素養和知識外，還進一步熟悉了企業運轉流程、管理規范與標準等內容，逐步掌握企業管理崗位的工作內容和技巧，綜合能力素養得到了更大的提升。通過多輪的實習后，部分表現較好的學生直接被實習企業留用并簽訂用人合同，更有少數優秀學生已經開始走上管理崗位，如屆優秀畢業生張同學，在酒店企業崗位實踐實習、酒店業務專項實習、酒店企業綜合實習及頂崗實習過程中表現優秀，被蘇州太湖新天地旅游集團以優秀實習生引進酒店集團，入職后勤奮好習、踏實肯干成長迅速，現已成為企業優秀的管理人員。
（二）學校方面。
1.改善了學校實習實訓條件酒店管理專業人才培養模式從學校理論課堂直接走向真實工作場地，學習場地由學校轉向了實際的工作場所，由課堂理論走向社會實踐，學院也解決了課堂理論與實踐操作不一致，學生操作技能難提高等一系列問題，同時更加貼近學生未來的就業環境，大大改善了學院的實習實訓條件。2.提升了老師教學能力學生在外實習期間，專業老師必須深入企業，既讓老師掌握的專業理論直接服務于學生實習實訓和企業經營活動，又讓老師有機會提升自身的實踐能力，并深入的了解了行業發展的最新動態，全方位的提升了專業老師的教學素養和實踐操作能力，有利于老師后期的專業教學等工作。3.提高了社會服務能力專業注重與政府、行協、兄弟院校積極開展交流與合作，在技術支持、決策咨詢、信息溝通、師資培訓、服務地方企業等領域取得了一定的優勢。通過“工學交替”的人才培養模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式，為企業打造專門的人才，例如專業為鄭州華強文化科技有限公司、南陽建業酒店有限公司、蘇州太湖新天地旅游發展有限公司輸送了大批實習生，累計超過300人次，均收到良好評價，企業經濟效益提高顯著，很好的服務于區域和地方旅游經濟發展，獲得了社會認同和同行業好評。
（三）企業方面。
1.滿足了用人需求長期以來，旅游業是一個人才快速流通的行業，據統計，旅游從業人員每年將近有一半的人員轉崗。根據行業特點，學校酒店管理專業在企業急需用人的旺季組織校外實習，彌補員工不足問題，在企業員工需求減少的淡季返回到學校，解決企業用人成本問題。既滿足了企業周期性的用人需求，又為企業培養了符合行業發展要求的“潛在就業人群”，同時企業對實習表現好的學生直接簽訂就業意向，滿足了學生與企業的雙向需求。2.降低了人才培養成本在“工學交替”的人才培養模式的實施下，學生每年將近5個月的企業鍛煉，經過每年5個月左右的校外實習，學生能夠熟悉崗位技能及標準，滿足企業基本崗位需求，學生畢業后可不經企業再培訓，直接就任企業具體崗位，減少了企業的用人培養成本。酒店管理專業實施“工學交替”的人才培養模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式能在真實直觀的環境里為學生獲得必備的技能和素質提供條件，使學校與企業緊密合作，為學生提供真實的實踐環境，提升了專業人才培養的質量，更快的融入企業建設中。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇五
廣東省推行旅游產業園的建設，推動旅游產業集聚發展。在政府和企業的協作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發，打造了如廣東中旅南海旅游產業園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區等十幾個品牌旅游產業集聚示范區，推進廣東旅游產業轉型升級。
（二）旅游產品結構轉型。
廣東旅游產品逐步從單一的自然文化觀光產品為主，向能滿足多樣需求的觀光產品、主題產品、度假休閑產品和個性化產品的復合體系轉變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉型至現在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產品形態越來越多元化。
（三）旅游運行方式轉型。
隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產業體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉變，即從以傳統旅游社為主體轉向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關旅游服務進行合理配置。廣東省為了加快旅游產業運行方式的調整，積極構建旅游目的地集散中心和發展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。
（四）旅游企業組織轉型。
網絡信息技術的發展顛覆了傳統旅游產業模式，眾多傳統旅游企業正向智游企業轉型。廣東作為移動互聯網產業發展的先驅，旅游企業正實現以電子商務為核心來重新構建其組織模式。為了指導智慧景區和智慧酒店的建設，2014年11月廣東省旅游局發布了《廣東智慧景區建設指引》、《廣東智慧酒店建設指引》等一系列標準、規范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區、跨行業的兼并重組，打造跨界融合的產業集團和產業聯盟，實現網絡化規模經營。
（五）旅游營銷模式轉型。
信息技術的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯網、短信推廣平臺、節事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區如廣州、中山、江門三地，根據各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區域合作成立旅游營銷聯盟進行聯合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協同帶動效應。
二、旅游業轉型背景下對人才能力培養的核心要求。
俗話說，“國以才治，業以才興”。要大力發展旅游產業，就需要不斷開發人才資源。廣東旅游業正處于轉型升級的關鍵時期，在轉型升級背景下，旅游人才的培養成為社會所急需。隨著旅游業進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網絡化）的時代，廣東省旅游產業實現產業轉型升級需要大量高素質、高技能的服務、策劃與營銷人才的支撐。
（一）個性化服務人才。
新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務品質的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節，做好個性化服務，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務。
（二）旅游產品定制人才。
隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優質旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產、人文歷史等充分調研的能力，又要具有產品研發、策劃、設計、包裝的能力，以便為游客創造絕對專屬的旅游體驗。
（三）高層次規劃設計人才。
由于旅游景區不再局限于傳統觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養、娛樂購物等多功能為一體的產業聚集區，因此，需要景區功能設計方面的人才來規劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業態的發展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產品規劃設計能力的人才來滿足高端旅游市場的發展需要。
（四）智游人才。
旅游信息化作為智游發展的首要環節，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設需要大批既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的復合型人才。
（五）旅游電商人才。
隨著旅游產品線上銷售的火爆，許多傳統旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網絡營銷，因此亟需大批既對旅游行業和線路都有敏感度又能掌握網絡營銷技巧的人才。
作為一個強調操作性和實踐性的行業，旅游業相對其他行業與高等職業教育的聯系較為緊密，旅游業轉型升級也給高職旅游教育帶來了新的發展機遇和挑戰。為了培養出滿足旅游產業需求的職業型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉變旅游人才培養觀念，為廣東旅游產業發展提供智力支持。
（一）改革創新旅游人才教育理念。
盡管旅游業逐漸成為國民經濟的戰略性支柱產業，但現實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關系列的旅游教育處于不斷萎縮的態勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養。所以為了培養與行業發展建設相適應的旅游人才建設，首先必須轉變旅游人才培養教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應加大對其服務意識、敬業精神、文化素養、綜合能力的全面考量。
（二）確立新型的人才培養觀。
處于轉型期的旅游業需要大量具有跨界思維、能夠跨行業進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養中，我們要打破傳統的人才培養模式，打破學科間、專業間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養復合型、創新型、適應旅游產業發展的優秀人才。
2．推行學歷教育與短期培訓相結合的雙軌制培養模式。
為了進一步推進旅游人才隊伍建設，提高旅游從業人員的技能水平，人才培養模式應該由原來的以學歷教育為主轉向以學歷教育與行業全員短期培訓相結合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。
（三）開辟探索人才培養的有效途徑。
1．建立人才培訓企業合作機制。
按照產、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現校園模擬工作現場，把企業搬進教室，實現課堂對接市場，培養適應旅游市場發展需求的學生。同時，高等職業院校應積極與旅游企業合作來推進人才培養目標與職業人才規格的創新，實現旅游專業設置與產業轉型、教學內容與職業能力、教學過程與生產過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產業鏈、共同開發專業課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務能力，實現學生、學校、企業和社會的多方共贏，不斷提高人才培養質量。
2．優化課程設置。
目前，高等職業院校旅游管理專業課程設置大多數偏重理論。要想培養出實用型旅游人才，必須先從課程設置改革入手，走出傳統的模式，結合產業需求及專業特點，加強實踐教學環節。同時旅游專業課程體系必須與企業用人的方針緊密結合，共同研討優化課程組合，依據人才的實用技能技術要求，對接配置專業核心課程。
3．改革教學內容。
應在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創建考證系列優質課程，使學生畢業前至少獲得一個以上職業資格證書，加強各級精品課程建設。同時剔除重復、陳舊的內容，對準考證、就業開設一些新課程(如旅游電子商務、智游、信息系統、大數據挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業知識。還應注重文化經典對內容體系的滲透（如國際國內文化、藝術經典欣賞等），提升學生的文化素養。
4．教學方法與手段并舉創新。
應結合課程特色，制作模擬現場優質課件，充分利用校內數字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網絡優勢資源，利用好翻轉課堂，指導學生進行數字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領學生參加各種校內外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。
5．強化實踐教學管理。
通過單獨開設實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構建旅游管理專業實踐教學體系；建立教師定期參加專業實踐制度，全面提升教師專業技能；采取專業實習與考證培訓相結合的方式，由專、兼職教師組織現場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業技能。
6．建設高素質師資隊伍。
高水平的師資隊伍是旅游人才培養的關鍵因素。高職旅游專業是一個非常注重理論與實踐結合的專業，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經驗積累，要時刻關注國際國內與自身專業相關信息的最新動態，提煉出新的理論經驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發展的步伐，以提高學生的專業認知程度。為了完善師資隊伍結構、提高師資水平，可以適當引入旅游企業技術能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“專”、“兼”職相結合的“雙師型”高職旅游專業教師隊伍。
四、結語。
轉變高職旅游人才培養思路，促進廣東旅游經濟轉型發展，是當前廣東旅游產業發展的一項迫切的任務，同時也是一項艱巨的任務，只有成功實現這個轉變，才能使廣東在下一輪的旅游產業發展中立于不敗之地。高職旅游人才培養是一項系統工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業適用技能型人才培養要從多個角度來考慮，需要創新旅游人才教育理念、更新人才培養觀念、開辟人才培養的有效模式，而最關鍵的在于探尋合適的人才培養模式。從某種意義上來說，廣東旅游經濟發展轉型能否順利進行，最終取決于人才培養模式創新能否順利實現。因此，我們必須在適應新的市場環境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養新途徑，推進廣東旅游轉型升級。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇六
一、我國工業工程高教歷史回顧。
工業工程自產生至今已有一百余年的歷史，但我國工業工程的發展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創辦工業管理工程專業;1992年，教育部批準工業工程專業本科培養方案并招生;1993年，教育部批準設立工業工程專業工學碩士點并招生;1999年，國務院學位辦批準培養工業工程工程碩士，2000年4月已經招生。迄今為止，全國開設工業工程本科專業的高校已達100多所。目前，我國工業工程專業的培養質量參差不齊，對工業工程人才的培養模式還在不斷探索完善之中。工業工程專業課程體系建設水平影響著工業工程人才培養質量。本文就是總結目前國內工業工程培養模式和課程體系設置方式，結合本校的工業工程專業的人才培養經驗，探討如何改革工業工程專業培養模式，使之更加有利于工業工程人才的培養建設。
二、國內工業工程專業的培養模式。
目前國內的工業工程培養模式可以總結為三種:一種是培養管理型人才;一種是培養工程型人才;一種是培養專業型人才。管理型人才培養模式注重工業工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調運用運籌學、系統工程的知識對生產系統進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術性和經濟性評價，以提高企業的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養模式的工業工程專業多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養，注重培養學生扎實的專業工程技術基礎。這種人才培養模式的工業工程專業多開設于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養模式。專業型人才培養模式注重學生對某一專門專業的工程能力的培養，相當于專門為某一行業量身打造的工業工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業工程專業，強調學生具有特定領域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養模式。
三、中國礦業大學(北京)工業工程專業培養模式改革我校自從2001年開始招收本科專業，根據十年來的經驗及往屆畢業生反饋，從2011年開始對專業培養模式進行改革。
1．培養目標重新定位。
學科教育課程設置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養模式，培養出的工業工程專業本科畢業生應具有扎實的工程專業理論與技術并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規劃、設計、評價與創新的能力，具有較強的應用所學知識對現場系統進行整體優化的能力。
2．課程體系改革。
綜合以往的教學經驗，總結國內外課程體系設置的優缺點，我校制訂了2011版培養計劃。新版培養計劃分為通識教育、學科教育、專業核心、專業方向、實踐與創新五個教學環節。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數學、線性代數、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業大學的工業工程專業，通識教育中還包括采礦概論的學習。
3．校企聯合辦學模式探索。
結合工業工程專業的人才培養目標，注重學生的實踐教學環節如認識實習、生產實習、畢業實習等每一個實習環節。結合學生的就業，有針對性地選擇典型的行業和企業，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩定的聯合關系。在實習過程中引導學生針對企業生產經營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現校企共贏。
四、結語。
工業工程學科是一門應用型學科，其學科內容隨著制造業及服務業的發展在不斷變革和更新。各高校在工業工程人才的培養過程中應一直不斷適應工業工程學科的發展變化，總結自己的教學經驗，不斷對人才培養模式進行改革優化。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇七
護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。護理教學是實習護士將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程,一直是醫護人員較為重視的問題臨，對于促進學生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進一步提高學生護理綜合素質，使其成長為應用能力較強的應用型人才具有良好作用。然而，當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經驗的護士作為帶教老師，雖然實踐經驗豐富，但是教學管理和理論水平欠佳，不能達到很好的教學管理效果，很難適應新時期高職護理教學管理要求。其次，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當，通常只是簡單按照實習護士所學專業分配到不同科室，沒有進行針對分配，在實習過程中很難對實習護士實習針對性培養，使得實習效果欠佳。最后，傳統一對一教學模式存在很大缺陷，每個帶教老師在面對問題時會根據自身實踐經驗選擇不同則重點，導致實習生學習過程受到影響，很難全面了解和學習。因此，高職護理專業教學管理應遵循護理學科發展大潮流，總結以往豐富教學和實踐經驗，變革創新，構建了一套規范化臨床護理教學管理模式,使護理實習教學工作步入正規化、制度化、科學化發展軌道，加強高職護理教學師資力量，，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍。實踐當中注重崗前培訓等工作。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇八
摘要：隨著社會的發展，人們對素質教育的認識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關注，鋼琴教學發展的速度和規模不斷擴大。新形勢下，為了順應社會發展的需求，很多高職院校都開設了鋼琴課，并大多沿用了專業院校的培養體系，這就使得高職鋼琴教學的培養目標不明確，對于高職學生的未來發展也沒有良好的界定。因此，設定明確的高職鋼琴教學培養目標、加強對學生職業能力的培養、為學生的未來發展奠定堅實的基礎，是目前高職院校鋼琴教學亟待解決的問題。
一、新時期高職鋼琴教學存在的問題分析。
（一）學生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學生整體素質和學習能力與一般本科院校的同學有著較大的差距，大多數學生在入學前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學生對于專業理論知識的掌握不夠扎實，大多數同學只知其然卻不能靈活使用，使得學科教學的難度大大增加。雖然一些學生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進行模仿，對于節奏和速度的把握都沒有形成良好的習慣，作曲中思想的表達也不夠完整，對作曲家相關的時代背景也知之甚少，這些嚴重影響了高職院校鋼琴教學的效率。
（二）學生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學過程中，很多學生為了表現自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現力往往容易忽略。彈奏過程中，學生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習上，忽略了鋼琴的藝術表達效果。一些學生在鋼琴的練習過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調，造成理論教學和實際的嚴重脫離，對于學生實際運用能力的提高有很大弊端。
（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學體系。高職鋼琴教學大多沿用專業院校的培養體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學生職業能力培養的教學體系，這就使得高職鋼琴教學的培養目標不明確，教師對于學科的教學目標不夠清晰，教學中技能展示、知識結合以及文化思想的發揮都是隨性而為，缺乏嚴謹性，嚴重影響了鋼琴教學的效果，制約了學生職業能力的發展。
（一）建立職業能力培養體系。結合高職院校生源的實際情況，高職鋼琴教學應做到因材施教，才能更好地提升學生的職業能力。在教學形式上，可根據學生的知識程度將集體課、小組課、個別課相結合，先從集體課開始打基礎，有了一定的基礎后將學習情況相似的學生分成小組進行授課，一些接受能力強、學習進度快的同學可以在個別課上進行培養，這樣不僅可以提高整體教學效率，也能夠有的放矢地培養尖子生，做到因材施教。在教學內容的選擇上，教師對于學生的接受能力以及個人的悟性要進行詳細的分析，在此基礎上合理地選擇教學內容，讓學生有效地學習鋼琴技能及相關知識，提升學生的學習效果。同時，在教學過程中教師應積極培養學生的學習態度，對學生的.學習思想進行指導，讓他們能夠通過學習很好地克服困難，不斷提高鋼琴學習的有效性。此外，還應該加強實踐教學，教師要為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生多參與一些實踐演出，培養學生鋼琴技能的同時，還能夠提升學生彈奏時的心理素質，這對于提升學生的職業能力有著很大的幫助。
（二）建立學生綜合能力培養體系。鋼琴的綜合能力，指的是學生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學中情感的表達有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養體系，教師在教學過程中要鼓勵學生學會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個演奏過程進行分析和評價，加深學生的理解和記憶能力，為今后在實踐中展現出更高的演奏水平打下基礎。同時，教師還應鼓勵學生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學中，讓學生通過學習深入了解鋼琴藝術，提升自身的綜合表達及思考能力。
（三）建立人才質量評價體系。高職鋼琴教學的質量主要體現在學生質量及教學培養目標的構成上，高職院校需建立起人才質量評價體系，綜合考慮教師教學和學生接受教育的過程，變靜態教學為動態教學，以教學活動是否將學生作為主體來開展作為評價教學質量的本質。
三、結束語。
新時期，人才培養的一個重要理念在于促進人的可持續發展。高職院校作為職業技術能力培養的綜合院校，教學培養目標的制定對學生未來的發展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學生未來成為對社會有用的人才，高職院校應該將教育視線凝結在職業能力和綜合能力的培養目標上，以能力培養和素質鍛煉為基礎，提升學生的綜合技能，培養出適合社會發展的高技能人才。
作者:談靜單位:江漢藝術職業學院。
參考文獻：
[1]王瀟.試論職業院校鋼琴學生學習目標與高職培養目標的關聯——以廣東亞視演藝職業學院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇九
經濟的飛速發展推動了我國物流產業的發展，使得物流產業成為我國國民經濟的基礎性產業，進而帶來對物流人才的巨大需求。為適應社會對物流人才的需求，各高職院校紛紛開設物流管理專業。然而，高職院校的物流人才培養模式與企業需求存在一定差距，高校過分注重對學生理論知識的培養，使得學生缺乏企業所需的實踐操作能力，學生所學的知識和技能跟不上企業發展的步伐，導致其在人才市場上缺少競爭優勢。因此，為了使學生能夠學有所需，學有所用，建立滿足社會需求的高職物流管理專業人才培養模式已是大勢所趨。筆者以昆山地區物流企業為例，通過分析物流企業人才需求與高職院校物流管理專業人才培養之間的矛盾，提出改變傳統的專業培養思路，建立滿足企業需要的人才培養策略。
1昆山物流企業人才需求狀況分析。
昆山位與長三角地區，是一座新興的商貿城市。由于昆山經濟以及特殊的地理位置，昆山市政府相當重視現代物流業的發展，不斷加大扶持力度，加強行業監管，加快物流企業發展，積極促進物流業與生產制造業合作，提高物流企業在行業中的重要地位。根據數據統計，昆山物流管理人才的層次結構接近于金字塔，物流從業人員中，9%的崗位要求相對較高，需要具備較強的戰略判斷能力、管理能力和溝通能力，主要負責整個部門的管理和組織，屬于高級物流管理人才。47%的人員主要負責具體項目的執行和運營管理，屬于中級管理人員；44%的人員主要負責具體事件的操作，如貨物上架、運輸、包裝等，偏向于體力勞動，為初級水平。由上述數據分析可知，昆山物流行業對中、初級人員的需求巨大。而昆山企業中的物流從業人員來源于從傳統的倉儲和運輸企業崗位轉移而來的農民工、取得相關職業資格證書的人員、職業院校培養的畢業生等。職業類院校培養的畢業生是昆山物流人才的主要來源[1]。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十
摘要：我國改革開放以來，經濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質的不足。針對目前高職院校的培養目標和理財專業人員的培養特點，本文主要從課程體系、技能訓練、教學方法等幾方面對理財專業人員的培養進行了論證與探索。
關鍵詞：理財專業人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中，中國gdp年均增長達到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展，中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是，我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養的理財專業人員，應該是順應中國經濟發展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。
從以上素質能力培養出發，高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業模塊。
首先，高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養綜合素質型人才的目標出發，必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養；明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路；將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程，特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。
據此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業模塊所構成：職業素質能力模塊（即職業思想道德）、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。
（一）職業思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資。
理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業知識與能力模塊。
主要學習本專業的職業知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。
（四）職業拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業學生由此接受培養，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式。
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤，校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業基礎技能培養。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內容：投資學概述。
第二層：專業技能培養。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業綜合技能培養。
理財能力訓練：基于“理財規劃師資格證書”的培訓課；訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習；實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。
三、教學方法創新，將課堂教學變為場地教學。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環境，二來影響了教學效果。所以，根據教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業論文強調專業論文學分制。
了學生關于社會經濟的關注度，二是加強了學生的專業學習能力，三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業的重要教學成果。
五、畢業實習要求證書與經驗并重。
高等職業教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業證書，同時還要求專業學習過程應與國家技能考證、國家職業資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業教育辦學特色，體現綜合技能素質。理財專業學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應用能力證書）、證券從業資格證書、期貨從業資格證書和助理理財規劃師資格證書等。
同時，作為理財專業的學生又要注重實際經驗的累積，要在畢業實習期間通過專業實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業所面臨的行業局面與其他傳統行業相比，更具有變化性和挑戰性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經驗是對于培養真正的理財專家來說，是必經之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質型理財人員的培養不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經濟發展的大浪潮，為中國的金融市場培養更多的實用人才。
參考文獻：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業人士的培養》，中國經濟學教育科研網，4月。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十一
綜合實踐課程培養學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯系學生的生活經歷和社會實際，要體現綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。
1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性。
（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協作計劃來確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。
（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。
（3）學習過程。在傳統的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。
（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優勢與不足做到充分的了解。
（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。
2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質。
綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發智力，挖掘潛力，發現特長，培養能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發展上。一要重視和培養學生終身學習和獨立學習的.習慣；二要重視發展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養學生實事求是的品質；三要培養學生解決問題和系統思維的能力，激發學生創造性的見解；四要培養學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。
3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續發展。
一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現象，并讓學生為校園節能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會學習、會探究、會合作、會創新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發揮它應有的作用。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十二
摘要：高職教育與區域經濟具有共生的密切關系。區域經濟的持續穩定發展，為高職教育提供了健康可持續的發展基礎和平臺。高職教育受教育與經濟兩大規律的制約，必須協調好與區域經濟的關系，找到適合教育規律和適應區域經濟發展規律的發展平臺，既滿足經濟發展的要求，又能充分發展自身。
高職教育是經濟發展、科技進步的產物，也是經濟發展的助推器。它為社會培養了大量的高技能型人才和高素質勞動者，對區域社會經濟的發展起著重要的作用。因此，內生于區域經濟發展的高職教育如何更好地適應并服務于區域經濟的發展，是一個重大的理論和現實課題。
一、高職教育必須為區域經濟的發展而發展。
高職教育的出現和迅速發展有著深刻的經濟背景。20世紀六七十年代，由于產業結構的調整、新興工業向傳統工業的挑戰、生產方式的轉型以及新的管理制度的引進等原因，生產第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術應用型人才。傳統的培養學術型、研究型人才的普通高校顯然無法適應這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業學校也不能適應這一要求。為此，各國的產業界強烈呼吁大力發展高職教育，培養高層次的職業人才，這是高職教育在世界發達國家迅速興起、蓬勃發展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產制造和經濟發展的日益顯著的貢獻，已經充分展現了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”因此，職業教育具有雙重屬性。一方面，職業教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養社會需要的人才為己任；另一方面，職業教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當地的經濟社會發展服務，為勞動就業服務。作為職業教育較高層次的高職教育，其出發點和落腳點都應是區域的產業與行業發展以及地方的經濟與社會發展。為此，高職教育要獲得持續的發展，就必須為地方經濟提供人才、技術、信息等各方面的服務，時刻把握好地方經濟發展的方向，了解行業發展的需要。
近年來，我國高職教育發展迅速，但高職教育無論從數量上還是從質量上都遠遠不能適應經濟建設和社會發展的需要。高職教育的發展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業作為學校主人翁的身份參與學校的建設；辦學經費短缺，公辦高職院校的辦學經費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環節的實訓場地；課程設置不合理，不能緊跟經濟發展人才市場的需要，導致培養出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發揮為區域經濟發展服務的功能，就必須要從市場經濟的需求出發，隨著區域經濟的發展變化而變化，并讓區域經濟發展的主體——企業參與高職教育辦學。
二、建立行業、企業參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業和企業只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業仍然要有完備的人才培訓機構，培訓剛畢業的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經濟發展服務還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現代化建設培養數以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產學結合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養能勝任生產、建設、服務和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業知識、職業技能、可持續發展能力和職業道德與素質等提出了很高的要求。必須與區域的相關企業合作，走產學結合的辦學道路，校企合作、工學結合培養人才。目前，由于學校和企業各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業參股，成為高職院校的主人；可以是企業對學校投資、捐贈，學校為合作企業輸送急需的、適用的優秀員工。
事實上，我國行業舉辦（參與）職業教育具有良好的傳統，自20世紀80年代以來，隨著工業化進程的加快和各行業改革開放的深入推進，企業職業教育得到了很好的發展。以商業系統為例，全國各地紛紛設立商業學校、商業高等專科學校、商業干部管理學院甚至商學院，隨著商業體制改革的深化和商業機構的多樣化，為適應本系統人才培養工作的要求，全國各地商業系統又紛紛舉辦了職工培訓機構和成人高校，并通過與有關綜合性院校合作的形式，培養商業企業所需要的人才。總體而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業工作進展得十分順利，對行業和企業的發展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經濟轉型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業經營困難，一些行業企業辦的職業教育實體——職工大學，高、中等專業學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業企業職業教育嚴重萎縮，即便是部分職業中等學校抓住了高等職業教育發展的歷史性機遇，升格為高等職業技術學院，但與企業的關系并不密切。國內外實踐證明，行業企業參與高等職業教育，能更好、更有效地加強對學生專業知識、職業技能、可持續發展能力以及職業道德與素質的培養，對于以就業為導向的高職教育來說是至關重要的。而伴隨著行業企業對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權要部分地發生轉移，這是微觀領域的高職教育辦學模式發展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業主導職業教育發展的成功經驗來看，行業企業是否參與職業教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業院校的意志，而主要取決于該國職業教育發展過程中的經濟社會發展水平、文化傳統以及國家法律法規和有關政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業歷來有為社會培養人才的文化傳統，德國也在職業教育發展實踐中形成了支持和要求企業舉辦（參與）職業教育的法律法規，如聯邦《職業教育法》、聯邦《職業教育促進法》和《手工業條例》，稅收優惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業企業的主動積極參與。
三、依托區域內的相關企業，實現真正的產學結合。
目前，高職院校人才培養的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數職業院校的實訓實習設備幾乎都是自成體系，規模小。這樣一方面是重復購置，實用性差；另一方面由于經費有限，往往只能選購少量的、相對經濟的設備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設置，主要是從相應的職業崗位或職業崗位群及其相應的技術領域的要求出發，按照這類人員應當具備的理論知識、實踐技術、專門技能和全面素質來設計。產學結合是培養實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區域內的企業，實現產學結合，工學交替。學校依托區域內企業的人才、技術、資金、設備等便利條件，強化實踐教學環節和實踐能力的訓練和培養。讓學生進入企業，企業提供合適的崗位，學生在企業真實的環境中得到鍛煉，真正做到企業既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術的學習者，也是技術技能的應用者。
對此，德國的職業教育技能培養模式就值得借鑒。德國不但注重校內實驗實訓室、校辦經濟實體的開發建設，而且非常看重地區性行業協會、教育實心中心以及社會各類企業的積極參與。德國所培養的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業校從其本質來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化。”他還指出對職校的專業設置，“完全須根據那時候當地的狀況”；對于教學內容，要“切近于將來服務的需要”；為了解決學校“實習”和“訓育”的問題，學校“不宜離開某種職業區域過遠，總需鄰近這種職業社會，才有辦法”。在發達國家，高職院校一般都建在著名的大企業周圍，以便利用企業的優勢，按企業的要求，培養高技術人才。如德國伊斯勒高等技術學院周圍就是奔馳、heg等大企業；曼海姆高等技術學院就緊鄰德國三大化工企業之一的basf公司。國內也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業園區職業技術學院利用工業園區企業資源實現產學結合，培養高技能型人才。
四、高職教育與區域經濟協調發展，實現共贏。
高職教育與區域經濟發展有著密切的關系，必須要滿足區域經濟之需。因此，高職教育與區域經濟必須協調發展才能實現共贏。
1、高職教育發展規模要與區域經濟的發展速度相協調。高職教育必須轉變發展方式，把發展的重點從規模和外延上轉移到質量與內涵的提升上來，適度控制招生規模，創新人才培養和辦學模式。
2、高職教育專業設置要與區域經濟的產業結構相協調。高職教育的專業設置要根據區域經濟建設對實用型人才的需求，按照職業崗位或技術領域的需要進行新建或調整。專業設置要適度超前，要根據科學技術與經濟建設的發展與進步，充分注意新技術、新工藝、新材料的產生，對未來人才的需求進行科學預測，實時開設新專業。對已開設的專業要及時更新和補充有關知識技能，對預計數年后可能遭淘汰的專業及時停辦。
3、高職教育人才培養要與區域經濟的用人標準相協調。高職教育人才培養要根據區域經濟發展的特點，著重培養適應高新技術產業、區域特色產業發展需要的各類人才。實行“訂單培養”，轉變課程開發的主體，由相關專業的課程專家開發，轉向由一線教師、課程研究者，特別是行業和企業的管理者、技術專家組成的相關課程開發指導委員會來開發，形成一套真正意義上的就業導向課程開發機制，為企業培養出完全“適銷對路”，崗位適應能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十三
摘要：為適應現代產業體系人才市場需求，五年制高職教育優化人才培養目標，提出培養創新型技能人才和創業型技術人才的發展方向，將職業技能教育和創業教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發展策略，著力構建五年制高職教育特色創業教育模式。
關鍵詞：創業教育；創新技能；五年制高職教育；技術技能型人才。
2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，明確了高等職業教育的歷史任務是“培養數以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業教育的發展在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面發揮著重要作用。將創新、創業能力的培養與職業技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創新、創業能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發展的途徑，也是五年制高等職業教育發展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創業教育現狀。
然而，從目前社會對技術技能型人才與創新、創業型人才的需求來看，五年制高等職業教育對于人才培養的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養體系存在職業技能教育與創業教育分離的現象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統的職業教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養，對于培養創新、創業型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創業教育風氣的影響下，盲目加大對創業教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業技術技能的培養才是高職院校存在與發展的基礎，創業教育模式缺乏針對性和可執行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業技能教育是創新、創業的基礎和載體，創業教育是職業技能教育的目標和追求。著力加強創業教育與職業技能教育的有機整合，完善創業教育與職業技能教育的課程體系建設，不斷優化人才培養結構，培養學生具備多元化的工作能力與素質，提高其綜合素質和職業能力，才是今后五年制高職教育的發展方向。
二、技術技能型人才與創新、創業型人才的素質要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養，都強調以解決受教育者的就業問題為直接目標，注重培養學生從事專業領域實際工作所需的技術技能。創業教育則是以創業為導向，強調對學生開展以創造、創新為核心的創業精神培育。正確的認識技術技能型人才、創新、創業人才的素質特點是優化五年制高職教育人才培養目標的前提，也是改革職業技能實踐教學和培養創新、創業人才的基礎。
（一）技術技能型人才的素質。
一方面，強調人才綜合能力，除了具備較高的職業素養、學習能力以及創新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協作能力；另一方面，強調專業技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發現問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創新意識和能力。
（二）創新人才的素質。
1.強烈的好奇心以及專業興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發創新靈感。3.嚴謹的工程化意識是實現經濟效益或社會效益的主要手段，也是創新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創新研究方向的內因，足夠的自信心是從事創新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創新成果的關鍵。
（三）創業人才的素質。
一般來講，優秀的創業人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內容，這是對創業者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經驗開放性、創新性、決策戰略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創業者取得優秀業績所應具備的關鍵能力。
現行的五年制高等職業教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業技能”為培養方向，忽略了對學生創新觀念的'提升以及創業能力的培養。而大眾化的創業教育模式在五年制高職教育體制內又存在嚴重的兼容性差，可執行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創業教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創業教育必須在實踐中不斷改革與創新，優化人才培養模式，將創新能力和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入各個教學環節，培養學生的創新意識和創業熱情，并且形成系統的創新思維能力和執行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創新、創業素質的培養應該遵循其心理、生理發展規律。教研人員科學系統的規劃創業教育的具體實施工作，通過開展創業教育幫助學生樹立自主型、創造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養自己的創新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養學生創新精神、創業意識和創新、創業能力，轉變學習觀念，激發學生對自身學習現狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業觀念，把自主創業作為擇業的新選擇。
四、五年制高職教育創業教育發展對策研究。
五年制高職院校創業教育的有效開展應當全方位整合職業技能教育主體特征和客體優勢，構建分層遞進的創業教育實踐課程體系，培養能夠運用創造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應、調節機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經濟、社會完全接軌的主動適應、自我調節機制。以培養適應現代化產業和地方經濟社會發展需求的高素質創新、創業技能人才為目標，科學規劃五年制高等職業教育中創新、創業人才培養發展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內涵建設，努力提升人才培養質量和社會服務能力。
（二）完善創業人才培養機構，建立政府、社會、院校聯動機制。
五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業之間的內在聯系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業、創業信息，形成“接近政府、融入行業、進入企業”的政校企合作發展新局面，培養符合社會或企業需求的高素質創新型技能人才和技術型創業人才。
（三）完善師資結構，加強創業教育師資隊伍的職業化、專業化和專家化“三化”建設。
一方面，選拔具有創業意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創新、創業領域的學術交流和研究的條件，提升其專業水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業企業調研、掌握企業管理模式和運營機制，用企業思維管理課堂教學，引導學生用企業的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業知識豐富、企業經驗以及社會經歷豐富的教師，充實就業指導教師隊伍；聘請校外成功的創業者、企業家到學校擔任兼職教師，結合他們的創業實踐案例開展示范教學，交流創業經驗；邀請優秀畢業生、政府和企業人士參與就業、創業指導，把他們對社會、企業和職業的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關系，實行創業導師制度，發展創業社團組織。
傳統的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創新能力的培養。再加上五年制高職學生年齡小、心智發育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創業培養方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創新潛力的小部分學生組建創業社團，實行“導師制”進行先期重點培養。創業導師參與到學生的創業小組中共同探討，以激發學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發揮優秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創業人才的培養范圍。
（五）順應市場經濟需求，構建分層遞進的創業實踐教學課程體系。
創業實踐教學作為培養創新意識、創業能力的必要手段，著力培養學生的實踐能力和創新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養綜合素質創新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統，完善以素質教育為基礎、創新創業教育為動力的新型創新、創業人才培養模式。
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高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十四
摘要:三年制高職生專業技術課程學習在第五學期就基本結束，即將頂崗實習而進入就業準備階段。針對就業前學生實際的知識掌握、技術綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術技能水平，達到用人單位和企業的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業技術課程結束后、頂崗實習前，在畢業班學生開設“綜合訓練與實踐”創新型課程;并在總結課程教學經驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。
一、引言。
課程的設計和開發是職業院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業教育規律科學有序排列而構建起的課程體系及實施，是人才培養的主要內容［1－3］。鑒于就業單位和企業的多樣性，潛在就業崗位的復雜性，為追求和發揮學校最大的育才職能，對適合的專業，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業準備。鑒于創新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。
“綜合訓練與實踐”課程是基于對現實的學生學業進度安排、就業前實際專業能力、畢業前簽訂就業協議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業前的準備和企業的實際需求而提出來的。
(一)學生就業市場的新要求。
學生往往在畢業前就確定了就業單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規定和企業預計的時間表進入企業。這樣做的結果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業的要求，在企業二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養目標和方法需要進行一定的動態調整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學生畢業前的現狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業教育一般在第三年就進入就業準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業課學習的同時，學生開始就業擇業，部分學生在此期間經雙向選擇選定就業單位，就業崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學生就業前需要全面準備。
頂崗實習是學生接觸企業和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業院校中大力推行［5］。一方面，企業需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業關鍵技術和技能緊密關聯，甚至出現學生頂崗與專業無關的情形，造成就業后學生提高技術技能的目的不易實現，持續發展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業素養等全面準備，以適應企業基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業能力強化訓練和全面就業準備的課程，是一種在新的就業新形勢下創新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養和教育教學改革具有重要的現實意義。
1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業人才培養目標為指導，在學生專業技術課程學習基本結束和進行頂崗實習前，按照專業邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現就業前的針對性準備為出發點，圍繞專業技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內容的實踐項目或工程任務作為課程主要內容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內容是一系列有專業實用性和就業針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業教育規律，對學生的專業綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業的便捷橋梁，是學生轉變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養方案及課程體系中處在重要地位。根據學生在三年級上期開始就大面積簽約企業、下期進入頂崗實習的現實情況，從學業時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養階段性上看，可安排在學生全部專業技術課程學習基本結束之后、頂崗實習之前;從技術技能養成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。
“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質，決定課程包含的是整個專業技術技能、完善的是人才培養方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩定和持續的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業前就應當具備行業領域就業的能力和從業崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內容組成、項目任務選擇、深度開發等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據實際需要，對人才培養方案進行的重大補充和調整。1．專業能力綜合訓練作用在專業培養目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現就業前的`全面的準備。面向行業領域就業的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業單位明確的學生，可以結合單位或企業實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業領域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現的是就業導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發揮企業的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內容，高效組織和優化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發。
(一)學生潛在就業情形與課程的關系。
學生經過頂崗實習或畢業設計后即將就業，從潛在的就業的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業單位，將在行業領域內就業的學生，面臨潛在就業企業和崗位可能會很多;第二類是已經簽訂就業協議，就業的企業已經明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經簽訂就業協議且工作崗位已經確定。對學生就業情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結構、內容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。
(二)課程總體目標。
“綜合訓練與實踐”課程是專業人才培養方案的重要補充，其本質是落實專業目標及提升職業能力，落實就業前的全面準備，課程目標具體體現在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業全部課程知識和技能的能力，關鍵專業能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業領域內就業的學生，實現就業前的知識和技能的準備，包括職業態度和素養的養成，提高職業能力，達到行業領域內就業的要求。3．針對學生就業崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現與就業崗位的對接。4．對已經簽訂就業協議而在專業技術范圍以外其他行業就業的學生，旨在從實際出發，進行必要的教與學內容上的拓展，培養從事行業就業的能力，做好相應準備。
(三)項目任務選擇的依據和來源。
綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構成課程基本內容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業培養目標和企業的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業性項目或任務是指學生在就業企業不明確情況下，面對行業領域就業所選擇的專業范圍內的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業領域內眾多企業就業而夯實基礎、創造條件。針對性項目或任務是為就業單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內容，這部分教學內容的實施可使學生與企業和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據專業性項目或任務選擇和設置的主要依據是根據專業人才培養方案中培養目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業內關鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內容，并能夠調集專業內外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據應該著眼于學生就業需求、已經簽約的企業和崗位情況，在企業參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據專業人才培養目標和方案需要強化訓練關鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業實際情況，在與企業溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據學生已經簽約的就業崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據學眩現有實驗實訓條件，設定具有符合專業性項目任務特點的工程實踐內容;指導教師按因材施教原則，根據不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創新設計制作或各級職業技能大賽的項目等等。
“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內容———知識學習、技術應用、技能訓練，三方面的內容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數量較多，形成系列，基本涵蓋專業關鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據自己就業狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業性項目任務為主，起到強化專業能力的訓練和素質養成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經簽約的學生根據自身情況進行選擇，直接針對就業準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據，不拘泥于數量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業課程需要的補充學習、潛在就業行業領域的執業準備、自主創新設計或制作等內容，均可列入課程之中，與專業性和針對性等項目任務一起構成系列。2．課程內容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內容、技術技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經完成的專業課基礎之上的學習或進行技術技能的拓展，真實地實現專業知識和技術綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學基本步驟。
“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續續簽約的動態變化，應根據課程進度與學生情況滾動調整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據指導教師建議，學生根據自身就業情況初步選擇項目任務和學習內容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現出學生更加主動特色，做到教與學雙方協商一致。3．學生領取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據之一。4．學生單獨或分組執行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結果為主要考評項次。6．課程結束時，須進行項目實施總結，演示實踐結果，撰寫技術報告。
“綜合訓練與實踐”課程與畢業設計和頂崗實習有著本質的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業課程或實訓課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養學生成為真正的技術技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業或執業起到至關重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養方案的實施計劃，對某些專業課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協調一致，符合教學規則。課程學時及時間跨度，要根據各自專業的特點和人才培養實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業技術課程學習結束后，就業雙向選擇之際，學生面臨擇業和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。
(二)學生主體地位問題。
學生學習的主體地位可以表現在根據就業實際情況、與就業崗位直接對接或與潛在就業崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業技術技能的針對性準備就有了良好的內在驅動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅動下，學生會根據對就業企業或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執行任務。主體地位還表現在課程實施中的動態“響應”，即學生在課程實施期間實現簽約，其任務的重新選擇和內容調整上會隨之變化，即在課程內容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務，因就業方向和崗位不同、專業課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執行計劃不同，使得課程執行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現學生個性化需求。
(四)教學方法問題。
“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業里“師傅”的角色，要能激發和充分調動學生自主學習和訓練的積極性。
(五)教學資源準備問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經驗和教學經歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業準備前提下，按需要即時應對學生因就業而發生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質，滿足項目任務完成的需求，必要時應調集專業外、學校范圍內甚至是企業的設備或實施，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業，進一步明確企業要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或實踐任務。在條件許可情況下，應當聘請企業教師直接參與相應教學工作。
六、結束語。
設計開發和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業教育理念進行的人才培養方法的創新和課程改革。經過這幾年的教學實踐表明，在學生專業技術課程結束后就業之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業前的實際知識掌握、技術綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業能力，有效對接就業單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業道德、工作作風和職業素養的培養。
參考文獻:。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十五
首先，高職護理專業教學管理應完善其管理組織機構。高職院校與醫院相結合，優勢互補，一方面利用高職院校理論培養優勢和醫院實踐經驗豐富等優勢，逐步建立學校和醫院相結合的臨床護理管理機構。從而在學校和醫院之間構建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關管理文件，努力實現護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設也應該緊跟醫學教育發展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結合，從而達到教學理論、方法、業務水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發揮主觀能動性，積極思考，大膽創新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應積極豐富教學管理內涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業道德、安全防范、醫患關系、健康知識、學科前沿發展等作為講座內容，提高學生專業素養,也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業教育，加強心理素質培訓和語言溝通能力培養，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發自內心的.關愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質。著重培養護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應給予強化團隊意識的培養。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十六
首先，根據學生臨床實習時，對新鮮事務好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。同時安排經驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現從學校到醫院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據不同專業和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發展奠定扎實的基礎。最后，在實習過程當中根據專科的特點，積極開展特色教學。如門診部可以將服務意識、分診方法等作為專科特色，引導實習生加強自身服務意識培養等工作。如急診科課根據急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現的護理問題和相關措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結束語。
護理作為現代醫療保健重要的組成部分，在現代醫療當中充當重要角色，護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當等問題。因此，高職護理教學管理改革應建立學校和醫院相結合的臨床護理管理機構，規范管理過程。加強教師隊伍建設，應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十七
對口高職是指中專畢業生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道。［1］”我校自起招收護理專業對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區相關政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養模式目標和評價探索，歸納整理相關經驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業發展實際的對口高職人才培養目標。
《教育大辭典》對培養目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養要求、質量和規格。袁璟婷在《高職衛生人才培養模式與評估探索》中指出:“人才培養目標其實質就是把教育對象培養成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養者對所要培養出人才的質量和規格的總規定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發點和歸宿。對于學校而言，人才培養目標要結合學校的層次、類型以及專業進行具體化才能真正地發揮其應有的規范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應屆中專畢業的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業成立時間短，學生差異性大，其培養目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養目標，才能進行相應的課程改革、培養模式創新，才能培養出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業學生是中專護理畢業生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業技術學院的專科文憑。由于這部分學生已經學習了中職的護理的相關課程，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經有豐富的工作經歷，所以這部分學生在培養目標上與中職培養人才層次是有差別的。中職教育強調職教育側重培養高素質、應用型、創新型高技能人才。而對口高職教育后更強調技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發展。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養目標以實現階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料，目前對口高職護理人才的培養目標主要圍繞知識、技能、素質三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫學課程的專業知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據相關實習醫院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業基礎知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應付復雜多變的醫療環境。史可可在《中高職教育培養目標銜接研究》中指出:“中等職業教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業教育階段更為廣泛與深刻。”
2．2技能目標。
職業技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》關于“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”精神，調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生提高職業技能就顯得尤為重要。技能是職業教育的基礎，是重中之重。中職教育側重的是基礎技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業能力的培訓。
2．3素質目標。
教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環境影響和教育訓練所得的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業道德、職業行為、職業作風、職業意識等。有一些學者將素質稱之為“品性”、“品質”，它主要是指個體的思想品質、道德品質、身心品質、個性品質等等。在現代護理學中，人文素質培養歸根結底就是引導護生學會做人，自主發展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經經過一定程度的專業化訓練，而在職業素質方面有待進一步的優化和培養，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應該培養具備高尚的職業道德、愛崗敬業、與人合作與溝通能力等，這些職業素質無疑會提升他們在就業市場的競爭力以及應對醫療環境的適應力。綜上所述，對于對口高職護理專業這種中高職銜接模式的培養目標主要集中在知識、技能、素質等方面，在筆者看來對口高職護理專業的人才培養模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經濟的發展，也要考慮到本專業的特色，更要考慮到地域經濟發展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業人才的培養目標。
參考文獻:。
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)第十七條［z］．。
［2］袁璟婷．高職衛生人才培養模式與評估探索［d］．南京:東南大學，．。
［4］史可可．中高職教育培養目標銜接研究［d］．天津:天津大學，．。
高職語文教育職業技能培養探討論文（通用18篇）篇十八
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內外人才市場上對具備高級技術能力和高素質的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎上，探討提高國際化人才培養質量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關鍵詞：國際化；高職；人才培養；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經濟發展更具一體化趨勢，國際經濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產、加工和使用。但在我國的制造業中，高新技術產業僅占10%，中高級技術人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發達國家中，職業教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業為了讓新員工盡快適應工作，老員工可以持續發展，都紛紛創辦職業技術培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業的技術學院還可頒發國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經把義務教育、創建高水平大學和加快發展包括高職教育的職業教育作為教育發展的重點。
1.3科學技術的發展推動了高職教育的國際化。
科學技術的快速發展給高職教育創造了良好的平臺。為了適應高科技發展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領域內保持領先地位,再加上跨學科、跨領域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養出更多的高級技術人才。另外由于以電腦、電視和衛星為主體的現代化信息網絡,已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網絡和遠程教育的出現,加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養國際化的要求。
2.1高職人才培養目標國際化。
高職院校培養的應該是高等技術應用型人才。這類高等技術應用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業領域世界先進的知識和技術，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養內容國際化。
應該加強適應國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業外語水平和計算機網絡技術操作技能，增加國際生產和商貿活動規則的知識（尤其在外貿、財務結算、稅收等方面），把國際上先進的生產技術（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎。要在某些專業適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業資格認證標準以及教育機構資格認證標準等。這樣有利于畢業生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應積極加強國際合作與交流。
3.1專業建設改革。
中國加入wto后的就業結構中，就業人數減少的是：農業、汽車工業、機械及儀表行業，其中汽車工業就業人數減少比例最大為14.5%，而絕對就業人數減少最多的是農業，約減966萬人。同時，就業人數增加的是：食品加工業、紡織業、服裝業、建筑業和服務業等行業，其中增加比例最大的是服裝業（約為52.3%）、紡織業（約為23.6%），絕對人數增加最多的為紡織業（282萬人）、服務業（266萬人）、服裝業（261萬人）。而且，工業化階段的`大批量、標準化的生產特點將被未來知識產業階段的多門類、小批量、柔性化的生產特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養中的專業設置就要做相應的改革。
以“地區性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應重點考慮加入wto后急需人才的專業，重點發展應對wto挑戰的專業，增加涉外專業，應用國際觀念和信息技術加快專業建設和發展，適應和引領經濟的發展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業技術教育界認可的專業品牌，增強國際競爭力。要根據社會發展需要、國家產業結構調整和學校的自身特點，進一步拓寬專業口徑，繼續強化優勢學科，采用信息化、學科交叉、調整合并和設置新的專業方向等多種途徑，改造、更新傳統學科專業，剔除陳舊、過時的內容和專業方向，調整專業定位，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的綜合的學科專業結構。在專業建設中，還要加強同行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高教育質量，達到人才培養模式的改革與創新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎、強化實踐、突出創新”的原則，構建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應用為教學目的；精選教學內容，通過整合，優化課程結構；打破學科壁壘，組織復合性課程；注意吸收新技術新成果。而對于專業技能課則應體現以“應用能力”培養為中心的高職教育特色。另外，還應拓寬專業面向，加強復合性課程建設。以前僅僅只針對崗位和崗位群設置專業和進行課程建設已不能適應經濟和社會的發展，而應面向整個行業進行專業設置和課程建設，真正實現“寬基礎，多方向”。拓寬專業面向的關鍵是要按專業方向建設好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發式、案例式等各種教學方法，培養學生的自主學習能力；盡可能根據課程特點，把課堂講授與工作實踐相結合；充分利用各種現代化教學手段，如電視錄像、網絡教學等；結合教師科研實際，把科學研究、技術開發納入教學過程，充實教學內容，還可把課程設計、畢業實踐納入教師某項科研課題中，發現和培養有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養評價體系上，沒有合理、健全、規范的評價體系，對評價體系建設的重視也不夠。在評價體系上，應逐步實現公共課的教考分離；專業理論課除可采用閉卷考試外，可根據課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創業設計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應按有關規定計算學分。另外，把國際專業資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質量、學位的社會客觀評估制度和相應機構。使高職院校人才培養目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。