教學計劃還需要充分考慮到教學資源的利用和安排，以支持教師的教學活動。以下是一些優秀的教學計劃范文，供大家參考。希望能夠給大家一些啟示和幫助，讓我們一起來看看吧。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇一
（一）語文訓練。
1、結合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發學生的主動意識和進取精神，培養學生積極的人生態度。
教學重點：目的2。
教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備：投影片。
教學時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學習新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。
（查字典，看注釋，問老師、同學）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負：對不住（別人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。
4、學生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節。
2、抽學生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業：
本節課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節課我們繼續學習課文，深入理解課文內容。（板書課題）。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現。對于文章的內容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
b、請聯系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？
（結合板書討論）。
三、課堂練習。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）。
c、三點思考側重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）。
3、小結、質疑與研討的經驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據個人愛好作業不同選擇。
三、課堂小結、作業。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業：
1、根據課文內容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。
板書設計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇二
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
教學重難點。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
教學課時。
一課時。
教學方法與準備。
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學步驟。
一）創設懸念，導入新課。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業（選做）。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇三
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先，說說教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理。
三、情感態度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：
一、導入：創設情境，激發興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎”，即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創作活動。
通過教師的組織引導，創造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導！
侯曉旭。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇四
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇五
知識與能力。
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇六
知識與能力。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇七
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點。
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型。
新授課。
四、課時。
一課時。
五、教學過程。
（一）課題導入（3分鐘）。
1.我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路。
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”
追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業布置。
2.改寫《孫權勸學》，300字左右。
六、板書設計。
孫權勸學。
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。
鄔雪嬌。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇八
1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的`，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇九
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預習。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
2.請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)。
三、情節表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(目標4)。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
(附譯文)。
當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十
教學目標：
1、了解有關文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）。
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。
教學設想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時。
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程：
一、導入。
以關羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的`基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。
四、字詞過關。
昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
（教師總的指導）。
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十一
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學對象分析】。
七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學環境分析】。
由于張家砭中學是鄉鎮初中，還沒有完備的多媒體教學環境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。
【教學目標】。
知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。
能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物語氣特點。
教學難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件。
【教學設想】。
在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。
【教學過程】。
一、激情導入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十二
本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節課中得以體現。培養了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。
這節課我為了充分地體現了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發，調動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化，整節課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環節的教學的過程中，充分體現了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。
反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：
二．本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學生的表演能力，以及口語表達的能力。
四．能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一．由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。
二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十三
今天我說課的內容是《孫權勸學》，下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位老師給予批評指正。
一.說教材分析。
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求。
版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。
(四)教學目標。
根據以上分析，我確立了以下教學目標：
1疏通字詞，積累詞匯;2反復吟誦，知人明理。
二.說學情。
進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的.注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。
三.說教學模式。
1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。
四.說教學設計。
針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：
1.課前準備：
下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言，
2.導入新課(1分鐘)。
讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復吟誦。
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。
(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。
(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。
(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。
重點問題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?
(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)。
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切。
卿言多務，孰若孤———責備。
乃始就學——不情愿。
引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態。
卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態度)。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十四
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法。
(1)反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;。
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
3.情感態度價值觀。
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點。
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
三、教與學互動設計。
課前播放《三國演義》片首曲。
(一)創設情境，導入新課。
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我想和同學們共同穿越時空，回到三國，走近孫權，了解他的其他方面。
(二)交流預習。
1.走近司馬光(小組交流課前預習資料)。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
2.強調重點字音，評選拼音高手，漢字英雄。
三、讀準字音。
1.指導學生讀，正字正音。
2.老師配樂范讀。
3.個人展示讀。
4.齊讀。
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節奏。
四、讀懂文意。
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方。
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十五
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
教學過程。
一、導入新課(約1分鐘)。
二、初讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次(約10分鐘)。
1、自由朗讀2分鐘。
文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘。
請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘。
音準，節奏準，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘。
要想讀出層次需要理清情節。概括情節：根據人物的活動確定情節，各用兩個字概括主要情節。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節)。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
分組分層次讀課文。
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。
1、根據注解，獨立翻譯3-5分鐘。
2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。
古今異義的詞：博士：古代學官名;現在指學位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄。
表示語氣的詞：邪耳乎。
較難理解的詞：及就謂……曰辭治。
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現代漢語詞替換古代文言詞。
調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經為博士邪!
肅遂拜蒙母，結友而別。
齊讀，同學們已經讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環節“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣。
2、賞析人物，概括特點。
完成板書。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
3、根據提示，背誦課文。
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。
我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。
我從呂蒙身上學到了。
我從魯肅身上學到了。
我從這個故事中學到了。
從文章的寫法中我學到了。
我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。
……。
課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作。
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”
的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養，培養高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
孫權勸學教學設計七年級（專業16篇）篇十六
3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優秀品質。
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏和韻律之美。
一課時。
課前準備。
反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具。
多媒體。
一、導入新課。
學生交流課前搜集的材料：
1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導入新課，板書課題。
二、誦讀課文。
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學生聽讀，標劃生字注音和節奏；
3、學生朗讀，教師指導。
三、理解課文。
1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。今：現在。
豈欲：難道想。但：只是。
孰若：誰比得上。即：就。
遂：于是。
3、教師提示重點詞語：
當涂：當道。
博士：當時專掌經學傳授的學官；現在指學位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣。
教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸。
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）。
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業。
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學習與探究》。