編寫教學(xué)計劃需要綜合考慮教育教學(xué)的各個方面因素，確保教學(xué)目標的達成。在這里，我們?yōu)榇蠹揖x了一些實用的教學(xué)計劃范例，供教師們參考使用。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇一
1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧！（板書課題：小珊迪）。
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意。
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關(guān)鍵詞語）。
生說師板書關(guān)鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿。
3.請學(xué)生對照關(guān)鍵詞語說，說得即簡略又清楚。
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）。
師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個會深受感動呢？引出：
飽受饑寒。
美好品質(zhì)。
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關(guān)鍵詞）。
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”
師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)。
師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。
3.用“??”劃出小珊迪語言的句子。
請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）。
師：哪個語氣更強烈？（乞求）。
師：你能讀出這種越來越強烈的語氣嗎？
（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)。
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動作上，“跑”）。
從這個“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓。
跑出了他的寒冷。
師：是啊！我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動。（回到最后一段，出示。）。
四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
2.師：誰來當(dāng)當(dāng)這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）。
3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說?（善良、關(guān)心親人、誠實守信）。
師：當(dāng)時小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來？
（更加突出他的誠實、守信）。
師：這里又出來一個跑，這一跑又跑出了什么？（誠實守信）。
師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔(dān)心的語氣（引導(dǎo)學(xué)生理解）。
五、情感升華。
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)。
小練筆：
小珊迪：????????????????????????????????????????????????????????。
六、板書。
飽受饑寒。
賣火柴。
關(guān)心親人????????????軋斷腿。
美好品質(zhì)。
誠實守信。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇二
《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計理念】。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計特色】。
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標?】。
一、基礎(chǔ)目標：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點】。
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點?】。
創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過程?及設(shè)計意圖】。
一、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入??課文時，教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語，說：“這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，老師要帶大家去見一個外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認識了他之后，就會知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個疑惑去讀課文。
二、整體感知，體會情感。
小珊迪是個怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個?????????????的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過教師的引導(dǎo)點撥，總結(jié)為兩點（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實、守信）。
三、潛心會讀，領(lǐng)悟情感。
1、?感受可憐。
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”
學(xué)生先自由閱讀，在充分準備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”
從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷。
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）。
師：你看這兩個字有什么特點？
生：兩個字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
（研讀四次“求”?，進一步感悟小珊迪的可憐。）。
……。
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）。
生：我覺得小珊迪的要求越來越低。
師：怎么看出來的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來是1便士可以買2盒火柴。
（師板書：1－1——1－2）。
師：你能把這變化讀出來嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
生：我覺得他的態(tài)度越來越懇切，因為他開始只是求，后來是請求，最后是乞求。
（師板書：求——請求——乞求）。
師：幾個“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
師：你知道小珊迪為什么會這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……。
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細體會，然后全班交流。
【經(jīng)過學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】。
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個便士還給那位先生的？”?（學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實在餓極了，我想去買點吃的。”
小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實，不能做一個不守信用的人。”
小利比（不情愿）地說：“那好吧。”?????。
（4）教師說：“正因為這樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種????????????????人。
四、延伸表達，抒發(fā)感情。
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之后，教師深情地對學(xué)生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然后我讓學(xué)生思考你想畫一個怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。
生：我選黑色來畫，因為小珊迪的很臟。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現(xiàn)這個主題？
生：紅色。
生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……。
【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進一步理解，抒發(fā)了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【課后反思】。
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、?積極、主動、參與。
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動人。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語?，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇三
教學(xué)目標：
1.能夠通過抓住重點詞句進一步理解課文內(nèi)容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
過程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。
2.尊重學(xué)生個體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3.檢測卡輔助教學(xué)，學(xué)生依卡學(xué)習(xí)，讓每個孩子都能有所收獲，有所表現(xiàn)。
教學(xué)重點：
抓住重點詞句進一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認識小珊迪是一個誠實、善良的孩子。
教學(xué)難點：
抓住小珊迪再三求我時的語言、動作、神態(tài)以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計思路：
指導(dǎo)思想：
語文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式體會、交流、表達，以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。
設(shè)計思路：
一、激情導(dǎo)入，感染學(xué)生情感。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
三、設(shè)疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產(chǎn)生同情之心。
2.通過展開想象和朗讀，對小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。
3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質(zhì)所感染。
4.總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生情感。
四、作業(yè)：落實德育，課外拓展。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？
聽了之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我們對她悲慘的命運深表同情。19世紀末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運是非常悲慘的。今天我們再去結(jié)識一位有著同樣悲慘命運的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題。
二、瀏覽課文。
1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）。
課文是按順序敘述的。
先講這是在發(fā)生的事；接著講這是在發(fā)生的事；最后講這是在里發(fā)生的事。
你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個字，你看行嗎？
貼板書：
三、設(shè)疑探究，理解課文。
1.請3名同學(xué)分段讀課文。
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為什么會給你留下這樣的印象？請同學(xué)們從書中找出答案。
學(xué)習(xí)提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會給你留下這樣的印象？
*自學(xué)：
默讀課文，劃出最令你感動的句子并寫出批注，再有語氣地讀一讀。
*小組討論：
讀、說、補充、有感情朗讀。
*小組匯報：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報。
2.其他同學(xué)認真傾聽同學(xué)發(fā)言，做好補充的準備。
（一）外貌：
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時,走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象?（分析）。
2.此時你對他產(chǎn)生了一種什么樣的感情？讀一讀。
（二）語言：
過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠呀！因為他手里的火柴一盒也沒有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。
請同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。
1.檢測卡：
找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空并讀一讀，體會情感。
投影：
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（請）。
“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。
（請求）。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
（降低價錢）。
“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢。”
（乞求）。
請—請求—降價請求—乞求。
1.有語氣朗讀。
聽他讀，你聽懂了什。
2.明白了什么？
3.語氣一次比一次強烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請同學(xué)們不讀提示語,只讀語言部分,用自己喜歡的方式準備展示對話。兩個同學(xué)練一練。
（1）選擇伙伴。
（2）伙伴之間想象小珊迪賣賣火柴時的語氣、神態(tài)、動作，進行再造想象。
（三）還錢：
讓弟弟還錢。
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測卡第三題。
（四）掛念弟弟：
過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個多么誠實守信的孩子呀！
還有哪里給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。
2.我們再來讀一讀小珊迪的話。
指導(dǎo)讀小珊迪說的話：
有氣無力，聲音極其微弱。
聽到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請你想象他在想什么？
此時，你想對小珊迪說些什么？
（五）總結(jié)：
學(xué)完課文你覺得小珊迪是一個怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實與善良。
（指板書）：
四、作業(yè)：誠實、善良。
必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事，更要學(xué)習(xí)他的誠實、善良發(fā)品質(zhì)！
2.就一點寫感受。
選做：
1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。
2.完成檢測卡第三題。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇四
教學(xué)目標：
1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。
2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質(zhì)。
3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動來描寫人物的方法，并進行課后練筆的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。
1、請同學(xué)們回憶一下，我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書后面的選讀課文里就有一篇，是關(guān)于一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）。
2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進“小珊迪”這位人物。
1、出示結(jié)尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受饑寒美好品質(zhì)）。
2、課文中哪些語句打動了你的心，激發(fā)了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心弦？請你按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來學(xué)習(xí)。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批注在句子的旁邊。（學(xué)生勾畫批注，師巡視。）。
3、全班交流。
師：同學(xué)們都學(xué)得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言。
預(yù)計學(xué)生交流朗讀的重點句子有：
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。
（2）、“先生，請買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。”根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點評指導(dǎo)：你們評評他讀出了什么樣的感覺？請你談?wù)劄槭裁从X得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求。現(xiàn)在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對小珊迪的什么描寫？（板：語言、動作、神態(tài)）“小男孩想了一會兒”，他會想什么？這里作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內(nèi)心，把他想的寫出來嗎？（學(xué)生動筆寫）。
生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）（學(xué)生朗讀）剛才同學(xué)們走進了小珊迪的內(nèi)心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。
師小結(jié)：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。
課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
（3）我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）。
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）。
（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）。
師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來表演表演，一定要把握好機會喲。
（生演，2組）。
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什么？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的（誠實、守信）。
（5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠、善良）。
師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會責(zé)怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質(zhì)怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。
師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動人們的心。
三、總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動的品讀，了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們在課后也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！
四、課后練筆：仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。
板書設(shè)計：
小珊迪。
外貌。
飽受饑寒語言對話。
美好品質(zhì)神態(tài)。
動作。
心理活動。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇五
xxc8106。
教學(xué)目標：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
自然段段意概括段意方法的運用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點：
通過朗讀理解文意。
教學(xué)過程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個飽受饑寒、誠實、善良的賣火柴小男孩，深深地打動了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機板書課題。
老師在夢中就見到過他，（點擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個小男孩，他是個孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個顧客去換零錢，在往回跑的時候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因為他死了之后，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家一起幫助老師解答心中的疑問。
二、認真讀課文，提出要求：
1、認真讀課文，注意讀準字詞。
2、讀了課文后，你認為小珊迪是怎樣一個孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點句，梳理全文，教學(xué)1――8自然段。
1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個孩子？（誰能幫助解答）。
（隨機板書：可憐、誠實、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰和誰之間的`事呢？（我和小珊迪）。
過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個孩子呢？開始的時候，我認為小珊迪又是怎樣一個孩子呢？（一個騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時間回到100年前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1――7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請求――乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請求――乞求）。
出示練習(xí)：請求懇求乞求。
1、面對小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請求和乞求的意思，，下面先請一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想――――斷定）這是一對反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說明我對小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時一去不復(fù)返了。）。
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小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇六
教學(xué)目標：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
自然段段意概括段意方法的運用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點：
通過朗讀理解文意。
教學(xué)過程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個飽受饑寒、誠實、善良的賣火柴小男孩，深深地打動了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機板書課題。
老師在夢中就見到過他，（點擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個小男孩，他是個孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個顧客去換零錢，在往回跑的時候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因為他死了之后，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家一起幫助老師解答心中的疑問。
二、認真讀課文，提出要求：
1、認真讀課文，注意讀準字詞。
2、讀了課文后，你認為小珊迪是怎樣一個孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點句，梳理全文，教學(xué)1--8自然段。
1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個孩子？（誰能幫助解答）。
（隨機板書：可憐、誠實、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰和誰之間的事呢？（我和小珊迪）。
過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個孩子呢？開始的時候，我認為小珊迪又是怎樣一個孩子呢？（一個騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時間回到1前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1--7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請求--乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請求--乞求）。
出示練習(xí)：請求懇求乞求。
1、面對小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請求和乞求的意思，，下面先請一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想----斷定）這是一對反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說明我對小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時一去不復(fù)返了。）。
五、課文延伸練習(xí)。
（1）下面，我們再來回顧一下小珊迪向我賣火柴時說的話，看看有什么特點？
“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”
（2）教師出示：
人物：媽媽我地點：菜場。
要求用上上面三個詞語，寫一段話，提示語有三種變化。
（3）講評。
六、總結(jié)。
小珊迪為什么不及時把零錢送回來？我后來有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
作者郵箱：xxc8106@。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇七
一、設(shè)計理念：
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進行情感體驗，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠實善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進行寫話實踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析：
這篇課文選自人教版小學(xué)語文四年級下冊選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒人照顧。贊揚了小珊迪誠實善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
三、學(xué)情分析：
四年級學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
四、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣。
五、教學(xué)重難點：
針對本單元教學(xué)重點和本課內(nèi)容，我認為本文教學(xué)重點是：結(jié)合重點詞句，通過人物對話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)。
針對學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文教學(xué)難點是：體會小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會進行隨堂寫作練習(xí)。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、對話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。
七、教具：多媒體課件。
八、課型：新授課。
九、課時：1課時。
十、教學(xué)過程：
(一)揭示課題，引題導(dǎo)入。
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽呢？生（積極討論）。
師：今天老師想和大家一起認識一個有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）。
【設(shè)計意圖】：通過相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題。
（二）自主讀書，整體感知。
師：請同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請大家按要求組織語言，積極回答問題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語（又薄又破先令糾纏上當(dāng)露出）2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）。
（三）研讀重點，明白事理。
三再讀課文，具體體會小珊迪的可憐（對話練習(xí)，點名）。
（一）抓住關(guān)鍵點多方面了解小珊迪的艱難處境。
1默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。
c外貌、衣著。
如：又薄又破瘦瘦的凍得發(fā)青赤腳凍得通紅。3在理解的基礎(chǔ)上進行引讀進一步體會小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫)4在讀中積累語言：出示（）的單衣，（）的'小臉凍得（），一雙赤腳（）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子。
1小珊迪的傷勢重怎么樣體現(xiàn)出來的a弟弟講b小珊迪的話c我看到的。
3去掉提示語進行直接對話，再體會小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡)出示語段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？）四由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文。出示語段：
3感受小珊迪的形象：通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪啊？
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？（補充完整板書）。
（四）拓展表達，運用語言。
1你想對臨死前的小珊迪說什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片。
我是小編劇：把你想對臨死前的小珊迪說的話寫出來，四人一小組排練。
十二、板書設(shè)計：
誠實善良可敬。
饑寒交迫真誠以待。
瀕臨死亡牽掛親人。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇八
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國，當(dāng)時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）。
軋（軋死）（軋鋼）。
2、易錯字：纏。
形近字：氣、乞。
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）。
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考。
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書：
愛丁堡： 早上：請求 糾纏。
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激。
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評價朗讀情況。
五、教師總結(jié)過渡：
課文中的故事情節(jié)很動人，哪一點使你特別感動呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問：
通過這個故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠實善良)。
十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇九
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，抓住課文主要內(nèi)容。
3、分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國，當(dāng)時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）軋（軋死）（軋鋼）。
2、易錯字：纏。形近字：氣、乞。
3、查字典：糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動？
2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個賣火柴的小男孩--小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）。
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
第二課時。
一、談話激趣。
小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考。
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論給課文分段。讀課文最后一段，根據(jù)要點給課文分段。
1、飽受饑寒第一段：小珊迪大冷天在街上賣火柴，他祈求我買他的火柴，“我”沒有零錢，小珊迪去換零錢，卻沒有回來。
2、美好品質(zhì)第二段：小珊迪的腿被馬車壓斷了，還派弟弟小利比給“我”送找回的零錢，“我”去看小珊迪答應(yīng)永遠照料他的弟弟。
3、打動人們第三段：“我”同情小珊迪，也被他的美好品質(zhì)打動。
想想文章還可以買按怎樣的順序分。（地點的變化）（時間變化）。
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評價朗讀情況。
五、教師總結(jié)過渡：
課文中的故事情節(jié)很動人，哪一點使你特別感動呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問：
1、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？文中那些的方可以看出他飽受饑寒？
2、小珊迪幾次請求“我”買他的火柴？幾次的語氣有什么不同？從中你讀出了什么（語氣一次比一次急迫，一次比一次可憐，從“請求”到“乞求”。）試一試把這種語氣讀出來。
4、讀到這里你們會怎樣想？
5、小珊迪把錢還了嗎？誰還的？發(fā)生了什么事？從他身上你看到了什么？
（小珊迪雙腿被壓斷了，還叫弟弟來還零錢，表現(xiàn)了他非常誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
（小珊迪臨死之前，想到的是弟弟無人照顧，“目不轉(zhuǎn)睛”的看著“我”，說明他對“我”寄予無限的希望，體現(xiàn)了一種托付，一種信任，一種感激。）。
7、哪位先生和小珊迪素不相識，為什么握住小珊迪的手，答應(yīng)照料小珊迪？
（“我”深深地同情兄弟倆悲慘的命運，也被小珊迪誠實善良的品質(zhì)所感動。）。
8、通過這個故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠實善良)。
九、總結(jié)全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
讀最后一段，思考：
1、作者為什么要先寫?zhàn)嚭髮懫焚|(zhì)？
2、為什么要把兩者放到一個完整的故事里去寫？
這是由故事的發(fā)展順序決定的，由于貧窮才飽受饑寒，才去賣火柴；因為急于賣火柴，才發(fā)生慘禍；才有后來弟弟還零錢，“我”的探視，被感動。
十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
板書設(shè)計：
白天晚上死后。
賣火柴弟弟還零錢打動人心。
飽受饑寒誠實善良美好品質(zhì)。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習(xí)，不僅進行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
廣西浦北縣寨圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 許城僑。
新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。
一、給學(xué)生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學(xué)生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個感悟課堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進每個學(xué)生的心靈，此時，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓(xùn)練，達到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
城西中心小學(xué)????顧玉勤。
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質(zhì)，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達到了良好的教學(xué)效果。
一、通過讀來認識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認識任務(wù)可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學(xué)生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學(xué)生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過讀來體會。我是這樣引導(dǎo)的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認識小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導(dǎo)說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說："先生，請買盒火柴吧！"??。
"不，我們不要。"我的同事說。
"買一盒火柴只要一個便士呀！"孩子可憐地請求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對他說。
小男孩想了一會兒，說："我可以一便士賣給你們兩盒。"。
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說："我明天再買吧……"。
"啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說，"我可以給你去換零錢。"。
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說："說不定他會死的……"這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行肖像說話："同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學(xué)生寫出自己最想說的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習(xí)，不僅進行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中"人文性和工具性統(tǒng)一"的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學(xué)的新境界。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十一
教學(xué)目標：1.學(xué)會本課的4個生字：理解部分新詞的意思（請求、乞求、糾纏）。
2.使學(xué)生主動參與、入情入境，在讀中體驗、感悟。
3、感受小珊迪的誠實守信以及這種品質(zhì)的可貴。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)過程：
課前談話：談?wù)剬τ㈡^、先令、便士這三種貨幣的認識。
一、揭示課題：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是發(fā)生在英國愛丁堡的一個真實的故事，故事的主人公是小珊迪，（板書課題）請大家把課題讀一讀（生讀課題）外國人的名字還可以讀得輕快些。（生再讀課題）。
二、投影出示三個問題：
1.小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？
2.小珊迪換好零錢往回跑，發(fā)生了什么事？
3.小珊迪臨死前掛念的是什么？
（請大家?guī)е@三個問題自由輕聲地朗讀課文，并標出自然段的序號。）。
（交流時讓學(xué)生隨便挑個問題回答）。
三、研讀1-8節(jié)。
師：這三個問題其實就是故事發(fā)展的三個階段，我們先來學(xué)習(xí)故事的第一個階段1-8節(jié)，請大家仔細讀1-8節(jié)，找出你認為最重要的一個詞語。
1、生找到“糾纏”后問：為什么找這個詞？
2、（板書：糾纏）同學(xué)們看“糾纏”這兩個字的字形有什么特點？
3、交流后讓學(xué)生自由讀讀這四句話。
a、小珊迪這樣一而再，再而三跟我說，非要“我”買他的火柴，這就叫“糾纏”，讀這四句話時，你發(fā)現(xiàn)有變化嗎？你是怎么體會到的？（板書：請求乞求）。
b、你覺得這兩個詞有什么不同？你能用請求（乞求）的語氣來讀嗎？
師：是啊，小珊迪就是從誠懇地請求到低聲下氣，苦苦哀求，來，我們一起來讀這四句話，體會一下。
c、小珊迪如此三番五次，低聲下氣，糾纏不休到底是為了什么？（板書：一便士）。
d、一便士對小珊迪來說真的這么重要嗎？請大家再讀1-8節(jié)，找找依據(jù)并說說從從中體會到了什么？（齊讀第一節(jié)）。
e、如果有一便士，小珊迪會買寫什么呢？
（師：盡管一便士只能買到一只面包或……可小珊迪還是求之不得，可見小珊迪是多么（可憐）投影：此時，我覺得小珊迪是一個（）的孩子。
三、小珊迪對錢的態(tài)度似乎有些矛盾，為一個便士他可以苦苦哀求，而面對四個便士卻無動于衷，這是為什么呢？請大家自由讀讀9-11節(jié)。（板書：四便士）。
1.當(dāng)四便士在小珊迪目前時，他是怎么做的？（板書：送還）。
2.課文有沒有寫到小珊迪叫弟弟還錢的內(nèi)容？
3.課文中沒有寫到這個內(nèi)容，你能發(fā)揮自己的想象來補充嗎？投影出示（師念：小珊迪被馬車撞到了，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，小利比嚇呆了……）再出示兄弟倆的對話圖，請根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，四人小組討論一下，分角色補充省略號的內(nèi)容，待會兒要請各小組交流，看看哪一組討論得好。
（邊交流邊評議）（師當(dāng)小利比，選一生當(dāng)小珊迪對話。）。
4.投影出示練習(xí)：小珊迪的生活如此（）。他是多么需要錢啊！可是不屬于自己的錢他（）。在（）的情況下，還讓弟弟（），這是一個多么（）、（）的孩子啊！
交流后，師在括號內(nèi)填入“可憐”，板書：誠實、守信）。
4.你知道“可憐”和“誠實、守信”這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？
四、感情朗讀1-11節(jié)，深入感受小珊迪可貴的品質(zhì)。
五、總結(jié)：小珊迪雖然是那么貧窮，那么可憐，但又是那么誠實、守信，他身負重傷，能活下來嗎？我們下節(jié)課再學(xué)。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十二
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面是小學(xué)語文課文《小珊迪》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
21世紀的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動?在四人小組里討論交流，并強調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
師：你能說說你為什么感動了?生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上?”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，“可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說?他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認識。保護學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十三
禮。同時培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達能力及想像能力。
教學(xué)重點：感受小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
課前準備：1、課件2、與學(xué)生交流，消除陌生及緊張感。教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，我們的童年是多么幸福美好啊！每天坐在寬敞明亮。
的教室里學(xué)習(xí)，有和藹可親的老師教導(dǎo)，有同學(xué)、朋友的關(guān)心照顧：在家里有親人的的疼愛。可你知道嗎？在一百多年前的英國，當(dāng)時，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童年就是在饑餓、痛苦中度過的。讓我們和他打個招呼吧！（齊讀課題）。
1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽！（老師飽含深情地講故事：從“故事發(fā)生在愛丁堡”講到“等了很久也不見他回來。”）（配樂）。
2、師：等了很久也不見他回來，小男孩拿著那一個先令究竟干。
什么去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。（學(xué)生猜想故事的結(jié)局。）。
1、師：同學(xué)們想象出了不同的結(jié)果，故事中的我產(chǎn)生了怎樣的猜想？請打開課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生勾畫，師巡視。）。
2、指名回答。
3、根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（生齊讀這句話。）。
師：“上當(dāng)了”意味著什么？我為什么會有這種猜想？但是這種念頭只是一閃而過，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。“那種人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）。
4、師：我是根據(jù)什么來斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面。
孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）。
（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿著一件。
（貧窮可憐的孩子。）。
師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。課件重點突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤著”幾詞。）。
（2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情。
有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學(xué)們請看大屏。
幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什么要乞求地。
說？（他餓極了）。
師：誰能把這種感覺讀出來？（課件出示：“請您現(xiàn)在就。
買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換。
零錢。”）先自己體驗體驗，再請生讀。
（師根據(jù)學(xué)生朗讀情況相機指導(dǎo)朗讀：聲音要微顫，音量要稍低。）。
（3）根據(jù)課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學(xué)扮演‘小珊迪’，其余。
同學(xué)扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關(guān)句子）。
5、師生共同小結(jié)。
師：同學(xué)們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個飽受饑寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。
1、師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又。
斷定他不是那種人。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí)11——16自然段。請聽清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使你感動的地方用你喜歡的符號作上記號。（2）小組交流，為什么這些地方讓你感動？（3）說一說，怎樣才能讀出感情來？再試著讀一讀。
2、學(xué)生小組合作學(xué)生。師參與個別組的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生匯報。（師相機指導(dǎo)）。
（1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧。“我就要死了。可憐的。
小得比。。。。。。誰來照顧你呢？”
師：還有誰被這里感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動！（站著的同學(xué)有感情地朗讀）從這里我們可以看出小珊迪是多么的。。。。。。（根據(jù)學(xué)生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧！（齊讀）。
（2）“這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。”(從這兒可以。
看出小珊迪是一個自立自強的人。)。
（3）“可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：‘我。
換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。’”。(因為為了急于還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多么的誠實呀！）。
師：此時的小珊迪在哪兒？
(躺在破床上)。
師：按常理他應(yīng)該在哪兒？
(醫(yī)院。可是他太窮，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。)師：他需要錢嗎？
(需要。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買面包充饑；他需要錢去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)；。。。。。。他太需要錢了！）。
師：還有哪些地方令你感動？
（4）第13自然段。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。
師：小利比敘述的這段話我們該怎樣讀？
（悲哀、凄涼）。
師：第一句呢？
（坦然、堅定）。
師：愿意讀的都站起來吧，讓我們讀出小利比的坦然、堅定，讀出他的悲哀、凄涼！
3、學(xué)生充分發(fā)揮想象，語重心長的向弟弟交代。
師：從小利比的敘述中我們知道一先令是幾個便士？1先令是12個便士，小珊迪掙得了幾個便士一個便士多嗎？從文中知道一個便士能買多少東西？（一盒火柴，甚至兩盒火柴。）。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十四
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。
一、基礎(chǔ)性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
一、潛心會讀，領(lǐng)悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（2）學(xué)生自學(xué)課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學(xué)習(xí)。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現(xiàn)在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說說感受。
（2）指名朗讀。
（3）教師范讀。
（4）學(xué)生齊讀。
（5）出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發(fā)情感。
1、播放背景音樂，學(xué)生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態(tài)或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內(nèi)容和理由寫在紙上。
（1）、學(xué)生自由準備。
（2）、交流反饋。
三、拓展性作業(yè)
課文中1先令=12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十五
1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。
2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質(zhì)。
3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動來描寫人物的方法，并進行課后練筆的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。
課件。
一課時。
一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。
1、請同學(xué)們回憶一下，我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書后面的選讀課文里就有一篇，是關(guān)于一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）。
2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進“小珊迪”這位人物。
1、出示結(jié)尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受饑寒美好品質(zhì)）。
2、課文中哪些語句打動了你的心，激發(fā)了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心弦？請你按照“劃出詞句————說理由————朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來學(xué)習(xí)。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批注在句子的旁邊。（學(xué)生勾畫批注，師巡視。）。
3、全班交流。
師：同學(xué)們都學(xué)得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言。
預(yù)計學(xué)生交流朗讀的重點句子有：
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。
（2）、“先生，請買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。”根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點評指導(dǎo)：你們評評他讀出了什么樣的感覺？請你談?wù)劄槭裁从X得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求。現(xiàn)在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對小珊迪的'什么描寫？（板：語言、動作、神態(tài)）“小男孩想了一會兒”，他會想什么？這里作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內(nèi)心，把他想的寫出來嗎？（學(xué)生動筆寫）。
生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）（學(xué)生朗讀）剛才同學(xué)們走進了小珊迪的內(nèi)心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。
師小結(jié)：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。
課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
（3）我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）。
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）。
（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）。
師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來表演表演，一定要把握好機會喲。
（生演，2組）。
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什么？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的（誠實、守信）。
（5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠、善良）。
師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會責(zé)怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質(zhì)怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。
師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動人們的心。
三、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動的品讀，了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們在課后也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！
四、課后練筆：
仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。
板書設(shè)計：
小珊迪。
外貌。
飽受饑寒語言對話。
美好品質(zhì)神態(tài)。
動作。
心理活動。
美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十六
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力；讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠實、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，理解課文內(nèi)容。
通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
結(jié)合具體情境進行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點：
1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。
空白點：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機會，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情。
同學(xué)們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當(dāng)時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當(dāng)中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。
二、通讀，潛心會文動真情。
1、請同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標記。
（學(xué)處自由讀全文）。
2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產(chǎn)生了變化呢？
初步認識（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動）。
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。
（教師隨機指導(dǎo)朗讀）。
4、指名分段朗讀。
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體同學(xué)齊讀課文的最后一段）。
三、研讀，設(shè)身處地悟深情。
小組交流，畫出課文中有關(guān)語句仔細體會，
全班交流匯報。
學(xué)生想象：（投影呈現(xiàn)）。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精讀，含英咀華品至情。
教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
1、指名誦讀此句。
a把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來，該么讀？指名誦讀。
b把"斷定"的意思突出來，該么讀？
c把"他"的意思突出來，該么讀？
d把"不是那種人"的意思突出來，該么讀？
2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？
（投影呈現(xiàn)）當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上臺板書。
教師：說得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學(xué)生說的）人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！
4、學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。
五、活讀，妙筆且抒個中情。
教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數(shù)的啟示。現(xiàn)在，面對我們大家，你最想說的話是什么？現(xiàn)在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十七
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠實善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時，要根據(jù)文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學(xué)生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強體驗。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來。‘我’開始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側(cè)面襯托小珊迪的誠實。為認識這個美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行必要的概括，提高對小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認識。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過程中受到教育，認識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)。
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語文第7冊《小珊迪》〕。
邊讀邊悟：
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質(zhì)展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個人心里。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十八
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠實的品質(zhì)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
3、學(xué)會生字新詞，并會用“誠懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
理解句子的含義。
3課時
一、導(dǎo)語入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運，要通過珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請三人分段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？
2、讀句子，談體會；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無指望，貧窮，艱難。）
3、帶著對小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。
4、這個窮苦的孩子賣火柴時說了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會“請求”、“乞求”時孤苦無援，可憐辛酸的困境。
5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。
6、讀句子，談體會。
（投影2）等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。
（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）
（議：“猜想”"：猜測，估計。“我”根據(jù)他面容誠懇真誠，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）
7、小組分角色讀一讀。
8、這一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒有把找的零錢送回來。）
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，
思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過那四便士時，心里會怎樣想？
（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個便士還給“我”，“我”為他的誠實守信感動，沒想到小男孩有這樣美好的心靈；同時“我”為他的悲慘命運擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）
2、帶著對小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。
3、這幾個自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說說大意。
4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來歸還應(yīng)找的零錢。
四、學(xué)習(xí)第三段：
2、指名讀小珊迪的話，體會他善良、誠實的本性。再讀，讀出傷勢很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。
3、讀句子想問題。（投影3）我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”（“我”的心情是怎樣的，為什么主動答應(yīng)永遠照顧小利比？）（小珊迪善良誠實的美好心靈深深打動了“我”的心，“我”對他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動答應(yīng)永遠照顧小利比。）
4、小結(jié)；一個多么可憐的小珊迪！一個多么善良誠實的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰看到這一切，會無動于衷呢？誰能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動呢？讓我們讀出對他的同情，對他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。
5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠照顧他的弟弟。
五、總結(jié)；
1、這一課最讓你感動的地方是什么？你還有什么不懂的地方？
2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。
六、作業(yè)：
a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽。
b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。
課后練習(xí)
一、看拼音寫詞語：
（）（）（）（）（）（）（）（）
（）（）（）（）（）
二、在括號里填上合適的詞。
一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴
一（ ）窗戶一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話
三、在括號里填上合適的字。
我們并不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。
四、造句；
1、誠懇--
2、目不轉(zhuǎn)睛--
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇十九
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠實的品質(zhì)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
3、學(xué)會生字新詞，并會用“誠懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
理解句子的含義。
3課時。
一、導(dǎo)語入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運，要通過珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請三人分段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？
2、讀句子，談體會；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無指望，貧窮，艱難。）。
3、帶著對小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。
4、這個窮苦的孩子賣火柴時說了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會“請求”、“乞求”時孤苦無援，可憐辛酸的困境。
5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。
6、讀句子，談體會。
（投影2）等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。
（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）。
（議：“猜想”"：猜測，估計。“我”根據(jù)他面容誠懇真誠，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）。
7、小組分角色讀一讀。
8、這一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒有把找的零錢送回來。）。
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，
思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過那四便士時，心里會怎樣想？
（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個便士還給“我”，“我”為他的誠實守信感動，沒想到小男孩有這樣美好的心靈；同時“我”為他的悲慘命運擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）。
2、帶著對小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。
3、這幾個自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說說大意。
4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來歸還應(yīng)找的零錢。
四、學(xué)習(xí)第三段：
2、指名讀小珊迪的話，體會他善良、誠實的本性。再讀，讀出傷勢很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。
3、讀句子想問題。（投影3）我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”（“我”的心情是怎樣的，為什么主動答應(yīng)永遠照顧小利比？）（小珊迪善良誠實的美好心靈深深打動了“我”的心，“我”對他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動答應(yīng)永遠照顧小利比。）。
4、小結(jié)；一個多么可憐的小珊迪！一個多么善良誠實的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰看到這一切，會無動于衷呢？誰能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動呢？讓我們讀出對他的同情，對他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。
5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠照顧他的弟弟。
五、總結(jié)；
1、這一課最讓你感動的地方是什么？你還有什么不懂的地方？
2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。
六、作業(yè)：
a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽。
b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。
課后練習(xí)。
一、看拼音寫詞語：
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（）（）（）（）（）。
二、在括號里填上合適的詞。
一（）帽子一（）褲子一（）跑道一（）鋼琴。
一（）窗戶一（）油畫一（）絲線一（）電話。
三、在括號里填上合適的字。
我們并不（）要火（），為了使他不（）糾纏，我只好（）一盒。
四、造句；
1、誠懇--。
2、目不轉(zhuǎn)睛--。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇二十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言理解體會其品質(zhì)。
2、進行個性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。
3、認識4個生字，會寫12個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物內(nèi)在品質(zhì)。
一、故事導(dǎo)入揭示課題：
同學(xué)們，誰能說說你的童年生活是什么樣子的？是呀，你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年，可是在一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當(dāng)中，就有一個非常可憐的孩子，那么他的命運又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）。
過渡語：同學(xué)們你們想不想讀一讀課文，了解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現(xiàn)在就請同學(xué)們打開書。
二、初讀課文感知人物形象：
1、自由讀課文：把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉(zhuǎn)睛糾纏流露上當(dāng)又薄又破先令便士）。
師：有聲的朗讀是一種表達，無聲的朗讀有助于思考。
3、默讀課文：思考：課文寫了一件什么事？（生回答：）。
三、細讀課文體會小珊迪的可憐。
1、體會外貌描寫：
師：俗話說：不動筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描。
寫了小珊迪的樣子，現(xiàn)在請同學(xué)們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會到了什么？把你的體會記錄在句子的旁邊。
（1）自由讀：體會小珊迪的外貌描寫。
（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會到了什么？
師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。
（3）生齊讀：（課件出示2：這時走過來一個小男孩————————————）。
問：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什么？（板書：可憐）。
問：哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅）。
生讀師評。
2、體會對話描寫：
師：多么可憐的孩子呀！這么冷的天他在街上做什么呢？（生回答：賣火柴）。
（1）自由讀：體會對話。
（2）指名讀：問：在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求？（生回答：三次）。
師：那我們應(yīng)該用什么樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢？誰能來試一試？
（4）指名讀：（課件出示3：先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）。
師：小珊迪的話語由請到請求最后變成了乞求（課件出示：請—————請求————乞求）。
問：“乞求”什么意思你知道嗎？（）。
師：這個可憐的孩子就為了這僅有的一點希望乞求著。
（5）生齊讀：（先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）。
（生回答：他不是那種人。）。
問：那種人指的是什么樣的人？（生回答：見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙）。
問：既然他不是那種人，為什么還沒回來呢？（生回答：因為他被馬車撞了）你是從誰的話中得知的呢？（生回答：小利比）。
四、展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬：
1、指名讀小利比的話：
師：這樣一個誠實善良的孩子，在換好零錢回來的路上究竟發(fā)生了什么呢？讓我們一起去愛丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什么？（課件出示4：音樂）。
2、展開想象。
（1）、體會得到錢的喜悅。
師：小珊迪握著剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）。
（2）體會小珊迪的遭受到的痛苦。
師：可是，就在這時，前方路口，一輛馬車極快的奔來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）。
（4）、體會小珊迪對弟弟的親情。
師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手向前一點點爬去，他要爬回家，（課件出示：因為————————所以—————）。
（5）、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。
問：通過這一段的情境，你有看到一個怎樣的小珊迪？（板書：可敬）。
五、體會情感，豐富小珊迪的形象。
師：我隨同小利比來到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什么呢？（課件出示5：圖片。）。
師：這時，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我說了些什么呢？請同學(xué)們自由讀一讀小珊迪的話。
（1）自由讀小珊迪的話：問，從他的話語中你又有什么樣的感受呢？
生回答：（他非常關(guān)心他的弟弟）。
師：就在這樣的時刻，他仍然想著弟弟，想著對先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我說：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）。
師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給我，想到的是自己弟弟今后的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！
問：他是一個什么樣的人呢？（板書：誠實守信）。
師：此時此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷著深深的同情對他說：（生齊讀：我會永遠照顧小利比的。）。
師：面對這可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾。（生齊讀：——————————）。
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了！
5、生齊讀最后一段：
師：此時，我真不愿意用“死”這個字眼來形容珊迪最后的結(jié)局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。
師：孩子們，學(xué)了這篇課文你有什么話想對小珊迪說嗎？
六、情動辭發(fā)，總結(jié)全文。
師：說的多好啊！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把它遺忘嗎？永遠不會，我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來的無數(shù)的啟示。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧，我們相信，擁有誠信我們的世界會更加美好，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。）。
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇二十一
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進行情感體驗，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠實善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進行寫話實踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這篇課文選自人教版小學(xué)語文四年級下冊選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒人照顧。贊揚了小珊迪誠實善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
四年級學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣
針對本單元教學(xué)重點和本課內(nèi)容，我認為本文教學(xué)重點是：結(jié)合重點詞句，通過人物對話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)。
針對學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文教學(xué)難點是：體會小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會進行隨堂寫作練習(xí)。
誦讀法、對話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法
多媒體課件
：新授課
：1課時
(一) 揭示課題，引題導(dǎo)入
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽呢？ 生 （積極討論）
師：今天老師想和大家一起認識一個有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）
【設(shè)計意圖】：通過相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題
（二）自主讀書，整體感知
師：請同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請大家按要求組織語言，積極回答問題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語（又薄又破 先令 糾纏 上當(dāng) 露出） 2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）
（三）研讀重點，明白事理
三再讀課文，具體體會小珊迪的可憐（對話練習(xí)，點名）
（一）抓住關(guān)鍵點多方面了解小珊迪的艱難處境
1默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。
c外貌、衣著
如：又薄又破 瘦瘦的 凍得發(fā)青 赤腳 凍得通紅。 3在理解的基礎(chǔ)上進行引讀進一步體會小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫) 4在讀中積累語言：出示（ ）的單衣，（ ）的小臉凍得（ ），一雙赤腳（ ）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子
1小珊迪的傷勢重怎么樣體現(xiàn)出來的 a弟弟講 b小珊迪的話 c我看到的
3去掉提示語進行直接對話，再體會小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡) 出示語段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？） 四由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文。 出示語段：
3感受小珊迪的形象：通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪啊？
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？（補充完整板書）
（四）拓展表達，運用語言
1你想對臨死前的小珊迪說什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片
我是小編劇：把你想對臨死前的小珊迪說的話寫出來，四人一小組排練
十二、板書設(shè)計：
2小珊迪
誠實 善良 可敬
饑寒交迫 真誠以待
瀕臨死亡 牽掛親人
小珊迪教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀22篇）篇二十二
教學(xué)目標：
1、正確認讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語。
2、能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過語言、動作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點：感悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
1、板書：小珊迪，從這個“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知。
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）。
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語如：誠實、善良……）。
三、研讀。
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。
2、交流，說+讀，讀出感受：
a、肖像：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語言：餓極了。
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒。可是在掏錢的時候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
理解“乞求”的意思。
c、動作：跑—跑。
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
5、師：多么善良的孩子！多么誠實的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種____________人。
（不是貪圖錢財?shù)娜耍皇菒壅夹”阋说娜耍皇且婂X眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）。
將你的詞語帶進句子中，再來讀一讀這句話。
6、師：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）。
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）。
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會說怎樣的話去安慰他呢？請你寫下來。
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
微評：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會形成巨大的發(fā)差，對比之下深刻地體會小小的珊迪其形象的高大。