教學計劃還要注重教學資源的調(diào)配和利用，使學生在學習過程中能夠獲得足夠的教學支持。教學計劃要注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇一
教學目標：
1、詩歌的情感與主題。
2、詩歌語言與藝術手法的賞析。
情感目標：
培養(yǎng)學生的愛國熱情，樹立為中華民族的偉大復興而努力學習的遠大理想。
教學重點與難點：
重點：
1、詩歌的情感與主題。
2、詩歌的語言魅力。
難點：
詩歌的朗誦與欣賞。
課時安排：
一課時。
課堂教學分三部分進行，以課文的朗讀為線索進行組織串聯(lián)。
第一部分：導入課文，激發(fā)情感，簡介作者與背景。（5—6分鐘）。
第二部分：通過反復朗讀，品味詩歌的語言、情感，了解詩歌在結構上的特點。（約25—30分鐘）。
第三部分：拓展欣賞有關“鄉(xiāng)愁”方面的資料。（5分鐘）。
第四部分：情感滲透與作業(yè)鞏固。（5分鐘）。
教學內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設情景，導人新課。
同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?
用談話的方式切入課題，激發(fā)情感，拉盡師生距離。
二、整體感知詩歌。
1、學生自由朗讀課文，要求讀兩遍，讀準字音和停頓。
2、請一個學生有感情的朗讀課文。
問題1、同學們，你能告訴大家讀完這首詩后你的第一感覺——這是一首什么樣的詩？（或在頭腦中出現(xiàn)一幅什么樣的畫面？）。
問題2、你的依據(jù)是什么？
3、出示課件，簡介作者與背景。
三、品味詩歌情感。
1、學生齊讀。
老師：同學們讀得真不錯，現(xiàn)在請同學們認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
2、播放朗讀錄音。
3、簡析詩歌，體會詩歌情感。
師：從朗讀錄音來看，這首詩的感情基調(diào)應該是怎樣啊？
明確：深情舒緩，略帶著一點感傷。
師：詩歌是通過一個什么意象來表達自己的情感的？
明確：一片槐樹葉。
師：那這是怎么樣一片槐樹葉啊？作者是詩歌中是如何描述的？
明確：全世界最珍奇、最寶貴、最使人傷心、最讓人落淚的、薄薄的、干的、淺灰黃色的、忘了是從哪里檢來的、夾在古老的詩集里、沾著些故國的泥土。
師；讀到這些描述，你想到了些什么？
要求學生討論后回答。
明確：詩人復雜的心情、樹葉背后的故事、葉片承載著對故國的深情。
師：那么，作者又是怎樣通過一片槐樹葉表達自己情感的呢？
要求學生討論后回答。
教師可適當啟發(fā)提示并明確（看到什么，然后想到什么）：他是因睹物而產(chǎn)生聯(lián)想，從而借物抒情。
師：全詩當中，比較之下，你認為哪一句最表達作者的感情？
你最喜歡、最欣賞哪一節(jié)或哪一句？
師：為什么？
師：你能帶著自己的體會為我們朗讀嗎？（朗讀之后適當?shù)淖寣W生點評、再讀。）。
以上環(huán)節(jié)讓學生各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮學生的主觀能動性，加深學生對課文每一節(jié)的理解。教師適時引導。
然后教師通過講解自己最欣賞的地方加以補充，如：結尾的省略號。（也讓學生自己來為老師解答）。
注意應該提醒學生注意課文中的疑點：如，詩人強調(diào)的是故國而不是故鄉(xiāng)，表達的是故國之思；古老的詩集的象征意義。
教師小結，輪流對照朗讀，教師下堂巡視。
最后個別學生朗讀、全班齊讀。
四、品味詩歌結構。
通過朗讀，領悟感情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩在結構上的特點。
師：首先從時間上看，作者是按照一個什么序來講這片槐樹葉的故事的？
明確：現(xiàn)在、過去、將來。
師小結：這首詩歌中不僅貫穿著一條詩人的感情線索，還有一條時間線索，可謂是雙線并舉。這是詩歌的第一個特點。
其次，從詩歌開頭和結尾來看，作者又是以什么開頭，又以什么來結尾的呢？
學生回答后明確：以槐樹葉開頭，以槐樹花香結尾，首尾呼應，余音裊裊。
最后，從表現(xiàn)手法上看，全詩借槐樹葉來抒發(fā)詩人的故國之思，這種手法叫什么？
明確：借物抒情或托物抒懷。
在學生總結的基礎上出示ppt板書。
教師總結：從同學們的總結來看，本詩以'一片槐樹葉'為意象，寄托了詩人思念故國，盼望祖國歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。
從剛才大家的對詩歌的分析中我們可以得出這樣的結論：欣賞一首詩，首先要聯(lián)系作者，結合背景，也就是要學會“讀人”。然后，要揣摩、品味語言，即咬文嚼字（詞語、句式、修辭），并且加以聯(lián)想想象，從而體味情感，也就是“讀情”。其實“詩”就是“人”在特定“情”的境況中，從“心”里流淌出來的精華。（板書）讓我們一起再來體味詩人紀弦從心底里流淌出來的精華，齊讀《一片槐樹葉》。（生齊讀）。
五、拓展移情。
1、仿照《一片槐樹葉》也來學著寫一段100字左右的話。先選好一個意象，然后加以描繪渲染，來表達自己的某種情感。
（學生寫，教師巡視）。
學生讀、老師評點。
2、教師總結。
3、聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》。
4、出示ppt（中國古詩中的名句、現(xiàn)代詩歌的名句、海外華人歸國的圖片等等）。
六、結束全文，布置作業(yè)。
“黯然銷魂者，惟別而已”，這種骨肉同胞分離的痛苦，“怎生一個愁字了得這里”，在這里，讓我們一起祈禱祖國統(tǒng)一，天下所有人團圓健康、幸福美滿。最后讓我們在課文的朗讀中結束新課的教學，并完成課后作業(yè)。
（播放朗讀錄音，調(diào)高背景音樂）（出示視頻）。
謝謝大家！下課。
板書設計：
現(xiàn)在過去將來思念故鄉(xiāng)。
一片槐樹葉。
傷感回憶企盼盼望統(tǒng)??
（睹物）（思情）（寄情）。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇二
2能正確流利的有感情的朗讀課文。
3練習分角色朗讀課文。
4懂得人與人之間應該相互幫助。
1正確讀寫本課生字，讀準字音，區(qū)別字形。
2有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想。好品德。
教學準備：生字卡多媒體。
設計思路：從整體上理解課文內(nèi)容。通過各種形式的朗讀，引導學生能通過恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內(nèi)容。安排兩課時。
一、導入新課，
提問：如讓你在樹葉前加一個適當?shù)脑~？你會加什么詞？（請學生舉手回答）。
師點評。
看老師加上的：藍色的。
提問：你看行嗎？生議論。
今天我就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
1教師范讀課文。學生思考：樹葉為什么是藍色的呢？示多媒體。
2學生聽完朗讀后，同桌交流問題答案。
（因為美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，她向林園園借，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍鉛筆畫藍樹葉了）。
三、深入課文，激發(fā)情感。
芝麻開門，智多星評選。
1。讀一讀請學生自讀課文，注意讀準生字詞，不理解的詞句畫出來。
2。聽一聽：
3。理解詞：吞吞吐吐;…不要…不要…不要…。并能用這些詞說話。
4。評一評評選智多星。
5。指導學生分角色讀。
6。讓學生小組自由分角色讀。
7。比一比自薦或推薦小組上臺表演，評選最佳組合。
四、展示臺。
述：最佳組合的評選，讓我看到了集體的團結協(xié)作。我們每一個人都生活在一個群體中，在集體生活中，我該怎樣與身邊的人相處呢？（示多媒體）。
請拿出你手中的筆，描繪出你心中的世界吧！（在優(yōu)美的音樂聲中讓學生自由繪畫。或寫一段話）。
1。作品展示。
2。師點評或學生自評。
五、小結。
在這節(jié)課中，我們認識了李麗和林園園，你有什么話對她們說嗎？
感謝同學們，在你們身上，讓老師看到了一個五彩繽紛。充滿友善的美麗世界。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇三
1、通過自主識字、合作交流的方式，認識“術、鉛”等9個生字，會寫“鉛、筆”等10個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。
3、通過朗讀對話，細細體會人物內(nèi)心活動。了解李麗需要鉛筆的著急的心情，讀出李麗在借鉛筆時謙和誠懇的請求態(tài)度；了解林園園因為擔心李麗把筆弄斷，舍不得借的心情，讀出林園園不樂意、擔心的語氣。
理解李麗和林園園的三次對話時的心情，并把對話讀好！
教具準備：藍色樹葉圖、詞語卡片、課件
課前談話
小朋友們，你們愿意幫助他人嗎？今天，就請你們先來幫幫老師吧！老師第一次來煉化小學的時候，不認識路，就向路邊的一位叔叔詢問：“你幫我指一下路行嗎？”（出示）誰來幫我問問路？（指名把這句話讀好，讀出語氣，表達請求。）
等到進入煉化公司大門的時候，我想：“現(xiàn)在快到了吧。”（出示，指名讀，讀出期盼的語氣）
表揚：：小朋友你們可真懂我，把這幾句話的語氣讀得這么好。
一、啟發(fā)導入，質疑
（教師出示一片畫好的藍色的樹葉）
師：老師這兒有一片樹葉，看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
（指名回答）
（預設：怎么會是藍色的樹葉？）
師：誰來讀讀課題？（指名讀題目。評價：你讀得正確、清楚，）我們一起來讀讀題目。
二、初讀課文，字詞過關
1、出示自讀要求：
自讀課文，借助拼音，讀準字音。較難讀的字可以圈出，多讀幾遍。并在文中標出小節(jié)號。
（生自讀課文）
師：小朋友們，課文總共有幾個自然段呢？
2、匯報交流
小朋友們讀得真仔細，那你們知道——1）這件事發(fā)生在（）課上？
（指名回答。預設：木字，術比木多一點）是啊，小朋友在寫時要分清楚。（2）美術課上，老師教大家——（引讀）畫風景。
（出示句子）：
美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
師：這是一個長句子，怎樣把它讀正確呢？自己先來試試。
（指1~2名讀，評價：你注意到了逗號，還在詞語間進行了適當?shù)耐ｎD，非常好聽。）
師：我們一起來讀。
師：這個句子讀得流利通順，特別是這個多音字讀得很正確，就是——“教”，誰為找一找詞語朋友？（指2名回答）
師：你們看，我們中國的漢字多有意思呀，一個字有幾個讀音。這種字就是多音字。小朋友們平時要多積累、區(qū)分，不要讀錯了！
（3）（出示兩幅圖畫）
師：小朋友，我這里有兩幅畫，你知道分別是誰的？
（指1名回答）
a、學生說到林園園的畫，（板書：林園園），
師：課文中那句話講到了她的畫？快去文中看看。
（指名回答）
出示詞卡：“惹人愛”，綠綠的樹葉。真——（引讀）惹人愛
師：心里感到喜歡就叫“惹人愛”，什么也“惹人愛”呢？你能讀出惹人愛的感覺嗎？（指4名回答。評價：你真喜歡它！聽你一說我也喜歡上它了）
b、學生說到李麗的畫，（板書：李麗）
師：她為什么不給樹和小草涂顏色呢？
（指名回答，預設：因為她的綠鉛筆找不到了。）
出示詞卡：鉛筆，我們讀這個詞教學“鉛”，
師：小朋友們快看，鉛字中的哪一筆不能寫錯？
（指名回答。預設：右上的“幾”字不帶鉤），
師：“鉛”是左右結構，寫時還要注意（生：左窄右寬）跟著老師來寫一遍。
（師示范寫，學生描紅、書寫）
師：鉛筆會讀了，那么這個詞語一定也會了，讀
出示詞卡：削鉛筆
因為削鉛筆時要用到刀，所以削字有——立刀旁
（4）找不到鉛筆，于是李麗就向林園園借，可是，林園園說
（出示）你要注意，不要削，畫的時候，不要用力，不要畫的太多。
師：小朋友們，這又是一個長句子，誰能用上剛才讀長句子的方法把句子讀好。自己先試一試。（生自讀）
（指2名學生讀，評價：這些小逗號讀得真好！你會讀長句子了。）
師：我們一起來讀，
師：我們再來讀讀這個詞。
詞卡出示：注意
師：生活中，我們經(jīng)常會聽到這個詞，比如，今天吃早飯時，媽媽說：“你要注意，吃飯的時候（）”。
（指2名回答）
（5）小朋友，李麗最后有沒有接綠鉛筆？她用自己的藍鉛筆畫出了——（藍色的樹葉）
三、細讀課文，體會心情
1、讀講第2、3、4自然段。
（1）出示讀文要求，自由讀第2、3、4自然段，用直線劃出李麗說的話，用波浪線劃出林園園說的話。
（生自讀）
2、指導讀第一次對話。
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐"等詞語。
a、師：（出示第一副插圖）李麗在美術課上認真畫畫，正要畫樹，卻發(fā)現(xiàn)綠鉛筆找不到了。她想向林園園借，她是怎么說的？（指名回答。課件出現(xiàn)李麗的話，）
a、你覺得李麗是個怎樣的孩子？
（預設：她是個有禮貌的孩子，因為她問林園園是用上了“行嗎”，而且現(xiàn)在在上課，為了不打擾到別人，她問得很小聲）
b、誰來做做李麗，有禮貌地問？
（指2~3名讀句子，評價：我還聽出了你很著急）
c、一起來有禮貌地問一問。
d、老師相信你們遇到困難時也能像李麗這樣問一問，
創(chuàng)設情境說話練習，出示：
當你發(fā)現(xiàn)你的語文書落在家里了，你得向同桌借，你對同桌說：“（）嗎？”
當你在擦黑板，高的地方擦不著時，需要老師幫忙，你對老師說：“（）嗎？”
當遇到別的困難時，你還會怎么說呢？
b、師：聽了李麗的請求，林園園是怎么說的？
（指名回答，出示林園園的話，）
a、師生合作讀對話
師：孩子們，我現(xiàn)在就是林園園，你們來當李麗向我借鉛筆。
b、師：孩子們，你從林園園的回答中聽出她心里在想什么？（指名回答。預設：她不愿意借這支筆）
師：“你因為不太想借，又不好意思說，所以說話時就吞吞吐吐了。”
板書“吞吞吐吐”
出示詞卡：“吞吞吐吐”。交流記住“吐”的字形。
師：誰能再來吞吞吐吐的回答呢？
（指2名學生朗讀，評價：你體會到園園的心情了。你扮得真像！）
指導學法：小朋友，你們看，體會好他們的心情，就能把他們說的話讀好了，這可是我們讀好對話的一個訣竅，讓我們同桌間，一個扮演李麗，一個來當林園園，把他們的第一次對話讀一讀吧！
c、出示第一幅插圖：指名２人合作讀對話，來一個示范。請其他小朋友評價
3、指導朗讀第二次對話
a、師：（引讀）聽了林園園的回答，李麗——（出示）：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
師：老師還有一句話。你們再讀讀，你喜歡哪個句子？出示，比較句子：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
李麗趴在桌子上看林園園畫畫。
（預設：“只好”這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。）
b師：體會到了這樣的心情，肯定能把李麗第二次借筆的話讀好的，自己先來試一試。
（課件出示李麗的話。指名讀）
評價：我聽出你多么希望林園園能把筆借給你呀！
師：小朋友在非常期盼的心情中也會像李麗這樣說的，誰來？
（出示課后的練習）
現(xiàn)在可以把綠鉛筆借給我了吧。
（）吧。
c、師：而此時林園園又是怎么說的呢？
（出示林園園的話，指名讀）
師：園園因為擔心，所以舍不得，（板書：怕）誰能讀出這種擔心和舍不得？（指2名學生讀：評價：你讀出了林園園的心情。）
李麗非常理解林園園的擔心，所以她向林園園保證——我會小心一點。
（出示李麗的話）
d、指名兩個孩子和老師一起來讀第三節(jié)。
師：我們再來體會他們的心情。請兩名學生一個來當李麗，一個來扮林園園。我來讀旁白。
4、指導朗讀第三次對話：
a、師：小朋友們，這是他們的第三次對話，用上剛才邊體會心情邊讀的方法，同桌合作來讀一讀對話，旁白一起來讀。”
b、第一組學生展示時：理解三個“不要”。
師：園園你為什么把三個“不要”說得這么重？
（指名說，預設：她很擔心李麗會用壞綠鉛筆。心理很舍不得）
c、第二組學生展示時：
理解還要畫小草？
（評價：你的小問號讀得真好。）
師：從林園園皺起的眉頭和這個高高揚起的問號中，你感受到了什么？
d、師生合作讀
男生做李麗，女生當林園園，老師讀旁白
四、詞語回顧：
對話讀得真好，老師相信你們還能把這些詞語讀好。（剛才的詞語出現(xiàn)，開火車讀一遍。）
五、寫字指導：
出示“鉛筆”、二字，李麗和林園園今天發(fā)生的一切，都圍繞這這支綠鉛筆，今天我們來寫“鉛筆”。鉛字已經(jīng)寫過，認真觀察田字格中的”筆“，找找生字中那些筆畫需要提醒小朋友們注意。
（預設：筆是上下結構，上窄下寬，豎彎鉤要幫我我們定好位。）
（1）教師范寫，
師：寫字前不要著急，先把筆握正確，想好，先看示范的字，然后寫，寫完在把自己的字和示范的字對照一下。
（2）同學臨寫描一個寫一個）：在實物投影儀中展示，表揚結構和主要筆畫。
（3）其他還有好幾個左右結構和上下結構的字，用上我們學過的方法各描一個，寫一個。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇四
本課包括一篇課文，9個會認的字，10個會寫的字，兩道課后題。本課使我們懂得互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經(jīng)過不斷的自我修養(yǎng)，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，唯獨沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心的感受。
1．認識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
3．繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
1．認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
1．引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養(yǎng)責任感。
2．細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
1．掛圖
2．學生朗讀課文，準備畫筆。
教學時間：兩課時。
教學內(nèi)容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會互相幫助的可貴。
教學目標：
1．會認9個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1．引導學生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應互相幫助，培養(yǎng)責任感。
2．細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了“這句話的意思。
教學過程：
一、懸念導入：
1．課前板書：19 藍色的樹葉
2．設懸念：讀了課題，你有問題嗎？（樹葉怎么會有藍色的呢？）學了課文就知道了）
二、學生自學：
1．以喜歡的方式自讀課文
2．成果匯報：
（1）生字
（2）接讀課文
3．質疑：你有什么不明白的問題？
三、學習課文：
1．老師（出示插圖1）講述故事起因：（第一自然段）
2．師：李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？（指導看圖）
3．（出示第二自然段句子）“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了！指導朗讀。
4．出示第一幅插圖，仔細觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后“讀一讀、說說”進行擴展練習）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態(tài)度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
5．出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6．出示課文最后一段：你讀懂了什么？指導朗讀。
7．假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
四、實踐活動：
1．讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎？
2．作品展示會。
教學內(nèi)容：復習鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習。
教學目標：
1．能正確、端正、整潔地書寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：寫字。
教學過程：
一、復習生字詞
1．讀字組詞（同位配合完成）
2．有感情地讀文。
二、指導書寫
1．請同學們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應注意什么。
2．教師出示生字帖（投影儀）
請同學上臺與臺下同學交流體會。
3．重點指導：
四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
4．同學自己看字帖寫字，師巡視指導。
三、完成課后練習
1．出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
_____________________________嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
（1）指名讀
（2）你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？
（3）把這句話寫在書上。
（4）指名讀讀。
2．把兩個造句寫在作業(yè)本上。
四、抄寫生字詞。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇五
1、認識“削、吐”等9個生字，會寫“鉛、筆”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、了解按發(fā)展順序記敘的方法，使學生懂得人與人之間應該互相幫助、知錯就。
重點：了解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間應該互相幫助、知錯就改。
難點：初感知課文按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學具準備：教具準備：圖片、小黑板、生字卡片。
一、教學目標。
認識9個生字，會寫出10個字，初步了解課文的內(nèi)容。
二、教具準備。
生字卡片、圖片。
（一）解題、導入新課。
同學們，今天老師來上課之前畫了一幅畫，但它沒有涂色，如果讓你給這棵樹涂上色，你會給這棵樹涂上什么色呢？（生：紅、黃、綠、白）可是今天就有一位小朋友把它涂上了藍色，你們見過藍色的樹葉嗎？藍色的樹葉是怎么回事？今天我們就來學習第19課。（板書課題）。
（二）識字寫字。
1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、識字寫字：卡片認讀字、詞。并根據(jù)生字進行擴詞。
結合生活實際，讀句子識字。
（1）小明削好鉛筆，放進鉛筆盒，準備上美術課。
（2）他皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把我的筆弄壞了。”
3、重點指導：“術、惹、桌、注、皺”的.讀音。
（吐：tu削：多音字，在本課讀xiao）。
（三）寫字指導。
重點指導左右結構“吐、鉛”：左窄右寬。
老師范寫：上下結構的“筆”字。
（四）讀課文。說說：藍色的樹葉是怎么回事？用自己的話簡單的概括一下課文內(nèi)容。
1、朗讀課文，說一說：林園園的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的語句，并說一說理由。（樹葉那么綠，真惹人喜愛。）。
2、讀一讀課文中的人物對話：從對話中體會說了什么？
3、角色讀對話：讀出人物的語氣。用“吞吞吐吐”說一句話。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇六
1、鞏固9個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。
一、復習回顧：
1、讀詞語，指名讀，開火車，齊讀。
2、回顧課文。上節(jié)課上，我們知道了李麗他們班正在上美術課，讓我們再回到那一節(jié)美術課上去吧，一齊來讀第一小節(jié)。
二、學習第二小節(jié)。
1、引：李麗沒有了綠鉛筆，于是向林園園借，但是林園園舍不得借。今天我們來讀讀想想，到底哪些地方看出園園舍不得借。先請大家讀一讀第二小節(jié)，想一想，你是從哪里看出她舍不得借筆。
2、學生讀。
3、交流：
（1）吞吞吐吐。不肯借，答應不下來。讀一讀。
你有過說話吞吞吞吐吐的時候嗎？當我們感到很為難的時候，我們說話就會吞吞吐吐。帶著這種心情來讀一讀這句。
仿寫詞語。
**再讀讀林園園的話，你還從哪里知道他舍不得借。
（2）我還沒畫完呢。是不肯借，在找借口。
把她的不愿意借的語氣讀出來，讀一讀。
（3）讀第二小節(jié)，從哪里能看出她是在找借口。樹葉那么綠，真惹人愛。讀。
如果你是李麗，看了林園園的樹葉，你會怎么想。
你又會怎么說呢？
（4）是啊，李麗也這么說，讀一讀李麗的話，你從中知道了什么？
小聲、借、行嗎？看出李麗有禮貌，在與林園園商量。
有感情地讀一讀這個句子。
出示句式，你能不能學著李麗的樣子來說一句話呢？學生仿說。
4、齊讀第二節(jié)。
引：李麗看到園園的畫很美，就很有禮貌地向園園借筆，可是園園以沒畫完為理由舍不得借出鉛筆。我們再一起來讀一讀第二小節(jié)，回味一下他們說的話。
三、學習第三小節(jié)。
1、第一次沒借成，李麗沒有辦法，只好趴在桌子上等園園都畫完，那么園園這次又是怎么來說舍不得的呢？請大家讀一讀第三小節(jié)，想一想。
2、學生讀。
3、交流：
林園園說的話。
（1）怕、弄斷。說明林園園不樂意借鉛筆，擔心、小氣，這是她內(nèi)心真實的想法。
（2）有感情地讀一讀。
讀一讀李麗的話，想一想，從李麗的話中你知道了什么？
李麗的話：
（1）現(xiàn)在、可以。李麗在向林園園請求、商量借筆的事。
（2）有感情地讀一讀這個句子。
（3）出示句式，大家讀得真不錯，那你能不能看著句式自己來說一句呢？學生仿說。
李麗的話：
（1）小心一點兒。看出李麗很誠懇，她會很小心。
（2）有感情地讀一讀。
4、讀一讀第三小節(jié)。
引：當李麗再次著急而又誠懇地向園園借筆時，園園又以要弄斷為名，不舍得借筆。現(xiàn)在同桌的二個同學一個當李麗，一個當林園園分角色來讀一讀第三小節(jié)。其它的部分可以一起讀。
（1）同桌練讀。
（2）指名學生讀。
四、學習第四小節(jié)。
2、學生讀。
3、交流。
林園園的話。
（2）有感情地讀一讀。
林園園的話。
（1）皺著眉頭，還要畫小草？他的意思是，畫得太多了。園園沒想到李麗還要畫小草，覺得畫得太多了，心里很不滿意。
（2）有感情地讀一讀。
讀讀這一小節(jié)，你還知道了什么？
李麗的話。
（1）連忙、只。說明林園園只要把筆借給李麗，李麗都會答應下來的。
（2）有感情地讀一讀。
4、分角色男女生來讀一讀第四小節(jié)。
引：李麗和園園，一個是那么的誠懇，一個是那么的不放心，不樂意。讓我們一起再來讀一讀第四小節(jié)，把他們各自己的特點讀出來。
5、說說心里話。
（1）引：聽了園園的話，李麗沒有說話，也沒有接園園的鉛筆，她在想些什么呢？園園方面（小氣，他舍不得，怕我用多了，不肯把鉛筆借給我），自己方面（還是拿藍的畫一畫算了）。
（2）學生說。
五、學習第五小節(jié)。
引：李麗終于明白了園園舍不得把筆借給自己，所以她——（出示第五小節(jié)）。
1、請大家讀一讀第五小節(jié)，想一想你知道了什么？
2、學生自學。
3、交流：
（1）用心畫。可能是因為生了林園園的氣了。
（2）不由得、臉紅了。說明園園從心底里認識到自己錯了，她會學著改正錯誤的。
4、有感情地讀一讀這一小節(jié)。
5、對小伙伴說。
六、小結課文。
原來藍色的樹葉在向我們講述著這樣的一個故事，告訴我們這樣的一個道理呢。看著藍樹葉，讓我們想到了他對我們說的，同學之間要互相幫助啊。
七、寫字指導。
1、出示要寫的字，認讀4個生字，并口頭組詞。
2、仔細觀察田字格，覺得哪個字較難寫。
3、老師范寫二個字，學生跟寫。
4、說說另二個字你有什么要提醒大家注意的？
5、學生練寫，教師巡視。
5、展示臺展評。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇七
師：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？(生回答)。
師：讀完課題，你有什么疑問嗎？生質疑。
同學們的問題提的可真好，答案就在課本當中，讓我們一起來看一看吧!
出自然段落。
2、師：我發(fā)現(xiàn)同學們讀書的時候都非常認真，現(xiàn)在有哪位勇敢的同學愿意把課文讀一讀？指名讀。
3、剛才的幾位同學讀得都非常好，現(xiàn)在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，不會讀的可以向其他同學請教。
4、從你們的聲音里，老師知道你們已經(jīng)會熟練拼讀了，誰愿意當小老師領著同學們讀一讀？小老師領讀。
5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。
誰之間發(fā)生的一件什么事？
1、誰來告訴老師，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
師板書：李麗林園園。
2、李麗為什么要向林園園借綠鉛筆呢？我們一起先學習課文的第一自然段。
的話，用曲線畫出林園園說的話。
3、師：同學們畫得都非常認真，現(xiàn)在我們來看第2自然段，李麗和林園園的第一次對話。
(1)誰愿意讀一讀？
(2)從“小聲”這個詞，你能體會到什么？你能小聲地來讀一讀這句話嗎？
話嗎？
(4)同桌一人扮演李麗，一人扮演林園園，一個小聲、一個吞吞吐吐地來讀這句對話。
4、師：李麗沒借到綠鉛筆，怎么辦呢？誰勇敢地讀一讀第三段？生讀。
(1)師板書“只好”這個詞，說明了什么？指名說。
弄斷了)從這句話中，你能體會到什么？
(3)試著用自己理解地語氣讀一讀林園園說的話。
(4)現(xiàn)在老師來讀李麗說的話，你來讀林園園說的話，可以嗎？注意人物的語氣。
5、師述第四段。
(2)誰愿意用擔心地語氣讀一讀林園園說的這句話？指名讀。
(4)男女生分角色朗讀第四段。
6、師：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉，林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。
問：林園園為什么臉紅了？
7、此時此刻，你想對林園園說些什么？
現(xiàn)在，同學們拿起你的畫筆，畫一張有綠綠葉子的樹的圖畫，送給曾經(jīng)幫助過你的同學吧!
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇八
1、認識9個生字，會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
認識9個生字，會寫6個字。
把課文讀流利，知道課文寫了一件什么事。
多媒體課件字卡。
一、引入。
今天，老師給同學們帶來了美麗的樹葉。（黃色）的銀杏葉，（綠色）的梧桐葉，（紅色）的楓葉，（藍色）的葉子，你們見過藍色的樹葉嗎？今天，我們學習19課，（板題，學生舉手一起寫）藍色的樹葉。
（設計意圖：以生動的圖畫引起學生的興趣，激起學生的學習欲望。）。
二、學習生字。
1、自由讀課文，遇到生字，多讀幾遍。
2、出示帶拼音的生字詞認讀。
3、去拼音讀（同桌互讀）。
（設計意圖：互相促進，提高學習效果。）。
4、讀生字。（學習兩個多音字）。
（設計意圖1：學生先讀詞語后讀單個的生字，體現(xiàn)由易到難的學習過程，因為學生在詞語中認字容易些，把生字拎出來認反而難一點。）。
（設計意圖2：雖然這兩個多音字不是本課需要重點掌握的，但要讓學生知道這兩個字的其他讀音，在生活中遇到也能正確地發(fā)音。）。
5、游戲：找朋友。
（設計意圖：針對低年段學生心理特點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固識字，也利于學生保持專注。）。
三、正確流利地讀課文。
1、出示帶生字的句子，要求正確朗讀。
（設計意圖：考查學生在語言環(huán)境中的識字能力，鞏固識字。）。
2、同桌合作讀課文。
（設計意圖：學生互相糾正，便于讀正確。）。
3、小組比賽讀課文。（老師要適時鼓勵）。
（設計意圖：調(diào)動學生的積極性，把課文讀正確流利。）。
4、提問：這篇課文主要講了一件什么事情？（師根據(jù)生所說的進行板書及小結）。
（設計意圖：體現(xiàn)學生初步感知課文內(nèi)容，學生說不完整也不緊要，因為學生才處于二年級上學期，說到主要人物也行。）。
四、指導寫字（由、術、注、吐、課、鉛）。
1、認讀生字。
（設計意圖：再一次鞏固，重復是低年級學生學習的一個重要方法，利于加深印象。）。
2、觀察生字結構。
3、重點指導：鉛。
4、師強調(diào)寫字習慣后，生寫字，師巡視指點。
（設計意圖：這個步驟跟我們的課題研究有關。）。
5．評價。
（設計意圖：多讓學生評價，引導學生學會欣賞。）。
五、布置作業(yè)：
讀課文，思考：林園園看到李麗畫了藍色的樹葉，為什么臉紅了？
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇九
1.認識9個生字，會寫10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
1.學習生字新詞。
2. 理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
多媒體課件
兩課時
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的?(綠色、黃色、紅色)怎么會有藍色的樹葉呢?讀讀課文就知道了。
1. 自由讀，借助拼音讀準生字。
2. 教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3. 說說課文講的是什么事。
1. 看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術課本
2. 讀句子識字
(1)她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。(鉛、削、盒、術用紅色區(qū)別)
(2)她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(皺、吐、注用紅色區(qū)別)
3. 分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。
4. 分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削
5. 比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲
6. 畫出文中生字組成的詞語，讀一讀
美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景
1. 分析字的結構特點
2. 描紅
3. 說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么?
4. 指導(1)左右結構的字要寫的左窄右寬。
(2)筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
(3)鉛，右上不是一個“幾”字
5. 學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
填上合適的詞
一()鉛筆一()樹葉一()同學
一()椅子一()刺猬一()板凳
1. 認讀生字、詞(課件出示)
2. “撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
1. 學習第一自然段
(1)自由讀一讀
(2)用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2. 學習第二至四自然段
(1)出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
(2)自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話?
(3)讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣;林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
(4)讀第二次對話，看看林園園是怎么說的?她“怕”什么?說明什么?
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣;林園園的話讀出不樂意語氣。
(5)讀第三次對話
a.林園園說話中的幾個“不要”說明了什么?
b.林園園為什么要皺著眉?聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么?
c.示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
(6)分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
3. 學習第五自然段
(1)出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
(2)看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么?
(3)讀第五自然段
(4)討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?
(5)假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?(也會成為一個樂于助人的好孩子)
4.小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊!
1.讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2.說一個問句，用上“嗎”
3.讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4.說一句“請求”的話，用上“吧”
19 藍色的樹葉
李麗 林園園
小聲借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只畫 皺著眉頭 還要
用心畫 看(臉紅了)
(應該相互幫助)
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十
教學目標：
知識與能力。
1、會寫10個生字。
2、領悟同學之間應該互助互愛。
過程與方法。
觀察字形結構，然后正確規(guī)范的書寫生字。
情感態(tài)度與價值觀。
明白了課文中的道理，怎樣運用到實際行動當中。
教學重點：
1、教寫10個生字。
2、多種方式朗讀課文。
教學難點：
明白了課文中的道理，怎樣運用到實際行動當中。
教具準備：
課件。
教法運用：
講授法朗讀法示范書寫。
學法指導：
朗讀法小組合作探究。
教學過程：
一、復習鞏固。
1．開火車生字認讀：術鉛惹吐桌盒注削皺。
3．同桌說說，讀了這篇課文，你讀懂了什么？（領悟同學之間應該互助互愛）開火車認讀。
二、感情朗讀。
1．教師范讀，學生欣賞。
2．學生選擇自己喜歡的方式，可以是一個人讀，可以找伙伴一起讀，
三、讀說練習。
1．讀一讀，體會商量的語氣。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
2．同桌互讀互聽，練習讀這兩句話。
同桌之間互讀互聽，練習語句對重點語句進行朗讀、賞析。
四、拓展學習（深入探究）。
識字、寫字。
1．出示“由術吐注課鉛筆桌景拿”請學生讀一讀。
2．小組為單位觀察字形的特點，自己想辦法記住字形。
3．你能寫好什么字，告訴大家你寫時會注意什么？
4．學生練寫容易的。“由術吐注課桌景”
寫美觀。四個左右結構的字中（吐、注、課、鉛）要寫得左窄右寬。
5．有哪個字要老師書寫的？（鉛筆拿）。
“鉛”字應寫得左右基本相等。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；
“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；
“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。
“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
6．學生練寫。（注意書寫姿勢。）觀察字形。
自由發(fā)言說說寫字時應注意什么教寫“我會寫”的生字。
五、課堂小結（梳理歸納）。
六、作業(yè)布置。
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書設計：
由術吐注課。
鉛筆桌景拿。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十一
1、會認9個生字，寫好田字格里的8個生字。
2、了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語的意思。
3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀自然常識類文章的興趣。
5、續(xù)編故事，發(fā)展想象能力和表達能力。
一、談話導入。
秋風緊了，樹枝上只剩下最后一片樹葉，一只小鳥飛過來，吱吱喳喳和它說起了悄悄話，你想知道他們在說些什么嗎？趕緊打開書，去看一看吧！
教師用語言創(chuàng)設一種情境，吸引學生迅速進入到課文之中，在強烈的好奇心驅使下，學生興味盎然的讀文。
二、初讀課文，識記生字。
1、同學們試著讀課文，把不認識的字圈出來，選擇自己喜歡的方式記住它。
學生按照自己的方法邊讀邊識字，教師關注識字較差的學生。
2、小組內(nèi)檢查生字，誰認對了，就獎勵他“識字星”。
3、檢查讀文情況，互相評議。
用自己的方法識字，培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作意識，樹立良好的學習風氣，培養(yǎng)識字習慣。
利用評價機制，是學習變成樂事。
三、讀中感悟，理解課文。
1、你們讀懂了什么？還有什么不懂得地方，可以體問題。
（不快樂——快樂）。
樹葉開始為何不快樂？后來為什么快樂起來了？你從哪看出來的？
2、引導學生在小組里讀文交流，再仔細讀讀，你讀懂了什么？
a：理解開始是為什么不快樂？
b：體會小鳥說的話，明白為什么樹葉有快樂起來了。
3、根據(jù)學生理解的情況，師生解疑。
4、教師指導有感情朗讀。
嘆息發(fā)愁——懷疑，聽的出神——快樂的跳舞。
抓住情感的變化，讀出相應的語氣.
相信學生能學會，通過小組交流解疑后，教師在相應的引導學生理解疑難，抓住重點難點引導。
讀中感悟情感的變化，讓學生從整體把握全文。
四、續(xù)編故事。
1、樹葉寶寶藏在樹媽媽的懷抱，終于躲過了寒冷的冬天，第二年春天，又發(fā)生了怎樣的故事呢？發(fā)揮你的想象，編一編，講給你的同學聽聽，注意語句要通順。（課后寫在小本本上。）。
2、小組內(nèi)交流，互相評價。
3、在“續(xù)編故事小展臺”，展示自己的故事，師生共同評議。
同學們編的故事真有意思，老師也想起了兩句話，想送給大家作為獎勵，“樹高千尺，葉落歸根。倦鳥知返，游子思親。”
通過續(xù)編故事，讓學生的思維在理解了和文之后，得以進一步延伸，在續(xù)編的過程中鍛煉的學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，同時，也是給學生創(chuàng)造了一個張揚個性的舞臺。
增大學生與課文相關信息的攝入量，豐富學生的知識庫。
五、拓展延伸。
小鳥幫助最后一片樹也找到了快樂，你在什么地方找到過快樂？說一說，和大家一起分享吧！課文與學生自己的生活相聯(lián)系，在學生心中建立起大語文關，讓他們覺得學習語文，與自己的生活是很貼近的。
六、記憶字形，指導書寫。
1、再認生字，復習鞏固。
2、新語境中再認生字。（例略）。
3、分析字形，指導書寫。
依據(jù)學生記憶特點，在新的語境中強化對生字的記憶。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十二
1．學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。
2．讀懂課文。知道助人為樂是一種美德。
3．練習分角色有感情地朗讀課文。
1．學習生字新詞。
2．朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。
3．李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了是教學的難點。
集中識字、表演朗讀。
本課放大的教學掛圖。
兩課時。
（一）以提問式，引出課題。
問：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？
今天，我們學習一篇新的課文題目是藍樹葉。板書課題。樹葉怎么是藍色的呢？
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1．老師范讀課文。
思考：樹葉怎么會是藍色的呢？
請同學們一邊聽老師讀課文，一邊想問題的答案。
生：因為圖畫課上，李麗向林園園借綠色畫筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍色畫筆畫樹葉了。
過渡語：為了很好的學課文，我們還是先學習生字。
（三）讀課文，劃不認識的字。
（四）自學生字。
（五）檢查自學情況。
1．指名帶音節(jié)讀生字。
2．指名不帶音節(jié)讀生字。
3．齊讀不帶音節(jié)讀生字。
4．說一說，你是怎樣記每個字的？
抓重點字指導。
（1）用比較方法記字形。
術與木的不同點是什么？
生：兩個字不同點就是術比木多一個丶。
李與季比較不同點是什么？
生：李比季多一。
已與己比較有什么不同？
生：已豎彎鉤出頭，己豎彎鉤不出頭。
（2）熟字加偏旁的方法記字形。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十三
《藍色的樹葉》這篇課文的教學要讓同學們學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的人教版《藍色的樹葉》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫起了樹葉。
人教版小學二年級上冊第五單元“友好相處、團結合作”——19.《藍色的樹葉》教學設計。
我覺得本課體現(xiàn)的主要思想應該是互相幫助，而互相幫助不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，課文中的事與學生生活十分貼近，所以教學時，我會引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動。教學時主要是要求學生通過對對話進行朗讀感悟，而純粹地借助課本來學的話，一些學生可能會覺得枯燥乏味，個別學生還可能會學無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學的對話。再說由于條件有限，學生不能經(jīng)常性地借助多媒體進行學習。為此，我制作了一些教學課件，學生能通過這些課件更有效地進行學習。
一、程序設計合理，環(huán)環(huán)相扣。“激趣導入—初讀感知—細讀感悟—主題升華。”
二、讀書有層次，形式多樣。初讀、細讀、悟讀;自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀。
三、充分激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維。教師引導學生很輕松地感知了課文大意;合理運用課件資源，形象直觀地讓學生感知課文內(nèi)容;多種形式地朗讀也激起了學生讀書的欲望。
1.認識9個生字，會寫10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
1.學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。
2. 理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
多媒體課件、樹葉。
1、認讀生字詞，課件出示。
師：我們知道《藍色的樹葉》這個故事發(fā)生在——(師引說)。
生：美術課。
師：故事里有誰?
生：李麗和林園園
師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。(出示課文插圖，師指圖)
師：這是誰?
生：李麗。
師：她是誰?
生：林園園
師：你們看，林園園已經(jīng)把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎?
生：可愛。
師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。
生：(找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。”并且讀了讀。)
師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢?(引導學生從最后一個自然段里找)
生：李麗畫的樹葉是藍色。
師：你真會學習。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍色的呢?我們一起來找一下她們兩人的對話，李麗說的.話用————，林園園說的話用~~~~~~~。
(板畫————、~~~~~~~)。(教師巡視，大部分學生能夠找到相應的對話。)
生：(個別學生讀出所找的對話，然后全班齊讀。)
[學生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]
師：我們一起來看她們的第一次對話(課件出示第一次對話)，我們一起來讀一讀。
生：(齊讀對話)。師：李麗為什么小聲地說?(點擊課件，“小聲”變成紅色)
生：因為上課的時候不要影響別人。
生：上課的時候不要吵到別人。
師：你真懂事。那誰來讀一下?
生：(小組開火車讀)。
師;那林園園是怎么回答的呢?
生：讀句子。
師：你為什么要吞吞吐吐地說呀?(點擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色)
生：怕她把筆弄壞了。
師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎?
生：舍不得。
師：平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候?
生：有。(遲疑了一下，然后不好意思地說。)
師：那當你們舍不得借的時候會怎么回答呢?
生：(練讀句子，個別學生讀。)
師：我聽出來了，你是舍不得借。
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎?
生：愿意。
師：那就同桌的兩個同學相互合作讀吧，看哪些同學最能進入角色。
生：同桌分角色讀。
[聯(lián)系學生的生活實際，使他們能夠正確感知文本的內(nèi)容。]
師：(指名讀)讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看(課件出示第二次對話)男同學來讀一讀。
生：(男生讀)
師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫?
生：因為她沒筆。
生：因為林園園還沒畫好。
生：(齊讀句子)
師：林園園怎么回答?
生：(女生讀句子)
師：林園園怕什么?
生：怕把筆尖弄斷了。
師：那說明什么呀?
生：(一時想不出問題的答案)
師：那她舍得借嗎?
生：舍不得。
師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。(板書舍不得借)。讓我們一起來讀一下她們的對話。
生：(齊讀對話)
師：(課件出示第三次對話)小朋友們自由讀一讀。
師：林園園為什么要這么說呀?
生：怕她用得太多。
生：因為她怕把綠鉛筆弄壞。
生：因為她怕李麗會削鉛筆，會太用力，又怕她畫得太多。
師：你很會動腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個“不要”(點擊課件，“不要”呈現(xiàn)紅色)。看來她還是舍不得借。
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢?
生：(齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。)
師：她為什么要連忙說?
生：因為她很急，怕林園園不借給她。
師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現(xiàn)?
生：(齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草?”)
師：皺著眉頭是一副怎樣的表情?
生：(做皺眉的表情)
師：你們在什么情況下會皺起眉頭?
生：不高興的時候。
生：不樂意的時候。
生：她怕李麗用得太多，有點不想借給她了。
師：說得真好，那請你來讀一讀。
師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆?
生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。
師：你真會動腦筋，話又說得這么完整，大家表揚她。(學生鼓掌)。
師：現(xiàn)在請你們自由練讀她們的第三次對話。
師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。
生：(男女生分角色讀)
師：小朋友們讀得真投入，現(xiàn)在我們連起來讀她們的對話(課件出示對話)先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。
生：同桌合作讀。(學生興致勃勃地練讀)
師：下面請兩位同學分角色讀。(指名看著課件讀)
生：(兩名學生分角色讀，其中一名學生讀得繪聲繪色。)
師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎?
生：歡迎。
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現(xiàn)在開始。
(師生合作讀)
生：(齊讀第五自然段)
師：(課件出示圖畫)看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢?(點擊課件)
生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。
生：她看到李麗用藍鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。
生：我會對林園園說，你做得不對，你不應該舍不得借綠鉛筆。
生：我想對李麗說，你為什么不把筆準備好呢?
生：她會連忙把橡皮借給她。
師：是啊，同學之間要互相關心，互相幫助。(師板書：互相幫助)
生活中難免會碰到類似的事情，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有“藍樹葉”的遺憾。在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，一種良好的行為習慣。(課件出示)
生：(齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。)
課件出示
(1)你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
(2)現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
師：像這樣的句子，你會說嗎?(指名讀)
師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?把這句話寫在書上。
生：媽媽您能借我一元錢嗎?
生：你好了嗎?
生：你的身體好了嗎?
生：我現(xiàn)在可以走了吧。
生：我可以出去玩了吧。
課下用自己的綠鉛筆親手為李麗畫一幅有綠綠樹葉的美麗圖畫。
19 藍色的樹葉
李麗 林園園
小聲借吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只畫 皺著眉頭 還要
用心畫看(臉紅了)
(應該相互幫助)
這一課是我們天天公開課教學研討課，我就把它看成是有準備的隨堂課，也沒有試教，應該說這堂課是常態(tài)下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。
課堂一開始，通過樹葉游戲，一下子引發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學生扎扎實實地學好。我覺得以后這樣有趣的鞏固性練習得多做。
多種形式的讀，激發(fā)了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”讀的關鍵也不是單純地進行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在于如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。這種理念在這節(jié)課上也體現(xiàn)出來了。比如“吞吞吐吐”的教學，如果我請學生說說這個詞語的意思，我想學生會答不上來，那我就請學生聯(lián)系生活“平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候?”這樣再回到文本，學生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’?”一句的教學，我請學生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)系生活“你們在什么情況下會皺起眉頭?”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學生的朗讀指導，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學生聯(lián)系生活進行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了?還可以讓學生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。
注重學生的參與面。學生是學習與發(fā)展的主人，在課堂上我們要關注每一位學生，讓學生都能主動地參與到學習中。課堂上我請不同的學生來讀、說，避免出現(xiàn)課堂由尖子生獨攬課堂的局面。但是，仍然有些學生沒有單獨起來回答，一方面是由于課堂的時間有限，另一方面，個別學生的積極性還不夠高，獨立思考的自覺性還不夠，他們沒有舉起小手。
注重對學生學習的反饋。對學生的學習我都及時地進行評價，其中有些評價語是有很好的激勵作用的。比如：你真會思考，你真會動腦筋等。但由于自己的教學經(jīng)驗不足，對評價語還是很匱乏的，這需要在以后的教學中慢慢磨練，努力使自己的教學語言精練、豐實起來，促進自己的教學。
本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學生的積極性被調(diào)動起來，課堂顯得生動，學生學有目的，學有所得。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十四
1.認識9個生字，會寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
1.學習生字新詞。
2.理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
課前準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
1.自由讀，借助拼音讀準生字。
2.教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3.說說課文講的是什么事。
1.看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術課本。
2.讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。（鉛、削、盒、術用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區(qū)別）。
3.分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。
4.分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5.比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6.畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景。
1.分析字的結構特點。
2.描紅。
3.說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？
4.指導（1）左右結構的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
（3）鉛，右上不是一個“幾”字。
5.學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
填上合適的詞。
一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
1.認讀生字、詞（課件出示）。
2.“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
1.學習第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2.學習第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話。
a．林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？
b．林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c．示范讀。林園園的'話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
3.學習第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）。
4．小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！
1．讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2．說一個問句，用上“嗎”
3．讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4．說一句“請求”的話，用上“吧”
板書設計。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應該相互幫助）。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十五
教學目標：
1.認識9個生字，會寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點：
1.學習生字新詞。
2.理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）。
怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀，借助拼音讀準生字。
2.教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3.說說課文講的是什么事。
三、多種方法，識記生字。
1.看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術課本。
2.讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。
3.分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。
4.分辨多音字：吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5.比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6.畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
四、指導寫字。
1.分析字的結構特點。
2.描紅。
3.說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？
4.指導（1）左右結構的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
（3）鉛，右上不是一個“幾”字。
5.學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
第二課時。
一、復習。
1.認讀生字、詞（課件出示）。
2.“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1.學習第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2.學習第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
（5）讀第三次對話。
a.林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？
b.林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c.示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。
3.學習第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？
4.小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！
三、指導完成“讀讀說說”中的練習。
1.讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”。
2.說一個問句，用上“嗎”。
3.讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”。
4.說一句“請求”的話，用上“吧”。
四、作業(yè)布置：1、家庭聽寫生字詞；
2、朗讀課文。
19.藍色的樹葉。
吞吞吐吐、不要、不要——小氣、自私。
教學后記：現(xiàn)在的孩子大多是獨生子，是大人的掌上明珠，什么事都是大人遷就小孩，久而久之就容易形成唯我獨尊的觀念，要幫助別人的想法離他們似乎有些遙遠。在教學時，引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，我是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。
這篇課文很容易上成一堂思品課，要充分利用課后學習伙伴的提示，“我想對林園園說……”進行說話訓練。引導學生通過語言，把自己的感悟表達出來，但必須注意，不要讓這次說話訓練成為對林園園的批判會。林園園的言行明顯不對，但生活中這樣的事很多。可引導同學們和林園園”對話”，加深對此問題的體會。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十六
1、學會生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3、流利有感情地朗讀課文，懂得愛護樹木和“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。
懂得愛護樹木和“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。
課件、圖片。
1、提前出示課件（大屏幕上顯示“一片樹頁”），啟發(fā)學生觀察、發(fā)現(xiàn)課題《一片樹葉》。
2、教師簡潔說出觀察，思考對學語文的重要性。
讓同學們用自己最喜歡的方式讀一讀課文，遇到不認識的字就用自己以前學過的識字方法進行學習。
1、從肯定學生認真識字方法入手，引出識字課件。（現(xiàn)在春姑娘要給我們送來一些葉子朋友，如果你能叫出它的名字并和它交上朋友，春姑娘就能使小樹長得更加漂亮！你們愿意幫助小樹嗎？）。
2、生識記生詞。
（出示課件：小樹抖動時的圖像。播放錄音：謝謝你們，謝謝你們，你們把春天帶到我的身邊，讓我長得這樣茁壯。）。
1、分自然段讀文（在關注這些生字朋友的同時，認真體會小椿樹前后心情的變化。）。
2、指名回答小椿樹前后心情有什么不同？（高興——憂傷）。
師問：小椿樹開始為什么會很高興呢？
1、生邊讀邊找小椿樹心情高興的原因。
2、學生根據(jù)自己的感悟匯報（我認為小動物們都夸獎小椿樹，所以小椿樹才高興的）。
相機出示相應的課件，（小兔子、小猴、小熊對小椿樹贊美的話。）并加以指導朗讀。
3、假如你是小椿樹聽到這么多的贊美，會說什么？
4、在充分讀的基礎上質疑：
小椿樹聽到這么多的贊美聲應高興才對呀，可是它后來為什么會不高興呢？
5、感悟小動物們的做法。
師：他們在摘、掐、捋的時候也是仔細的，小心的呀，為什么小椿樹不能原諒它們呢？
生：發(fā)表自己的看法。
總結出：他們都認為摘一片不要緊。是呀，小豬、小羊……也是這么想的。所以小椿樹就變成了現(xiàn)在這個樣子。（出示枯樹課件）。
師：小黃牛也和我們一樣，被眼前的一切驚呆了，讓我們一起體會小黃牛此刻的心情吧！——齊讀最后一段。
6、出示課件（小椿樹的哭訴：喜歡我的朋友們，你們只顧自己的感受，卻不顧我的傷痛，你們還以為摘一片樹葉是一個很小的錯誤，卻不知這些小錯誤累積起來就可以釀成大禍。我快要死了，快來救救我吧！”）。
1、假如你就是那些小動物聽到這樣的哭訴會怎么想？
過失。你們能幫它們設計一個補救計劃嗎？（同桌商量）。
2、師：大家的想法很好。同學們，盡管你們每個人剛才只是提出一個主意，想了一個辦法，甚至一個善意的建議，但我相信這些小小舉動會匯聚成愛的力量，讓小椿樹重獲新生。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十七
1、知道一些常見樹葉的名稱，以及他們的顏色和形狀。
2、仿照圖形或發(fā)揮想象，把樹葉拼成一幅畫；感受樹葉畫的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和創(chuàng)造美的能力。
3、能把自己制作的樹葉畫用一段話清楚、明白地介紹給大家。
二課時。
課時目標：
1、辨認常見的'樹葉、按規(guī)定的句式進行說話訓練。
2、模仿（構思）制作樹葉畫。
教學過程：
1、談話結題：
2、辨認樹葉、進行說話訓練。
出示：銀杏葉、楓樹葉、甘薯葉、柳樹葉、梧桐樹葉，讓學生辨認。
（1）用”這是一片（）葉子”說說這些各是什么樹葉。
指名說，開小火車說。
（2）出示楓樹和梧桐樹葉，比較他們的顏色、形狀有什么不同。
（3）這些樹葉的形狀像什么？
例：銀杏樹的葉子黃黃的，形狀扁扁平平，像把小扇子。
楓樹的葉子火紅色，有五個角，像五角星。
柳樹的葉子黃綠色，細細長長，像眉毛一樣。
讓學生自由練說，開小火車說。
（4）看書上的樹葉練說。
（5）介紹自己收集的樹葉，提問句式“我收集的這片樹葉是（）的葉子，她的顏色是（），形狀（）。”
（1）出示樹上的樹葉畫，說說這些樹葉拼制的是什么？是用什么樹葉拼成的？
（2）觀察老師制作樹葉畫。
（3）說說老師制作的過程。
板書制作方法。
5、小結。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十八
【教材分析】《一片樹葉》是北師大版小學語文教材第四冊第四單元“植樹”中的一篇主體課文，是一篇富有教育意義的童話故事。本文通過描寫小兔子、小猴、小熊都喜愛小黃牛栽下的小椿樹，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”。可見問題不是出在懂不懂道理上而是出在每個人能不能自律上。告訴孩子們應該嚴于律己，認識和行動要統(tǒng)一，也說明“勿以惡小而為之”的道理。這篇課文無論對大人，還是對孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合了孩子們心理特點，內(nèi)容童趣盎然，語言生動活潑。孩子樂于接受，并且在學習知識的同時培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護花草樹木的思想感情。
【學情分析】二年級的學生已經(jīng)初步掌握了一些聽說讀寫的能力，有根據(jù)自學提示自學的能力，充滿了求知欲。現(xiàn)在是他們最富有創(chuàng)造性的時期，他們思維活躍、敢于質疑，見解獨特。他們在學習習慣、生活習慣等方面已有一定的正確認識，有些道理他們不是不懂得，但有時卻原諒自己的不良行為，甚至找借口，為自己的不良行為開脫，也就是說有時不能自律。“知行要統(tǒng)一”的道理學生能夠理解和接受，小動物的故事也適合學生的心理特點根據(jù)課程標準要求以及教材和學生的特點，我在教學中要努力引導學生成為真正的學習的主人，在讀讀、說說、想象、寫寫、演演中品味語言，感悟文意。
二、教學目標。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語，表演讀文。
2.讀演感悟，展開想象，抓住小動物的言行，體會其心理。
3.懂得“勿以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛護樹木。
【現(xiàn)代教學手段的運用】圖片、多媒體。
【教學重點】抓住重點詞語理解體會小動物們言行不一致，小錯釀大果，有感情朗讀課文。
【教學難點】懂得怎樣愛護樹木，明白“勿以惡小而為知”的道理。做到“知行統(tǒng)一”。
四、教學準備。
本文屬童話故事，我想不妨按照故事的順序來講述。我制作聲像俱佳的多媒體，準備好小兔子、小猴子、小熊的圖片，運用情境教學法，努力營造一個課堂版的童話世界，創(chuàng)設學生能想象的氛圍，為課堂教學的有效實施做足準備。
五、教學過程。
一、復習字詞、激趣導入。
1、揭示課題，齊讀。（師板題，生空書）。
開火車讀，生交流識字方法。（查字典、問別人、看半邊、聯(lián)想法等）。
（師：識字貴在得法，漢字千千萬，有法認個遍，加油，同學們。）。
全班搶讀，比比誰的嘴巴快讀音準。
（師：和生字新詞交上了朋友，攔路虎就會自動讓路，讀起課文就會更自信，自信的你，小手在哪里？）。
二、讀演感悟、體驗角色。
（一）學習第一段。
1、指名讀，生思考：這一段主要寫什么？小黃牛對小椿樹怎樣？
2、（cai出示長滿綠葉的椿樹圖并配樂）師描述：瞧，小黃牛栽下小椿樹后，小椿樹多高興啊，在春風里，它唱著歡快的歌曲，舒展著柔軟的腰肢，長出一片又一片嫩葉。誰能用優(yōu)美的句子描述它？第一段是怎么描述的？（引導學生理解、感受歡快，感情朗讀，讀出小黃牛對小椿樹的喜愛之情）。
過渡：除了小黃牛喜歡小椿樹外，還有誰喜歡？（相機板貼動物圖片）。
（二）學習第二段。
1、（cai出示描寫小兔子的段落）指名讀，生評價，挑戰(zhàn)讀。
2、從哪個詞語看出來小兔子喜歡小椿樹了？
（引導學生抓住提示語怎樣說，相機理解重點詞“贊嘆、欣賞”）。
3、你現(xiàn)在就是這只小兔子，你會怎么蹦蹦跳跳的走過小椿樹？
（引導學生動作表演）。
4、真是一群活潑可愛的小兔子，能通過朗讀表現(xiàn)喜愛小椿樹嗎？
（男女生賽讀，要有表情，有動作。）。
5、師引導學生總結學法：先找到小兔子怎么樣的說這個詞語，找同義詞理解它的意思，然后把自己想象成這只可愛的小動物，進入角色，表演朗讀，接下來，同學們就用這種方法同桌合作學習描寫其他兩個小動物的段落。
（三）（cai出示合作學習我嘗試）學習要求，學生自主學習。
（四）（cai出示學習成果我展示）學生匯報，交流。
預設一：描寫小猴子的段落。
（相機引導學生找到重點詞“歡呼”并通過回憶生活中自己歡呼的場面理解意思；cai出示對比圖片，引導學生理解“秀麗、高聳入云”的意思，體會小猴子歡呼的心情；模仿猴子歡呼時的動作，抓住“對，只要一片”感受猴子喜愛椿樹，決定摘樹葉的同時，知道愛護樹木的道理。指名表演讀、賽讀。）。
預設二：描寫小熊的段落。
（相機引導學生找到重點詞“聞了又聞、看了又看、砸著嘴”表演讀，抓住“為了愛護小樹，我絕對不采第二片葉子”感受小熊喜愛椿樹，決定摘樹葉的同時，同樣知道愛護樹木的道理。）。
（五）（cai出示感情朗讀我最棒）全班分工合作，分兔子組、猴子組、小熊組、旁白組表演朗讀，老師負責放音樂。
過渡：三只小動物從語言上、道理上都知道愛護小樹，行動上又是怎樣呢？（六）1、學生匯報（小兔子小心地摘下一片葉子，小猴子仔細的掐下一片葉子，小熊捋下一片小椿樹葉）。
2、找動詞，師相機板書，生觀察特點，做動作，為什么這么輕呢？
3、還有那些動詞可以表示“摘樹葉”？師相機板書。
4、除了小兔子、小猴子、小熊各自取走一片樹葉外，課文中還有誰也這樣做了？（小山羊、小豬），還有嗎？（體會省略號的作用）。
5、看課本插圖，觀察小山羊、小豬的表情，用詞語描述，師板書。
6、（cai出示想象續(xù)編我能行）請同學們用上黑板上的詞語，想象一下它們路過的情景，模仿課文句式說說。
（七）就這樣，許多小動物只顧自己的喜歡不顧小椿樹的傷痛各自取走了一片樹葉，結果，可憐的小椿樹變樣了。（師板畫枯樹枝）小黃牛也像你們一樣目瞪口呆，齊讀最后一段。
1、你是小黃牛，你的心情怎樣？（悲傷、氣憤、惋惜）。
三、拓展延伸，升華情感。
2、快來想想營救辦法！（生交流匯報）。
3、師述：雖然你們只是想了一個辦法，出了一個主意，做了一件很小的事情，但這些小事情積累起來可是不小的力量啊，相信你們的營救辦法一定會讓小椿樹重新長出綠葉，長成高聳入云的椿樹。（師勾畫一棵大樹）。
4、（cai出示教師寄語伴成長）勿以惡小而為之，勿以善小而不為。愛護小樹，從一枝一葉、從一花一草、從一點一滴做起。
四、指導寫字，夯實基礎。
1、（cai出示本課要寫的生字）生觀察，哪個字難寫？
2、師范寫：表、夾（交流筆順），強調(diào)“便”是多音字。
3、學生練寫。
【指導學生養(yǎng)成良好的觀察能力和書寫習慣。】。
五、課后作業(yè)，伴我成長。
（cai出示快樂作業(yè)我領先）第一道題必做，后兩題任選一道。
1、我是書法家：整齊規(guī)范的書寫寫字表中的生字，并組詞運用。
2、我是表演家：編演課本劇，爭取在“六一”節(jié)上一展風采。
3、我是小作家：想象小山羊等其它動物走過的情景，選一種寫寫。
【注意學生個體差異，尊重學生個性特點，發(fā)揮學生個人專長，延伸學習興趣。】。
六、教學反思。
因為本課是第二課時，（第一課時學生已將生字認讀、課文通讀、歸納文意相關知識點掌握）所以依據(jù)本課時的教學重難點，我想既然是童話故事，不防按照故事的順序展開教學。這節(jié)課下來，我總感覺意猶未盡，相信學生也有同樣的感覺。我創(chuàng)設情境，借用聲像俱佳的多媒體，運用聲情并茂的描述語，將學生們帶進了課堂版的童話世界，學生們的學習興趣一下子就被調(diào)動起來了。現(xiàn)反思如下：
（一）小滿意。
1、復習導入檢查上節(jié)課的生字學習情況，學生讀的對認的準，更重要的是能注重識字方法的積累與運用。
2、在品讀課文時，學生能在我的引導下抓住重點詞語，通過“聯(lián)系生活、找近義詞、做動作、演一演、看插圖”等多種方法理解詞語，感悟文本。在掌握了學習方法后，能通過同桌合作學習嘗試運用學法自主學習，讀中探究。表現(xiàn)欲強的學生還能帶上面部表情和肢體動作盡情表演，仿佛自己就是那只可愛的小動物了，課堂上氣氛活躍，感情朗讀達到了預期效果。
（二）小驚喜。
1、學生想象小椿樹哭泣時，能聯(lián)系課文內(nèi)容有理有據(jù)的想象敘述，讓我感覺到學生把小椿樹已經(jīng)當做現(xiàn)實生活中的一個活生生的朋友去理解了。我想，我在課前創(chuàng)設的椿樹美景圖和此刻的椿樹枯枝圖形成鮮明地對比，加上背景音樂的襯托，情感態(tài)度價值觀目標“潤物無聲”的達成了。
2、在“快來想想營救辦法”時，學生思維活躍，想法多多，富有新意。除了最常態(tài)的辦法澆水、施肥、除草外，有個小女孩說：“建議周圍再多種些小椿樹，這樣小椿樹就會有弟弟妹妹，他就不孤單了，還會享受到大家庭的溫暖。”還有個男孩說：“建議小黃牛把木牌的內(nèi)容修改為‘愛護小樹，從每一片葉子開始’，然后召開動物大會，進行愛護樹木的知識宣傳，最后把這些小動物們安排輪流值班，照顧小樹。”孩子們的精彩表現(xiàn)讓我這個當老師的嘖嘖稱贊，因為我在備課預設時也沒有想到如此“妙”的辦法，我感嘆：學生的思維空間是不可小視的，老師還是要多站在學生的角度想想、問問，以生為本，那他們會給我們意想不到的驚喜！
（三）小遺憾。
1、在“想象續(xù)編我能行”這個環(huán)節(jié)時，我本打算先讓學生口頭說說小山羊、小豬、等小動物路過小椿樹的情景，然后留5分鐘時間動筆寫，可是因為時間來不及了，我只留了一名學生發(fā)言，其余學生還有舉手的，我都沒給機會，也沒讓學生當堂續(xù)寫，隨機留成了家庭作業(yè)。
2、在指導寫字這一環(huán)節(jié)時只是針對學生提出的難寫字進行了指導，沒有留足時間讓學生全部寫完。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇十九
本課包括一篇課文，9個會認的字，10個會寫的字，兩道課后題。本課使我們懂得互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經(jīng)過不斷的自我修養(yǎng)，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，唯獨沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心的感受。
1.認識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
3.繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
1.認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養(yǎng)責任感。
2.細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
1.掛圖
2.學生朗讀課文，準備畫筆。
教學時間：兩課時。
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會互相幫助的'可貴。
1.會認9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
1.引導學生通過朗讀感悟課文懂得人與人之間應互相幫助，培養(yǎng)責任感。
2.細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了“這句話的意思。
1.課前板書：19 藍色的樹葉
2.設懸念：讀了課題，你有問題嗎?(樹葉怎么會有藍色的呢?)學了課文就知道了)
1.以喜歡的方式自讀課文
2.成果匯報：
(1)生字
(2)接讀課文
3.質疑：你有什么不明白的問題?
1.老師(出示插圖1)講述故事起因：(第一自然段)
2.師：李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?(指導看圖)
3.(出示第二自然段句子)“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了!指導朗讀。
4.出示第一幅插圖，仔細觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結合課后“讀一讀、說說”進行擴展練習)
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態(tài)度)
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
5.出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6.出示課文最后一段：你讀懂了什么?指導朗讀。
7.假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)
1.讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎?
2.作品展示會。
??? 復習鞏固生字，詞語，會寫10個生字，完成課后練習。
1.能正確、端正、整潔地書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：寫字。
1.讀字組詞(同位配合完成)
2.有感情地讀文。
1.請同學們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應注意什么。
2.教師出示生字帖(投影儀)
請同學上臺與臺下同學交流體會。
3.重點指導：
四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點;“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
4.同學自己看字帖寫字，師巡視指導。
1.出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
_____________________________嗎?
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名讀
(2)你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?
(3)把這句話寫在書上。
(4)指名讀讀。
2.把兩個造句寫在作業(yè)本上。
課文藍樹葉的教學設計（熱門20篇）篇二十
1、會認9個生字，寫好田字格里的8個生字。
2、了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語的.意思。
3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀自然常識類文章的興趣。
5、續(xù)編故事，發(fā)展想象能力和表達能力。
秋風緊了，樹枝上只剩下最后一片樹葉，一只小鳥飛過來，吱吱喳喳和它說起了悄悄話，你想知道他們在說些什么嗎？趕緊打開書，去看一看吧！
教師用語言創(chuàng)設一種情境，吸引學生迅速進入到課文之中，在強烈的好奇心驅使下，學生興味盎然的讀文。
1、同學們試著讀課文，把不認識的字圈出來，選擇自己喜歡的方式記住它。
學生按照自己的方法邊讀邊識字，教師關注識字較差的學生。
2、小組內(nèi)檢查生字，誰認對了，就獎勵他“識字星”。
3、檢查讀文情況，互相評議。
用自己的方法識字，培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作意識，樹立良好的學習風氣，培養(yǎng)識字習慣。
利用評價機制，是學習變成樂事。
1、你們讀懂了什么？還有什么不懂得地方，可以體問題。
（不快樂——快樂）。
樹葉開始為何不快樂？后來為什么快樂起來了？你從哪看出來的？
2、引導學生在小組里讀文交流，再仔細讀讀，你讀懂了什么？
a：理解開始是為什么不快樂？
b：體會小鳥說的話，明白為什么樹葉有快樂起來了。
3、根據(jù)學生理解的情況，師生解疑。
4、教師指導有感情朗讀。
嘆息發(fā)愁——懷疑，聽的出神——快樂的跳舞。
抓住情感的變化，讀出相應的語氣.
相信學生能學會，通過小組交流解疑后，教師在相應的引導學生理解疑難，抓住重點難點引導。
讀中感悟情感的變化，讓學生從整體把握全文。
1、樹葉寶寶藏在樹媽媽的懷抱，終于躲過了寒冷的冬天，第二年春天，又發(fā)生了怎樣的故事呢？發(fā)揮你的想象，編一編，講給你的同學聽聽，注意語句要通順。（課后寫在小本本上。）。
2、小組內(nèi)交流，互相評價。
3、在“續(xù)編故事小展臺”，展示自己的故事，師生共同評議。
同學們編的故事真有意思，老師也想起了兩句話，想送給大家作為獎勵，“樹高千尺，葉落歸根。倦鳥知返，游子思親。”
通過續(xù)編故事，讓學生的思維在理解了和文之后，得以進一步延伸，在續(xù)編的過程中鍛煉的學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，同時，也是給學生創(chuàng)造了一個張揚個性的舞臺。
增大學生與課文相關信息的攝入量，豐富學生的知識庫。
小鳥幫助最后一片樹也找到了快樂，你在什么地方找到過快樂？說一說，和大家一起分享吧！課文與學生自己的生活相聯(lián)系，在學生心中建立起大語文關，讓他們覺得學習語文，與自己的生活是很貼近的。
1、再認生字，復習鞏固。
2、新語境中再認生字。
3、分析字形，指導書寫。
依據(jù)學生記憶特點，在新的語境中強化對生字的記憶。