在制定計劃書時，我們需要認真分析現狀和目標，以及制定相應的計劃和措施。下面是一份團隊合作的計劃書范文，它展示了團隊成員之間的協作和分工，希望能夠對大家有所啟發。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇一
這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉的.感受。詩的前兩句，是寫詩人在作客他鄉的特定環境中一剎那間所產生的錯覺。一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動地表達了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇二
教材簡析：
《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。
學情分析：
大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。
2、有感情地朗讀、背誦詩歌。
3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
教學難點：
初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。
教學設計理念：
不如授人以漁。”教學過程中為學生創設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。
教學流程：
一、知詩人，解題意：
師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。
1、關于作者，你知道多少？
2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？
3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。
二、釋詞語，明詩意：
1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。
2、匯報自學情況。
第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。
一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？
b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風啊！
﹝在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞。
三、想意境，悟詩情；
1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？
似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？
它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。
﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。﹞。
3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。
四、橫縱觀，拓視野：
春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……。
請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇三
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
【翻譯】。
明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉。
名家點評。
《唐詩品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。
《唐詩正聲》：百千旅情，妙復使人言說不得。天成偶語，詎由精煉得之？
《批點唐詩正聲》：樂府體。老煉著意作，反不及此。
《增訂評注唐詩正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。
《李杜詩選》：范德機曰：五言短古，不可明白說盡，含糊則有余味，如此篇也。
《唐詩廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫出躊躕躑躅之態。
《詩藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。
《唐詩歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。
《李詩鈔》：偶然得之，讀不可了。
《李詩通》：思歸之辭，白自制名。
《唐詩解》：摹寫靜夜之景，字字真率，正濟南所謂“不用意得之”者。
《增訂唐詩摘鈔》：思鄉詩最多，終不如此四語真率而有味。此信口語，后人復不能摹擬，摹擬便丑，語似極率，回壞盡致。
《古唐詩合解》：此詩如不經意，而得之自然。故群服其神妙。
《唐詩別裁》：旅中情思，雖說叫卻不說盡。
《唐詩選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動鄉思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。
《唐宋詩醇》：《詩藪》謂古今專門大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過齊梁遠矣。
《唐詩箋注》：即景即情，忽離忽合，極質直卻自情至。
《網師園唐詩箋》：得天趣（末二句下）。
《湖樓隨筆》：李太白詩“床前明月光”云云，王昌齡詩“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩體格不倫而意實相準。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見春色之感人者深也。“床前明月光”，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見明月，則低頭而思故鄉矣。此以見月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無情言情則情出，從無意寫意則意真。知此者可以打詩乎！
《詩境淺說續編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉思。良以故鄉之念，久蘊懷中，偶見床前明月，一觸即發，正見其鄉心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯屬用之，更見俯仰有致。
《李太白詩醇》：謝云：直書衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無他念，真“靜夜思”也。
《唐人絕句精華》：李白此詩絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂府古題，而古意盎然。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇四
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生們已經知道了什么，為學生們而教——古詩《靜夜思》教學談。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生們究竟“知道了什么”。只有了解學生們的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由于當前的一些早期教育，學生們在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生們肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生們提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生們，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。
根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學過程如下：
一、釋題，了解學情。
學生們是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生們的.個體差異和不同的學習需求，充分激發學生們的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生們聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生們有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）。
正是在這種了解學生們“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學生們的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生們找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生們的學習效果。
最后，學生們交流時也分層次進行，先讓低層次的學生們讀古詩，注意讀準字音，小學四年級語文教案《為學生們而教——古詩《靜夜思》教學談》。再讓高層次的學生們與伙伴開展競賽，學生們自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生們的發展需求，力求使不同的學生們都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生們頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生們的實踐感悟，應該讓學生們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生們對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生們在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生們寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生們認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生們死記硬背。最后讓學生們練寫，練寫上可體現彈性，給學生們自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生們把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生們進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、學生們領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）。
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）。
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生們，要求學生們會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，布置實踐作業。
在作業安排上，我布置學生們觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生們收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生們的個體發展，又培養了學生們廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生們而教！
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇五
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學重在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法和綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《筍芽兒》教學反思。
重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學反思。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
《語文園地一》教學反思。
1、能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯系已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維。
2、讓學生在自學生字中發現規律，在空中運用語言，充分尊重學生、培養學生自主性。
4、自選展示內容，展示方式，在游戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。
《泉水》教學反思。
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔，你在哪里》教學反思。
上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。
《我不是最弱小的》教學反思。
陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思。
現在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。于是課前我讓學生買《成語故事》搜集有關故事，讓學生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。
《語文園地二》教學反思。
語文園地二的內容豐富而又新穎，它與過去的單元訓練和基礎訓練有著天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作競爭的平臺，又是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要采用各種不同的方法進行教學，那么，在眾多的教學方法中，我認為活動型教學更為適合語文園地的教學。活動型教學以游戲活動代替單一的講解和枯燥的練習，它是開放的，是快樂的，整個活動過程集趣味性、科學性、實踐性于一體，學生猶如在知識的海洋里遨游，樂此不疲。
本節課，由于教學設計科學、合理，教學手段新穎、獨特，教學環節自然、流暢，活動過程豐富、多彩，學生的身心始終處于愉悅狀態，注意力高度集中，有主動學習的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語文園地中感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。教師在整個活動過程中，都處于合作者、引導者的地位，與學生的關系是伙伴式的合作關系。
《日月潭》教學反思。
《日月潭》是一篇描寫細致，語句優美的課文，易調動人的情感。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”這種理念就是讓學生學會交流表達。在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，在學習日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境，讓學生想象課文中沒有詳細描寫的陽光下的日月潭，然后進行片段訓練。我想，這樣做不僅發揮了學生的想象力，還可以使學生對課文的內容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學反思。
葡萄溝在新疆吐魯番，那是個盛產水果的好地方。讀完課文，學生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是，我指導同學們練習做導游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽，看哪個小組介紹的最好。比賽過程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現出來了。有的說“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”有的說“新疆的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”有的說“新疆維吾爾族老鄉，熱情好客，你們到了那里，他們準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”有的說“葡萄溝是個好地方，那里不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們。”從同學們的介紹中可以看出：同學們在讀中已經產生了對祖國各地風情的向往，增強了對少數民族人民的熱愛之情。【二年級語文下冊反思精選3篇】二年級語文下冊反思精選3篇。
《難忘的潑水節》教學反思。
《難忘的潑水節》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解對小學生而言有難度，我想：“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
《北京亮起來了》教學反思。
二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限于對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：
一、抓住主線，條理清晰。
在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件游北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。
二、品詞品句，注重積累。
《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學本文時，我借助圖片和結合生活，幫助學生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學生用這些詞語說說臨海的夜景，引導學生運用優美的詞語。
三、以讀代講，讀中感悟。
新《課標》強調語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
《語文園地三》教學反思。
語文園地的教學，要設計表演，為低年級學生提供展示自我，張揚個性的大舞臺。根據低年級學生的年齡特征來看，他們好動，愛表現，模仿能力強，形象思維比較發達，想象力豐富，有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征。“演一演”這一內容正好適合兒童的天性。對于低年級的語文教學，在讀的基礎上，教師組織引導學生演一演課文內容，不僅可以幫助學生加深對課文內容的理解和對作者感情的體驗，而且使學生的個性得到了張揚。學生在演中學會了與人交往、堅定了進步的信心，認識了自我。在演的實踐中，我發現，性格內向的學生也變得開朗、大膽、活潑了；不愛發言的學生變得積極主動了。學生的參與意識和表現欲望逐漸增強，且越演興致越濃。在表演中，學生根據自己對課文、圖畫的理解敞開自己的心扉，互相交流，大膽對話，把課文有些書面的內容變成了自己的話。學生表演的過程，既是學生思維不斷跳躍創新的過程，又是想象的過程，更是個性張揚的過程，上面的設計案例就能說明這一點。
《動手做做看》教學反思。
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學時我以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
課堂導入我是這樣設計的：
一、試驗導入，激起興趣。
同學們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來估量一下它們的重量，學生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問如果老師站在高處，同時往下扔，會出現什么情況呢？請同學們猜一猜。有的同學說，重的先落地，有的同學說，輕的先落地，還有的同學說同時落地。那么到底怎樣呢，相信學完課文后你會自己找到答案。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路。
按照自己以往教學的慣例，我通常是先帶領學生學完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學習課文之前我先帶領學生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實驗》，讓學生明白伽利略那不懼權威，堅持自己的理想，并學會伽利略那遇到疑問時敢于動手實踐，直到把問題弄清楚為止的精神，為學生理解朗志萬的良苦用心和動手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學習課文，升華主題。
有了以上的基礎，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語表達能力，我創設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。
四、聯系生活，學以致用。
為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學反思。
同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善于動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發言。
《畫風》教學反思。
這節課總體的流程還是挺順暢的，教學目標都得到實現，學生的學習顯得輕松、快樂。
主要存在幾點值得商榷：
1、在指導學生正確寫字時，較粗略了一些，沒有引導學生觀察“藝”、“丹”這兩個字在田字格中的位置，在“丹”字的指導中可能會出現矯枉過正的現象。學生書寫后應展示學生的學習成果，在這點上，老師還是忽略了。
2、在把四個“把”字句變成一首小詩的基礎上，如果能引導學生在后面畫風方法匯報中，也用詩一樣的語言來朗誦，就更能顯現學習的成效了。
3、在學生寫完我想怎樣畫風的話之后，可增加在小組內交流的環節，看看有沒有寫錯字，讀得是否通順，也讓全體學生的學習成果得到充分的展現。
4、一節課結束后，老師少了總結。
5、老師表揚性的語言和指導性的語言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學反思。
筋，動手做做看。
本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“復述”這一環節，學生才活躍起來。我從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《語文園地四》教學反思。
《我們的小制作》口語交際是二年級下學期第四單元語文園地的內容，在教學中，我提前讓學生在家中做自己的小制作，并說道：“要認真做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進行評比，評出班級內的優秀獎，并進行獎勵。”這樣做很好地調動了學生的積極性。第二天上課時，學生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學們那興奮的表情，我及時進行了表揚，從而更好地調動了他們的積極性。課上，我先讓學生在小組中交流，說說自己制作的過程，聽的學生要聽清楚，并可以針對不清楚的地方進行提問。這樣要求后，每一組的學生都認真地進行交流，我巡視、指導。然后讓每一組評出最好的小制作，全班交流，說清自己制作的過程，評比，要說出為什么好，訓練學生的語言表達能力，讓學生把話說完整。最后我又提高了要求，讓學生寫一寫。但學生遇到了難題，這時我對學生進行指導，告訴他們應該怎樣寫，進行分類指導，并要求學生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎。當看到學生完成的小作文時，我的心情格外地高興。為人師是快樂的！
這課的兩首古詩都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》，這首詩是李白五十歲左右隱居廬山時留下的。作者通過對廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪，寄景抒情，抒發了詩人無限熱愛祖國壯美河山。
此詩首句通過對香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現壯美圖景的描寫，仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個“生”字使景象更為出神入化，活畫了靜態的景物。也為下文描寫瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應了詩題的“望”，一個“掛”字，把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾。【二年級語文下冊反思精選3篇】文章二年級語文下冊反思精選3篇出自的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現了自主合作探究的學習方式。
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中盡量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
三、朗讀指導不到位。
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇六
一、素質教育目標。
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
（一）教師教法。
創設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
（一）重點。
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發揮小組優勢，討論交流。
3．教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
激趣導入，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業。
（二）學生活動設計。
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導入新課。
1．啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12古詩三首。
2．明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。
（二）自學、探究《游園不值》。
1．讀通全詩。
2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。
（三）匯報自學收獲。
1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的.字幕片，或直接用投影。）。
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2．在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）。
b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復習導入。
1．背誦《游園不值》。
2．本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩。
2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲。
1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學生質疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1．聽范讀。
2．學生練習。
3．組內交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復習導入。
1．指名背誦前兩首詩。
2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩句，詩準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3．組內交流，教師巡視指導。
（三）匯報學習收獲。
1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結、擴展。
1．指名朗讀三首詩。
2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談談自己的收獲。
4．課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇七
古詩是我們需要學習的.，各位，我們一起看看下面的二年級下冊古詩讀書，大家一起閱讀朗誦吧！
草
唐·白居易。
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬里。
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門泊東吳萬里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼，
野茫茫，
風吹草低見牛羊。
贈劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時。
山行。
唐杜牧。
遠上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉偶書。
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
贈汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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古詩教學設計方案（熱門16篇）篇八
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
3、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情，了解詩所蘊涵的文化內涵。
熟讀，背誦，理解作者所表達的思想感情。
理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。
2課時。
1.簡單介紹唐詩。
五言絕句(五絕)。
絕句。
七言絕句(七絕)。
文本框:近體詩。
五言律詩(五律)。
律詩。
七言律詩(七律)。
排律。
(以上圖表板書在黑板，并借助課件演示，約八分鐘)。
2.邊塞詩導入。
唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。
1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：
王維是怎樣的一個人?(之后提問)。
王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。
2.談談創作背景和意境情感。
開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。
1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情;由此導入講解全詩。
(約兩分鐘)。
2.單車欲問邊，屬國過居延。”
講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。
翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經過屬國居延。(約三分鐘)。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”
講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感(約兩分鐘)。
提問(1)：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案：“蓬草”隨風飛轉，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2)：說說這一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。
概述本節課所上內容，強調重點。
內容：
1.介紹詩歌和王維。
2.介紹創作背景和意境情感。
3.講了詩歌的前四句。
重點：
1.熟讀成誦。
2.理解作者的情感(板書，約三分鐘)。
1.翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。
2..預習課文。
3.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。
溫故知新：(以提問的方式)。
1.同學們，上節課我們講了王維的《使至塞上》，現在請一個同學來簡單介紹一下王維。
2.回顧上節課內容(約五分鐘)。
1.上節課，老師讓同學們翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，現在請同學翻譯一下。
翻譯：像隨風飄飛的蓬草出了漢塞，像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。
2.“大漠孤煙直，長河落日圓。”
(1)讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
大漠孤煙直：在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。(約五分鐘)。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇九
這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。
以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。
1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像。
詩中描繪的情景。
借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。
一課時。
指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。
生字卡片、課件。
一、播放課件，初識意境。
師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的畫，好嗎？
（師放古箏樂，按詩句描繪的.景物順序展現畫面）。
1、整幅詩課文插圖。
2、草長鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發的霧氣。
5、兒童歡樂放風箏。
6、回歸整幅詩文插圖。
師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？
生：我看見了翠綠的草地。
生：我看見了黃鶯在飛舞。
生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）。
生：我看煙霧，不是水霧。
生：我看小朋友在放風箏。
生：……。
師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。
二、初讀詩文，感知意境。
1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師：怎樣記住這些生字寶寶。
生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。
生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生：……。
5、指導書寫，生描紅、臨寫。
6、指導朗讀、正音。
三、細讀詩文，感受意境。
1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。
2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。
紙鶯：風箏。
3、師：根據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？
生：敘述詩意（大概詩意）。
（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）。
四、吟誦詩文，品評意境。
師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。
生：練讀，相互糾正。
師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。
生：吟誦詩文。
師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？
生：評價。
（1）他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、
（2）他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。
師：那你能來試著讀一讀嗎？
生：有感情的吟誦。
師：誰來給他評一評。
生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。
師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？
生：是的。
師：從老師的讀你感受到了什么？
生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……。
師：誰愿意來試著再來讀一讀。
生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩文，進入意境。
師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。
師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。
生：我看見風箏飛得很高，美極了。
生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。
生：我聽見小朋友在歡笑。
生：……。
六、欣賞畫畫，升華意境。
1、回放課件，生齊誦詩文。
2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？
看畫面，練背誦。
七、拓展作業，張揚個性。
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。
2、為古詩配畫。
3、吟唱詩。
以上任選一題。
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學重點可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
（第一課時）。
一、情境導入，激發興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機學習“所、枚”。
1．教師范讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）。
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3．通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）。
一、復習導入。
1．小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）。
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時熱情表揚，導入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發學生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創造性識字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文。
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十一
《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。
讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。
1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
導學互動。
多媒體課件。
一提綱導學。
1激趣導入，板書課題。
圖片導入，釋題，簡介作者：
請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）。
這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）。
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）。
因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導綱。
了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
二合作互動。
1小組交流。
2展示評價（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節的風景？（生自由讀）。
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好。
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）。
從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？
3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）。
三導學歸納。
1、學生歸納。
課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容。
2、教師指導：學了課文你有什么收獲。
四拓展訓練。
1、拓展運用。
2、編題自練。
四時田園雜興動物蜻蜓。
蛺蝶。
植物梅子。
杏子。
麥花。
菜花。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十二
一．導入：情景導入，確定目標。
同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背。《十一月四日風雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二．背一背：看誰記得多，記得牢。
今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心？b組呢？
好，下面我們進入第一環節：名句填空。【投影】說到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：
首先請a組同學為b組選題，并指名答題。
不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？
下面請b組同學為a組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。
很好，通過第一個環節，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！
三．品一品：看誰理解得深，理解得透。
請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢？我們來看一下正確答案。
經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。a組多少分？b組多少分？這一輪a組勝出。b組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。
四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。
通過上一個環節的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。
同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕。【投影】。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五．練一練：看誰運用得精，運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環節：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的方式，并整理好答案，時間5分鐘。
時間到，先請b組出題，a組接題（指名出題，你請誰答題），a組一共答對了多少題？
老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。
下面看a組的了，a組出題，b組接題（指名出題，你請誰答題），b組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。
不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹啊！我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是b也不要所餒，下一次我們有的是機會。
六．總結：布置作業。
同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。
好，這堂課就上到這里，下課。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十三
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個生字，會寫“于、首、枝、楓、記、劉”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
3、了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、識記生字，練寫生字。
了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1、出示蘇軾畫像或寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒等物品，讓學生直觀認識蘇軾及其經典詩句。(教師可因地制宜地利用教具。)
2、簡介蘇軾：我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色。
3、解詩題：一天，蘇軾和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫了一首詩贈送劉景文，題目就叫《贈劉景文》。
板書詩題。齊讀詩題，提醒讀準后鼻音。
二、釋字詞，明大意
1、初讀。自由讀這首古詩，畫出生字。
2、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語可課前板書，也可做成卡片。)
3、再讀。自由讀詩句，讀準字音。
指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀，要求讀正確，讀流利。
4、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。
贈／劉景文
蘇軾
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
5、再指名讀，齊讀，要求讀出停頓，讀出感情。
6、質疑。同桌互相讀一讀這首詩，再把不理解的詞句提出來。教師點撥——
荷盡：荷花枯萎。
擎雨盞：托住雨珠的葉子。
菊殘：菊花凋謝。
傲霜：不怕風霜。
君：您，古代對人的尊稱。
橙黃橘綠時：指橙子發黃、橘子將黃還綠的時候。
三、品詩句，悟詩情
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”，再讀詩句，對照插圖細細品味，用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。
反饋。
(1)荷盡
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，說明這是一個什么季節?
(2)菊殘
交流：秋風中，雖然菊花凋謝了，可菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?
(3)橙黃橘綠
想象回答：讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?
2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
3、做填空練習：秋天的景象真美呀，秋天還是一個xx的季節!
4、難怪作者感嘆：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。(板書：好景、君須記)
四、誦詩句，寫生字
1、賽讀：比一比誰讀得最有感情。
2、用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
3、出示要寫的字：首、枝、記、劉，學生認讀。
4、學生觀察字形，交流怎樣識記，怎樣寫正確，寫美觀。
5、教師示范，學生練習。
6、小組展示，欣賞評價。
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學法
1、還記得上節課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。
三、學習《山行》
鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領同學們學習。
1、知詩人。誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題。“山行”是什么意思呢?
山行：在山中行走的意思。
3、讀詩句。
(1)指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。
(2)范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥：寒山(深秋季節的山)、石徑斜(石子的小路，彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因為)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描寫的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
(3)如果此時此刻你也與詩人一起來到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?
小結，并隨機板書：遠景：寒山、石徑、白云、人家；近景：楓林晚、霜葉紅。
5、悟詩情。
當我們看到這秋天傍晚的美景。看到這火紅的'楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩、嘗試背誦。)
四、學習生字
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。
2、范寫。
3、學生描紅，臨寫。
五、拓展活動
把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
板書設計：
山行
遠景：寒山、石徑、白云、人家
近景：楓林晚。霜葉紅
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十四
1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。
2、背誦并默寫《梅花》一詩。
教學重點：
理解詩句的意思。
在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。
1、齊讀課題。
2、釋題。
3、介紹詩人生平。
1、學生字。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。
3、讀通詩句。
1、學生試讀，評議。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。
3、跟錄音讀課文。
4、試讀、評議。
1、讀古詩。圈出不懂的字。
2、學生試解。
3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。
4、連起來說說《靜夜思》的意思。
1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？
2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？
3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？
4、學生自由練習。指名讀。
5、背誦全詩歌。
1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。
2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格。
教學重點、難點：
理解詩中的重點字詞的意思。
1、學習12兩句。
2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數凌。
3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”
4、學習34句。
5、正確讀。
6、理解帶點字“遙為暗”。
7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來。”
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十五
1．讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
1．請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優美的詩。這節課我們首先欣賞這首詩。）。
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩教學設計方案（熱門16篇）篇十六
1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國之情。
2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。
3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。
課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時。
20xx年9月15日。
第一課時。
一揭題。
1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。
2、板書課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽。
指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩，正音。
1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。
2、匯報交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
初：剛聞：聽。
劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”
卻看：回過頭來看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”
放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。
3、引導學生體會詩人表達的情感。
（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來的呢？
4、引導學生從詩中想開去。
（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
5、配音，練習有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因為國家未統一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！
第二課時。
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。
所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：
《十一月四日風雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。
三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。