教案模板是教師在備課過程中用來規劃教學內容、確定教學目標、安排教學步驟和選擇教具等的一種工具。它可以幫助教師系統地組織教學活動，合理安排教學時間，提高教學效果，同時也是教師進行教學評價和反思的重要依據。接下來是一些經驗豐富的教師整理的教案模板，希望可以幫助到大家。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇一
王卓：(講劉禹錫《石頭城》，講得比較好。“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回;淮水西邊舊時月，夜深還過女墻來。”)。
鐵皮鼓：王卓同學講得很好!不過我要問大家一個問題：什么叫女墻?
學生：(議論紛紛，無人能答)。
鐵皮鼓：我現在給出三個說法，大家判斷是哪一個。一，宮墻，二，矮墻，三，女貞樹組成的樹墻。
學生：(說三種的都有)。
鐵皮鼓：呵呵，大家講詩歌，首先要弄明白字面的意思。如果我坐在下面聽課，我就要問講詩的同學啊?可見以后備詩歌的時候一定要搞清楚。
學生：到底是哪一個?
鐵皮鼓：我不說，留下個懸念。大家自行解決這個問題。今天我感冒了，多發言嗓子痛，所以我想這兩節課我不講交給大家好不好?(有說好，有說不好)這畢竟是自讀課文啊!具備辦法是這樣的，第一節課大家預習，第二節課每組派一個代表上來講課文。第一組主要解決一二段的問題，第二組主要解決三段的問題，第三組主要解決四五段的問題，每組同學都要鉆研全文，在此基礎上有所側重。然后每一組派一個代表上來講本組重點研究的段落，至少必須翻譯一遍，然后同學們自由提問，由這個代表進行解答，如果回答不上來，本組的其他同學可以幫忙。自由提問完畢，我還要問每個代表三個問題，當然，還可以附加其他問題，那不算在評判標準之內。那一個代表獲得第一，說明哪一組同學鉆研得比較認真，這次就不用再書面翻譯全文了，其他兩組就必須翻譯全文。好，現在開始，可以把譯文書拿出來鉆研，但是上臺講的時候不允許帶譯文書。
(學生獨立鉆研，自由討論，老師巡回解決學生提出的個別問題，王卓和金薇追問“女墻”的意思，我拒絕回答)。
第二課時。
(課間做眼保健操時，三班被扣了0.1分，但是過了一會兒，檢查的人又來了，擦掉了4.9，成5分)。
鐵皮鼓：我在你們這個年齡的時候也比較搗。
學生一：“搗”是什么意思?
學生二：就是頑皮唄!
鐵皮鼓：好，閑話休敘，言歸正傳，現在大家先把各組的代表選上來。
(學生選代表，一組選嚴忠孝，二組選楊曉梅，三組選趙瑞雪)。
嚴忠孝：(略，把第一二段很好地翻譯出來了)。
楊曉梅：我想問一個問題，“隆然伏行”中有個什么用法?
嚴忠孝：這句的意思是說他聳起脊背彎著腰走路，沒有什么特別用法啊?
楊曉梅：不對。伏是動詞，在這兒做狀語。(按：楊曉梅這一說是有問題的，但我當時沒反應過來，沒有及時糾正，只能留在下一課了)。
嚴忠孝：他要寫這個人，自然先要交待啊?
付銳：不對，他完全可以不寫呀?可以直接從第二段開始寫!
金薇：(一組的，幫忙)題目是《種樹郭橐駝傳》，既然是傳記，肯定先要交待人物的姓名來歷了，這有什么奇怪的?!
鐵皮鼓：我插一句，這是一篇傳記嗎?
(學生議論紛紛)。
金薇：這是一篇寓言體的傳記!(按：這是書上注釋里有的，但是我在上課之前居然沒有看到，備課不到位)。
鐵皮鼓：那么這篇文章中的郭橐駝是否真有其人?
學生：沒有!
鐵皮鼓：付銳問得很好，既然沒有，是虛構的人物，為什么還要介紹姓名來歷?
楊曉梅：(二組的)這篇文章根本就不是為他作傳，作者只是想借郭橐駝這個人種樹來說明治理百姓的道理!
嚴忠孝：……(無法解釋)。
黃泳：(二組的)用作動詞，命名!(大家哄笑，因為她實際上是在幫別人，她意識到了，也不好意思地笑了)。
嚴忠孝：就是用作動詞。
嚴忠孝：……(本組另外一個同學回答說是省略句，被其他同學否決)。
鐵皮鼓：有沒有其他組的同學知道答案?
楊曉梅：“豪富人”是中心詞，后面的部分好像是前面部分的定語。
鐵皮鼓：非常不錯，很了不起!這個句子有些難度，是個標準的定語后置。我們以前舉過一個例子，“求人可使報秦者”，哦，對了，是在四班舉的例子，我忘了，這句的意思是想找一個能夠回復秦國的人，后面的部分是定語，修飾“人”。
學生：有沒有什么標志啊!
嚴忠孝：以……為業。
鐵皮鼓：什么用法?
嚴忠孝：意動用法。
鐵皮鼓：不錯。現在請第二組楊曉梅同學上臺!
楊曉梅：(講第三段，非常清晰)。
鐵皮鼓：你講得好清楚喲!大家有沒有什么問題要問她?
汪洋：“故不我若也”怎么理解?
楊曉梅：就是“故不若我也”，代詞做賓語，被前置了。
楊曉梅：郭橐駝只是一個虛擬的人物，作者是借種樹來說明為官的道理，所以種樹方法對不對并不重要。
金薇：怎么不重要?!既然論據是虛假的，那么論點也自然靠不住!
楊曉梅：不是這樣的……。
(雙方爭論不休，其他同學也參與進去)。
鐵皮鼓：好了好了，聽我說幾句。我覺得楊曉梅說得有道理，這篇文章本來就是借種樹來說明道理的，重心在道理而不是種樹。如果這是介紹如何種樹的書，你這樣質疑是有道理的，但這不是說明文啊?而且更重要的是，大家都不懂種樹對不對?(大家哄笑，這一場爭論結束)。
鐵皮鼓：我再問幾個問題。第一個問題，“去不復顧”你能再翻譯一下嗎?
楊曉梅：(看書)離開了就不再回頭看。
鐵皮鼓：但我聽你剛才翻譯所有的“去”都翻譯成“去了”呀?
二組學生：口誤嘛!
鐵皮鼓：第二個問題，“而木之性日以離矣”，這里的“以”是什么意思?
楊曉梅：就是一天天地離去啊。(其他學生表示反對)。
鐵皮鼓：“離”是“背離”的意思。“以”是什么用法?
楊曉梅：……(答不出來)。
鐵皮鼓：本組的誰來幫忙?
黃泳：表修飾的。
楊曉梅：能順木之天性以致其性焉爾!
鐵皮鼓：好，非常正確，請坐。(學生熱烈鼓掌)現在請趙瑞雪同學上來講。
趙瑞雪：我先翻譯一遍，然后再講重點要注意的問題。(趙瑞雪講得也非常精彩到位)。
楊曉梅：(在趙瑞雪翻譯完后即刻提問)“則有吾業者其亦有類乎”這一句你的翻譯不對。
(這一段爭論略，待我調查清楚后補上)。
鐵皮鼓：好，先停一停，等趙瑞雪講完后再行提問。
鐵皮鼓：說得有道理。現在請同學們提問。
學生一：請你把“理，非吾業也”再翻譯一遍。
趙瑞雪：管理，不是我的職業。
學生一：不對。管理，怎么可能是一種職業呢?
(雙方開始爭論)。
鐵皮鼓：好了好了，我來說幾句，我贊同趙瑞雪的翻譯。這句話當然也可以翻譯成“治理百姓，不是我的職業”或者“不是我的事”，不必拘泥。
蘇暢：請問，“字”為什么要當養育講?(大家笑)。
鐵皮鼓：說實話，這個問題我也回答不上來，大概要文字學家來回答，難為趙瑞雪了!(按：如果備課細致一些，是可以備到的)。
魏銘江：“傳其事以為官戒也”的“傳”字，我聽你剛才翻譯成了“傳揚”，不對，這個應該是“記下”。
趙瑞雪：(無以言對)。
鐵皮鼓：“傳”字解釋為“傳揚”和“記下”都對，沒有本質的區別。
余鑫：最后一段說，“嘻，不亦善夫”，問者為什么要笑呀?
趙瑞雪：我還看到一個版本，說“問者笑曰”之類的，我比較喜歡現在的版本，他問種樹之道，連帶地知道了官理，當然很高興，所以要笑。
(還爭論了幾句，但大家基本認可這種解釋，這時下課鈴響)。
鐵皮鼓：好，今天就到這里，第一組的同學今晚翻譯，明天早上必須交上來!第二組和第三組同學明天繼續決戰!(教室里歡呼聲)。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇二
柳宗元。
城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。
驚風亂s芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。
嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。
共來百粵文身地，猶自音書滯一鄉！
與浩初上人同看山寄京華親故。
柳宗元。
海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
若為化作身千億，散向峰頭望故鄉。
作者：柳宗元(773--819)唐文學家、哲學家。字子厚，河東解人(今山東運城縣解州鎮)，世稱柳河東。他出身于官吏家庭，21歲時中進士，官監察御史里行。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。革新失敗后被貶為邵州刺史，赴任途中又被貶為永州司馬。同時被貶的還有七人，史稱“八司馬事件”。在長期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。文學上與韓愈一起提倡古文運動，同被列入“唐宋八大家”之中，并稱“韓柳”。他的文學主張是“文道并重”，強調創作態度必須嚴肅認真。他的創作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學成就最高。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含義深遠。《三戒》是很有影響的代表作。柳宗元在詩歌創作上的成就也主要體現在山水詩的創作上。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現了對現實社會的不滿和自身不幸的感嘆。他在哲學上，提出天地、元氣、陰陽不能“賞功而罰禍”，打擊了當時流行的因果報應思想，但對佛教妥協，有儒、釋、道三教調和的主張，有《河東先生集》。
作者介紹重點：一是八司馬事件；二是重要作品及其特點(知人論世，有必要常常復習，也可作作文素材)。
2、自讀全文，正音正字，梳理文言，自讀自譯，整體把握。(此環節課前學生的自讀自譯十分重要，略)。
3、文章賞析：(重在切入點的設計)。
文章最后一段：問者嘻曰：“不亦善夫！吾問養樹，得養人術。”傳其事以為官戒也。
思考：1)養樹是哪一段，養樹之道是什么?試著概括。采用什么寫法講道理。(對比)。
2)養人是哪一段?養人之道是什么?養人與養樹是什么關系?(類比)。
養樹術是“順木之天以致其性”，養人術應該是“順民之性以養其民”。
3)從“吾問養樹，得養人術”看作者采用什么寫法?(設事明理)。
4)寫作目的是什么?(傳其事以為官戒也。注意結合時代背景體會)。
5)一、二段分別寫什么內容?作用是什么?(傳記特色的體現，增強真實性，可讀性，更為后文養樹之道做鋪墊)(可訓練學生概括一下人物特點和養樹之絕)。
4、齊讀全文。
4、延伸：請根據由事到理要寫好相似性的方法，給散文《一棵核桃樹》加一個結尾的句子。
一棵核桃樹劉燕敏。
房前有片菜地，自從用籬笆圈起來，邊上就長了一棵樹。由于不妨礙種菜，一直就沒動它。后來，菜地荒了，籬笆沒了，門前就多出一棵樹。
孩子兩歲時，去了一次鄉下。回來問我：“媽媽，爺爺院子里有一棵棗樹，我們家的這一棵也是棗樹吧?”
大人不在意的事，經孩子一問，就會顯得非常復雜。聽了兒子的問話，我頓時猶豫起來。我還真不知它是棵什么樹。于是每有人來，我便多了一件事，那就是，問他們是否認識那棵樹。
一天，農校的一位朋友來了，喝茶敘舊之后，我把他引到院子里。“這棵樹你該認識吧！”他審視了一會，說：“這是一棵李子樹，一看葉子就知道。”
當天晚上，我告訴兒子：“以后你有李子吃了。我們家的那棵樹是李子樹。”
寒來暑往，日復一日。李子樹一天天長大。就在孩子從幼兒園升小學的那一年，它開花了。此時，適逢爺爺從鄉下來。他看著房前的'李子樹，說：“今年你們有櫻桃吃了，你看你們門前的那棵櫻桃樹，花開得多茂盛。”“老爺爺，那是一棵李子樹。”兒子給爺爺糾正。
“傻孩子，李子樹什么樣子，我能不知道嗎?你們家的這一棵是櫻桃樹。”爺爺給兒子糾正。
被我們叫了3年的李子樹，原來是一棵櫻桃樹。
爺爺走后，櫻桃花開始飄落，幾粒青色的果實開始顯露出來。
就在兒子等著吃櫻桃的時候，不知是因為當年的雨水太大，還是別的什么原因，樹上看得見的幾個果子開始脫落，直到一個不剩。那棵樹從此再沒人關心。
深秋的一天，房前有人丈量土地，聽說開發公司要在這兒蓋一棟大樓。一位劃線員在那兒喊：“這是誰家的核桃樹，要移趕快移走，明天挖掘機就來了。”
明明是我們家的櫻桃樹，怎么又成了核桃樹?我從家里出來，說：“那是我們家的櫻桃樹。”
“櫻桃樹?我沒見過櫻桃樹，還沒吃過櫻桃嗎?你看看那上面，明明掛著一顆核桃。”劃線員邊說，邊順手指向樹梢。
那兒確實掛著一枚小小的核桃。我們家房前的那棵樹，不是一棵櫻桃樹，它是一棵核桃樹。
過去了，每次想起我們家的那棵樹，心中總有一種說不出的感慨。這棵樹多次被我們張冠李戴，最后是它用一枚小小的果子，向我們證實了它的真實身份。
有時我想，這棵樹是不是上帝派來向我作某種暗示的，它要我知道，。
1)看一個事物，不能被它各式各樣的表象所蒙蔽，要看它的本質。
2)也許有的人一直生活在角落里，但只要拿出自己的果實，大家照樣會懂得你的價值。
3)“作為一個人，你必須奉獻出自己的果實，否則在這個世界上，沒誰會真正認識你。”(作者原文)。
msn（中國大學網）。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇三
三、郭橐駝其道：新聞發布會（對比論證）
四、郭橐駝其理：類比論證
五、柳宗元其文：藝術性
深受莊子的影響，有所創見：塑造形象、深刻思想
制造懸念和細筆刻畫
學習目標：
1.語言建構與運用：梳理文意，積累文言實詞、虛詞、用法的知識
2.思維發展與品質：梳理文章的文脈，感受融敘事說理的特點
3.文化傳承與理解：理解借傳記說理的方式,具有強烈的現實針對性,把握其中承載的文化理念，增進對傳統文化的理解。
4.審美鑒賞與創造：理解深刻的道理,賞鑒對舉、類比的說理方式
柳宗元名句pk賽
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。
若為化得身千億，散上峰頭望故鄉。
來往不逢人，長歌楚天碧。
一身去國六千里，萬死投荒十二年。
默讀1-2段填寫表格
姓名：郭某某
患病：僂
樣子:隆然伏行，有類橐駝者
外號：駝
自號：郭橐駝
籍貫：長安豐樂鄉
職業：種樹
社會認可度：大師（爭著迎接雇傭他）
技術特長：種樹或移徙，無不活；且碩茂，早實以蕃；他植者雖窺伺效慕，莫能如也。
默讀第3段，你替郭橐駝梳理歸納回答問者的問題
有問之
對曰：
01我為什么好？
栽，順天性：能順木之天，以致其性焉爾（天性：其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密）
管，全天性：則其天者全而其性得矣（栽好后要像丟棄，不害其長，不抑耗其實）
對比論證：
種植的當與不當進行對比，句式富于變化。寫橐駝種樹，用的是整齊的排比句，而寫他植者之種樹不當，則用散句來表示，文章顯得錯落有致。
管理的善與不善進行對比。
02其他人為什么不如我？
栽，違天性：根拳而土易，其培之也
管，害天性：愛之太恩，憂之太勤，爪其膚，搖其本，其實害之，其實仇之
問者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”
問者：滿意！吾問養樹，得養人術
柳宗元：傳其事以為官戒。
下半篇的治民之理是上半篇種樹之道的類比和引申。
01深受莊子的影響，有所創見
塑造形象：柳宗元塑造的郭橐駝形象，讓我們看到他受《莊子》形象的深刻影響。《莊子》書中所描繪的人物，有的具有畸形殘疾，如失去單足或雙足的人，怪物支離疏；有的則具有特異技能，如善解牛的庖丁，運斤成風的匠人，承蜩的佝僂丈人等。郭橐駝具有兩種特點，既有殘疾，又有特異技能。
深刻思想：郭橐駝，欣然接受橐駝的嘲諷，種植樹木的過程，順乎自然天性，體現了老莊學派順乎自然思想，名為外物，不影響實質。柳宗元對其思想的創見之處在于，順其自然的基礎上，加入做有效的管理。
02制造懸念和細筆刻畫
制造懸念：第二段先介紹郭橐駝的特點，技術特長，然后在結尾處，布置了一個懸念“即“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”，激發讀者閱讀興趣，渴望知道他的訣竅。直到下面段落的詳細介紹，才讓我們豁然開朗。
讀者從這兒必然急于想知道郭橐駝種樹到底有什么訣竅。而下文卻講的是極其平凡而實際卻很難做到的道理：“順木之天以致其性。”可見郭并不藏私，而是“他植者”的修養水平和掌握規律的深度太不夠了。從這里，作者已暗示給我們一個道理，即“無為而治”并不等于撒手不管或放任自流。這個道理從下面兩大段完全可以得到證明。
細筆刻畫：用鋪陳的手法，把“吏治不善”的種種表現加以集中，加以典型化，且有言有行，刻畫細致入微，入木三分。
官吏呵斥驅使，“官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，早繅而緒，早織而縷，字而幼孩，遂而雞豚。”三個“爾”，四個“而”和七個動詞，，把把俗吏來鄉，雞犬不寧的景象描繪得淋漓盡致。
教師總結：
真正的養人術：良好的動機（真善美）正確的知識（知天性）管理要到位（全天性）。百姓最需要的是什么？是“養”，是根據其自然天性的“養”，是在行動上真正地做到為民好，而不是停留在嘴上。這和柳宗元的尊重自然規律，倡導人事的思想一脈相承。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇四
柳宗元的《種樹郭橐駝傳》既是人物傳記，也是一篇寓言體的敘事性散文，文章以老莊學派的無為而治，順乎自然的思想為出發點，借郭橐駝之口，由種樹的經驗說到為官治民的道理。
郭橐駝，他既有殘疾，又精于種樹。不知始何名。病僂，隆然伏行，有類橐駝者，故鄉人號之“駝”。駝聞之，曰：“甚善。名我固當。”因舍其名，亦自謂橐駝云。
橐駝即駱駝，人們稱這位主人公為橐駝，原帶有開玩笑，甚至嘲諷性質。但這位種樹的郭師傅不但不以為忤，()反欣然接受。柳宗元在這里寫出了這位自食其力的勞動者的善良性格。他是外表丑陋而心靈美的人。
其鄉曰豐樂鄉，在長安西。駝業種樹，凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎取養。視駝所種樹，或移徙，無不活，且碩茂，早實以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也。
他種樹的特點有二：一是成活率高；二是長得碩茂，容易結果實，即所謂“壽且孳”，有人問他，這位老師傅說：
郭講的是極其平凡而實際卻很難做到的道理：”順木之天以致其性。“可見郭并不藏私，而是”他植者“的修養水平和掌握規律的深度太不夠了。從這里，暗示給我們一個道理，即”無為而治“并不等于撒手不管或放任自流。其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”，四個“欲”字，既概括了樹木的本性，也提示了種樹的要領。郭橐駝正是順著樹木的自然性格栽種，從而保護了它的生機，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。這正是郭橐駝種樹“無不活”的訣竅。他植者則不然，他們違背樹木的本性，種樹時“根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及”，因此必然遭致“木之性日以離”的惡果。這就回答了他們“莫能如”的根本原因就在于學標不學本。繼從管理的善與不善進行對比。“勿動勿慮，去不復顧。其蒔也若子，其置也若棄”是郭橐駝的管理經驗。乍看，好像將樹種下去以后，聽之任之，不加管理。事實上s像疼愛孩子那樣的精心培育。
而我們疼愛孩子或對待自己也是一樣，要做到：順木之天，順應，順適，而不要愛之太殷，不要傷害天性，要遵循自然規律！既不是撒手不管，也不要關心太過，什么都放不下，結果適得其反，“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”，壓抑了甚至扼殺了天性。
無論種樹還是干其他的事，都要“順天致性”，而不宜違逆其道；想要順天致性，必先掌握怎樣才能“碩茂以蕃”，亦即摸清事物發展規律；把動機與效果統一，不允許好心辦壞事，或只把好心停留在表面上和口頭上。才算懂得真正的“養人術”。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇五
《種樹郭橐駝傳》中的養木之道其為：“順木之性，以致其性。”也就是說順應樹木的自然天性，使其自然生長。養木如此養人亦是如此，在我現在的素質教育的大環境下，對于學校教育和家庭教育來說我們更多的是需要順應孩子的天性去教育，而不是一味的逼迫孩子去學一些自己不愿意學的東西。
在他們看來這就是我們常說的：“棍棒底下出孝子。”可是以這樣方式教育出來的孩子只是按照父母的要求做好每件事，而失去了自己本來原有的天性，慢慢的變得性格孤僻、不自立，或者自卑因為在他們看來只有做好了別人給他們安排的事情才不會受到批評，從而導致他們的人格變得不健全。所以順應孩子的天性的教育才是適合孩子的。
有時候愛也是一種傷害，直到這幾年才被人們關注的一樣病癥――抑郁癥，你聽說過嗎？有一種抑郁癥叫青少年抑郁癥，死亡率僅次于車禍。導致這個病癥出現的原因是什么？大多數患者表示是來自于學校和家庭的壓力，在應試教育的環境下，學校和家長往往忽視了孩子的天性，去逼迫他們學習一些自己不愿意學的東西，導致孩子產生逆反心理，慢慢的轉化為暴躁最終演變為抑郁癥。
倘若家長和學校注重順應天性的教育，那么將會減少一些這樣死亡案例，不要將自己的意志過分的強加于還在這樣只會適得其反，不要以愛之名來傷害孩子。
自主學習就是一個釋放天性的過程，人在生下來就對這個世界充滿了好奇，探索則是人們的天性，在自主學習的過程中我們得到的知識往往比老師傳授于我們的吸收的更加牢固這便是為什么老師要一遍一遍的強調自主學習的重要性。
順應天性的教育比逼迫和強迫更適合孩子，在素質教育的環境下學校和家庭更應該重視的是孩子天性。
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種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇六
一、學習目標：
1、學習本文的諷喻性特點，理解作者的“養人術”；
2、掌握“瘺”等18個文言實詞，歸納“雖”、“因”、“且”、“焉”四個文言虛詞的用法。
3、背誦3、4段。
二、教學設想：
1、方法：學生自讀與教師導讀相結合。
2、重點與難點：本文寓意及關鍵字詞。
3、課時：三課時。
第一課時。
教學要點：作者及有關內容，學生初讀課文。
教學步驟及內容：
二、投影學習目標（見上）。
三、簡介作者及有關內容。
1、學生讀課文題注2、學生補充3、教師的補充。
柳宗元是著名的散文家、詩人，是唐代古文運動的`另一位領袖人物。他提出的“文以明道”的文學主張，對當時的“古文運動”起了重要的指導作用。他的許多作品，體現了這個主張，為當時散文的寫作樹立了榜樣，我國散文史上，他的貢獻是很大的。創建的作品所達的思想高度和藝術，是超過韓愈的。
柳宗元的詩文具佳，就散文說，形式多樣化，論文（《答韋中立論師道書》等論文八書）、傳記（《段太尉逸事狀》、《童區寄傳》等）、寓言（《三戒》、《傳》、《羆說》等）、山水游記（《永州八記》）都很出色。文章“精裁密致，璨若珠貝”，達到了他那個時代的最高峰。柳宗元的作品，由劉禹錫整理編成《柳河東集》，劉并作了序。
四、題解。1、體裁2、針對性。
五、教師范讀全文（或放錄音），學生思考：作者把一個什么道理寄寓于了個什么故事？
六、學生借助注釋，自讀課文，個別答疑。
七、布置作業：熟讀全文。
第二課時。
教學要點：提導誦讀。
教學過程及內容：
一、指導誦讀第一段。
1、學生質疑。
2、教師強調應掌握的字詞：瘺、信、類、固當、名（為……起名，動詞）。
3、指名學生口譯第一段。
4、提問（1）本段傳什么？（介紹人物身世）。
（2）介紹身世側重介紹名字，“駝”并不雅，為何駝要自稱？（豁達――身殘而自信）。
（3）駝自信什么？
二、學習第二段：1、學生質疑。
2、教師提問重點字詞：業（以……為業，意動用法）。
3、學生口譯，師生共同訂正。
4、提問：（1）駝種樹本領如何，從哪些地方可以看出來？
（a、際遇――爭迎取養b、全面――兩種人均能滿足；c、高超――不怕“移徒”，d、他植者莫能如也）。
（2）本段寫駝種樹本領全面高超，是種樹行家，用了什么方法？
（側重于側面描寫）。
三、指導學生誦讀第三段。
1、指名學生閱讀。
2、學生質疑。
3、教師就字詞句提問并強調：
（1）蕃、植、本、舒、顧、抑、耗、思、離、憐、卒。
不抑耗其實而已。
（2）。
雖曰憂之，其實仇之。
（3）句式：a、故不我若也（賓語前置）。
b、吾又何能為哉（賓語前置）。
4、提問：（1）郭橐駝總結的種樹方法是什么？他認為種過錯后應采取什么態度？他對自己取得的成績是如何評價的？（看《教師教學用書》）。
（2）其他種樹的人往往怎樣做？結果如何？
（3）本段用了什么方法傳駝？（對比、映襯）。
（4）本段分幾層意思？（討論）。
板書（或投影）。
三、駝談種樹經驗。
總括分述。
1、木之性（理論說明）。
2、種植方法（實踐總結）。
能順木之天以致其性3、順其自然（議論）對比映襯。
4、他植者違返（反面申述）。
5、種樹之術，并不高深（自謙明理）。
5、指名學生背誦第三段。
四、布置作業：完成文后練習三、四題。
第三課時。
要點：學習第四、五段并總結全文。
教學過程及內容：
一、檢查練習三、四題，完成第五題。
二、學習第四段，指導背誦。
1、字詞：勖爾植（勉勵）早繅而緒（而通“爾”。絲的頭緒）又何以蕃吾生而安吾性耶（使……繁衍）故病且怠（懈怠）。
2、學生翻譯，師生訂正。
3、提問討論：
（1）“問者”問“養樹”后，提出了怎樣的建議？
（以子之道，移之官理，可乎？）。
（2）駝是怎樣評價，描述官吏煩令擾民的？
（禍――呼、鼓、聚、擊、召，參看《教學用書》）。
（3）“養樹”和“養人”有何相通之處？
投影：
根拳而土易雖曰愛之，促爾耕。
旦視而暮撫其實害之；勖爾植。
已去而復顧雖曰憂之，督爾獲。
爪其膚以驗其實仇之。早繅而緒。
搖其本以觀早織而縷。
字則幼孩。
遂而雞豚。
勤慮害樹繁政擾民。
（注：中間用紅色筆）。
4、指名學生背誦第四段。
三、學習第五段。
1、指明學生翻譯本段，師生訂正。
2、提問：作者寫此文的用意何在？（傳其事以為官戒）。
四、總結全文。
1、指明學生歸納主題：本文講……（順民之性以養民的治道）。
2、怎么明理，用了什么方法？（寫作特點歸納）。
（1）對比與映襯。
（2）婉約而多諷（板書）。
教師小結：
本文主旨是講順民之性以養民治道，但文章卻不是進行理論上的辨證，而是巧妙地通過給郭橐駝立傳，通過駝介紹養樹的經驗，再把養樹之道“移之官理”，巧妙地把“養樹”與“養民”聯系起來，形象而又充分地表達了自己的理想。
五、布置作業：閱讀柳宗元的《始得西山宴游記》。
附板書設計（或投影）。
養樹之道――移之官理。
對郭橐駝：順木之天順民之性以養民映。
比以至其性襯。
他植者：勤慮害樹（害之、仇之）繁政擾民。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇七
古時候，有一個人姓郭，有些駝背，人稱“郭橐駝”。雖然其貌不揚，但種樹很有經驗。凡是他種的樹，即便是移栽的，也無不枝繁葉茂。于是，賣果的人和當地的富人建造游玩的場所的，都請他去種樹。許多人很是羨慕，更有許多人偷偷地學他，但總是達不到他種樹的水平。
如此為官與種樹，在今天似乎也沒有什么變化。
如果說當官和種樹有類似的道理，那么我們教育孩子是不是也是這個道理呢？
柳宗元《種樹郭橐駝傳》雖是一篇帶有寓言性的傳記作品。但其中心議題是在揭露時政的弊端，論述為官治民的道理。由種樹的經驗形象地引出當官治民的道理，從而呼吁當政者改變那些為創造所謂的政績而擾民的作風，規勸他們因勢利導地管理百姓。
對于我們來說，讀《種樹郭橐駝傳》，悟道的更應當是：對孩子不要“好煩其令”；對人對己對事不要揠苗助長勉為其難。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇八
1.認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個生字，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個字。認識“寸字旁”。
2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
3.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇九
《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中教師引導學生抓住動物的特點練習有感情地朗讀，注意讀出猴子急于吃果實而沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言特點，讓學生在朗讀中感悟課文內容。
教學過程中，以“導（引導：（1）猴子種了些什么樹？結果怎么樣？（2）為什么每當猴子種的書快成活時，都輕易聽信別人的話，把辛辛苦苦種的樹拔掉呢？））----說（小組合作交流說說“梨五杏四”“杏四桃三”桃三櫻二”是什么意思？“耐心”是什么意思？）----讀（分角色讀讀烏鴉、麻雀、杜鵑說的話，）-----疑（猴子為什么沒種成樹？）-----演（讓學生戴上動物頭飾表演猴子種樹的故事）”的.教學方法來讓學生學習課文，在學習過程中，教師啟發誘導，展開討論，尊重學生個性化的理解，對猴子的評價可以多元化。學生通過各種方式的朗讀、老師的引導、小組的合作交流、表演等，理解課文內容，感悟寓意。
通過學習，讓學生明白：貪圖眼前利益、一心想著省事的人，最終會一無所獲。我們無論做什么事，都要有耐心，要有自己的主見，堅持不懈，就一定會成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不犯類似猴子種樹這樣的錯誤。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十
《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：
1、知識與技能。認識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。
2、過程與方法。通過認讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認識猴子的錯誤。
3、情感價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。
為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節奏地拍手孩子很喜歡。在教學這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的游戲、拍手認讀詞語復習詞語，快速讀課文，使學生初步感知課文內容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。
在學習課文的第2至8自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
我認為在學習第2、3自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹快成活的時候，發生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，干什么？說什么？誰來把烏鴉的話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”用耐心說話。再理解農諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。
教學課文第4——7自然段，老師根據要求檢查。指導朗讀。學生在學習的時候，思維較活躍，一般能積極地進行思考，爭取回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的表達不夠清楚，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的'話來說，用自己的感覺去理解。
總之，我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準的事，要堅持下去，一定能夠成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
另外也有幾點缺點：
1、孩子們準備好的頭飾因為時間關系只能很快的朗讀課文戴，沒有讓孩子們演一演;。
2、因為回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題；
3、日常教學任務重，決定著手準備錄相課的時間短暫，準備以及編輯不夠充分。
4、在朗讀課文方面讓學生讀的太少。
在今后的學習生活中，多像有經驗的老師學習，不斷的提高自己。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十一
柳宗元的《種樹郭橐駝傳》比較簡單，所以我采用了第一課時解決基礎知識，第二課時賞析課文內容，第三課時學習轉化論據。
這個學期也是學案教學。這種教學方法非常有針對性，可以幫助學生快速地了解所學，課堂效果也相對高一些。不過，因為經驗不足，每次用學案上課時，我總是不能很好地將學案和講課結合起來。為了能夠自如運用學案教學，我每次在學案之外，還做了以學案為主的詳細教案。用教案教學，雖然與學案教學的初衷相離，但是因為也是以學案為主，教學過程倒也比以前順利多了。看來，新老師還是要反復備課的好啊。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十二
《猴子種樹》是小學語文s版二年級下冊的一篇輕松活潑、生動有趣的童話，通過猴子與烏鴉的對話、與麻雀的對話、與杜鵑的對話來形象地敘述了小猴子滿懷激情種樹卻一棵樹也沒種成的過程，形象地展現了猴子的急躁、缺乏耐心，以此讓學生懂得做事情不要三心二意，要專心致志、集中精力地做好每一件事，才能獲得成功的道理。
在這兩節課里面，我認為好的地方有：
1、大部分學生對本課的字詞都掌握得不錯。
2、學生慢慢開始知道怎樣把反問句的語氣讀出來了。
3、學生在人物對話的朗讀方面有一定的進步。
4、學生能夠說出猴子種不成樹的原因。
然而，這兩節課也有很多不足之處，主要表現在：
1、我在上課時說的廢話太多，浪費時間。
2、我對課堂氣氛控制得不好，有時候學生回答問題答偏了不能及時把學生的思維拉回來。
3、由于這次上課我提前跟學生說了要把上課過程拍下來，學生在上課的時候比較緊張，不敢大方回答問題，害怕會出丑。
4、我對上課各個環節的時間分配不當，重點部分沒有剖析得透徹。
5、在角色扮演環節指導得不夠好，沒有讓學生把人物的心情表現出來。
通過這兩節課，我覺得以后應該注意的事項有：
1、在備課的.時候盡量備得詳細一點，把哪個環節應該說什么話、提什么問題都準備得詳細一點，而且有必要把哪一個細節花多少時間都應該在備課的時候寫出來，上課的時候也要注意看時間，盡量把時間控制好。
2、說話要有重點，不要說太多廢話。
3、在問題的設計方面應該結合教材和本班學生的實際情況，由淺入深一步步引導，并且應該加強問題之間的聯系。
4、課后應該問下學生對這節課的感覺，私下調查下學生對知識的掌握情況并問問學生希望我怎樣上課。
5、應該向其他老師請教怎樣控制課堂氣氛。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十三
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過《寶蓮燈》，看見他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說說那些他們印象深刻的情節。孩子們嘩拉拉的講開了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個孩子站起來問我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽了他的問題，不少孩子也點頭喊著“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽誰的命令啊？”“玉皇大帝。”“對了，天命不可違，所以二郎神要來捉仙女啊！”“哦！”看著孩子那似懂非懂的表情，真可愛！
另一個有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時候，有幾個孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒吭聲，我就點了兩個男孩子到臺上來演一演父親和沉香。這兩個孩子演得太好了，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。“沉香”又問，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著爸爸的肩膀，大聲又著急的問：“爸爸，您到底告訴我呀！快說呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！
希望孩子們喜愛每一篇課文。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十四
教學目標：
1、正確認讀本課的12個生字，正確書寫7個生字，認識足字旁、提手旁和單人旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、通過“反復誦讀、以讀帶講”幫助學生理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，交流識字經驗，學會運用多種多樣的方法識字。
情感態度與價值觀：通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產生積極參加體育活動的愿望。
教學重難點：學會本課生字；流利地朗讀課文；有積極參加體育運動的思想。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入。
2、認真看老師寫課題誰能為大家讀一讀（指兩生讀）大家一齊讀一讀。
二、看圖識字。
1、瞧，操場上多熱鬧呀！這些小朋友都在干什么？（生答：在跑步，師要適時指導說完整話，操場上的有的小朋友在打排球，如果孩子回答的就是完整話，老師要鼓勵：你瞧，某某說的話多完整呀，而且還用上了有的這個詞語，老師要獎勵他一顆說話星）（孩子找到了打排球，打乒乓球，打籃球，老師總結：同學們真是細心觀察的孩子，他們都在打球）（適時出現詞語拍皮球，跳高，跑步，踢足球，拔河）。
3、誰能帶領大家讀一讀（2名同學）。
8、來看看聲、身字，它們的聲母相同，韻母也很像，“身”前鼻音，“聲”后鼻音。
9、還有一個“體”左邊“亻”與人有關，類似這樣的字還有“他、你”。
10、剛才咱們來到多媒體教室時，大家都特別高興，邁開大步向前走，這就是步，一起來讀一讀。
11、相信這些生字你一定已經熟悉了，一起來讀一讀吧。
三、理解課文，指導朗讀。
1、剛才我們學習的詞語都是從操場上來的，有一個小朋友也非常喜歡這幅畫，還為他編了一首小兒歌，自己輕聲讀一讀吧，不認識的字可請拼音來幫幫忙（生自讀）。
2、同學們讀實在是太認真了，幾個字寶寶也忍不住要跳出來和大家見面了，大家看這個字怎么讀（生回答，體育課中有我們今天要認識的體字）師表揚，多么善于觀察的孩子呀、這么調皮的字寶寶一下子就被他找到了，送你一顆觀察星，（如果孩子找到的不對，老師提醒：認真瞧一瞧，那個字寶寶還改變了顏色呢）體育的體也可以和身做朋友，一起讀身體大家看，體育的體右半部是本字，我們以前認識他，本字加上單人旁就讀體，這叫做熟字加偏旁記字法。
3、和字寶寶交上了朋友，相信兒歌讀起來一定能夠更加順利，自己大聲的讀一讀。
4、誰能為大家讀一讀（找四名同學讀一讀）讀錯了：注意看好拼音，拼音也可以幫助大家識字呀！
5、大家一起讀一讀。（齊讀兒歌）。
6、同學們學的這樣認真，相信把這些字寶寶放在一起一定也難不倒你，自己大聲讀一讀。
7、我要找幾個同學來當小老師帶領大家讀一讀，小老師的聲音一定要洪亮呀！（沒人帶讀一個詞語）。
8、剛才認識的字寶寶很不服氣，他們說，剛才加上了拼音你們都能認識我，現在我摘掉帽子，你們準不行，孩子你們行嗎？（行）。
9、指生領讀（誰能帶領大家讀一讀），讀對了大家跟讀，讀錯了，幫他改正一下。（2組分別找人領讀，一組單人領讀）。
10、相信大家已經認識了這些生字，小火車開動起來，讀一讀吧（一行同學開火車讀）老師評價，恭喜小火車順利到達終點/哦誤車了，誰能幫幫他。
11、小火車開的可真順利，瞧美麗的鮮花都為你綻放了，老師相信你的心里一定美滋滋的，好，帶著你的高興再把課文讀一讀。
四、情感升華、付諸行動。
這節課我們收獲可真多，既認識了生字又學習了課文，懂得了體育運動在我們生活中的重要意義，希望下課同學們能夠繼續鞏固所學的知識，積極參加體育運動。
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種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十五
上這篇課文時，我讓大家提前預習課文。包括：1、能給識字加拼音并組詞；2、會寫生字，并能給生字組詞；3、分角色朗讀課文。
今天，我對整節課比較滿意，但也有不足之處。比較滿意的地方是：1、學生大都能認識識字，并組詞。這個過程我采用學生說，我寫，男女生比賽讀、開火車讀等方式，學生始終坐得很端正；2、學課文時，我采取同桌倆分角色讀、男女生分角色朗讀等方式讀猴子和鳥的對話，并提出了“是誰讓孩子改變了主意，拔掉了樹，它是怎么說的？”等問題。在學生回答時，我把要點板書在黑板上，大家和我配合很默契；3、我讓學生在最后兩自然段提出問題，學生提的問題不錯，很有代表性，而且學生也能很好的解決它。4、拓展思維。我讓學生續編故事。猴子第二年又種樹，烏鴉又出來勸阻，猴子將怎么說？這個設計不但豐富了學生的想象力，而且，增加了學生對課文的理解。不滿意的地方是：1、我把預習課和講授課合二為一，這一點事前沒有告知聽課老師，讓他們認為識字時間有點長。2、課文串講沒有新意。雖然學生學習效果不錯，學生大都理解了課文，但沒有體現新課程改革理念。3、續編故事雖然好，但再加入點課堂討論時間將會更好。
今后，我在教學時，將揚長補短，并堅持課堂上滲透課改新理念，爭取讓自己的教學更上一層樓。
種樹郭橐駝傳語文教案（模板16篇）篇十六
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。