英語是一門可以提升我們綜合能力的語言，例如邏輯思維、創造力和跨文化交流能力等。為了幫助大家更好地學習英語，小編整理了一些英語學習范文，供大家借鑒。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇一
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：
口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇二
隨著我國現代經濟發展水平的穩定提升，社會文化領域也逐步得到創新發展，新型博教育理念在我國現代社會發展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發展與社會整體發展相適應。
口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發，其應用優勢主要包括：其一，口語交際能力的培養促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養開展，適應了小學生的身心發展趨勢，現代教學目標的三維化發展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發展提供良好的語言學習環境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。
新課標的教學目標，是培養綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]?；谛抡n標的理念，對小學英語口語交際能力培養的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優化提升。
新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《myhome》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。
小學英語口語交際能力培養方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養時，必須緊緊抓住學生自身發展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發學生進行綜合能力再創造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。
基于新課標下小學英語口語交際能力培養的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。
結論
新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優化與創新發展提供新的發展提供引導。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇三
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的`最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發展交際能力。
三.創設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
[1][2]。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇四
論文摘要：我國傳統英語教學忽視了對學生口語能力的培養,而語言教學的最終目標是發揮語言的交際功能,小學生英語口語教學應結合小學生的年齡、心理特征、認知方式等特點培養其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養的角度出發,結合課堂中教學手段的運用,強調培養小學生的語言交際能力,促進學生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。
論文關鍵詞：交際能力語言能力小學生口語教學
如何提高學生的口語能力一直被我國外語教學領域所關注,這不僅是因為我們外語學習者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現代社會對全面發展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發揮語言的交際功能。在英語學習者的初級階段注重對口語能力的培養,有助于促進學習者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標和教育部頒發的小學階段的《英語課程標準》中對小學生英語口語能力有著明確的要求,即培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進一步的描述。因此,在英語課堂教學中應利用兒童學習語言的優勢,培養學生綜合運用語言的能力。
1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關語言規則系統的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認為潛在的語言能力是一個生成過程系統。chomsky這兩個概念的提出在當時的語言學界產生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質疑。1971年,美國社會語言學家dellhymes發表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進行調整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素?！稇谜Z言學詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應有的能力所導致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。
2.“跨文化意識”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學生在學習外語過程中由于文化背景的不同所引起的學習上的困難,教學過程中在語言結構對比的同時還應對不同的文化進行對比。但當時這一觀點沒被人們所重視,經過幾十年理論發展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學習的重要性。目前人們對外語教學中文化導入的必要性和重要意義已達成共識:文化知識和文化適應能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養可以使交流更加有效和得體?？傮w來說跨文化交際能力包括態度、知識、技能和學習能力這幾個部分。在跨文化交際中應做到尊重他人,具有包括與本族語和目標語有關的社會群體和社會功能的知識和能確認誤會(misunderstanding)是如何產生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結合,達到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎上,我們可以把口語能力培養的過程看作對學生語言能力的形成和跨文意識的培養,促進學生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。為實現這一目標,教師在英語課堂中須運用特定的教學方法和手段促進學生口語能力的發展。
1.激發興趣、提高學習動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學生的興趣才能提高學生的學習動力。skehan認為,在第二語言學習的諸多因素中,學習動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認為,一個人的學習動力與學習成效成正比。影響學習動力的因素有內在因素和外在因素兩種,而內在因素對學習效果的影響較為顯著。外語教學研究應注重對“內在興趣”的培養,激發學生用目標語進行交流的愿望和學習目標語的“內在興趣”。教師可以通過各種不同的任務和活動激發學生的學習興趣,但前提是教師給的話題是學生們感興趣的并要有明確的教學目標,同時教學內容要和學生的語言能力水平相符才能達到充分發揮學生主體性和激發學生“內在興趣”的目的。
本文的研究目的是培養小學生的英語口語能力,因此在課堂上應結合小學生的年齡特點,創造輕松愉快的學習氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標語進行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關動物的視頻或圖片呈現給學生,視頻或圖片上的每個動物都標有相應的英語單詞,然后教師對應視頻上的每個動物教會學生相應動物的英語單詞的發音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學生這首兒歌后讓學生用剛才學會的有關動物的單詞替換里面的內容,然后以小組合作的形式嘗試根據這首歌的旋律自己創作歌曲并展現給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發學生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創設情境、提高交際能力。交際能力要求學生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準確、得體的使用目標語進行交流成為英語口語教學的重要任務。
在口語教學活動中創設貼近生活的真實情景,讓學生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學習完有關動物的單詞后,通過創設情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓練學生把單詞和句型結合運用于實際情景中。然后由學生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學生通常會發揮自己的想象力,結合以前學過的知識說出更多的句子。
雖然創設情境能使學生感受到學習的樂趣,但有些學生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產生膽怯情緒。為保證每個學生都參與到課堂活動中來,教師除激發學生興趣外,還需做好充足的準備,課上明確講解活動的情景和規則,確保每個學生都明白活動的內容,監控活動的進展并參與到活動中來。
現實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標語之間的文化背景不同而產生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統語言教學重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學生語言能力的發展。注重培養學生對本族語和目標語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發展。
對于本族語和目標語都存在的文化現象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學生分成兩組,一組用中文以中國文化習俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學生在活動中發現兩者的差異。對于目標語存在而本族語缺失或本族語存在而目標語缺失的文化現象,教師應以充足的語言輸入為前提,讓學生了解這一文化差異現象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創設情境等方式培養學生的跨文化交際的能力。
語言交流是復雜的、千變萬化的社會現象。課堂中的口語教學應以現實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養學生的綜合語言能力。小學生的口語教學應針對小學生的年齡、心理特征、認知方式等因素,采用不同的教學方法和手段,注重對交際能力的培養以達到語言使用的準確性、得體性和流利性。
參考文獻:
[1]歐陽俊林.英語教學論[m].合肥:安徽人民出版社,2007.
[2]蘇承志.英語交際能力與策略[m].上海:復旦大學出版社,2004.
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[4束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,2001.
小學英語口語交際（優秀16篇）篇五
英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。
一、交際能力的含義。
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家dwellhymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。
1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。
《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。
[1][2][3][4]。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇六
分析：在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。
一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活動的氛圍，激發起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
在課堂中強調知識的朗誦和背誦是至關重要的，老師在學期初就應在課堂中重視課文材料的朗讀和背誦。向學生們強調高聲朗讀的重要性，讓他們知道讀得流利，說起話來就順當得多。小學英語是學生學習英語的入門基礎教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。作為老師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。日常生活中缺乏輸入語言素材的機會就制約了學生的口語能力的發展。所以，在課堂中強化新材料的朗讀、背誦是培養學生口語能力的有效途徑。
課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：
（1）教師問，學生回答。如：學了what’syourname?howoldareyou?等句型時，教師可以和每一個學生進行對話t：hello!what’syourname?s:mynameistom.t:howoldareyou?s:i’m9.等等。在每次課前的greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的`說的能力。如：oudo?howareyou?whatdayisittoday?what’stheweatherliketoday?等等。
（2）學生問，教師回答。在教學中我們經常進行guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了whatisit?isitakite?yes,itis./no,itisn’t.等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：t:whatisit?s:isitatoycar?t:no,itisn’t.一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。
（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。
（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“happybirthday!”的內容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。
分析：“說”是一個創造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說“實際性”是語言最大的特征。“說”對于語言的運用及發展，作用十分重大。在小學階段，就應著手培養學生的“說”語能力。但往往有某些學生愛面子，不肯說；有的聽懂了對方的話，但自己的表達欠佳，不能陳述自己的觀點；有的怕出錯,有畏懼心理，因而“不敢放心地說”。
“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。新學期的第一天，教師一句“welcomebacktotheschool!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝?！癶appybirthday!，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“abc”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。
古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。
英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習牛津五a第四單元a部分時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。
做法3:創設學習情景，讓學生“有話可說”。
語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。
如學習what’sthisinenglish?it’sa/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習who’she/she?he’s/she’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。
分析：母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。
短短的四十分鐘一節課，除去教師的時間，學生學的時間，真正用于交際能力培養的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性；“雙語走廊”內可以說是英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環境，培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。
課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。又如配音表演。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇七
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發展交際能力。
三.創設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的?！蔽覀円M織多種游戲,創設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練?！罢f”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇八
小學英語課程中的口語交際教學在于實現學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。
小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。
首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據教學內容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發學生的興趣，更好地培養他們的跨文化交際能力，同時從小培養他們正確的英語思維，有效避免中國傳統文化對英語學習過程的干擾。
其次，加強英語口語教學與語文課程的聯系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學與數學課程的聯系，尤其是在學習表示數字類的英語單詞時，教師運用數學上的加減乘除來幫助學生對數字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學情境的創設，需要教師對學生的充分了解和對教學內容的熟練整合，而且要在注重教學內容關聯性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現教學目標。
首先，情境的創設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創設要涉及突發事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創設要更全面化，教師最好借助多媒體等現代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產生身臨其境的感覺。
小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。
首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節目等，結合學生所掌握的內容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關心和呵護，為他們提供更好的家庭環境和教育，促使他們茁壯成長。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇九
以英語為母語的人更有可能接受外國人在對話中犯的語法錯誤，而不易接受難懂的、勉強聽明的糟糕發音。換句話說，發音問題會嚴重影響正常的交流。
另一方面，如果你掌握了優美的英語發音，母語為英語的人會更愿意和你交流，他們會非常欣賞你把他們的母語說得如此優美的能力!這將進一步加深你對這種語言的喜好。
因此，發音是練習英語口語的基礎，英語口語初學者不能追求說得多快、多流利。首先練習發音是很重要的。
練習發音的最好方法是從日常表達開始，如果有老師幫助你糾正發音，并教你在練習時擴大詞匯量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口語發音水平。
2.“說話”而不是“翻譯”
許多中國人說英語的習慣，是先在腦子里打一份中文草稿，再用嘴翻譯。這給母語為英語的人的印象是:你的反應有點慢、你說的有點死板。這種現象的根本原因在于你的英語輸入不足。中國有句古話:一個知識淵博的人才能談論侃侃，肚子里沒有墨水怎么能行!同樣，這句話也適用于英語口語。
只有通過大量原版英語閱讀、新聞聽力、沉浸于英美劇、外企職場電子郵件/口語交流等英語環境語言材料的輸入，才有地道的口語脫口而出的“料”。
如果你在外國公司工作，必須充分利用工作環境。下班后自學口語表達，及時將所學應用于商務電子郵件、與工作中的外國同事口頭交流，慢慢地你的同事會注意到你的英語水平，也許老板也在年底將你列入加薪名單!
3.說的句子符合英美人的習慣。
舉個最簡單的例子，你問別人，“你明白嗎?”如果你用“doyouunderstand?”就顯得不不那么地道，因為“doyouunderstand”這個表達有點暗含“你聽不懂是你水平不夠、你的問題”的意味，不禮貌，符合英美人的常用習慣的表達應該是“doesitmakesense?”暗含“你沒聽懂都怪我表達能力差”的意味。
同樣一句話，用不同的表達就反映著你的英文功底;地道的表達，外國人會把你當成自己人;拗口的表達，外國人只能笑一笑把你當成有距離的“國際友人”。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十
在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。
ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
1.研究對象和變量
研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題?？谠囍校凑沾髮W英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的.不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。
分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發放調查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。
在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:
(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(p=0.0000.05);迂回表達策略頻率的改變在其兩個均值之間也有顯著性(p=0.0020.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.0050.05)，這一點上和其他研究者的結果存在一定差異。
上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。
對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。
實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。
在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十一
作為一名英語學習者，我深知口語交際的重要性。為了提高口語表達能力，我決定閱讀相關專業書籍來豐富自己的語言知識和技巧。在這個過程中，我獲得了很多寶貴的經驗和體會。
第二段：提高詞匯量。
閱讀專業書籍是豐富詞匯量的有效途徑之一。通過閱讀，我接觸到越來越多的生詞和慣用語，不僅增加了我的詞匯量，還讓我對單詞的應用更加得心應手。同時，閱讀書籍還給我提供了學習單詞的上下文環境，幫助我更好地理解和記憶單詞的用法。
第三段：學習實用的口語表達。
在閱讀專業書籍的過程中，我還學到了很多實用的口語表達。通過模仿書中對話的語言風格和用語，我了解了不同場合下應該如何用英語表達自己的意思。書籍中的對話和演練讓我有了更多的練習機會，提升了我的口語流利度和自信心。
第四段：加強閱讀理解能力。
除了擴充詞匯和提升口語表達能力外，閱讀專業書籍還幫助我提高了閱讀理解能力。通過閱讀不同主題和風格的書籍，我學會了如何理解和分析文本中的信息。我逐漸培養了辨別重要信息和推測意義的能力，這對我在日常交流中準確理解他人的意思非常有幫助。
第五段：擴大知識面。
通過閱讀專業書籍，我不僅僅學到了英語知識，還了解到了各種各樣的文化知識和學術背景。這些知識為我的口語交際提供了更多的話題和參考，使得我的對話更加有深度和廣度。同時，我與他人交流時，這些擴展的知識也為我贏得了更多的尊重和認可。
總結：
通過閱讀專業書籍，我不僅提高了自己的英語口語交際能力，還擴充了詞匯量，學到了實用的口語表達，以及加強了閱讀理解能力和擴大了知識面。這個過程不僅讓我更自信地使用英語，還拓寬了我的視野。閱讀專業書籍是提高英語口語交際能力的有效途徑，在未來的學習中，我將繼續堅持閱讀，并不斷提升自己的口語表達水平。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十二
第一段：引言（100字）。
在現代社會中，英語已經成為一種國際通用語言。掌握良好的英語口語交際能力對于個人的成長以及職場發展都具有重要意義。為了提高自己的口語水平，我開始廣泛閱讀英語口語交際方面的書籍，并從中獲得了許多寶貴的經驗和體會。
第二段：閱讀的收獲（250字）。
通過閱讀英語口語交際書籍，我學到了很多有關交際技巧的知識。首先，我了解到在交流過程中，要注重表達真實的自己，盡量避免使用虛偽和浮夸的措辭。同時，要善于使用肯定和鼓勵的語言，以增強交流的積極性和親和力。此外，也需要學會傾聽，給予對方足夠的時間和空間表達自己的觀點。此外，提問是有效的溝通工具之一，合理的提問可以激發對方的思考，促進交流的深入和理解的提升。
第三段：練習的經驗（250字）。
閱讀是學習的起點，但實踐才是關鍵。為了提高自己的口語能力，我開始積極參與英語口語交際練習。通過模仿書中的對話和句子，我可以更好地掌握正確的語音、語調和語速。我還充分利用語音交際短文進行訓練，通過多次熟讀和模仿，我能夠更加自信地表達自己的觀點。同時，通過與他人進行口語對話的實踐，我逐漸攻克了緊張和膽怯的情緒，提升了交流的自信心。
第四段：實踐的效果（250字）。
通過堅持不懈的實踐，我的英語口語交際能力得到了顯著的提升。首先，在日常生活中與英語母語國家學生進行交流時，我能夠流利地用英語表達我的觀點，并且可以更好地理解對方的意圖。此外，在工作場合，我也能夠準確、簡潔地表達自己的意見，并能有效地與團隊成員和上級進行溝通和協作。通過實踐，我還發現英語交流不僅僅是掌握語言技能，更是一種文化融合的過程，通過與其他語言和文化背景的人交流，我了解到了更多的多元文化，拓寬了自己的視野。
第五段：總結（250字）。
通過閱讀和實踐，我體會到了英語口語交際的重要性，也深刻意識到了通過不斷的努力和實踐，我們能夠不斷提高自己的口語能力。在這個過程中，掌握交際技巧和靈活運用是非常重要的，而實踐和積累才是最有效的方法。無論是在學習、工作還是生活中，良好的口語交際能力都能帶給我們更多的機遇和成功。因此，我將繼續努力，不斷提升自己的英語口語交際能力，并將其應用到實際中，以實現更好的交流和發展。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十三
(濟寧市任城區石橋鎮中學山東濟寧272000)。
口語評價是對學生英語學習的整個評價體系包括技能、知識、情感、策略、文化中的一個環節。所謂英語學習評價,是指師生利用科學的方法按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量和平定、在此基礎上比較,分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。以口語為測量重點對學生的英語學習進行評價可以分為兩種層次。首先是指多在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試,它屬于學業成就測試,“鑒定’’是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性,測試的結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習,所以,我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學習的全過程,從評價內容來看,包括對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和中和運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價的方式來看,是由師評、生評、自評與互評有機組合進行;從評價性質來看,屬于包含進步測試、診斷性測試,學生成就測試等多元性質的測試;從評價功能來看,“形成”和“改進”是口語評價的主要功能?？谠囍皇强谡Z評價的一個環節。
二、開展口語評價的方法及特點1.分散考評。
分散考試是指考評時間上的分散,考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的考試分散到每節課進行,確定每節英語課的開始前無分鐘為口語評價時間。將學生按列或排的形成就近分成兩人或幾人小組,每節課對4-5組學生的“說”進行評價,每位學生每學期至少有2-3次”說”的機會。這樣,用經常性評價代替偶然性評價,使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔,為學生成長提供較為寬松的平臺。
2.按級評價。
利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此,可以將中學英語口語評價分為a、主動地開口說b、c三等。a等:要求能積極、英語,且語音語調準確、優美,語言流暢,語速適當,能靈活運用所學的語言材料。b等:要求能大膽開口說英語,語音語調正確,語速適當,能復用所學語言材料。c等:能按教師的要求提問和回答簡單的內容,語音語調基本正確,語速適當。這種等級評價簡單,易于操作。
3.自測互評。
采取學生自評、學生互評,教師評價等形式,鼓勵學生參與評價的全過程,變被測為自測,把學生從被測的被動地位轉向主動地位,使學生能主動學習。以兩人或幾個小組為單位,有組織、有目的、有次序地進行這一活動。
學生可課前準備,課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正,自我提高的過程,為了小組能取得更高的等級,每個成員都會認真準備,并能促進小組同學的互相督促的幫助。然后其他學生給予評價,教師總結,評出相應的等級。
在口語評價過程中,提倡學生之間互相幫助,師生之間相互合作。對學生本人來說,能及時了解學習的結果;可以獲得矯正信息,進一步調整自己的學習方法;對其他學生來說,給別人學習作出及時、恰當的評價,既是一種同學間的人際交往,也是一種再學習的過程。
三、口語評價的幾個重點1.注重過程。
評價作為一種手段,它直接影響學生的心理,有什么性質的評價、就會產生什么樣的心理行為。應注重評估的過程―――一個怎么樣使學生增值的過程,所以要充分發揮評價的調節作用、動機作用和堅定作用,使學生通過評價認識自己的學習,從而更好地開展學習。
2.注重評價的激勵作用。
采用多次評價的方法,鼓勵每一個學生都能獲取成功,對于準備不充分或一次表演不理想的學生,不應立即給他們評出較低的等級,可再給他們一次“說“的機會。要特別關注那些學習有困難的學生,可由教師或者口語好的學生幫助他們,使他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵―――提高―――再激勵―――再提高”的良性循環過程。
3.做好總結評價。
在實施口語評價過程中,教師決不能放任自流。學生自評,互評之后,教師要作小結,表揚愛學習、肯動腦,張口說的學生;鼓勵學習有進步的學生,并指出其存在的'問題,使其明確今后努力的方向,這樣能使口語評價收到更為好的效果。
初中數學教學中如何把握思想教育。
馬吉英。
(青海省民和縣西溝初級中學青海民和810800)。
初中數學《教學大綱》要求把數學思想、方法作為基礎知識的重要組成部分,在大綱中明確提出來是體現義務教育性質的重要表現,也是對學生實施創新教育、培訓創新思維的重要保證,下面就這一方面的問題結合自己的教學談一點看法:。
一、學習教學大綱,把握教學方法。
初中教學中的數學思想,就是對數學知識和方法的本質認識,是對數學規律的理性認識。數學思想是數學的靈魂,數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程,當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍,從而上升為數學思想。
明確基本要求,滲透“層次”教學。《數學大綱》對初中數學。
中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次,即“了解”、“理解”和。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十四
近期，我參加了一門名為“英語口語交際課”的培訓課程，這是我第一次接觸這種形式的英語學習，對我來說是一次全新的體驗。經過一段時間的學習，我深刻感受到了這門課程帶給我提升的不僅僅是英語口語能力，更是一種提高自信和拓寬視野的機會。在這篇文章中，我將分享我在這門課程中的五個主要體會。
首先，這門課程教給我如何自信地表達，包括站在人群面前演講和小組討論。以前，我總是感到緊張和害怕當眾發言，尤其是用英語。然而，這門課程幫助我逐漸克服這種恐懼。我學會了有效地采用手勢、面部表情和聲音的技巧，使我的演講更生動有趣。此外，在小組討論中，我也開始嘗試發言，并且不再害怕被別人質疑或者錯過一些觀點。通過這種方式，我和其他同學之間建立了更緊密的聯系，我對自己的表達能力也有了更大的信心。
第二，這門課程提供了一個全英語環境，我在這里沉浸在真實的英語語境中。擁有來自全球各地的教師和國際學生，這門課程為我提供了一個與母語非英語的人交流的機會。在這個環境中，我學到了大量地道的英語表達方式和日常用語，而這是通過常規課堂教學很難獲得的。通過與來自不同文化背景的學生互動，我了解了不同國家和地區的語言使用和風俗習慣，這擴寬了我的世界觀，讓我更加開放和包容。
第三，這門課程強調了集中和擴展詞匯量的重要性。在上課期間，我意識到僅有基礎的語法和句型是不夠的，我需要更多的詞匯來豐富我的表達。為此，我開始積極記憶常用的詞匯，并運用它們進行交流和表達。隨著時間的推移，我發現自己能夠更準確地表達意思和思想，并且更加具備流利對話的能力。這也激發了我對英語學習的興趣，我會更加積極地擴展我的詞匯量。
第四，這門課程注重了實際應用英語的能力，而不僅僅是理論知識。通過與教師和同學的互動，我得到了很多實際生活中的對話練習機會，從而提高了我在真實情境下的英語表達能力。在模擬真實生活場景的練習中，我學會了如何流暢地詢問路線、點餐和交流旅行經歷。這種實際應用英語的方法使我感受到了語言的實際用途，更好地培養了我應對日常生活中各種情況的能力。
最后，這門課程教給我如何主動與他人交流并與他們建立聯系。在課堂上，我學會了主動提問并參與對話，而不僅僅是被動地聽。與同學和教師的積極互動，為我提供了一個積極的學習環境，在這里我可以向他人學習并接受他們的建議。通過這種積極的交流方式，我結識了很多志同道合的朋友，并且與他們保持著長久的聯系。這不僅僅是關于英語學習的機會，更是一個互相支持和激勵的社區。
總結而言，參加英語口語交際課程對我來說是一次非常寶貴的經歷。通過克服緊張和擔憂，我學會了更自信地表達自己。與來自不同國家和地區的同學互動，讓我了解了不同文化背景下的英語使用方式。通過擴展詞匯量和進行實際對話練習，我的英語表達能力得到了顯著提高。最重要的是，我學會了如何主動與他人交流并建立聯系。這使我不僅僅在英語上有所改善，更成為了一個更自信、開放和有交際能力的人。隨著我在這門課程中的不斷成長，我期待著在接下來的學習和生活中繼續運用所學的技巧和知識。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十五
隨著時代的發展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而學生是未來人才的新生代力量,因此在現代社會加強對學生英語口語交際能力的培養是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了教育界的廣泛關注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現?！冻踔杏⒄Z新課程標準》要求:“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力?！彼哉f培養學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。
但是在現實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結合個人在英語教學過程中積累的經驗進行了以下途徑的嘗試。
傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養學生實際運用英語進行交際的能力。
雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。
我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”,因此培養學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力:
2.1注意培養學生的跨文化交際意識
任教來,我發現學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內容,培養學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經常是用來表達不好的、令人憎惡的'情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“love me,love my dog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹?！?而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。
2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍
為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環境,作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應英語口語的表達環境,從而培養學生講英語的習慣?，F在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據上臺者的內容對學生進行相關提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據課本內容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。
畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有計劃地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中英文字幕的優秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。
小學英語口語交際（優秀16篇）篇十六
推薦理由：從菜鳥到頂級銷售，這樣的魔鬼訓練，你是否能夠承受。這是一本講述一線銷售人員實戰的書籍，寫得非常生動有趣，每一章內容短小精干，與本書所要傳達的敏捷主題相得益彰。
02《管理問題書》。
推薦理由：作者涉獵范圍很廣，76個管理問題雖然簡短，但卻是精髓，就如作者所言，最終會化成隱性知識，指導自己的實踐工作，一本書解答日常管理中的76大難題!，總之還是很受用的。
03《所謂情商高，就是會說話》。
推薦理由：典型的日本作家的暢銷書，這類書的共同點：內容簡單，操作性強，花很短的時間就可以看完。這本書的作者佐佐木圭一，是日本頂級溝通專家、廣告鬼才、文案寫作大師。看完之后你會發現，這是一本很簡單卻很實用的書，最短的時間告訴你一些簡單的辦法。
04《你的團隊需要一個會講故事的人》。
推薦理由：在這個碎片化時代，人都很浮躁，在語言的溝通上，如果沒有吸引力，很難進行下去。所以，我們需要學會提煉自己的語言增強自己的溝通能力，而講故事是有效提高溝通能力的一種方式。這本書，完全可以自己看或推薦給團隊中適合這個角色的小伙伴看，很實用。
05《不懂銷售，你就自己跑斷腿》。
推薦理由：關于銷售類的書，從內容上無外乎兩個方面的闡述，一個方面是作為銷售員自身的素質提高，另一方面是銷售技巧的培訓如何讓你贏得客戶，沖出傲人的業績。這本書，通俗易懂，卻寓意深刻，內容爆炸，讓你在醒腦中發現做銷售的真正秘訣。
06《你所謂的焦慮，不過是對未來的恐懼》。
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07《窮人思維，富人思維》。
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08《銷售人的情商課》。
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09《99%的銷售指標都用錯了》。
推薦理由：對于銷售人員而言，本書是一本有效的操作性很強的手冊。將繁雜的銷售指標層層剝離、梳理，將公司策略與銷售活動結合，繪制出高效銷售管理體系的路徑圖，幫助企業走出銷售管理誤區，打贏銷售戰爭。
10《我不過低配的人生》。
推薦理由：在我印象中，霧滿攔江是寫歷史類的作品比較多。這本書，作者在嬉笑怒罵間暢談人生，為當下的年輕人提供了一個獨到的看問題的角度，給予他們在做事方法、處世技巧、情緒管理等方面更多的開解和啟悟。
在職場中建立人際關系的方法。
悅納自我，建立自信。
自卑往往使人束縛心靈，自我封閉，出現人際關系緊張等局面。悅納自我，建立自信才是打開自己心鎖的鑰匙。人的自我意識主要包括三個方面：自我認知、自我意志和自我情感體驗。評價自己要靠自我認知，有的人過高地評價自己，就表現為自負;有的人過低地評價自己，就表現為自卑。其實也就是自我評價的兩個極端，都是不客觀的，會扭曲自己的.心理和行為。所以，在客觀評價自己的基礎上，找到自己的優勢，不妄自菲薄，相信自己，為自己加油鼓勁。建立起自信心來面對自己和周圍的一切。
增進信任，降低防御。
防御心理過重，也會阻礙與人的交往，使人陷入孤立、孤獨的局面當中?？墒侨耸巧鐣缘?，這種孤立、孤獨的局面會進一步影響到心理健康，形成一個惡性循環的怪圈。如何突破這個怪圈呢?那就是：與人建立信任，降低自己的防御心理。在此給出幾個小建議，供大家參考。一是參加一些幫助低齡群體或者老年群體的義工活動，付出一份愛心，感受真誠與大愛的情感，增強內心的正能量。二是培養自己的興趣愛好，與志趣相投的人建立起一個朋友圈子，通過活動和交流，逐步尋找朋友間的信任，突破自己防御心理過重的魔咒。
接納他人，與人為善。
試想一個對你真誠、友善的人和一個對你防備、冷漠的人，你會更喜歡與哪一位交往呢?答案當然不言而喻。所以，要想讓自己有個舒服的人際環境，就要學會接納別人，與人為善，以誠待人，不求回報。不僅對待同事是這樣，對待所有人都應如此。不要過多地防御或者指責別人。經常性地防御或批評別人是缺乏自信的表現，接納他人、與人為善才體現了你內心的真正強大。
職場人際關系案例分析。
麗麗是滬上某家大公司的高級白領，她身材高挑，服飾亮麗，但從臉上還是能夠看出隱約的苦惱和疲憊。麗麗自述今年31歲，出生于內地某省的農村，大學畢業后來到上海，經過多年的努力，目前在這家很不錯的公司就職。麗麗的工作業績表現突出，有著一份讓人羨慕的薪水。她在上海已經結婚生子。一切都看似那么美好。但是，麗麗卻遇到了讓她越來越苦惱的問題，她感覺到自己像一只漂泊的刺猬，沒有歸屬感，被單位里的同事排斥。麗麗把周圍的人都稱為“惡勢力”，感覺他們都在孤立她。單位里的環境讓她感到窒息，麗麗平時很少與同事說話，她把自己與其他人在心理上隔離起來?？墒牵慃惸欠N孤獨無助、難過的心情卻越來越彌漫開來，對未來看不到希望。
在進一步了解過程中發現，麗麗的內心很自卑，缺乏安全感，總是擔心別人的言行會對她不利。于是麗麗就封閉自己，以此來保護自己。對于一定要面對的人，只要感覺不對，麗麗就會像刺猬一樣用身上的“刺”對付他們。而且在此之前的幾個單位里也遇到了同樣的問題。
麗麗從小跟著爺爺、奶奶一起生活到五歲。在這段記憶里，爺爺是個不愛講話，很少看到笑容的人，奶奶會因為一些麗麗搞不清楚的原因而打她。所以麗麗對那段經歷比較清晰的感覺就是恐懼、孤獨和無助。麗麗六歲開始上學時，終于回到了父母身邊，但是似乎很難找到那種敞開心扉地和父母對話、撒嬌的那種感覺。從小學到初中，記憶里的爸爸會偶爾跟她有些交流，而媽媽在家里比較強勢，對小麗麗經常會因為一些事情，滿街追著她打。這讓小麗麗感到毫無尊嚴，非常自卑，一心想永遠離開那個地方。于是，麗麗從讀高中開始就離開了家，包括后來讀大學、參加工作，麗麗都很少回家，也很少給家里打電話，因為那是讓她心靈受傷的地方。
【分析】。
在現代社會中，生活負擔重、工作壓力大，尤其是職場人本身在其成長歷程中所形成的一些心理問題，造成現實中的人際關系緊張，而人際關系緊張又會造成更多的心理問題，從而形成了一個惡性循環，使得深陷其中的人們困擾重重。
從心理學來看，人格的形成在很大程度上與其成長經歷是密不可分的。對于麗麗來說，顯然是由于此原因形成了一些不利于自身發展的人格特質。表現出的自卑、孤僻、缺乏安全感、敏感以及攻擊性等，阻礙了她與人的和諧相處。人格很難徹底改變，但卻是可以不斷改善。人的一生是一個不斷成長的過程，客觀地看待和對待自己的心理狀況，積極地調試和改善已經看清的問題，才是明智之舉。